Một số vấn đề lý luận về hình thức học tập cộng đồng trong nhà trường và mạng lưới trường học kết nối trong bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu

Bài viết tập trung nghiên cứu một số các vấn đề lý luận về hình thức cộng đồng học tập trong nhà trường và mạng lưới trường học kết nối trong bồi dưỡng CMNV cho GVPT, trên cơ sở đó đưa ra các chỉ dẫn cho việc thực hiện hình thức cộng đồng học tập trong nhà trường và mạng lưới trường học kết nối trong bồi dưỡng CMNV cho GVPT nhằm đáp ứng yêu cầu của Chương trình GDPT 2018.

96 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ HÌNH THỨC HỌC TẬP CỘNG ĐỒNG TRONG NHÀ TRƯỜNG VÀ MẠNG LƯỚI TRƯỜNG HỌC KẾT NỐI TRONG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Đặng Thị Khánh Hội đồng Nhân dân Thị trấn Tứ Kỳ, huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương Tóm tắt: Phát triển chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thực số năm vừa qua Bên cạnh hình thức bồi dưỡng truyền thống, số hình thức bồi dưỡng sử dụng tỏ rõ ưu thế, hiệu Nội dung viết tập trung nghiên cứu số vấn đề lý luận hình thức cộng đồng học tập nhà trường mạng lưới trường học kết nối bồi dưỡng CMNV cho GVPT, sở đưa dẫn cho việc thực hình thức cộng đồng học tập nhà trường mạng lưới trường học kết nối bồi dưỡng CMNV cho GVPT nhằm đáp ứng u cầu Chương trình GDPT 2018 Từ khóa: bồi dưỡng; chun mơn, nghiệp vụ; hình thức; học tập cộng đồng; mạng lưới trường học kết nối Nhận ngày 11.7.2022; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 26.9.2022 Liên hệ tác giả: Đặng Thị Khánh; Email: khanhtruong73@gmail.com ĐẶT VẤN ĐỀ Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ (CMNV) có ý nghĩa quan trọng giáo viên để họ hồn thiện thân, đáp ứng yêu cầu công việc thời kì khác nhau, đồng thời khơng ngừng cập nhật, nâng cao kiến thức, kĩ cần thiết để theo kịp xu hướng thay đổi nghề nghiệp Theo Tổ chức Hợp tác kinh tế phát triển (Organization for Economic Cooperation and Development - OECD) (2005), “sự phức tạp nghề dạy học đòi hỏi viễn cảnh học tập suốt đời để thích nghi với yêu cầu phát triển, trở ngại hay thay đổi nhanh chóng” [5] Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 Bộ GD&ĐT ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 đặt yêu cầu cho việc bồi dưỡng CMNV cho GVPT [1].Bên cạnh hình thức bồi dưỡng đa dạng như: Thuyết trình, thảo luận, trao đổi, trải nghiệm thực tế, tham quan, học tập, nghiên cứu tài liệu,… thực hiện, hình TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 64/2022 97 thức học tập cộng đồng nhà trường mạng lưới trường học kết nối bồi dưỡng cho thấy hiệu rõ rệt Nội dung viết khơng sâu nghiên cứu cách tồn diện hình thức bồi dưỡng, tập trung vào nghiên cứu số vấn đề lý luận hình thức học tập cộng đồng nhà trường mạng lưới trường học kết nối bồi dưỡng CMNV cho giáo viên phổ thơng (GVPT) đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) 2018, từ đó, đề xuất số dẫn theo phương diện quản lý hình thức cộng đồng học tập mạng lưới trường học kết nối nhằm góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng CMNV cho GVPT thực có chất lượng hiệu Chương trình GDPT 2018 NỘI DUNG 2.1 Các khái niệm Trên sở kết nghiên cứu tác giả Đặng Thị Khánh (2021) vấn đề lý luận quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học