Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý do lựa chọn 1 lịch sử văn hóa nổi tiếng chùa Lô Sơn, đền Vạn Lộc, đền Yên Lương, đềnMaiBảng, đồng thời có nhiều đặc sản biển mực nhảy, tômbiển, cá thu, vớicácnghề truyền thống n[.]
PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý lựa chọn lịch sử văn hóa tiếng: chùa Lơ Sơn, đền Vạn Lộc, đền Yên Lương, đềnMaiBảng, đồng thời có nhiều đặc sản biển: mực nhảy, tơmbiển, cá thu, vớicácnghề truyền thống như: nghề làm nước mắm, chế biến hải sảntruyềnthốngởNghi Thủy, Nghi Hải; Mùa du lịch thường khai trươngvàodịp30/4và 1/5 hàng năm Lễ hội Sơng nước Cửa Lị với nhiều hoạt độngvănhóadângian đặc sắc với tiết mục bắn pháo hoa Tuy vậy, học sinh THPT Cửa Lò phần lớn emchưa có nhữnghiểubiếtcụ thể, đầy đủ DSVH địa phương - nơi emđược sinh ra, lớnlênvàhọctập Đồng thời em chưa nhập cuộc, chưa thấy trách nhiệmcủabảnthântrong việc quảng bá góp phần phát huy ưu DSVHđểphát triểndulịch địa phương Giáo viên Cửa Lò chưa trọng nhiều vàoviệclồngghépgiáo dục DS vào tiết học, mơn học, lớp chủ nhiệm hoạt độnggiáodụcmàmình đảm nhận Ý thức điều đó, chúng tơi định thực hiệnđềtài nghiêncứu:“Tăng cường giáo dục DSVH Cửa Lò cho HS THPT địabàngópphầnquảng bá du lịch địa phương" Tính mới, đóng góp đề tài Thứ nhất, cơng trình ý đến nghiên cứu thực trạngvềmứcđộ hiểu biết DSVH địa bàn Cửa Lò thái độ, mứcđộthamgiacủa HS THPT việc khai thác giá trị DSVH nhằmquảngbádulịchgópphần phát triển kinh tế - xã hội thị xã Cửa Lò Thứ hai, đề tài đưa giải pháp giáo dục DSVHCửa LòchocácemHSTHPT địa bàn lồng tiết sinh hoạt lớp (gắn liền với giáoviênchủnhiệm) lồng ghép nội dung tiết dạy Ngữ văn (gắn liền với giáoviênbộmôn) đồng thời gắn liền với hoạt động giáo dục khác nhà trường(kếtnốivới câu lạc bộ, nhóm hoạt động HS, với kế hoạchcủađồntrường, ) Từ nâng cao hiểu biết, ý thức trách nhiệm, thái độnghiêmtúcvàhứng thú quảng bá DSVH địa phương để phát triển du lịch Cửa Lò Thứ ba, đề tài đưa nhiều hình thức, phương pháp giáodụcDSVHcho HS cách hợp lý, linh động, mẻ, chuyển biến dần từngbướcbằngcảhình thức hoạt động chủ nhiệm lớp đưa vào tíchhợptrongcácbộ mơn môn khoa học xã hội như: lịch sử, giáo dục côngdân, Ngữvăn, Địa lý Khơi gợi sáng tạo em, phát huy nănglựctìmkiếm,xử lý thơng tin, lực tin học, ngoại ngữ, giao tiếp (giao tiếp với người,giao tiếp với mơi trường văn hóa xung quanh giao tiếp với chínhbảnthânmình),năng lực thẩm mỹ, truyền thơng em ( viết bài, chọn hình ảnh, cáchtiếpcận,cách lựa chọn kênh truyền thông ) Thứ tư, đề tài vận dụng kiến thức liên môn bao gồm: mônNgữvăn, Lịchsử, Địa lý, Giáo dục công dân, Âm nhạc, Hội họa Tin học, Ngoạingữ,chuyên ngành Điện ảnh, báo chí để định hướng cho HS sáng tạorađadạngcácsản phẩm bao gồm sản phẩm handmade (thẻ bài, sách, tranh ảnh, slogan,…)vàsản phẩm ứng dụng công nghệ thông tin video (về địa danh, videocácemtrải nghiệm để thuyết trình, video cá em hát, biểu diễn, ), inforaphic, brochure,powerpoint, cẩm nang, word viết, Các emđược đóngnhiềuvaikhácnhau như: làm học giả, làm họa sĩ, ca sĩ, nhà văn, nhà thơ, nhà sưutầm, nhàhùngbiện, nhà kinh tế học, nhà văn hóa học hay hướng dẫn viên du lịch, nhằmquảngbá di sản văn hóa địa phương thu hút du khách du lịch Thứ năm, trình tìm hiểu DSVH địa phương, khơngchỉ GVmàHS liên tục vận dụng cơng nghệ thơng tin tìmkiếm, xửlýthơngtin, thiếtkế sản phẩm, sử dụng trò