Skkn sử dụng bài tập tình huống để phát triển năng lực tìm hiểu thế giới sống trong dạy học phần sinh học cơ thể thực vật – sinh học 11 thpt

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo định hướng cụ thể q trình dạy học để phát triển tồn diện lực phẩm chất cho học sinh.Điều nhằm giáo dục hệ trẻ phát triển hài hòa thể chất lẫn tinh thần; có đủ đức, trí, thể, mĩ, giúp học sinh phát huy tối đa tiềm thân, chủ động, sáng tạo, tích cực với phương châm"Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình" Từ hình thành cho học sinh lực cốt lõi phẩm chất cao đẹp để trở thành cơng dân tồn cầu Theo chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học, bên cạnh lực chung cần phát triển cho học sinh lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo cần phát triển cho người học lực đặc thù thông qua môn học cụ thể Môn Sinh học rõ cần phát triển cho học sinh lực khoa học tự nhiên bao gồm thành phần lực chuyên biệt: Nhận thức sinh học; tìm hiểu giới sống; vận dụng kiến thức, kĩ học Trong lực tìm hiểu giới sống ( NL THTGS) có vai trị vơ quan trọng, Sinh học môn khoa học sống gắn liền với nghiên cứu giới sinh vật, mối quan hệ với môi trường ứng dụng thực tiễn sống Việc hình thành phát triển NL THTGS giúp học sinh có khả khám phá, tìm tịi, từ hiểu rõ chất vật, tượng, trình để vận dụng tốt kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn Hiện nay, trường THPT việc dạy học có nhiều đổi đáng khích lệ phương pháp dạy học Tuy nhiên sử dụng nhiều phương pháp dạy học truyền thống, trọng đến truyền thụ kiến thức mà chưa đa dạng hoạt động học phương pháp, kĩ thuật dạy học đại; chưa quan tâm nhiều đến việc hình thành phát triển lực cho học sinh để dần tiếp cận với chương trình định hướng kết đầu Có nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, phương pháp có ưu điểm, hạn chế riêng tùy thuộc vào nội dung, mục tiêu chủ đề, học đểcó thể lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp Một phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; phát huy tối đa khả sáng tạo, tự tìm tịi, khám phá, nghiên cứu để phát triển lực tìm hiểu giới sống học sinh sử dụng tập tình Ngồi ra, việc sử dụng tập tình cịn giúp học sinh phát huy tinh thần hợp tác, khả nănggiao tiếp, khả giải vấn đề thực tiễn sống Trong chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học, phần Sinh học thể có kiến thức chủ yếu trình sinh lí tượng sinh học cấp tổ skkn chức sống cấp thể Do mảng kiến thức phù hợp với việc sử dụng tập tình tổ chức hoạt động học để hình thành phát triển NL THTGS cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhằm tiệm cận với yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Xuất phát từ lý trên, định chọn thực đề tài: “Sử dụng tập tình để phát triển lực tìm hiểu giới sống dạy học phần Sinh học thể thực vật – Sinh học 11 THPT” PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận: 1.1.1 Tình tình dạy học: 1.1.1.1.Tình huống: Theo quan điểm triết học, tình nghiên cứu tổ hợp mối quan hệ cụ thể, đến thời điểm định liên kết người với môi trường anh ta, lúc biến thành chủ thể hành động đối tượng nhằm đạt mục tiêu định Xét mặt tâm lý học: “ Tình hệ thống điều kiện bên quan hệ với chủ thể, điều kiện tác động cách gián tiếp lên tính tích cực chủ thể đó.’’ Nói cách khái quát hơn, “Tình tồn thể việc xảy nơi, thời gian, buộc người ta phải suy nghĩ hành động, đối phó, chịu đựng’’ Người ta phân biệt tình làm hai dạng chính: Tình xảy tình xảy tích luỹ lại vốn tri thức lồi người; Tình xảy (dự kiến chủ quan) 1.1.1.2 Tình dạy học: Theo lý luận dạy học Xơ Viết, tình dạy học đơn vị cấu trúc, tế bào lên lớp, bao gồm tổ hợp điều kiện cần thiết Đó mục đích dạy học, nội dung dạy học phương pháp dạy học để thu kết hạn chế, riêng biệt Nguyễn Ngọc Quang đưa cách tiếp cận tình dạy học tình mơ hành vi Mơ hành vi bắt chước, chép, theo trình hành vi người, tương tác riêng cá nhân người đó, nhằm đạt mục đích Q trình hành vi người tình thực, cụ thể xử lý sư phạm mơ hình hố tạo nên tổ hợp tình mơ phỏng, mơ hình tình thực tiễn Dùng tình skkn mơ tổ chức dạy học trở thành tình dạy học Thực chất quy trình chuyển tình mơ thành tình dạy học Tóm lại, chất tình dạy học đơn vị cấu trúc lên lớp, chứa đựng mối liên hệ mục đích- nội dung- phương pháp theo chiều ngang thời điểm với nội dung đơn vị kiến thức 1.1.1.3 Bài tập tình dạy học: Bài tập tình tình xảy trình dạy học cấu trúc dạng tập Trong dạy học môn học, tình đưa tình giả định hay tình thực xảy thực tiễn dạy học môn học phổ thông Học sinh giải tình trên, mặt vừa giúp học sinh hình thành kiến thức mới, vừa củng cố khắc sâu kiến thức Trong rèn luyện kỹ dạy học, tập tình vừa phương tiện, vừa công cụ, vừa cầu nối giao tiếp GV học sinh 1.1.2 Dạy học tình huống: Dạy học tình phương pháp mà giáo viên tổ chức cho học sinh xem xét, phân tích, nghiên cứu, thảo luận để tìm phương án giải cho tình huống, qua mà đạt mục tiêu học đặt 1.1.2.1 Đặc điểm dạy học tình huống: * Dựa vào tình để thực chương trình học (học sinh nắm tri thức, kỹ năng); tình không nhằm kiểm tra kỹ mà giúp phát triển thân kỹ * Những tình có cấu trúc thực phức tạp – khơng phải có giải pháp cho tình ( tình chứa biến sư phạm) * Bản thân tình mang tính chất gợi vấn đề, khơng phải học sinh làm theo ý thích thầy giáo; học sinh người giải vấn đề theo phương thức thích nghi, điều tiết với mơi trường; có hay khơng hỗ trợ thầy giáo tuỳ thuộc vào tình * Học sinh hướng dẫn cách tiếp cận với tình khơng có cơng thức giúp học sinh tiếp cận với tình * Việc đánh giá dựa hành động thực tiễn 1.1.2.2 Ưu- nhược điểm dạy học tình huống: * Ưu điểm: Đây phương pháp kích thích mức cao tham gia tích cực học sinh vào trình học tập; phát triển kỹ học tập , giải vấn đề, kỹ đánh giá, dự đoán kết quả, kỹ giao tiếp nghe, nói, trình bày học sinh; tăng cường khả suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo, tiếp cận tình nhiều góc độ; cho phép phát giải pháp cho tình phức tạp; chủ động điều chỉnh nhận skkn thức, hành vi, kỹ học sinh Phương pháp mạnh đào tạo nhận thức bậc cao Như vậy, phương pháp sư phạm phát huy tính chất dân chủ, động tập thể để đạt mục đích dạy học * Nhược điểm: Để thiết kế tình phù hợp nội dung, mục tiêu đào tạo, trình độ học sinh, kích thích tính tích cực học sinh địi hỏi cần nhiều thời gian cơng sức Đồng thời giáo viên cần phải có kiến thức, kinh nghiệm sâu, rộng; có kỹ kích thích, phối hợp tốt trình dẫn dắt, tổ chức thảo luận giải đáp để giúp học sinh tiếp cận kiến thức, kỹ năng.Trên thực tế, giáo viên hội đủ phẩm chất 1.1.3 Năng lực tìm hiểu giới sống 1.1.3.1 Khái niệm lực Theo Dự thảo Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ giáo dục Đào tạo (Dự thảo ban hành vào tháng 7/2015), NL định nghĩa sau: NL khả thực thành công HĐ bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí NL cá nhân đánh giá qua phương thức kết HĐ nhân tố giải vấn đề sống Từ quan điểm trên, hiểu lực khả vận dụng kết hợp kiến thức, kĩ thái độ để thực tốt nhiệm vụ học tập, giải có hiệu vấn đề có thực sống em kiến thực học 1.1.3.2 Khái niệm lực tìm hiểu giới sống Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Sinh học (2018), cấp trung học phổ thơng hình thành phát triển HS lực sinh học: Nhận thức sinh học; THTGS; vận dụng kiến thức, kĩ học Trong đó, lực THTGS HS lực thực quy trình THTGS, gồm bước: + Đề xuất vấn đề liên quan đến giới sống + Đưa phán đoán xây dựnggiả thuyết + Lập kế hoạch thực kế hoạch kiểm chứng giả thuyết + Báo cáo thảo luận vấn đề nghiên cứu 1.1.3.3.Cấu trúc lực tìm hiểu giới sống Căn vào nội hàm khái niệm lực tìm hiểu giới sống, người ta xác định cấu trúc lực gồm có lực với 14 số xác định lực sau: skkn Năng lực thành phần Đề xuất vấn đề liên quan đến giới sống Chỉ số xác định lực (1) Quan sát, đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề; (2) Phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề; (3) Dùng ngơn ngữ biểu đạt vấn đề đề xuất Đưa phán (4) Phân tích vấn đề để nêu phán đốn; đốn xây (5) Xây dựng phát biểu giả thuyết nghiên cứu dựng giả thuyết Lập kế hoạch thực (6) Xây dựng khung logic nội dung nghiên cứu; (7) Lựa chọn phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, hồi cứu tư liệu, ); (8) Lập kế hoạch triển khai hoạt động nghiên cứu Thực kế hoạch (9) Thu thập, lưu giữ liệu từ kết thực nghiệm, điều tra; (10) Đánh giá kết dựa phân tích, xử lí liệu; so sánh kết quảvới giả thuyết, giải thích, rút kết luận điều chỉnh (nếu cần); 11) Đề xuất ý kiến khuyến nghị vận dụng kết nghiên cứu, vấn đề nghiên cứu tiếp Viết, trình bày (12) Sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết nghiên cứu; (13) Viết báo cáo nghiên cứu; (14) Lắng nghe tích cực tơn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá, giải trình, phản biện,bảo vệ kết nghiên cứu cách thuyết phục 1.1.4 Bài tập tình với việc phát triển lực tìm hiểu giới sống - Theo Trần Bá Hoành ( 2006, tr 145): “ Hoạt động học tập chuỗi hành động thao tác trí tuệ bắp hướng tới mục tiêu xác định” Trong dạy học sinh học có nhiều dạng hoạt động học tập như: thực hành thí nghiệm, tái khám phá sinh học, nghiên cứu sinh học - Dạy học tập tình nhằm phát triển lực tìm hiểu giới sống cho học sinh: + Thực trình tìm tịi, khám phá tượng tự nhiên đời sống liên quan đến sinh học, bao gồm: đề xuất vấn đề; đặt câu skkn hỏi cho vấn đề tìm tịi, khám phá; đưa phán đoán, xây dựng giả thuyết; lập kế hoạch thực hiện, thực kế hoạch; viết, trình bày báo cáo thảo luận; đề xuất biện pháp giải vấn đề tình học tập, đưa định + Để thực hoạt động tiến trình tìm tịi khám phá học sinh rèn luyện, hình thành kỹ như: quan sát, thu thập xử lý thông tin thao tác logic phân tích, tổng hợp, so sánh, thiết lập quan hệ nguyên nhân – kết quả, hệ thống hóa, chứng minh, phản biện, khái quát hóa, trừu tượng hóa, định nghĩa khái niệm, rèn luyện lực siêu nhận thức 1.2 Cơ sở thực tiễn Để nắm thực trạng dạy học Sinh học tiến hành quan sát sư phạm, tham khảo giáo án, trao đổi ý kiến với số giáo viên môn; dùng phiếu thăm dò ý kiến giáo viên, phiếu điều tra học sinh số trường Trung học phổ thông thị xã Thái hoà 1.2.1 Phương pháp dạy học giáo viên Chúng tơi sử dụng phiếu thăm dị ý kiến 