theo tiếp cận lực, sử dụng khái niệm sau cho viết này: Hình thức cộng đồng học tập nhà trường hình thức bồi dưỡng cộng đồng chuyên môn người tham gia học tập, đó, giáo viên trường học bao gồm cán quản lý, liên tục tìm kiếm chia sẻ việc học hành động để thực hoạt động học họ Mạng lưới trường học kết nối hệ thống hỗ trợ tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn lĩnh vực GD&ĐT, đồng thời công cụ hữu ích cho nhà quản lý giáo dục kiểm soát hệ thống giảng dạy trường CMNV tập hợp kiến thức, kỹ chuyên môn lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp, khoa học định đồng thời ngành đào tạo định để hoàn thành công việc theo yêu cầu nghề nghiệp CMNV GVPT kiến thức, kỹ chun mơn ngành giáo dục tiểu học để hồn thành công việc giảng dạy giáo dục học sinh đáp ứng tiêu chuẩn nghề nghiệp người GVPT Bồi dưỡng CMNV cho GVPT bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, quy trình, phương pháp, kỹ thuật, phương tiện để thực công việc DH&GD theo tiêu chuẩn đặt ra, tức bồi dưỡng hệ thống yêu cầu lực nghề nghiệp mà giáo viên cần đạt để đáp ứng mục tiêu GDPT 2.2 Hình thức cộng đồng học tập nhà trường mạng lưới trường học kết nối bồi dưỡng CMNV cho GVPT nhằm đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 2.2.1 Sơ lược định hướng đổi chung Chương trình GDPT 2018 Chương trình GDPT văn thể mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lí chất lượng GDPT; đồng thời cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng hệ thống sở GDPT 98 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Chương trình GDPT bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hố dần lớp học trên; thông qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Chương trình GDPT hình thành phát triển cho học sinh 05 phẩm chất, 02 lực cốt lõi (gồm lực chung lực đặc thù) Những yêu cầu cần đạt cụ thể phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi quy định Mục IX Chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Về định hướng phương pháp giáo dục, môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển Về định hướng đánh giá kết giáo dục, mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục 2.2.2 Hình thức cộng đồng học tập nhà trường bồi dưỡng CMNV cho GVPT Với khái niệm hình thức học tập cộng đồng nhà trường đưa hiểu hình thức dựa thành tố: thành viên (membership), ảnh hưởng (influence), thoả mãn nhu cầu thành viên (fulfillment of individuals needs) mối liên kết cảm hứng kiện chung (shared events and emotional connections) [4] Các thành viên tham gia cộng đồng học tập có nhu cầu cảm hứng gắn bó với cộng đồng, giúp đỡ thành viên cộng đồng giúp đỡ từ thành viên khác thuộc cộng đồng tham gia vào xây dựng, trì phát triển cộng đồng tham gia Các giáo viên thiết lập văn hóa chia sẻ tồn trường nhằm tạo cộng tác, lơi phát triển liên tục, tập trung vào suy ngẫm thực tiễn để nâng cao kết học tập học sinh,… đích cuối tất giáo viên làm lớp học hướng đến phát triển lực nghề nghiệp kết học tập người học [2] Hình thức cộng đồng học tập nhà trường giúp giáo viên: - Biết làm chủ thân sở thực yêu cầu đặt giáo viên trước hết phải xác định rõ công việc hoạt động mà phải chịu trách nhiệm nhà trường, gia đình học sinh tổ chức liên quan khác; biết học