chơi như: kahoot, plicker fromkhi kiểmtra,đánh giá HS Trong trình quảng bá du lịch Cửa Lò từ việc vậndụngnhữnghiểu biết DSVH địa phương, em thực nhiều cáchkhôngchỉbằng tờ rơi, thẻ bài, tranh vẽ,…tuyên truyền trực skkn tiếp, qua kênh phát thanhcủanhàtrường, em đưa lên trang mạng cá nhân, nhómcộngđồngquafacebook, zalo, Instagram, Twitter, kênh Youtobe, địa danh, cácsảnphẩmcủa em (bằng hình ảnh, âm thanh, từ ngữ, viết), Đặcbiệt cócảkết nối Skype, Microsoft team với HS Bắc Giang, Sơn La để giới thiệuvềDSVHCửa Lò,… Như vậy, trình thực đề tài, GVđã hướngdẫnHStậndụng tối đa sức mạnh công nghệ thông tin vào việc lan tỏa quảngbádulịchđịaphương để thu hút lan tỏa giá trị DSVH tới nhiều đối tượng vượt cảkhônggian,thời gian, phù hợp với thị hiếu đa dạng, phong phú nhiều đối tượng, Thứ sáu, đề tài thực gợi mở hướng giáo dục DSVHvàocáctrường học hoàn toàn phù hợp với định hướng kế hoạchcủaChươngtrình giáo dục phổ thông mà thông tư 32 Bộ Giáo dục đàotạođãbanhành Hướng giáo dục góp phần hình thành phát triển phẩmchấtchủyếu lực cốt lõi (hay gọi là: "năm phẩm chất mười nănglực" )đồngthời định hướng cụ thể vào hoạt động giáo dục bắt buộc (hoạt độngtrải nghiệmvà hướng nghiệp) nội dung giáo dục địa phương Cụ thể đề tài nàyđãgópphần giáo dục lịng tự hào, u quê hương đất nước, đưa nhiềuhoạt độngchoHS trải nghiệm, hướng nghiệp giáo dục tinh thần trách nhiệmcủacácemHSđối với DSVH địa phương góp phần vào việc phát triển kinh tế - xãhội, pháthuy tiểm mạnh địa phương Tóm lại, hướng phù hợp với thời đại công nghệ 4.0, với xuthếvà mục đích phát triển giáo dục, phù hợp với yêu cầu thực tiễnkinhtế, xãhộiở địa phương, cụ thể với thị xã Cửa Lị - thị du lịch biển Phạm vi nghiên cứu Học sinh trường THPT Cửa Lò (các lớp: 10D4 nămhọc 2019- 2020,lớp11D4, 12A3, 12T2 HS hoạt động câu lạc trường, nămhọc2020 - 2021) số lớp trường THPT lân cận thị xã CửaLò PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨUI Cơ sở đề tài Cơ sở lý luận 1.1 Di sản văn hóa 1.1.1 Khái niệm Theo định nghĩa Wikipedia Tiếng Việt: DSVH DS cáchiệnvậtvậtlý thuộc tính phi vật thể nhóm hay xã hội kế thừatừcácthếhệ trước, trì đến dành cho hệmaisau(https://vi.wikipedia.org/ wiki) Luật số 28/2001/QH10 Quốc hội: DSVH quy định Điều1đượcđịnhnghĩa bao gồm DSvăn hoá phi vật thể DSvăn hoá vật thể, sảnphẩmtinhthần,vật chất có giá trị lịch sử, văn hoá, khoa học, lưu truyền từ hệnàyquathếhệ khác nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam 1.1.2 Phân loại Theo Công ước DS giới 1972, DS giới phânthànhbaloại:DSVH, DS thiên nhiên DS hỗn hợp Trong đó, DSVHViệt Namlâunaythườngđược phân loại bao gồm: DS văn hoá vật thể; DSVH phi vật thể Trong Luật số 28/2001/QH10 Quốc hội, điều 4, từngữdướiđâyđược hiểu sau: DSVH phi vật thể sản phẩm tinh thần có giá trị lịch sử, vănhố, khoahọc,được lưu giữ trí nhớ, chữ viết, lưu truyền truyềnmiệng, truyềnnghề, trình diễn hình thức lưu giữ, lưu truyền khác, bao gồmtiếngnói,chữviết, tác phẩm văn học, skkn nghệ thuật, khoa học, ngữ văn truyền miệng, diễnxướngdân gian, lối sống, nếp sống, lễ hội, bí nghề thủ công truyềnthống,trithức y, dược học cổ truyền, văn hoá ẩm thực, trang phục truyềnthốngdântộc tri thức dân gian khác DSVH vật thể sản phẩm vật chất có giá trị lịch sử, văn hố, khoahọc,baogồm di tích lịch sử - văn hố, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật, bảovật