Untitled 1 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Giảng vi[.]
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRỊ CHƠI TỐN HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Giảng viên hướng dẫn: T.S Hoàng Nam Hải Sinh viên thực : Trịnh Thị Thu Thảo Lớp : 14STH Đà Nẵng, tháng 04 năm 2018 Luan van LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin cảm ơn chân thành sâu sắc với thầy giáo hướng dẫn: Tiến sĩ Hoàng Nam Hải, trưởng khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ chúng em suốt trình nghiên cứu thực đề tài Em xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng trang bị kiến thức, tận tình bảo em ba năm học Cảm ơn gia đình, bạn bè bạn lớp 14STH động viên, giúp đỡ em trình nghiên cứu Mặc dù cố gắng kinh nghiệm lực thân nhiều hạn chế nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô giáo bạn để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng năm 2018 Sinh viên thực Trịnh Thị Thu Thảo Luan van DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT STT Nội dung Từ viết tắt Sách giáo khoa SGK Tâm lí học TLH Nhà xuất NXB Giáo viên GV Trò chơi tiểu học TCTH Luan van MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Khái quát chung lực 1.2.Đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi trẻ em 1.3 Đặc điểm mơn tốn bậc Tiểu học 1.4 Một số vấn đề lí luận trị chơi 1.5 Thực trạng việc tổ chức trị chơi dạy học tốn Tiểu học 12 CHƯƠNG TRỊ CHƠI TỐN HỌC VÀ CÁCH TỔ CHỨC TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC TOÁN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HSTH 16 2.1 Nguyên tắc thiết kế trị chơi tốn học dạy học tốn 16 2.2 Thiết kế số trò chơi toán học 19 2.3 Tổ chức trị chơi tốn học nhằm phát triển lực cho HSTH CHƯƠNG THỰC NGHIỆM 37 3.1 Khái quát nội dung thực nghiệm 37 3.2 Phân tích kết thực nghiệm 37 3.3 Kết luận 37 Luan van KẾT LUẬN 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 5 Luan van PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học Trong nhà trường, trị chơi tốn học tổ chức hoạt động dạy học tốn Cơ sở tâm lí sinh lí khẳng định hoạt động dạy học tốn dạng trị chơi tốn học phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học Hoạt động vui chơi dạy học góp phần tác động đến việc phát triển trí tuệ , rèn luyện trí thơng minh, nhanh trí em, giúp học sinh thoải mái, tự tin khả học tập Đặc biệt qua trị chơi, giúp em khơng bị ức chế q trình học tập kéo dài, tạo khơng khí lớp học sơi nhẹ nhàng, thoải mái, học sinh dễ hưởng ứng tích cực tham gia đặc điểm tâm sinh lí trẻ em lứa tuổi từ đến 11 ham hiểu biết, ưa hoạt động , giàu trí tưởng tượng dễ chán đơn điệu, khơ khan Những loại hình hoạt động vui chơi phù hợp với nội dung, chương trình trình độ khả nhận thức học sinh giúp em hiểu, nhớ vận dụng tốt góp phần nâng cao kết dạy học Xuất phát từ yêu cầu đặt trình thực đổi mơn tốn tiểu học Để tích cực hóa hoạt động học tập học sinh tiểu học, mơn tốn tiểu học cần có phương pháp dạy học phù hợp, đổi quan trọng cần thực chuyển từ hình thức thầy giảng – Trò ghi sang thầy tổ chức – Trò hoạt động Một hình thức tổ chức dạy học theo xu hướng đổi mới, tổ chức trị chơi học tập Song người giáo viên biết tổ chức trò chơi học tập đạt hiệu Thực trạng việc dạy học toán tiểu học phương pháp dạy học đổi chưa thực phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Việc thiết kế áp dụng trị chơi tốn học vào giảng dạy số giáo viên hạn chế, họ lúng túng việc thiết kế tổ chức cho học sinh tham gia chơi cách phù hợp Xuất phát từ thực trạng việc dạy học kiến thức trường tiểu học Luan van Trên tinh thần “ Học mà chơi – chơi mà học ” , “ Chơi vui – Học vui ” nhằm thỏa mãn, không dập khn, khơ cứng, đảm bảo tính tự nhiên cho sống học tập lứa tuổi học sinh tiểu học Với lí , tơi chọn đề tài : Thiết kế tổ chức trò chơi toán học nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học Mục đích nghiên cứu: Thiết kế tổ chức trị chơi tốn học nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt mục đích, đề tài đề nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu trị chơi học tập Tốn - Tìm hiểu thực trạng trị chơi Tốn học - Tìm hiểu tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học - Tìm hiểu ý nghĩa , tác dụng trị chơi toán học - Nghiên cứu tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy - học mơn Tốn Tiểu học 4.2 Phạm vi nghiên cứu Trị chơi Tốn học dạy học Tốn 4.3 Tài liệu : Sách giáo khoa Toán, sách hướng dẫn giáo viên, sách trị chơi tốn học nói chung Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu phần kết luận, đề tài gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Trị chơi tốn học cách tổ chức trị chơi dạy học toán nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học Chương 3: Thực nghiệm Luan van PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Khái