hỏi, sống làm việc tình tương thân, tương TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 64/2022 99 - Có tầm nhìn phát triển: Mọi thành viên nhà trường có quan điểm chung, thống mục đích chung, cam kết chung kế hoạch tổng thể phát triển nhà trường Nói cách khác, giáo viên nhà trường phải nhìn thấy tranh toàn cảnh tương lai nhà trường - Biết làm việc theo tinh thần đồng đội, thành viên hợp tác hăng say, giúp cho nhóm, tổ chun mơn thành đạt mục tiêu tổng thể khơng theo đuổi mục tiêu riêng lẻ, cá nhân - Sống thiện chí với sống nghề nghiệp, chia sẻ đầy đủ thơng tin đến tổ, nhóm chun mơn, đến giáo viên để họ có đủ lựa chọn định giải vấn đề - Luôn tạo điều kiện cho thăng tiến, tức tạo kích thích để thành viên phát triển đạo đức, chuyên môn – nghiệp vụ qua đào tạo – tự đào tạo, bồi dưỡng – tự bồi dưỡng, thành viên đội ngũ lôi vào công việc, phát huy sáng tạo - Có tinh thần thi đua, khen thưởng hợp tác Trong hình thức học tập cộng đồng, giáo viên thiết lập văn hóa chia sẻ tồn trường nhằm tạo cộng tác, lôi phát triển liên tục, tập trung vào suy ngẫm thực tiễn để nâng cao kết học tập học sinh,… đích cuối tất giáo viên làm lớp học hướng đến phát triển lực nghề nghiệp kết học tập học sinh [3] Những biểu hình thức bồi dưỡng bao gồm: Giáo viên sẵn sàng chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm cá nhân; Giáo viên có mối quan hệ chấp nhận, quan tâm lẫn nhau; Giáo viên tự thực hoạt động phát triển nghề nghiệp thân; Giáo viên tìm giải pháp để giải khó khăn; Giáo viên trọng vào hoạt động giảng dạy lớp phụ trách; Giáo viên cam kết liên tục cải thiện chất lượng nhà trường kết học tập học sinh; Giáo viên chia sẻ trách nhiệm việc học tập học sinh; Giáo viên cộng tác để cải thiện nhà trường chất lượng giáo dục; Lãnh đạo hỗ trợ chia sẻ phát triển nghề nghiệp giáo viên; Thúc đẩy học tập nhóm cá nhân nhà trường; Lãnh đạo tập trung vào thành tích thi đấu cấp giáo viên học sinh 2.2.3 Hình thức mạng lưới trường học kết nối bồi dưỡng CMNV cho GVPT Hình thức bồi dưỡng thực với mơ hình kết nối thơng qua việc xây dựng mạng lưới trường vệ tinh sở đào tạo giáo viên với trường mầm non phổ thông địa phương Các hoạt động lên kế hoạch thống thực sở đào tạo giáo viên mạng lưới trường vệ tinh Hình thức bồi dưỡng thơng qua việc chuyển giao kết nghiên cứu, phổ biến thành tựu khoa học giáo dục, sáng kiến, kinh nghiệm giáo dục tiên tiến thông qua hoạt động hội nghị, hội thảo, xeminar khoa học Các hoạt động thực trực tiếp trực tuyến qua phương tiện công nghệ Phối hợp thực hoạt động phục vụ cộng đồng, hoạt động kiện Với ý nghĩa hệ thống hỗ trợ tổ chức quản lí hoạt động chun mơn nhà trường, hình thức mạng lưới trường học kết nối giúp cho: 100 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Đổi chương trình, nội dung hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá; tạo môi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn trường phổ thông phạm vi toàn quốc - Hỗ trợ việc đổi nội dung hình thức sinh hoạt chun mơn tổ nhóm chun mơn Hồ sơ hoạt động chun mơn giáo viên hồ sơ học tập học sinh lưu trữ quản lí lâu dài - Hoạt động học tập, bồi dưỡng sinh hoạt chuyên môn giáo viên, tổ chức quản lí chặt chẽ từ Bộ GD&ĐT - Sở GD&ĐT - Nhà trường - Tổ chuyên môn - Giáo viên Nội dung học, nội dung