Skkn vận dụng kĩ thuật dạy học 5e trong dạy học địa lí 10 ở nhà trường phổ thông

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT BÌNH SƠN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến “Vận dụng kĩ thuật dạy học 5E trong dạy học Địa lí 10 ở nhà trường ph[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT BÌNH SƠN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Vận dụng kĩ thuật dạy học 5E dạy học Địa lí 10 nhà trường phổ thông” Tác giả sáng kiến: Lê Thị Thúy Mã sáng kiến: 19.58.02 Vĩnh Phúc, Năm: 2021 skkn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT BÌNH SƠN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Vận dụng kĩ thuật dạy học 5E dạy học Địa lí 10 nhà trường phổ thông” Tác giả sáng kiến: Lê Thị Thúy Mã sáng kiến: 19.58.02 Vĩnh Phúc, Năm 2021 skkn NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT Viết tắt Viết đầy đủ THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học KTDH Kĩ thuật dạy học GV Giáo viên HS Học sinh Lời giới thiệu Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Hiện nay, nước ta q trình cơng nghiệp hóa - đại hóa, vậy, giáo dục thể rõ vai trị vị trí nghiệp phát triển đất nước Để phù hợp với tình hình kinh tế - xã hội nước quốc tế, cơng giáo dục địi hỏi đào tạo nguồn lao động vừa có tri thức khoa học, vừa có kĩ hành động tư thực tiễn Để đạt điều này, việc đổi PPDH, KTDH điều thiếu Trong Nghị Trung Ương (khóa VIII) nêu: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học” Trong Nghị Đại hội XII Đảng đưa nhiệm vụ trọng tâm là: “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao” Quá trình dạy học Địa lí nhà trường phổ thơng khơng nằm ngồi xu hướng đổi Mục tiêu mặt kiến thức chương trình Địa lí 10 – THPT cung cấp cho HS kiến thức địa lí tự nhiên địa lí kinh tế xã hội mang tính đại cương Mục tiêu mặt kĩ chương trình Địa lí 10 – THPT gồm kĩ như: kĩ vận dụng tri thức địa lí để giải thích tượng, vẽ, nhận xét phân tích biểu đồ,… với mục tiêu hình thành phát triển số skkn lực cho người học lực chung (tự chủ tự học, sáng tạo, giải vấn đề, giao tiếp hợp tác) lực chun biệt mơn Địa lí Để hoàn thành mục tiêu nêu trên, biện pháp hiệu phù hợp đổi phương pháp giảng dạy, loại bỏ cách dạy học truyền thống Và số cách đổi vận dụng KTDH 5E vào trình tổ chức dạy học Việc vận dụng KTDH 5E (mơ hình 5E) vào tổ chức dạy học khám phá đem lại nhiều ý nghĩa quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đầu tiên, việc vận dụng kĩ thuật 5E tạo hoạt động học tập đa dạng cho HS trải nghiệm, thu hút em tích cực tham gia học tập Từ đó, HS phát huy tính chủ động, tích cực học tập Vận dụng kĩ thuật 5E tạo hiểu biết khoa học tốt so với cách dạy học truyền thống, làm tăng đáng kể kết học tập trì tính liên kết học khoa học, HS cảm thấy dễ nhớ kiến thức học hơn,… Đồng thời, việc vận dụng KTDH 5E vào dạy học Địa lí nhà trường phổ thơng cịn giúp phát triển lực cho người học thông qua trình khám phá áp dụng cụ thể Tuy nhiên, việc vận dụng KTDH 5E dạy học Địa lí THPT cịn nhiều hạn chế KTDH 5E sử dụng q trình dạy học Địa lí trung học phổ thơng Thậm chí nhiều GV khơng biết cách sử dụng kĩ thuật sử dụng KTDH 5E