Skkn giải pháp nâng cao chất lượng biên soạn đề kiểm tra đánh giá năng lực môn ngữ văn thpt thông qua xây dựng ngân hàng câu hỏi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT QUANG HÀ =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến “Giải pháp nâng cao chất lượng biên soạn đề kiểm tra đánh giá năng lực[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT QUANG HÀ =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Giải pháp nâng cao chất lượng biên soạn đề kiểm tra đánh giá lực môn Ngữ văn THPT thông qua xây dựng ngân hàng câu hỏi” Tác giả sáng kiến: Dương Khánh Toàn 32.51 skkn skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Đổi kiểm tra đánh giá theo hướng chuyển từ đánh giá nội dung sang đánh giá lực học sinh khâu quan trọng trình đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực Trong thời gian từ năm 2015 đến 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Cùng với Sở Giáo dục Đào tạo phát hành nhiều tài liệu, tổ chức lớp tập huấn cho giáo viên Kỹ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Tuy nhiên đa số giáo viên chưa nắm kỹ thuật thiết kế đề kiểm ta đánh giá lực học sinh, cịn nhiều lúng túng sai sót biên soạn đề, giáo viên có khả tự biên soạn đề kiểm tra đảm bảo yêu cầu phương pháp kiểm tra đánh giá mà đa số tìm kiếm đề kiểm tra tài nguyên internet, chỉnh sửa sử dụng trình dạy học; số khác lại đề kiểm tra hoàn toàn theo cách cũ kiểm tra nội dung kiến thức mà không thúc đẩy lực học sinh Tình trạng vơ hình trung làm trì trệ trình đổi giáo dục mà gắng sức thực Bản thân tơi có kinh nghiệm thực tiễn biên soạn đề kiểm tra đánh giá lực môn Ngữ văn Trong năm 2018 tơi có tham gia biên soạn hai sách ôn thi THPT Quốc gia tuyển tập “Bứt phá điểm thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn” “Tuyệt kỹ luyện giải đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn” Chất lượng đề thi hai sách đông đảo học sinh đồng nghiệp đánh giá cao tái phiên năm 2019 Xuất phát từ thực tế đó, lựa chọn đề tài “Giải pháp nâng cao chất lượng biên soạn đề kiểm tra đánh giá lực môn Ngữ văn THPT thông qua xây dựng ngân hàng câu skkn hỏi” để giúp giáo viên nắm nguyên tắc kỹ thuật thiết kế đề kiểm tra mơn Ngữ văn, biên soạn đề kiểm tra phục vụ cho hoạt động dạy học từ góp phần nâng cao chất lượng môn học Tên sáng kiến: “Giải pháp nâng cao chất lượng biên soạn đề kiểm tra đánh giá lực môn Ngữ văn THPT thông qua xây dựng ngân hàng câu hỏi” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Dương Khánh Toàn - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Quang Hà - Gia Khánh - Bình Xuyên - Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0347881331 Email: duongkhanhtoan.gvquangha@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường THPT Quang Hà Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Khoa học xã hội Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Từ ngày 12/09/2018 Mô tả chất sáng kiến: A, VỀ NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN I Cơ sở vấn đề Khái niệm lực: Có nhiều định nghĩa về năng lực Có thể hiểu cách đơn giản “năng lực khả thực hoạt động có ý nghĩa Khi thực hoạt động này, người ta phải vận dụng kiến thức, kinh nghiệm sẵn có, sử dụng kĩ thân cách chủ động trách nhiệm” Đánh giá lực: skkn Đánh giá lực yêu cầu quan trọng đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn Đánh giá lực đòi hỏi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) Các lực cần phát triển qua môn Ngữ văn, cấp THPT: Trong định hướng phát triển