thảo luận lưu giữ lâu dài Đây nguồn tư liệu học tập quý giá cho hệ giáo viên mai sau - Ngồi ra, cịn phương tiện giúp cải tiến nội dung, hình thức sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn Với lần sinh hoạt chuyên môn, dự thao giảng truyền thống, sau dự giờ, thay tổ ngồi lại góp ý tiết dạy, tổ chun mơn tổ chức thực việc thảo luận, góp ý tiết dạy thông qua mạng trường học kết nối này, giáo viên thực việc góp ý trường nhà thời gian hợp lí Căn vào góp ý diễn đàn mạng, tổ tưởng tổng hợp ý kiến thống đánh giá tiết dạy Thư kí vào mà kết thành biên góp ý tiết dạy Nếu làm lần dự thao giảng hay bàn bạc vấn đề đó, khơng xếp thời gian trường tổ thực việc thảo luận để đem lại tiếng nói chung, giúp cho tiến độ thực công việc nhanh 2.3 Một số dẫn cho việc thực hình thức cộng đồng học tập nhà trường mạng lưới trường học kết nối bồi dưỡng CMNV cho GVPT nhằm đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 2.3.1 Chỉ dẫn cho việc thực hình thức cộng đồng học tập nhà trường bồi dưỡng CMNV cho GVPT a) Xác định mục đích Mục đích việc thực hình thức hướng tới việc học tập nên liên quan chặt chẽ với thực tiễn mà không thụ động truyền thụ lý thuyết với ý nghĩa quan trọng cộng đồng học tập nhà trường thành viên tham gia cộng đồng học tập có nhu cầu cảm hứng gắn bó với cộng đồng, giúp đỡ thành viên cộng đồng giúp đỡ từ thành viên khác thuộc cộng đồng tham gia vào xây dựng, trì phát triển cộng đồng tham gia b) Nội dung thực Thực hình thức cộng đồng học tập nhà trường bồi dưỡng CMNV cho GVPT bao gồm nội dung sau: - Giáo viên hỗ trợ lẫn phát triển lực nghề nghiệp - Giáo viên cốt cán tất giáo viên khác nhà trường hỗ trợ đồng nghiệp tự học, bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp nói chung, CMNV nói riêng để đáp ứng yêu cầu TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 64/2022 101 Chương trình GDPT 2018 - Hỗ trợ lẫn để giải đáp thắc mắc tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn, bồi dưỡng trực tiếp khác, trao đổi kế hoạch dạy, dự giờ, thảo luận chuyên đề, xây dựng kế hoạch nhà trường, kế hoạch giáo dục năm học với đồng nghiệp,… - Duy trì hiệu cộng đồng học tập CMNV nhà trường - Duy trì hoạt động cộng đồng học tập thường xuyên, liên tục, chỗ; kết hợp trực tiếp với trực tuyến Các nội dung, tài liệu học tập đưa vào tài khoản học tập giáo viên, biến trình bồi dưỡng thành tự bồi dưỡng có hỗ trợ giáo viên cốt cán, cán QLGD giảng viên sư phạm chủ chốt Hình thành cộng đồng học tập nhà trường phổ thông, trường phổ thông với với sở đào tạo giáo viên b) Cách thức thực Thực hình thức cộng đồng học tập nhà trường bồi dưỡng CMNV cho GVPT thực theo quy trình sau: ✓ Xác định tiêu chí nhà trường cộng đồng học tập - Xác định sứ mệnh hoạt động - Xác định hệ giá trị quan hệ ứng xử - Xác định tầm nhìn chiến lược phát triển nhà trường giai đoạn với thuận lợi, khó khăn, điểm mạnh, điểm yếu, tiềm nhà trường, khả phát huy mặt tốt, khắc phục hạn chế, khơi dậy tiềm nhà trường ✓ Tạo đồng thuận tập thể giáo viên chiến lược, mục tiêu nhà trường giai đoạn phát triển - Hiệu trưởng tổ chức trị – xã hội xây dựng viễn cảnh phát triển nhà trường tổng thể giai đoạn - Cơng khai hóa chủ trương chiến lược phát triển nhà trường - Dân chủ hóa tham gia giáo viên vào kế hoạch phát triển nhà trường Như vậy, để tập thể giáo viên đồng tình với chủ trương lớn nhà trường, Hiệu trưởng phải thực đầy đủ quy chế dân chủ sở, khắc phục thuộc tính xã hội tiêu cực người ý thức lãnh đạo nhà trường lãnh đạo đội ngũ tri thức mơi trường văn hóa để xây dựng giá trị văn hóa nhân văn ✓ Kế hoạch hóa chương trình hành động lơi người tham gia - Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cho nhà trường hiệu trưởng sau phổ biến cho giáo viên, yêu cầu giáo viên bổ sung cho kế hoạch nhà trường Hiệu trưởng Hiệu trưởng nêu gương học tập tôn trọng học tập - Giáo viên xây dựng kế hoạch học tập năm học: Kế hoạch học tập phải xuất phát từ nhu cầu mục đích, phải có nội dung cụ thể, phải có phương pháp dự định hồn thành việc học mức độ 102 ✓ TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Tổ chức hoạt động thức đẩy giáo viên nghiên cứu khoa học - Tổ chức nhiều hoạt động, phong trào để phát huy học tập, sáng tạo giáo viên CMNV với hình thức khác - Khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên thử nghiệm phát kiến - Xây dựng mơi trường thơng tin công khai chia sẻ tri thức cập nhật - Phát triển chun mơn thơng qua tín nhiệm, phân công giáo viên để xác định tạo lập uy tín cho giáo viên; xây dựng tiêu chí giúp giáo viên tự đánh giá trình độ, chun mơn - Xây dựng tranh toàn cảnh đội ngũ giáo viên nhà trường: Hệ thống cấu, chức danh, thành tích giáo viên sơ đồ hóa có bổ sung thường xuyên nhằm tác động đến khát vọng người thừa nhận giáo viên - Tiêu chí hóa việc học tập, nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm vào chuẩn thi đua khen thưởng nhà trường - Nêu chức danh, học vị giáo viên giao tiếp thức ✓ Tổ chức đánh giá, nhận xét, trao đổi kinh nghiệm - Hiệu trưởng phối hợp với tổ chức đoàn thể nhà trường định kỳ kiểm tra, đánh giá tình hình thực quy chế dân chủ sở tổ (khối) chuyên môn - Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá kết đạt từ việc xây dựng tập thể giáo viên biết học hỏi Đặc biệt, hiệu trưởng cần ln có tự phê bình trước tập thể sư phạm, trao đổi với đội ngũ giáo viên, tiếp thu ý kiến tập thể để hoàn thành lãnh đạo 2.3.2 Chỉ dẫn cho việc thực hình thức mạng lưới trường học kết nối bồi dưỡng CMNV cho GVPT a) Xác định mục đích - Hỗ trợ theo dõi hoạt động sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn nhà trường đổi chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá; tạo môi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn trường phổ thơng phạm vi tồn quốc - Hoạt động học tập, bồi dưỡng sinh hoạt chuyên môn giáo viên, tổ chức quản lí chặt chẽ từ Bộ GD&ĐT - Sở GD&ĐT - Nhà trường - Tổ chuyên môn - Giáo viên Nội dung học, nội dung thảo luận lưu giữ lâu dài Đây nguồn tư liệu học tập quý giá cho hệ giáo viên mai sau - Tạo môi trường gắn kết trường sư phạm với nhà trường đào tạo bồi dưỡng giáo viên b) Nội dung thực Nội dung việc việc thực hình thức bao gồm: ✓ Xây dựng phân hệ thơng tin TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 64/2022 103 - Phân hệ Quản trị công văn: đăng tải tất công văn, quy định, hướng dẫn triển khai chủ trương Bộ GD&ĐT đến với sở giáo dục Đây kho thơng tin sở, phịng GD&ĐT, trường phổ thông, giáo viên học sinh thường xuyên truy cập để tra cứu - Phân hệ Quản trị thông tin: cập nhập thông tin liên quan