quốcgia.1.1.3 Ý nghĩa DSVH hoạt động dạy học, giáo dục phổthông DSVH Việt Nam giá trị kết tinh từ sáng tạo vănhóacủacộngđồng dân tộc, trải qua trình lịch sử lâu đời, traotruyền, kếthừavà tái sáng tạo từ nhiều hệ ngày DSVH Việt Namcóvai trịtolớntrong nghiệp dựng nước giữ nước nhân dân ta Đối với giáodục, việcsửdụng DStrong dạy học trường phổ thơng có ý nghĩa quan trọnggiúpchoquátrình học tập học sinh trở nên hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú học tậpvàhiểubàisâu sắc hơn, phát triển tư độc lập sáng tạo, giáo dục truyền thống, lòngyêuquêhương, đất nước, giáo dục tư tưởng, đạo đức, kỹ sống cho học sinhgópphầngiáodục tồn diện HS DSVH nguồn tài nguyên vô tận để dạy học suốt đời Khotàngtrithứcchứa đựng hệ thống di tích, đền chùa, bảo tàng, người vàtrongmơitrường sống xung quanh vô phong phú Mọi DS văn hốđềucótiềm điều kiện để sử dụng dạy học, giáo dục trường phổthông TừDSthế giới, DS quốc gia đến DS địa phương, cộng đồng; từDSvănhoáđếnDSthiên nhiên; từ DS vật thể đến DS phi vật thể, DS thơng tin tưliệu…mọiDSđều có khả sử dụng để dạy học, giáo dục trường phổthông Đểkhaithác phát huy giá trị DS việc dạy học, giáo dục trườngphổthôngcầnchú ý vấn đề sau: Một là, DS có giá trị Nhiều giá trị khác tíchhợptrongmột di sản Tuỳ thuộc vào mục tiêu giáo dục mà nhậndạngranhững giá trị di sản Đó giá trị thuộc lĩnh vực khoa học xã hội vànhânvănnhư: Lịch sử, nghệ thuật, văn hố, văn học, kiến trúc, mĩ thuật, tơngiáo,tínngưỡng, tri thức dân gian… Đó giá trị thuộc lĩnh vực khoahọctựnhiênnhư : Y học, địa chất, địa mạo, sinh thái, mơi trường, thiên văn,…Đólànhữnggiátrị thuộc lĩnh vực khoa học kỹ thuật : Vật lý, hoá học, học, thôngtin, điệntử… Từ DSnổi tiếng giới đến DS cịn biết đến đanglưugiữvàthực hành đời sống cộng đồng có giá trị có khả năngđadạngđểkhai thác sử dụng dạy học Hai là, DS địa phương bao gồm di tích, di vật, nhữngđồvậtthể văn hóa đời thường DS phi vật thể gần gũi với nhà trườnglàtiềmnăng trực tiếp, dễ khai thác phát huy thường xuyên, hiệu Nhàtrườngcần ưu tiên sử dụng DS dạy học Ba là, DS văn hoá phi vật thể thường gắn bó cách chặt chẽ với DSvậtthểvà DSthiên nhiên DS văn hố phi vật thể ln gắn bó chặt chẽ với conngười,được biểu thơng qua người với khơng gian văn hố cóliênquan.Những người nắm giữ DS văn hoá phi vật thể thường nghệnhân, ngườilớn tuổi có tri thức kinh nghiệm, người làm nghề chun nghiệp, nhữngdịnghọ,gia đình thực hành nghề truyền thống… Họ chủ thể DSphi vật thểvàcó thể trở thành đối tác, cộng tác viên đắc lực nhà trườngtrongviệcsửdụng DS để dạy học DS phi vật thể có nơi sống đươngđại Gắnkết DS văn hoá phi vật thể với giáo dục trường phổ thông giúp chocácbàihọcsinh động, cảm xúc có ý nghĩa giáo dục văn hố cách sâusắc Vì vậy,ởnhiều nước giới DSphi vật thể thường sử dụng để dạyhọc Bốn là, để xác định giá trị DS có cách thức sử dụng DSđể dạyhọcmộtcách hiệu nhất, nhà trường cần có phối hợp chặt chẽ với cánbộnghiêncứu, quan quản lý DS để tiếp cận di sản, nhận dạng giá trị DSvà khai thácDSmột cách phù hợp hiệu Ở tỉnh thành phố có cơquanquảnlýdi sản Đó bảo tàng quốc gia, bảo tàng chuyên ngành, bảo tàngtỉnhvàthànhphố Đó ban quản lý di tích, DS trực thuộc Sở Văn hố, ThểthaovàDulịch tỉnh, thành phố trực thuộc tỉnh Đó ban quản lýdi tíchdocộngđồng quản lý trực thuộc quyền cấp huyện, xã skkn Năm là, DSVH, dù dạng vật thể phi vật thể sửdụngtrongqtrình