chưa hiệu Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường phổ thông, đặc biệt theo hướng phát triển lực, chọn đề tài “Vận dụng kĩ thuật dạy học 5E dạy học Địa lí 10 nhà trường phổ thơng” với mong muốn góp phần vào q trình nghiên cứu để đổi phương pháp dạy học Địa lí trường THPT Tên sáng kiến: “Vận dụng kĩ thuật dạy học 5E dạy học Địa lí 10 nhà trường phổ thông” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Lê Thị Thúy - Địa tác giả sáng kiến: Giáo viên Trường THPT Bình Sơn - Số điện thoại: 0387424902 E_mail: lethithuy.gvbinhson@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư sáng kiến: Lê Thị Thúy Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học tạo hứng thú học tập cho học sinh việc lĩnh hội kiến thức mơn Địa Lí Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Tháng - 2018 Mô tả chất sáng kiến: skkn - Về nội dung sáng kiến Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG KĨ THUẬT 5E TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Định hướng đổi giáo dục nhà trường phổ thông 1.1.1 Định hướng đổi giáo dục nhà trường phổ thông Thực Nghị Trung ương khóa VIII chủ trương Đảng, Nhà nước định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa Ngày 04 tháng 11 năm 2013, Ban chấp hành Trung ương khóa XI thơng qua nghị số 29-NQ/TW hội nghị lần thứ “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” Quan điểm đạo nghị 29-NQ/TW bao gồm: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân, đầu tư cho giáo dục cần ưu tiên; đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến nội dung, mục tiêu, phương pháp chế,…; phát triển giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; phát triển giáo dục phải gắn liền với nhu cầu phát triển KTXH bảo vệ Tổ quốc, với tiến khoa học kĩ thuật; đổi hệ thống giáo dục theo định hướng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ,…; chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, đảm bảo định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo; chủ động tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước Mục tiêu tổng quát Nghị tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo, đáp ứng nhu cầu bảo vệ xây dựng Tổ quốc, … Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lí tốt Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Bên cạnh đó, Nghị đưa mục tiêu cụ thể cho cấp học từ giáo dục mầm non đến giáo dục đại học, giáo dục thường xuyên Trong bậc học THPT cần tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, lực, … Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội “về việc đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng” đưa mục tiêu đổi chương trình sách giáo khoa nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ dạy người, định hướng nghề nghiệp; góp phần skkn chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện,… Trong năm gần đây, giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm để đổi mới, nâng cao chất lượng Các nghị thông qua dự thảo đưa thảo luận lấy ý kiến, đổi không PPDH mà cách thức kiểm tra đánh giá… 1.1.2 Biện pháp đổi giáo dục nhà trường phổ thông Đổi PPDH phương pháp hiệu để đổi giáo dục nhà