đến việc triển khai hoạt động giáo dục, đặc biệt hình ảnh, tin từ đơn vị trường học gửi về; kênh thông tin cho nhà trường, giáo viên học sinh tồn quốc cập nhật, tra cứu tham khảo trước, sau thực nội dung cụ thể ✓ Xây dựng phân hệ học liệu Phân hệ Học liệu quản lí kho tài ngun tư liệu dạy học số hóa chuyên gia, nhà giáo dục,… thẩm định, nhằm hỗ trợ hoạt động dạy học cho sở giáo dục, giáo viên, học sinh, học viên phạm vi toàn quốc Phân hệ thiết kế rõ ràng, dễ truy cập với lọc phân mơn, phân lớp, tiện ích cho người dùng tìm kiếm nhanh tư liệu mong muốn Kho học liệu dần bổ sung theo thời gian dựa kết đạt từ thực tế triển khai sở giáo dục, bao gồm: - Kho học liệu điện tử bao gồm kênh hình, kênh chữ, hình ảnh, âm thanh, mô kèm theo tài liệu hướng dẫn sử dụng dạy học theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Giáo viên sử dụng tư liệu để thiết kế tiến trình dạy học (được thiết kế thành hoạt động học học sinh) nội dung cụ thể theo hướng tổ chức hoạt động học tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Tư liệu sử dụng trực tuyến mạng tải để sử dụng dạy học lớp, giao cho học sinh sử dụng để thực nhiệm vụ dạy học nhà - Kho học minh họa bao gồm học cụ thể thiết kế theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực (thành hoạt động học học sinh) với việc sử dụng tư liệu dạy học Kho học liệu điện tử nói Các tiến học dạy học thử nghiệm giáo viên phân tích, tham khảo, sở hồn thiện học xây dựng học khác để sử dụng trình dạy học - Kho học tương tác dành cho học sinh tự học luyện tập, bao gồm học điện tử để học sinh tương tác trực tiếp mạng học tập - Ngân hàng câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá, thi theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh dành cho học sinh tự luyện tập làm thi mạng ✓ Xây dựng phân hệ tổ chức quản lí Mạng lưới “Trường học kết nối” phân cấp sử dụng theo cấp QLGD với nhóm người dùng sau: - Bộ GD&ĐT: nhóm thành viên đại diện có quyền cao nhất, quản lí điều hành tổng thể hoạt động hệ thống; tổ chức, theo dõi, kiểm tra hoạt động, kết hoạt động tất đối tượng hệ thống - Sở GD&ĐT: nhóm thành viên đại diện cho sở GDĐT quản lí hoạt động phạm vi tỉnh; sở GD&ĐT quản lí trực tiếp đến trường phổ thơng phạm vi tỉnh 104 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Phịng GD&ĐT: nhóm thành viên đại diện cho phịng GD&ĐT quận/huyện quản lí hoạt động phạm vi quận/huyện; phịng GD&ĐT quản lí trực tiếp đến trường trung học sở tiểu học phạm vi quận/huyện - Trường phổ thơng: nhóm thành viên đại diện cho sở GD&ĐT tổ chức quản lí hoạt động phạm vi trường - Giáo viên: nhóm chịu trách nhiệm tham gia hoạt động chuyên môn (tập huấn, bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn); tổ chức hoạt động dạy học - Học sinh: nhóm thực hoạt động học theo chuyên đề giáo viên tổ chức quản lí theo hình thức tự học; tham gia thi “hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Mỗi thành viên tham gia vào hệ thống phải tuân thủ quy định chung quản lí cách chặt chẽ theo đơn vị công tác c) Cách thức thực ✓ Hoạt động người học Mỗi người học có 01 tài khoản mạng kê khai đầy đủ thông tin cá nhân, ảnh thẻ quản lí theo đơn vị cơng tác Đăng nhập vào hệ thống tài khoản mình, người học tìm thấy khóa học/bài học theo lĩnh vực chun mơn Để