quát chung lực 1.1.1 Khái niệm lực Trong TLH, lực vấn đề quan tâm nghiên cứu tích cực Theo Từ điển tâm lí học Nguyễn Văn Lí Lê Quang Sơn: vấn đề lực có lịch sử nghiên cứu từ lâu chưa giải đến tận TLH lực chia thành lĩnh vực sau: 1.TLH phát triển lực, Tâm – sinh học phát triển lực, TLH đại cương lực, TLH sai biệt lực, TLH chuẩn đoán lực Trong TLH đại, lực xác định đặc điểm tâm lý – cá thể định thành công việc thực thi hoạt động loạt hoạt động, không đem lại tri thức thói quen, kỹ xảo đảm bảo dễ dàng nhanh chóng việc học phương thức thủ pháp hoạt động Trong đề tài sử dụng khái niệm lực Nguyễn Quang Uẩn: “Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết quả” [14] Cấu trúc lực: Năng lực bao gồm lực chung lực chuyên biệt Trong đó, lực tổ hợp độc đáo thuộc tính cá nhân, kết hợp nhiều thuộc tính cá nhân với Những thuộc tính cá nhân bao gồm đặc điểm tâm lí (tư duy, trí tuệ, đặc điểm trí nhớ, ý, tưởng tượng, cảm xúc,…) có đặc điểm giải phẫu sinh lí (những đặc điểm hệ thần kinh, bắp…) Có thể nói gần tồn thuộc tính cá nhân giúp cá nhân thực hoạt động Nói khơng có nghĩa lực tồn thuộc tính cá nhân mà có thuộc tính phù hợp Luan van với yêu cầu hoạt động trực tiếp góp phần làm cho hoạt động đạt kết cao Năng lực có mối quan hệ chặt chẽ với tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Để phát triển lực người cần có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo định Nhưng cần nhớ rằng, lực có quan hệ chặt chẽ với tri thức, kỹ năng, kỹ xảo khơng phải Có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, chưa phải có lực Trong cấu trúc lực có mặt phẩm chất tâm lí cá nhân cá đức tính, thái độ, cảm xúc, tính cách,… Giống với cấu trúc trên, cơng trình nghiên cứu “Acompetency – Based model for developing human resource professionals”, (2005) để xướng mơ hình có tính cơng cụ xác định cấu trúc lực cụ thể Năng lực cụ thể (tiếng anh – competency) hay lực thực hiện, cịn gọi lực chun mơn nghề nghiệp lực hành nghề, cấu trúc từ thành phần thể qua tiêu chí Đó 1) kiến thức (knowledge), 2) kỹ (skill), 3) phẩm chất cá nhân (Traits) 1.1.2 Các lực cần hình thành cho học sinh tiểu học 1.1.2.1 Năng lực tự quản, tự phục vụ Thực số việc phục vụ cho sinh hoạt thân vệ sinh thân thể, ăn, mặc; số việc phục vụ cho học tập chuẩn bị đồ dùng học tập lớp, nhà; việc theo yêu cầu GV, làm việc cá nhân, làm việc theo phân cơng nhóm, lớp; bố trí thời gian học tập, sinh hoạt nhà; chấp hành nội quy lớp học; cố gắng tự hồn thành cơng việc 1.1.2.2 Năng lực giao tiếp a) Bước đầu biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp b) Khiêm tốn, lắng nghe tích cực giao tiếp; nhận bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp c) Diễn đạt ý tưởng cách tự tin; thể biểu cảm phù hợp với đối tượng bối cảnh giao tiếp 1.1.2.3 Năng lực hợp tác Luan van a) Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; xác định loại cơng việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm với quy mơ phù hợp b) Biết trách nhiệm, vai trị nhóm ứng với cơng việc cụ thể; phân tích nhiệm vụ nhóm để nêu hoạt động phải thực hiện, tự đánh giá hoạt động đảm nhiệm tốt để tự đề xuất cho nhóm phân cơng c) Nhận biết đặc điểm, khả thành viên kết làm việc nhóm; dự kiến phân cơng thành viên nhóm cơng việc phù hợp d) Chủ động gương mẫu hoàn thành phần việc giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; chia sẻ, khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm e) Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm 1.1.2.4 Năng lực tự học a) Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực b) Lập thực kế hoạch học tập nghiêm túc, nề nếp; thực cách học: Hình thành cách ghi nhớ thân; phân tích nhiệm vụ học tập để lựa chọn nguồn tài liệu đọc phù hợp: đề mục, đoạn SGK, sách tham khảo, internet; lưu giữ thơng tin có chọn lọc ghi tóm tắt với đề cương chi tiết, đồ khái niệm, bảng, từ khóa; ghi giảng GV theo ý chính; tra cứu tài liệu thư viện nhà trường theo yêu cầu nhiệm vụ học tập c) Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thơng qua lời góp ý GV, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập 1.1.2.5 Năng lực giải vấn đề 10 Luan van ... cho sống học tập lứa tuổi học sinh tiểu học Với lí , tơi chọn đề tài : Thiết kế tổ chức trị chơi tốn học nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học Mục đích nghiên cứu: Thiết kế tổ chức trị chơi. .. việc tổ chức trò chơi dạy học toán Tiểu học 12 CHƯƠNG TRỊ CHƠI TỐN HỌC VÀ CÁCH TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TOÁN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HSTH 16 2.1 Ngun tắc thiết kế. .. 2: Trị chơi tốn học cách tổ chức trò chơi dạy học toán nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học Chương 3: Thực nghiệm Luan van PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Khái quát chung lực 1.1.1