trường phổ thông Và để đổi PPDH đạt hiệu cao cần có kết hợp biện pháp đây: - Cải tiến PPDH truyền thống - Kết hợp đa dạng PPDH - Vận dụng dạy học giải vấn đề - Vận dụng dạy học theo tình - Vận dụng dạy học định hướng hành động - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lí dạy học - Sử dụng KTDH phát huy tính tích cực sáng tạo - Tăng cường PPDH đặc thù môn - Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HS - Cải tiến việc kiểm tra đánh giá 1.2 Một số vấn đề kĩ thuật dạy học 5E 1.2.1 Một số khái niệm liên quan 1.2.1.1 Kĩ thuật dạy học Kĩ thuật dạy học động tác, cách thức hành động GV HS tình huống, hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Kĩ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập mà thành phần phương pháp dạy học Ví dụ phương pháp dạy học thảo luận nhóm có kĩ thuật như: kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật khăn trải bàn,… 1.2.2.2 Kĩ thuật dạy học tích cực KTDH tích cực KTDH có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS skkn Ngày này, người ta trọng phát triển sử dụng KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học Hay nói cách khác, KTDH tích cực trọng phát triển sử dụng năm gần 1.2.2.3 Kĩ thuật dạy học 5E 5E viết tắt từ bắt đầu chữ E tiếng anh bao gồm: Engage (gắn kết), Explore (khảo sát), Explain (giải thích), Elaborate (áp dụng cụ thể), Evaluate (đánh giá) Kĩ thuật 5E dựa thuyết kiến tạo nhận thức (cognitive constructivism) q trình học Theo đó, HS xây dựng kiến thức dựa kiến thức trải nghiệm biết trước KTDH 5E động tác, cách thức hành động GV HS thực theo giai đoạn để điều khiển trình học tập 1.2.2.4 Kĩ thuật dạy học 5E mơ hình dạy học 5E Hiện cịn có số ý kiến khác cách gọi mơ hình dạy học 5E hay KTDH 5E Trong đó, mơ hình dạy học phát triển để giúp nâng cao lực tiếp cận HS tạo môi trường học tập phong phú, đa dạng Mơ hình dạy học bao gồm hướng dẫn để thiết kế hoạt động môi trường giáo dục Nói cách khác mơ hình dạy học mơ tả trình dạy học, phát triển để tiếp cận nhiều HS tạo môi trường học tập phong phú đa dạng Mơ hình dạy học định nghĩa hướng dẫn, mô tả trình tạo tình cụ thể mơi trường học tập xác định, từ HS tương tác thay đổi hành vi Dựa vào khái niệm ta thấy khác mơ hình dạy học KTDH Trong đó, mơ hình dạy học mơ tả lại q trình dạy học, KTDH thao tác, bước rõ ràng để thực q trình dạy học Mơ hình dạy học 5E mơ tả chi tiết q trình dạy học diễn giai đoạn KTDH 5E bao gồm thao tác, hành động GV HS giai đoạn trình dạy học 1.2.2 Quy trình sử dụng kĩ thuật 5E Tên gọi “5E” thể bao quát quy trình sử dụng Trong đó, 5E viết tắt từ bắt đầu chữ E tiếng anh, gồm: Engage (gắn kết), Explore (khảo sát), Explain (giải thích), Elaborate (áp dụng cụ thể) Evaluate (đánh giá) Kĩ thuật thuật dạy học 5E gồm có giai đoạn, giai đoạn tương ứng với chữ E có nhiệm vụ khác skkn Hình 1: giai đoạn kĩ thuật dạy học 5E [13] - Engage (Gắn kết): Nhiệm vụ giai đoạn GV cần thu hút quan tâm, ý HS đến chủ đề tìm hiểu điều HS biết chủ đề học - Explore (Khảo sát): Trong giai đoạn này, GV đóng vai người cố vấn, định hướng để HS tự khám phá tri thức - Explain (Giải thích): Giai đoạn tạo điều kiện để HS sử