chương trình sau 2015, mơn Ngữ văn coi mơn học cơng cụ, theo đó, năng lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ lực mang tính đặc thù mơn học; ngồi ra, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân (là lực chung) đóng vai trò quan trọng việc xác định nội dung dạy học môn học Phân loại cấp độ tư duy: Để xây dựng ngân hàng câu hỏi đề kiểm tra đánh giá lực cần dựa phân loại cấp độ tư Cụ thể sau: Cấp độ tư Mô tả Nhận biết Học sinh nhớ khái niệm bản, nêu lên nhận chúng yêu cầu Thông hiểu Học sinh hiểu khái niệm vận dụng chúng chúng thể theo cách tương tự cách giáo viên giảng ví dụ tiêu biểu chúng lớp học Vận dụng Học sinh hiểu khái niệm cấp độ cao thông hiểu, tạo liên kết logic khái niệm vận dụng chúng để tổ chức lại thông tin trình bày giống với giảng giáo viên sách giáo khoa Vận dụng cao Học sinh sử dụng khái niệm mơn học – chủ đề để giải skkn vấn đề mới, không giống với điều học trình bày sách giáo khoa phù hợp giải với kỹ kiến thức dạy mức độ nhận thức Đây vấn đề giống với tình gặp phải xã hội II Giải pháp cụ thể Bước 1: Lựa chọn ngữ liệu đọc hiểu phạm vi kiến thức, kỹ năng, lực cần đánh giá Ngữ liệu lựa chọn cần đa dạng thể loại, có thơ đoạn trích văn xi; đa dạng đề tài Các đề tài viết theo định hướng phát triển phẩm chất học sinh Phổ thơng Chương trình Ngữ văn Đa dạng phong cách ngôn ngữ: phong cách nghệ thuật, phong cách luận (giáo dục, bình luận xã hội, trị,…), phong cách báo chí, phong cách khoa học (về sức khỏe, giới tính,…) Ngữ liệu hướng tới giá trị phổ quát nhân loại như: Hịa bình, tự do, nhân ái, khoan dung, hạnh phúc,… Kỹ năng, lực hình thành gồm: Kỹ đọc hiểu, viết đoạn văn nghị luận xã hội, viết văn nghị luận văn học Phẩm chất hình thành gồm: Trung thực, dũng cảm, chia sẻ, trách nhiệm, yêu thương,… Năng hình thành gồm: Tự chủ, tự học, hịa nhập, hợp tác lực đặc thù môn Ngữ văn Phạm vi kiến thức: Phần đọc hiểu bao gồm kiến thức tiếng Việt, làm văn từ THCS đến THPT Phần nghị luận xã hội bao gồm kiến thức ngồi chương trình phổ thơng Phần nghị luận văn học tác phẩm chương trình Ngữ văn THPT lớp 10, lớp 11 lớp 12 Bước 2: Xây dựng ngân hàng câu hỏi skkn Ngân hàng câu hỏi hệ thống loại, dạng câu hỏi đa dạng phong phú Khi có ngân hàng câu hỏi việc biên soạn đề thi (kiểm tra) trở nên dễ dàng, khoa học hiệu Mục đích chúng tơi chọn lựa khái quát dạng câu hỏi biên soạn, biên tập hệ thống câu hỏi chuẩn xác Việc lại người biên soạn đề lựa chọn câu hỏi phù hợp với mục đích kiểm tra, đánh giá để đề theo mục đích cụ thể đề kiểm tra mà biên soạn Sau ngân hàng câu hỏi theo định hướng phát triển lực môn Ngữ văn thiết kế theo cấu trúc đề thi THPT Quốc gia năm 2018 a Ngân hàng câu hỏi phần đọc hiểu Để soạn hệ thống yêu cầu (câu hỏi) để kiểm tra lực đọc hiểu người học (học sinh) đảm bảo tính hiệu quả vấn đề khơng dễ dàng chút Nó địi hỏi người soạn đề phải có kiến thức, kỹ lọc thật tốt để lựa chọn ngữ liệu có tính giáo dục, tính nhân văn, tính thời sự, phù hợp với lứa tuổi mà khơng theo lối mịn sáo rỗng Và đồng thời, hệ thống yêu cầu (câu hỏi) xây dựng phải đảm bảo tính khoa học nhằm kiểm tra lực, kiến thức người học hiệu Mà muốn phải cần đến ngân hàng câu hỏi khoa học để biên soạn đề đọc hiểu ý Ở phần này, học sinh cần nắm câu hỏi theo mức độ khác thường gặp dạng câu hỏi Để từ đó, biết tự giới hạn cho khung kiến thức, kỹ để ơn luyện xác để đạt kết tốt SỐ MỨC ĐỘ NỘI DUNG CÂU HỎI LƯỢNG CÂU HỎI skkn – Đoạn trích sử dụng phương thức biểu đạt chủ yếu nào? – Đoạn trích thuộc phong cách ngơn ngữ nào? – Tìm/ Chỉ phép liên kết có đoạn trích trên? – Xác định/chỉ (cách trình bày đoạn văn/biện pháp tu từ) đoạn trích trên? – Xác định đề tài đoạn trích 02 NHẬN BIẾT – Đoạn trích/Văn thuộc thể thơ nào? – Xác định đề tài/thể thơ/đề tài/chủ đề/câu chủ đề/…trong đoạn trích trên? … – Đặt nhan đề cho đoạn trích trên? – Theo tác giả “…” gì? – Chỉ từ ngữ, hình ảnh “…” đoạn trích trên? – Vấn đề đề cập đoạn trích gì? – Để thể quan điểm, tác giả đưa luận đề nào? – Để bảo vệ luận đề, tác giả dùng luận cứ/lí lẽ 01 THÔNG HIỂU chứng nào? – Anh/ Chị hiểu câu/từ ngữ/hình ảnh/khái niệm “…” đoạn trích ? – Theo anh/ chị, tác giả cho rằng: “…”? – Cho biết tác dụng biện pháp tu từ (so sánh/nhân hóa/điệp/…) câu văn/câu thơ/đoạn trích –… u cầu rút thơng điệp, học có ý nghĩa hay quan trọng skkn với thân, như: – Thơng điệp đoạn trích có ý nghĩa với anh/ chị? – Từ đoạn trích trên, anh/ chị rút học cho mình? Hay đưa giải pháp, liên hệ thực tiễn: – Nêu vài giải pháp/ lời khuyên/… cho vấn đề đề cập đoạn trích  Liên hệ thực tiễn – Nếu anh/ chị, anh/ chị xử lí với vấn đề đó? Tình lựa chọn: – Anh/ Chị có đồng ý với ý kiến “…” khơng? Vì sao? – Nếu anh/ chị, anh/ chị chọn “A” hay “B”? Vì sao? 01 VẬN DỤNG Cảm nhận bày tỏ suy nghĩ về: – Cảm nhận anh/ chị nhân vật “A” đoạn trích – Anh/ Chị suy nghĩ câu thơ/câu văn “…” đoạn trích Hoặc có khi, câu vận dụng yêu cầu khó hơn, vận dụng kiến thức Tiếng Việt, dạng như: – Anh/ Chị có đồng ý với ý kiến “…” khơng? Bày tỏ bảo vệ quan điểm anh/chị đoạn văn (diễn dịch/quy nạp/tổng phân hợp) (khoảng 05 dòng) có sử dụng phép liên kết (nối/thế/lặp) phương thức biểu đạt nghị luận, chẳng hạn – Anh/ Chị viết đoạn văn (diễn dịch/quy nạp/…) kể về…có sử dụng phương thức biểu đạt (tự sự/biểu cảm/miêu tả/…) skkn b Ngân hàng câu hỏi phần viết đoạn văn Khi thiết kế câu hỏi/yêu cầu việc viết đoạn văn, người đề cần lưu ý cách đặt câu hỏi, yêu câu để vừa thấy mối liên hệ phần viết đoạn và phần Đọc hiểu Đồng thời yêu cầu cần tạo cho học sinh có tâm sẵn sàng làm làm nghĩa vụ Để làm điều này, người dạy ý kiểu đề mở, yêu cầu mở đưa người viết vào tình lựa chọn, viết theo chủ đề… NGHỊ VẬN DỤNG Kiểm tra lực tạo – Đặt người viết vào tình lựa LUẬN lập văn thông qua chọn: Anh/ Chị có đồng ý với ý kiến … XÃ HỘI việc vận dụng kiến nêu phần Đọc hiểu không? Viết đoạn thức học để phân văn (khoảng 200 chữ) bày tỏ bảo vệ quan tích, tổng hợp, đánh điểm anh/ chị giá vấn đề – Viết theo chủ đề: Viết đoạn văn với chủ đề :… – Trình bày suy nghĩ: Trình bày suy nghĩ anh/ chị vấn đề/ ý kiến đề cập đến phần Đọc hiểu… đoạn văn (khoảng 200 chữ) c Ngân hàng câu hỏi phần nghị luận văn học Đối với đề thi THPT quốc gia môn Ngữ văn, câu Nghị luận văn học, người đề cần lưu ý rằng: Đề thi cần có độ phân hóa để đánh giá lực, kiến thức người học cách khách quan nhất, mà muốn có độ phân hóa người đề cần phân vế yêu cầu – yêu cầu cho học sinh trung bình, vế nâng cao cho học sinh giỏi skkn ... học từ góp phần nâng cao chất lượng mơn học Tên sáng kiến: ? ?Giải pháp nâng cao chất lượng biên soạn đề kiểm tra đánh giá lực môn Ngữ văn THPT thông qua xây dựng ngân hàng câu hỏi? ?? Tác giả sáng... soạn đề kiểm tra đánh giá lực môn Ngữ văn THPT thông qua xây dựng ngân hàng câu skkn hỏi? ?? để giúp giáo viên nắm nguyên tắc kỹ thuật thiết kế đề kiểm tra mơn Ngữ văn, biên soạn đề kiểm tra phục... dạng câu hỏi biên soạn, biên tập hệ thống câu hỏi chuẩn xác Việc lại người biên soạn đề lựa chọn câu hỏi phù hợp với mục đích kiểm tra, đánh giá để đề theo mục đích cụ thể đề kiểm tra mà biên soạn