giáo dục, dạy học hình thức tạo mơi trường; tạo công cụ lànguồncung cấp chất liệu để xây dựng nội dung dạy học, giáo dục; tác động đến nhậnthức, tìnhcảm,thái độ HS, gieo mầm tình yêu di sản Sáu là, chương trình giáo dục DS có ý nghĩa tích cực việc giáodụckiếnthức ứng xử với DSVH cho hệ trẻ Kiến thức di tíchlịchsử, DSVHvừa giúp em có hội để phát huy sáng tạo qua tác phẩmtranhvẽ,mơhình, cảm nhận Đặc biệt, hoạt động tăng gắnkết giữanhàtrường với gia đình cơng tác giáo dục 1.2 Quảng bá du lịch 1.2.1 Khái niệm Quảng bá: theo Từ điển Tiếng Việt là: phổ biến rộng rãi bằngcácphươngtiện thông tin [tr.802] Quảng bá hiểu phổ biến rộngrãi vềmộtđốitượng phương tiện chuyển tải thông tin, nhằmthuhút sựchúý.Trong xu hội nhập quốc tế càng sâu rộng, việc thực hiệnchínhsáchvềquảng bá hoạt động cần thiết quan trọng phạm vi vĩ mơ lẫn vi mơ Vì thơngqua quảng bá làm thay đổi nhận thức, hiểu biết tầnglớpxãhội Du lịch: Theo Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên, dulịchlà"đixacho biết xứ lạ khác với nơi ở" Quảng bá du lịch hiểu là: hoạt động trực tiếp giántiếpkhuếchtrương rộng khắp ưu vốn có có nhằm khai thác tối đa tiềmnăngcủangành du lịch để đạt hiệu kinh doanh cao theo mục tiêuchiếnlượcđề Mcj tiêu cảu quảng bá du lịch thể việc nâng cao hìnhảnhcủamột quốc gia, vùng miền, khu vực, hay nói cách khác hìnhảnhcủamộtđiểm đến định đóng vai trị việc thu hút khách dulịch 1.2.2 Tầm quan trọng việc quảng bá du lịch Xây dựng hình ảnh đẹp nơi du lịch thông tinđầyđủ, cụthể,chân thực; Thu hút ý khách du lịch tạo dựng niềmtin với địađiểmđó,tự hào đến điểm lựa chọn; Thúc đẩy phát triển du lịchđểgópphầnphát triển kinh tế- xã hội địa phương 1.3 DSVH Cửa Lò 1.3.1 Các loại DSVH Cửa Lị Với vị trí địa lí quan trọng thị xã Cửa Lị có điều kiện tronggiaolưu, pháttriển theo định hướng từ năm 1994 "Đô thị du lịch biển", theoNghị quyết05NQ/TU Ban Thường vụ tỉnh Nghệ An định hướng:" Xây dựng Vinh- CửaLò-Nam Đàn trở thành cụm du lịch gắn với du lịch quốc gia, quốc tế; CửaLịcómơitrường du lịch xanh, sạch, dịch vụ đa dạng, hấp dẫn" Nơi lại cónhiềunguồntài nguyên phong phú đặc biệt tài nguyên du lịch Trong phải kểđếnnguồntài nguyên du lịch DSVH, bao gồm: - DSVH vật thể: Cuốn sách Cửa Lị linh khí vùng đất, NxbNghệAn,2014 giới thiệu đầy đủ địa văn hóa hấp dẫn baogồm: ĐềnVạnLộc; Nhà Thờ họ Hoàng Văn; Đền Diên Nhất; Nhà thờ danh y HoàngNguyênCát;Đền Làng Hiếu; Nhà thờ Họ Lê; chùa Song Ngư; Đền Yên Lương; ĐềnMai Bảng; Đền Đô đốc tướng quân Phùng Phúc Kiều; Đền Bàu Lối; Nhà thờdanhyHoàngNguyên Cát; Đền Làng Hiếu; Nhà thờ Họ Lê, Bên canh đó, phải kểđếnnhữngdanh lam thắng cảnh như: Biển Cửa Lị; Đảo Lan Châu; Đảo Hòn Ngư; ĐảoMắt; - DSVH phi vật thể: Lễ hội truyền thống (truyền thống lễ cúngôngNgư-đềnHiếu); nghề thủ công skkn truyền thống (Làng nghề chế biến hải sản, làmnướcmắmNghi Hải, Nghi Thủy,…); Mặc dù DSVH Cửa Lò phong phú, đa dạng hầunhưdukháchmới biết đến bãi biển Cửa Lò DSVH khác chưa đượcquảngbárộng rãi, việc phát triển du lịch thơng qua DSVH cịn hạnchế, chưapháthuy hết tiềm Bởi vậy, Cửa Lò mạnh du lịch vào mùahè, kiểu“dulịch mùa” mà chưa trở thành địa điểmưu tiênhàngđầuthuhút khách du lịch gần xa cách thường xuyên với nhiều địa điểmhấpdẫn 1.3.2.Tầm quan trọng DSVH việc phát triển du lịchCửaLò Trong DSVH với phát triển du lịch (2018), TS Hà Văn Siêu, PhóTổngcục trưởng Tổng cục Du