dụng khái niệm, nội dung kiến thức có để đưa lời giải thích cho vấn đề, tượng, … - Elaborate (Áp dụng cụ thể): Là hội để HS vận dụng kiến thức có vào tình Trong giai đoạn này, HS có hội để mở rộng khái niệm nghiên cứu sâu chủ đề học - Evaluate (Đánh giá): Nhiệm vụ giai đoạn việc GV đánh giá tiến HS hay hiệu trình dạy học Giai đoạn khuyến khích GV sử dụng nhiều loại hình kiểm tra đánh giá 1.2.3 Vai trị việc vận dụng kĩ thuật dạy học 5E Vai trò hay hiệu KTDH 5E trình dạy học cơng nhận rộng rãi Có nhiều cơng trình nghiên cứu phân tích hiệu KTDH Hầu hết tất số khuyến khích việc sử dụng KTDH 5E hiệu mà đem lại (khơng q trình học tập HS cịn với trình GV thiết kế hoạt động học tập) Khi vận dụng KTDH 5E, GV cảm thấy việc thiết kế hoạt động học tập trở nên dễ dàng hơn; học có tính hệ thống liên kết với Bên cạnh đó, việc sử dụng KTDH 5E cịn giúp GV thiết kế nhiều hoạt động học tập đa dạng thú vị, giảm thiếu tối đa việc giảng giải lí thuyết nhàm chán, khó nhằn Thông qua hoạt động học tập này, HS khám phá, trải nghiệm, thực hành,… từ tìm kiến thức Đối với HS, tham gia hoạt động học tập có sử dụng KTDH 5E, em cảm thấy dễ nhớ kiến thức/bài học Bởi vì, skkn trình học tập, em chủ động tìm kiếm, khám phá tri thức thụ động tiếp nhận chúng Đặc biệt, học theo KTDH 5E kiến thức em có xếp cách có hệ thống, liền mạch gắn kết chặt chẽ với Với mục đích ban đầu nghiên cứu KTDH 5E để sử dụng cho bậc tiểu học đến khuyến khích sử dụng cho cấp bậc học khác Hiệp hội GV dạy khoa học Mĩ (National Science Teacher Association – NSTA) khuyến khích GV sử dụng KTDH 5E học chương trình học phổ thơng (kể học khóa ngoại khóa) Viện nghiên cứu sức khỏe quốc gia Hoa Kì (NIH) nhận thấy KTDH 5E có nhiều tiềm chứng hiệu thực tế, nghiên cứu gần viện công bố kết đạt KTDH dạy học dành cho HS cấp trung học phổ thơng Hiện nay, chương trình giáo dục STEM phát triển không nước giới mà Việt Nam Và KTDH 5E coi cơng cụ hữu hiệu cho chương trình giáo dục Các chủ đề STEM thường có liên kết với nhau, việc sử dụng KTDH 5E chủ đề STEM liên kết với (thông qua bước gắn kết mở rộng) KTDH 5E có vai trị quan trọng q trình dạy học Đặc biệt việc HS tự khám phá học Điều phù hợp với quan điểm dạy học “lấy người học làm trung tâm” GV người tạo môi trường học tập HS người chủ động chinh phục tri thức Ngoài ra, KTDH 5E coi KTDH đại thu hút HS tạo hứng thú để em tích cực tham gia vào trình học tập Với khả thiết kế hoạt động cách đa dạng, HS khơng bị nhàm chán mà thay vào hào hứng, chủ động, tích cực tìm kiếm, khám phá kiến thức Với biểu nêu phù hợp với “quan điểm dạy học tích cực” Ngồi ra, việc sử dụng KTDH 5E góp phần hình thành phát triển lực cho HS Thông qua giai đoạn khám phá, HS hình thành phát triển lực tự chủ tự học lực giao tiếp hợp tác Thơng qua giai đoạn giải thích HS hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo,… Hay giai đoạn áp dụng cụ thể, HS áp dụng kiến thức học vào giải vấn đề biểu việc hình thành phát triển lực người học Cùng với phát triển lực chuyên biệt mơn địa lí lực tư lãnh thổ, lực sử dụng đồ, lực giải thích tượng địa lí tự nhiên địa lí kinh tế xã hội,… Nói cách khác, vận dụng KTDH 5E giúp hình