tham gia khóa học/bài học nào, người học thực việc đăng kí mạng (học cá nhân theo nhóm trường cụm trường) Mỗi khóa học/bài học thực theo tiến trình sau: - Tìm hiểu “Mục đích - Yêu cầu” khóa học/bài học, đặc biệt yêu cầu kiểm tra, báo cáo kết học tập, sản phẩm học tập phải nộp mạng - Thực hoạt động học tập theo hướng dẫn, người học xem trực tiếp video giảng mạng, tải tài liệu học tập máy tính cá nhân (hoặc in ra) để nghiên cứu hoàn thành nhiệm vụ giao; - Trong trình thực nhiệm vụ học tập, người học có thể/phải trao đổi, thảo luận với nhóm (trực tiếp qua mạng thơng qua chức “Thảo luận nhóm” tài khoản mình) - Trong trình thực nhiệm vụ học tập, cần, người học vào mạng nêu câu hỏi, đề xuất với người dạy để hướng dẫn, giải đáp thông qua chức “Hỏi – Đáp” tài khoản - Hết thời gian quy định khóa học/bài học, nhóm trưởng phải nộp báo cáo/bài kiểm tra theo yêu cầu thông qua chức “Nộp báo cáo” tài khoản ✓ Hoạt động người dạy Mỗi người dạy có 01 tài khoản mạng kê khai đầy đủ thông tin cá nhân, ảnh thẻ quản lí theo đơn vị công tác Đăng nhập vào hệ thống tài khoản mình, người dạy tạo khóa học/bài học theo cấu trúc sau: - Nêu rõ “Mục đích - u cầu” khóa học/bài học, đặc biệt yêu cầu kiểm tra, báo cáo kết học tập, sản phẩm mà người học phải nộp mạng TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 64/2022 105 - Tải lên mạng video giảng, tài liệu học tập để giao cho người học thực theo hướng dẫn - Trong trình học viên thực nhiệm vụ học tập, người dạy thường xuyên vào mạng để trao đổi, thảo luận trả lời câu hỏi người học thông qua chức “Hỏi Đáp” tài khoản - Trong trường hợp cần thiết có điều kiện, tổ chức số buổi thảo luận trực tuyến thông qua cầu truyền hình (qua mạng sử dụng webcam) để kiểm tra kết học tập giải đáp thắc mắc học viên - Hết thời gian quy định khóa học/bài học, giảng viên phải đánh giá kết học tập người học thông qua báo cáo/bài kiểm tra nộp mạng Trao đổi chuyên môn theo yêu cầu nhiệm vụ học tập, nghiên cứu mạng lưới trường học kết nối thực theo bước: 1) Tổ trưởng chun mơn (hoặc nhóm trưởng) đăng nhập hệ thống, vào không gian sinh hoạt chuyên mơn sở GD&ĐT chủ trì; 2) Chọn mơn học, chọn học tìm hiểu yêu cầu nhiệm vụ học; 3) Nhấn nút đăng kí học (người đăng kí nhóm trưởng); 4) Nhóm trưởng thực việc thêm thành viên để mời tổ viên vào thảo luận Nếu đợt sinh hoạt chun mơn theo cụm mời thêm giáo viên trường khác vào nhóm thảo luận 2.3.3 Các điều kiện thực chỉ dẫn Để thực hai hình thức này, cần có điều kiện sau: - Cần tăng cường thêm liên kết giáo viên nhà trường, cụm trường với với giảng viên sư phạm Liên hệ trực tiếp thơng qua ứng dụng cơng nghệ Ngồi ra, để hoạt động hiệu cộng đồng học tập, phải xác định rõ nhu cầu, mục tiêu cộng đồng giáo viên học tập, từ định hướng nội dung học tập - Được trang bị hệ thống quản lý học tập trực tuyến LMS để tổ chức triển khai bồi dưỡng theo hình thức tự học có hỗ trợ đội ngũ cốt cán giảng viên sư phạm Chính việc tự học có hỗ trợ, tương tác tạo gắn kết, trao đổi, hình thành phát triển cộng đồng học tập giảng viên sư phạm chủ chốt với GVPT; đội ngũ cốt cán với nhau; đội ngũ cốt cán với đại trà giáo viên đại trà với - Từng thành viên phải có nhu cầu tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực nghề nghiệp trình độ CMNV cho thân; qua