lịch, https://vietnamtourism.gov.vn/index.php/itemsđãnêu đầy đủ vai trò DSVH phát triển du lịch như: Một là, DSVH tạo động lực cho du lịch: thực tế minh chứngDSVHtạosứchấp dẫn vô tận cho điểm đến du lịch DSVH động cơ, duyêncớthôithúcchuyến đi, môi trường tương tác trải nghiệmđáng giá chodukhách,qua trở thành tài nguyên, nguồn lực chiến lược cho phát triểndulịch Cũngchính sức hút DSVH tạo nên sóng đầu tưvàodulịchdisản, dịng khách du lịch tấp nập đổ về; người người, nhà nhà làmdulịch Điều mang lại khơng kết tăng trưởng lan tỏa nhiềumặt vềkinhtế- xã hội, mà bảo tồn DSVH Hai là, du lịch phát huy giá trị DSVH: Trên giới, du lịchvănhóađãtừlâu mãi trường phái hay dòng sản phẩmdu lịch Đặcbiệtđốivới quốc gia, vùng lãnh thổ có chiều sâu văn hóa đo hệ thốngDSđậmđặc nước ta du lịch DStrở thành mạnhnổi trội Ngàynay, du lịch DShướng thu hút khách tìm đến giá trị nguồn, tìmhiểu,tương tác, trải nghiệm để thẩm thấu giá trị DSVHđậmđà bảnsắccủacácdân tộc, tộc người Ở nước ta, chủ trương phát triển du lịch trêncơsởbảotồnvà phát huy giá trị DSVH truyền thống tốt đẹp dân tộc đượcthểhiệntrong Nghị 08-NQ/TW Bộ Chính trị phát triển du lịch trởthànhngànhkinh tế mũi nhọn Du lịch văn hóa dịng sản phẩmchủđạocủadulịch Việt Nam, từ tham quan di tích lịch sử văn hóa, hệ thống bảotàng, cáccơngtrình văn hóa, hoạt động nghệ thuật, tìm hiểu, tương tác, trải nghiệmvăn hóa, lễ hội, lối sống địa phương, thưởng thức ẩmthực, sản vật vùngmiền…Với ý nghĩa đó, du lịch DS đóng góp to lớn cho bảo tồn phát huybềnvữngDSVH Ba là, tạo sức sống cho DSVH: Phát huy mạnh tài nguyênDSVH,trong lấy du lịch DS hướng trọng tâm có tính chất chìa khóa hướngtớimụctiêu phát triển du lịch trở thành ngành kinh tế mũi nhọn, địi hỏi cácbêncùng hành động, có giải pháp hữu hiệu bảo tồn phát huy bềnvữngđốivớiDSVH phát triển du lịch Bốn là, vấn đề giáo dục DSVH triển khai nhữngcáchthứcmớitrong giáo dục nhận thức: Mục đích giúp HS say mê, gắn bó, gópphầngìngiữdi sản văn hóa, lịch sử Ðổi giáo dục nhận thức DSVH, lịchsửvì thếvừalàyêu cầu tất yếu, vừa biện pháp để di sản gìn giữ cho vàtươnglai Với vị trí địa lí quan trọng thị xã Cửa Lị có điều kiện tronggiaolưu, pháttriển, trao đổi hàng hóa, mở rộng thị trường tiếp thu khoa học, kỹthuật côngnghệ Về tài nguyên loại tài nguyên thị xã đa dạngvàphongphú đặc biệt tài nguyên du lịch, sở quan trọng để thị xã phát triểnmạnhngành du lịch với bãi biển Cửa Lò tiếng nước NhờcócácDSVH(DSVH phi vật thể, DSVH vật thể), ngành du lịch Cửa Lò ngày càngđượcquantâm trọng phát triển DSVH tài nguyên du lịch có sức hấpdẫnmạnhmẽ, động lực thu hút ngày nhiều khách tham quan nướcvàkháchdulịch quốc tế đến Việt Nam Hiện nay, ngành du lịch xemđây nềntảng, trụcộtquan trọng để phát triển kinh tế du lịch bên cạnh yếu tố hạ tầng, cơsởvậtchất kỹ thuật chuyên ngành nguồn nhân lực DSVH cơngcụhỗtrợtíchcực việc định vị hình ảnh, xây dựng thương hiệu du lịch Cửa Lò 1.4 Học sinh THPT Học sinh THPT bước vào thời kỳ đầu tuổi niên sinhhọc,cấutrúc não phát triển tương đối hoàn thiện, khả tư duy, phântích, đánhgiá, cảm giác, tri giác, dần hồn thiện Khả tự ý thức phát triển, hìnhthành giới quan, có ý thức làm việc hiệu hoạt động giaotiếpphát triển skkn Giáo viên cần nắm điểm để dẫn, khuyến khíchcácemthểhiệnbản thân, phát huy hết khả học tập, có tư tích cực, đachiều, biếttìm kiếm thơng tin, chọn lọc, xử lý thông