thành phát triển HS lực (bao gồm lực chung lực chuyên biệt) skkn 1.3 Hiện trạng việc vận dụng kĩ thuật 5E dạy học Địa lí nhà trường phổ thơng Trong phần trạng vận dụng KTDH 5E dạy học Địa lí 10 nhà trường phổ thơng, tơi tìm hiểu vấn đề - Nhận thức GV KTDH 5E chương trình Địa lí 10 – THPT - Hiện trạng sử dụng KTDH 5E chương trình Địa lí nói chung chương trình Địa lí 10 nói riêng - Những khó khăn q trình vận dụng kĩ thuật 5E chương trình Địa lí 10 – THPT Sử dụng hình thức trao đổi với giáo viên môn rút số đánh giá trạng vận dụng KTDH 5E dạy học Địa lí nhà trường phổ thơng sau: - Các thầy/cô giáo nhận thức tầm quan trọng việc vận dụng KTDH 5E trình dạy học, đặc biệt trình dạy học khám phá - Tuy nhiên, có 15% thầy/cô giáo tham gia trao đổi, hiểu rõ KTDH 50% thầy/cô giáo hiểu kĩ thuật 5E mức độ bình thường Có đến 35% thầy/cơ giáo chưa hiểu rõ KTDH - Chỉ có số GV tham gia trao đổi sử dụng kĩ thuật 5E mức độ đơi Có đến, nhìn chung chưa sử dụng KTDH Đặc biệt, khơng có thầy/cơ giáo sử dụng KTDH 5E mức độ thường xuyên thường xuyên - Trong số GV sử dụng kĩ thuật 5E, có 50% thầy/cơ sử dụng quy trình KTDH - Một số khó khăn thầy/cơ thường gặp phải q trình vận dụng KTDH 5E như: + Gặp khó khăn việc lựa chọn nội dung thời gian tổ chức + HS chưa có gắn kết kiến thức có với học + Khó khăn q trình đánh giá + Gặp khó khăn giai đoạn khảo sát Từ kết trên, ta thấy phần lớn GV Địa lí nhà trường phổ thông nhận thức tầm quan trọng việc vận dụng kĩ thuật 5E dạy học Địa lí nhà trường phổ thông Tuy nhiên, hiểu biết KTDH thầy/cơ cịn hạn chế, từ đó, GV sử dụng KTDH 5E q trình dạy học Địa lí Đặc biệt, có GV sử dụng quy trình KTDH 5E đa số thầy/cơ cảm thấy khó khăn trình vận dụng KTDH 10 skkn Bước 3: GV hỏi HS “Suy nghĩ em sau xem xong hình ảnh Em biết quy luật lớp vỏ địa lí” Bước 4: HS trả lời câu hỏi Bước 5: GV giới thiệu vào chủ đề học  Khám phá (Exploration) Bước 1: GV tổ chức cho HS tiến hành làm thí nghiệm cung cấp tư liệu để HS thảo luận Bước 2: Các thành viên nhóm thảo luận trao đổi ý kiến với Bước 3: Các nhóm tranh luận với để tìm nội dung chủ đề học Trong bước này, GV người quan sát đánh giá tiến HS Bước 4: GV đưa danh sách điều “cần phải biết” Bước 5: HS xây dựng lại nội dung dựa theo định hướng GV Ví dụ: Hoạt động 2: Khám phá (Exploration) - Mục tiêu: + Trình bày khái niệm lớp vỏ địa lí + Trình bày số biểu quy luật lớp vỏ địa lí Hoạt động GV HS Nội dung Bước 1: GV chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm 5-6 thành viên) cung cấp tư liệu để nhóm thảo luận vấn đề liên quan đến chủ đề học Bước 2: Các nhóm thảo luận trao đổi ý tưởng với Bước 3: Các nhóm tranh luận với khái niệm lớp vỏ địa lí, quy luật lớp vỏ địa lí biểu quy luật lớp vỏ địa lí Bước 4: GV đưa danh sách I Lớp vỏ địa lí - Là lớp vỏ trái đất, lớp vỏ phận xâm nhập tác động lẫn - Chiều dày 30-35 km II Các quy luật lớp vỏ địa lí Quy luật thống hồn chỉnh a Khái niệm b Biểu - Thay đổi lượng nước sông vào mùa lũ lượng mưa tăng lên - Thảm thực vật bị phá hủy -> đất bị xói mịn => Ý nghĩa 18 skkn điều “cần phải biết” - Khái niệm: lớp vỏ địa lí, quy luật lớp vỏ địa lí (quy luật thống hoàn chỉnh, quy luật địa