tác động tích cực, lan tỏa cộng đồng học tập Đồng thời, điều quan trọng chế quản lý, vào cấp quản lý, từ tổ chuyên môn, trường phổ thơng đến sở, phịng GD&ĐT, kiên trì mục đích phát triển lực nghề nghiệp, trình độ CMNV cho GVPT sở KẾT LUẬN Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 đặt yêu cầu cho việc bồi dưỡng CMNV cho GVPT Thực tiễn thời gian qua cho thấy, hình thức học tập cộng đồng nhà trường mạng lưới trường học kết nối bồi dưỡng GVPT cho thấy ưu thế, hiệu rõ rệt Trên sở phân tích số vấn đề lý luận, nội dung viết đưa 106 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI dẫn theo phương diện quản lý hình thức cộng đồng học tập nhà trường mạng lưới trường học kết nối nhằm góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng CMNV cho GVPT thực có chất lượng hiệu Chương trình GDPT 2018 Chúng tơi cho rằng, cần có nghiên cứu thực tiễn cho việc tổng kết để rút học kinh nghiệm việc sử dụng hình thức bồi dưỡng nghề nghiệp nói chung CMNV nói riêng, đặc biệt hai hình thức nghiên cứu viết nhằm đáp ứng có chất lượng hiệu yêu cầu Chương trình GDPT 2018 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình giáo dục tổng thể, Hà Nội Vũ Quốc Chung, Nguyễn Văn Cường (2009), Cải cách đào tạo bồi dưỡng giáo viên theo định hướng chuẩn lực nghề nghiệp, Tạp chí Giáo dục, (219), kì 1, tr.3- Nguyễn Thị Kim Dung (2019), Phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông theo phương thức tổ chức cộng đồng học tập nhà trường, Báo cáo tổng kết đề tài KHCN cấp Bộ, Mã số B2018-SPH-03HT, Hà Nội McMillan and Chavis (1986), Sense of Community: A Definition and Theory, Journal of Community Psychology, 14(1):6-23 Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) (2005), Education at a Glance: OECD Indicators 2005, Paris: OECD Publishing https://doi.org/10.15345/iojes.2014.02.006 SOME THEORETICAL ISSUES ABOUT COMMUNITY LEARINING AT SCHOOL AND SCHOOL NETWORK IN IN-SERVICE PROFESSIONAL TRAINING FOR TEACHERS TO MEET THE REQUIREMENTS OF GENERAL EDUCATION PROGRAM 2018 Abstract: Developing professional for teachers to meet the requirements of General Education Program 2018 has been implemented in recent years Beside traditional training methods, some new training programs are implemented effectively The paper focuses on researching some theoretical issues on the form of community learining at school and school network in in-service professional training for teachers We also propose some guildelines to implement this program to meet the requirements of General Education Program 2018 Keywords: In-service training, professionals, community learning, blended network school  ... trung vào nghiên cứu số vấn đề lý luận hình thức học tập cộng đồng nhà trường mạng lưới trường học kết nối bồi dưỡng CMNV cho giáo viên phổ thông (GVPT) đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ. .. ra, tức bồi dưỡng hệ thống yêu cầu lực nghề nghiệp mà giáo viên cần đạt để đáp ứng mục tiêu GDPT 2.2 Hình thức cộng đồng học tập nhà trường mạng lưới trường học kết nối bồi dưỡng CMNV cho GVPT... trường mạng lưới trường học kết nối bồi dưỡng CMNV cho GVPT nhằm đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 2.3.1 Chỉ dẫn cho việc thực hình thức cộng đồng học tập nhà trường bồi dưỡng CMNV cho