tin, Nhất điềukiệnngàynay,công nghệ thông tin phát triển, em vận dụng thành thạo kỹnăngtinhọcvào việc xây dựng sản phẩm dự án sinh động, hấp dẫn cótínhhiệuquảcao Kỹ thuyết trình, lập luận trau dồi, hoàn thiệnquacáchthứcdạy học trọng giáo dục si sản văn hóa địa phương Ởlứa tuổi nàycũngdầnphát triển, bắt đầu định hình nhân cách, có hiểu biết địnhvềthếgiớixung quanh, có tình cảm gắn bó bắt đầu có ý thức trách nhiệmvới địaphươngmà sinh sống Các em chủ nhân tương lai địa phương, đất nướcsau Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng chung trường THPT 2.1.1 Từ phía chương trình giáo dục, sách giáo khoa tài liệuthamkhảo,các cơng trình nghiên cứu vấn đề GDDSVH địa phương từtrướcđếnnay Mặc dù có nhiều tài liệu, cơng trình đề cập nghiên cứuvềvấnđềgiáodục DSVH địa phương để nâng cao hiệu dạy học môn, hiệu quảgiáodụcvàđã trọng đến mục đích phát triển PC, NL HS Nhưng nhìn chungđối vớicấpTHPT: Một là, chương trình SGK tài liệu thamkhảo đangnặngvềkiếnthức, lý thuyết nhiều, thiếu tính thực hành Hai là, tài liệu tham khảo mang tính định hướng chungchungchưacó dẫn cụ thể, rõ ràng công phu Ba là, tài liệu cơng trình đưa từngbộmônmộtcách nhỏ lẻ, manh mún như: mơn Lịch sử, địa lý, mà chưa có sựđồngbộ, mangtính hệ thống phạm vi rộng Bốn là, tài liệu cơng trình cịn trọngởmột sốvùngmiền mà có cơng trình tổng thể, trọn vẹn để có cài nhìn bao qt việcgiáodụcDSVH địa phương nước Năm là, công trình tài liệu tập trung vào mơnhọchoặchoạt động ngoại khóa chung tồn trường mà chưa lồng ghép vàohoạt độnggiáodục khác hoạt động chủ nhiệm lớp Sáu là, vấn đề giáo dục DSVH địa phương đặt dừnglạimộtchiều việc mở rộng hiệu biết cho HS mảng DSVHmà chưachúýnhiềuđến hoạt động trải nghiệm đánh thức, dẫn emtinh thầntráchnhiệm,hành động cụ thể để trở thành chủ thể tham gia vào việc bảo tồn phát huy,vậndụng hiểu biết để góp phần việc phát triển kinhtế- xãhộiđịaphương 2.1.2 Từ phía cấp quản lý giáo dục văn hóa Hoạt động giáo dục nhận thức di sản cịnmangtínhtựphát, thiếu hệ thống, mạnh địa phương địa phương làm Chẳnghạn,hátXoan, Quan họ giới trẻ Phú Thọ, Bắc Ninh học tập, gìn giữlànhờchươngtrình hoạt động cụ thể quyền, ngành giáo dục, ngànhvănhóaởđịaphương Trường học quan tâm học sinh trường trải nghiệm,vàngược lại Bên cạnh đó, việc giáo dục nhận thức di sản cịn mang tínhđịaphương,cục Ðịa phương sở hữu di sản có tính đặc thù quan tâmđếngiáodụcnhậnthức di sản "của mình" Ðịa phương khơng sở hữu di sản có tínhnổi bật, cũngítquan tâm giáo dục nhận thức di sản nói chung Ðối với di sản vật thể, tìnhtrạngtham quan chiếu lệ, người thuyết minh nói thao thao bất tuyệt, quantâmđếnnhucầu đối tượng nghe cịn diễn phổ biến 2.1.3 Từ phía đội ngũ GV Trong năm qua, đội ngũ GV nói chung GVcác bộmơnnói riêngđã tích cực học hỏi, đổi PPDH, hình thức dạy học để kích thíchtưduysángtạo HS bước đầu tạo chuyển biến tích cực Nhiềutrườnghọcđãchú trọng lồng ghép giáo dục DSVH địa phương vào mơn học sốhoạtđộngngoại khóa tồn trường khối, lớp Tuy nhiên, thayđổi theochiềuhướng skkntích cực cịn nhỏ giọt, chưa có tính hệ thống, chưa có chiềusâuvềlâudài chuyển biến cịn chậm Theo tơi, có nguyên nhân sau: Một là, đội ngũ GV trọng vào nội dung, phạmvi kiếnthứcchuyên môn có liên kết liên mơn chưa trọng nhiềuvàogiáodụcDSVH địa phương, xem nội dung ngồi lề chun mơncủamình Hai là, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm đổi không nặngvềsinhhoạttheo lối truyền thống đàn ý đến giáo dục kỹ mềmcũngchưachú trọng vào việc định hướng cho HS tìm hiểu, trải nghiệmvà cónhữngchươngtrình cụ thể, để tìm hiểu DSVH địa phương Ba là, GV quan tâm đến việc giáo dục DS chútrọngkiến thức DSmuốn đem đến cho HS mà chưa có đầu tư tới cáchoạt độngtrong giáo dục DSnên tiến hành cách đơn điệu, nhàmchán, chưađưara nhiều hình thức hoạt động tương tác GV- HS, HS - HSmột cáchsinhđộng, phong phú Hơn nữa, chưa trọng vào khả sáng tạovànănglực,sởtrường đối tượng HS cho HS tìm hiểu di sản Bốn là, số GV việc xác định mục tiêu giáo dục DSmột cáchđầyđủ Đó khơng vốn hiểu biết DS địa phương emmà trongqtrìnhgiáo dục DS cịn tập trung rèn luyện cấp độ tư cho HS tăngdầntừthấpđếncao để phát huy phẩm chất, lực cho HS cách đầy đủ, toàndiện Năm là, số GV chưa hướng đến “đích” cuối việcgiáodụcdi ản văn hóa HS khơi gợi tinh thần, trách nhiệm, hành động cụthểcủacácemđối với việc phát huy giá trị DSVH để góp phần phát triển kinhtế- xãhộiđịaphương Nghĩa em chưa có liên hệ trực tiếp, cụ thể đếnýthứcvàtráchnhiệm thân đến vấn đề cộng đồng, địa phương Sáu là, công tác đổi phương pháp, đổi dạy học gắn liềnvới giáodụcDSVH địa phương nhiều trường học thiếu giámsát, độngviên, ghi nhận,nhắc nhở từ cấp lãnh đạo Bởi nên nhiều GV thực hiệnđổi mớitheohình thức, mang tính chất đối phó, thực có sẵn bắt buộc, hìnhthức 2.1.4 Từ phía HS Trong năm gần đây, cách tư hoạt động HSđãnăngđộng,tích cực so với trước, kỹ sống em tốt Tuynhiên,quakhảo sát tìm hiểu, chúng tơi nhận thấy số điểmsau cần khắc phục: Một là, cấp học nói chung cấp THPT nói riêng, phầnlớnHSvẫnquen lối nghĩ, lối hành động GV dạy, HS tuân thủ làmtheomột cáchthụđộng, chưa thực chủ động, đổi mới, sáng tạo trình thamgiahọctậpđểđặt nhu cầu tìm hiểu, khám phá giá trị DSVH địa phương Hai là, nhiều HS có thái độ thờ mơi trường văn hóa, cácDSVHxung quanh để có nhu cầu khám phá, biết giá trị DSVHvà cónhữnghànhđộng thiết thực việc bảo tồn, phát huy giá trị Nghĩa làcácemcịnhạn chế việc kết nối giá trị DSVH xung quanh với thân, với ngườivà với hoàn cảnh kinh tế - xã hội địa phương Ba là, HS phải học nhiều mơn, phải chịu áp lực vởnhiềunênítcóthời gian tham gia trải nghiệm, tìm hiểu mơi trường văn hóa xungquanh Thêmvào đó, ảnh hưởng văn hóa nghe nhìn chi phối, HS bị phân tánthời gianrấtnhiều Phổ biến HS thực theo kiểu đối phó 10 skkn Bốn là, tìm hiểu DSVH địa phương, emcịnít cósựliênhệtrực tiếp để rút học (thiếu khả tích hợp kiến thức, kỹ năngnội mơn,liênmơn) Từ đó, biết ứng dụng kiến thức, kỹ học nàyvàogiải quyếtnhững vấn đề thực tiễn địa phương, phát huy ý thức trách nhiệmcủabảnthânđối với việc giữ gìn phát huy giá trị DSVHnày Trước thực trạng chung đó, chúng tơi phát phiếu điều tra 28GVvà300HSthuộc ba khối lớp 10,11,12 cuả hai trường địa bàn thị xã Cửa Lò(THPTCửaLò, THPT Cửa Lò 2) để biết nhận thức GVvà HSTHPTvềvaitròcủavấn đề giáo dục di sản văn hóa Cửa Lị vào việc góp phần quảngbádulịchđịaphương Chúng tập trung vào ba vấn đề: Một là, nhận thức GV mức độ hiểu biết HS trườngTHPTtrên địa bàn thị xã Cửa Lò vấn đề giáo dục DSVHtừ trước đếnnaynhưthếnào? Hai là, mức độ hiểu biết DSVHCửa Lò ýthứctráchnhiệm việc quảng bá DSVH để phát triển du lịch địa phươngcủaHSTHPTtrên địa bàn thị xã Cửa Lị cịn hạn chế? (Xuất phát từ suy nghĩ vềmụcđích,ýnghĩa, vai trò DSVH địa phương? Những hoạt