đới, quy luật phi địa đới) - Biểu quy luật lớp vỏ địa lí Quy luật địa đới a Khái niệm b Biểu - Sự phân bố vịng đai nhiệt - Các đai khí áp đới gió - Các đới khí hậu - Các nhóm đất kiểu thảm thực vật Quy luật phi địa đới a Khái niệm b Biểu - Quy luật đai cao - Quy luật địa ô  Giải thích (Explanation) Bước 1: GV tổ chức cho HS giải thích vấn đề có chủ đề học Bước 2: HS tiến hành vận dụng kiến thức có với hiểu biết cá nhân để giải thích tượng, vấn đề Bước 3: HS lắng nghe bổ sung cho để tìm lời giải thích hợp lí, xác GV quan sát để làm sở cho việc đánh giá q trình cho HS Bước 4: GV chuẩn hóa kiến thức Ví dụ: Hoạt động 3: Giải thích (Explanation) - Mục tiêu: HS tìm nguyên nhân tạo nên quy luật lớp vỏ địa lí Hoạt động GV HS Nội dung Bước 1: GV yêu cầu HS giải thích ngun nhân dẫn đến việc hình thành quy luật lớp vỏ địa lí Bước 2: HS tiến hành vận dụng kiến thức có với hiểu biết cá nhân để giải thích (hoặc lắng nghe bổ sung phần giải thích bạn) Bước 3: GV HS đánh giá hiểu biết HS * Nguyên nhân - Quy luật thống hoàn chỉnh: thành phần chịu tác động trực tiếp gián tiếp nội lực ngoại lực => không tồn phát triển cách lập có tác động, xâm nhập lẫn - Quy luật địa đới: hình dạng trái đất lượng xạ Mặt Trời (lượng xạ Mặt Trời thay đổi từ xích đạo cực) 19 skkn - Quy luật phi địa đới: nguồn lượng bên Trái Đất  Áp dụng cụ thể (Elaboration) Bước 1: GV đưa câu hỏi/bài tập để HS giải (đa số tập/tình có tính thực tiễn GV sử dụng lại tình có vấn đề nêu giai đoạn gắn kết) Bước 2: HS giải vấn đề trình bày trước lớp Các HS khác nhận xét, bổ sung tranh luận với Bước 3: GV nhận xét chuẩn hóa kiến thức Ví dụ Hoạt động 4: Áp dụng cụ thể (Elaboration) - Mục tiêu: HS áp dụng kiến thức vừa học để giải vấn đề thực tiễn Hoạt động GV HS Bước 1: GV đưa tình “Gia đình em định du lịch Cà Mau vào cuối tháng 12 (dương lịch), em mang theo quần áo giải thích em lại mang chúng theo?” Bước 2: HS giải vấn đề vào giấy Sau 1-2 em trình bày trước lớp Các HS khác bổ sung ý kiến cho Bước 3: GV nhận xét, góp ý thu lại phần HS giải vấn đề để làm sở cho bước đánh giá  Đánh giá (Evaluation) Bước 1: GV đưa tập/tình thực tiễn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm Bước 2: HS suy nghĩ trả lời câu hỏi Bước 3: GV nhận xét chuẩn hóa lại kiến thức Ví dụ: Hoạt động 5: Đánh giá (Evaluation) - Mục tiêu: kiểm tra, đánh giá hiệu học thông qua lượng kiến thức mà HS có Hoạt động GV HS Bước 1: GV đưa câu hỏi “Có nhận định cho rằng: muốn đưa lãnh thổ sử dụng vào mục đích kinh tế cần phải nghiên cứu kĩ toàn diện tất 20 skkn ... ? ?Vận dụng kĩ thuật dạy học 5E dạy học Địa lí 10 nhà trường phổ thơng” với mong muốn góp phần vào q trình nghiên cứu để đổi phương pháp dạy học Địa lí trường THPT Tên sáng kiến: ? ?Vận dụng kĩ thuật. .. Nguyên tắc yêu cầu việc sử dụng KTDH 5E dạy học Địa lí nhà trường phổ thông 2.2.1 Nguyên tắc việc sử dụng kĩ thuật 5E dạy học Địa lí nhà trường phổ thơng Các ngun tắc dạy học luận điểm có tính chất... thuật 5E dạy học Địa lí nhà trường phổ thơng Trong phần trạng vận dụng KTDH 5E dạy học Địa lí 10 nhà trường phổ thơng, tơi tìm hiểu vấn đề - Nhận thức GV KTDH 5E chương trình Địa lí 10 – THPT -