động dạy học, giáodụcnàothường diễn trình tiến hành giáo dục DSVH cho HS?) Ba là, cần có giải pháp để tăng cường giáo dục DSVHCửaLịchoHS THPT địa bàn cách hiệu quả, góp phần bồi dưỡng nhâncách, hìnhthành, phát triển phẩm chất 10 lực (chương trình giáodụcphổthơngtổng thể hướng tới) đồng thời góp phần quảng bá du lịch địa phương? Những giải pháp sở để khơi dậy ý thức tráchnhiệmcủaHS việc phát huy giá trị DSVH Cửa Lị, góp phầnvàopháttriểndu lịch địa phương Chúng đưa nội dung điều tra thu kết nhưsau: Bảng Câu hỏi dành cho GV Câu hỏi Câu Câu 1: Theo thầyđưa vấn đề giáo dụcđịa phương vào chươnggiáo dục THPT (baocông tác chủ nhiệm, dạyvà số hoạt độngvai trò quan trọngnhiệm vụ giáo dục không trả lời Tầnsố (cô), Tỉ DSVHÍt quan trọng trìnhBình thường gồm 20 học Quan trọng khác) có Câu 2: Thầy (cơ) thườngxun tiến hành giáoDSVH hoạt động Giờ dạy môntrên lớp17 dục Giờ chủ nhiệm Hoạt động giáo dục khác6 skkn lệ% 3.6 25 71.4 61 18 21 11 nào? Tất hoạt động Câu 3: Thầy (cô) đãđược giải pháp đểnângcao hiệu giáođịa phương vào cácđộng chủ nhiệmhọc mơn thầy/cơ? tìmChưa có giải pháp Đã tìm giải22pháp dục DSVH chưa hiệu hoạt Đã tìm giải pháp thực có hiệu 14.3 78.6 7.1 Bảng Câu hỏi dành cho HS Câu Em có thường xun hướng dẫn tìm hiểu DSVHCửaLịtrongcác mơn học, hoạt động lớp chủ nhiệm hoạt độnghọctậpkháckhơng? Câu trả lời Tần Hồn tồn khơng Rất skkn 44 số Tỉ lệ % 0,6% 14, 7% Thỉnh thoảng 159 53% Thường xuyên 95 31,7% 300 100% Tổng Câu Dựa vào hiểu biết DSVH Cửa Lị, em góp phần quảngbádulịchđịa phương nhiều chưa? Câu trả lời Tần Hoàn toàn chưa 14 Thỉnh thoảng 4,7% 226 Nhiều Rất nhiều số Tỉ lệ % 75,3% 52 17,3% Tổng 2,7% 300 100% Như vậy, GV HS trường THPT địa bàn thị xãCửaLòmặcdù nhận thức vai trò quan trọng vấn đề giáo dục DSVHCửaLòđốivới nhiệm vụ quảng bá du lịch địa phương song chưa đưa giải phápcụthể,hiệu trình giáo dục DSVH địa phương, đặc biệt vậndụngđểđưanhững nội dung hiểu biết DSVH vào quảng bá du lịch, gópphầnpháttriển kinh tế - xã hội thị xã Cửa Lò 2.2 Thực trạng riêng trường THPT Cửa Lò 12 Tháng 05 năm học 2019 - 2020, tiến hành khảo sát 300HSngẫunhiên hai khối lớp 10, 11, 12 trường THPT Cửa Lị (trong cócáclớp10D4,11A3,11T2) với nội dung sau: Câu 1: Em có thường xuyên GV môn GV chủ nhiệmgiáodụcvềDSVH Cửa Lị khơng? Câu 2: Em có thích hoạt động mà GV thường giao chocácemtiếnhành trình tìm hiểu DSVH địa phương không?? Câu 3: Trong trình tìm hiểu DSVH địa phương, emđãthựchiệnhoạtđộng quảng bá du lịch Cửa Lò nhiều lần chưa? Câu 4: Trong học DSVH địa phương, emcó thườngđượcgiáoviên khuyến khích tham gia vào hình thức hoạt động học tậpnào?Kết khảo sát thực tế ba khối cho câu hỏi trênnhưsau:Bảng 1a (Tính %) Khối 10 Thường 15(%) skkn xuyên Thỉnh thoảng Không 33(%) 52(%) ... cuả hai trường địa bàn thị xã Cửa Lò( THPTCửaLò, THPT Cửa Lò 2) để biết nhận thức GVvà HSTHPTvềvaitròcủavấn đề giáo dục di sản văn hóa Cửa Lị vào việc góp phần quảngbádulịchđịaphương Chúng tập... trường THPT địa bàn thị xãCửaLòmặcdù nhận thức vai trò quan trọng vấn đề giáo dục DSVHCửaLòđốivới nhiệm vụ quảng bá du lịch địa phương song chưa đưa giải phápcụthể,hiệu trình giáo dục DSVH địa phương, ... biết HS trườngTHPTtrên địa bàn thị xã Cửa Lò vấn đề giáo dục DSVHtừ trước đếnnaynhưthếnào? Hai là, mức độ hiểu biết DSVHCửa Lò ýthứctráchnhiệm việc quảng bá DSVH để phát triển du lịch địa phươngcủaHSTHPTtrên