15 giáo viên Sinh phương pháp dạy học có kết sau: Bảng 1.1 Kết điều tra phương pháp dạy học giáo viên TT Phương pháp Thường xuyên Số Tỉ lệ lượn (%) g Mức độ sử dụng Không thường xuyên Số lượng Tỉ lệ (%) Không sử dụng Số Tỉ lệ lượn (%) g Giảng giải, đọc chép 46,67 26,67 26,67 Hỏi đáp tái hiện, thông báo 12 80 20 0 Hỏi đáp tìm tịi 12 80 20 0 Dạy học có sử dụng tập tình 60 33,33 6,67 Dạy học có sử dụng tập thực nghiệm 40 40 20 Dạy học có sử dụng sơ đồ, bảng biểu 12 80 20 0 Dạy học nêu vấn đề 12 80 20 0 Dạy học có sử dụng phiếu học tập 60 26,67 13,33 Dạy học theo nhóm 10 66,67 33,33 0 skkn TT Phương pháp Cho học sinh tự học với sách giáo khoa 10 Mức độ sử dụng Không thường xuyên Thường xuyên Số Tỉ lệ lượn (%) g Số lượng Tỉ lệ (%) 46,67 46,67 Không sử dụng Số Tỉ lệ lượn (%) g 6,66 Qua kết bảng kết hợp với việc tham khảo giáo án trao đổi với số giáo viên, thấy phương pháp dạy học giáo viên có bước đổi theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên, số lượng giáo viên áp dụng phương pháp cịn ít, chưa thường xuyên Đặc biệt phương pháp dạy học có sử dụng tập tình huống, tập thực nghiệm, Thậm chí có số giáo viên chưa sử dụng phương pháp (bảng 1.2) Điều làm hạn chế chất lượng giảm hứng thú học tập môn học sinh Bảng 1.2 Kết điều tra thực trạng thiết kế sử dụng tập tình để phát triển lực tìm hiêu giới sống dạy họcSinh học Thường xuyên Số Tỉ lệ lượn (%) g Không thường xuyên Chưa thiết kế Ít thiết kế Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) 46,67 26,67 6,66 20 Bảng 1.3 Kết điều tra ý kiến giáo viên cần thiết việc thiết kế sử dụng tập tình để phát triển lực tìm hiểu giới sống dạy học Sinh học Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) 46,67 46,67 6,66 1.2.2 Ý kiến học sinh phương pháp dạy học giáo viên Để có đánh giá khách quan, tơi điều tra 439 học sinh trường: Trường THPT Tây Hiếu THPT Đông Hiếu Bảng 1.4 Kết điều tra ý kiến học sinh phương pháp dạy học giáo viên Sinh học skkn TT PHƯƠNG PHÁP Giảng giải, đọc chép Giảng giải, có sử dụng tranh ảnh hình vẻ minh hoạ Đặt câu hỏi, học sinh sử dụng sách giáo khoa trả lời SỐ TỈ LỆ LƯỢNG (%) 97 21,87 21 4,78 205 46,70 Đặt câu hỏi, HS tư trả lời 33 7,52 Dạy học theo nhóm 23 5,24 40 9.11 21 4,78 Dạy học tập tình phát triển lực tìm hiểu giới sống Phương pháp khác Qua bảng trên, lần cho thấy giáo viên dạy học có sử dụng tập tình để phát triển lực tìm hiểu giới sống chưa quan tâm mức Vì vậy, việc tập trung nghiên cứu, xây dựng hệ thống tập tình để phát triển lực tìm hiểu giới sống cần thiết II THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI SỐNG TRONG DẠY HỌCPHẦN SINH HỌC CƠ THỂ THỰC VẬT CẤP THPT 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung phần Sinh học thể thực vật cấp THPT 2.1.1 Phân tích cấu trúc phần Sinh học thể cấp THPT Chương trình Sinh học 11 giới thiệu hệ thống sống cấp độ thể, cụ thể thể TV ĐV, với chức sống cấp độ thể: chuyển hóa vật chất lượng, cảm ứng, sinh trưởng phát triển, sinh sản thể TV ĐV dựa kiến thức học tế bào, chế, quy luật, trình hoạt động sống nghiên cứu cấp độ thể lại nghiên cứu mối liên hệ cấu trúc với chức năng, yếu tố cấu trúc với chức khác thể thể với mơi trường Mỗi đặc trưng sống nói cấp độ thể biên soạn tách rời sinh học thể TV (phần A) sinh học thể ĐV (phần B) Điều giúp HS nhận thức đặc trưng sống bản, đồng thời so sánh cách thức thực chúng hai giới TV ĐV skkn Mỗi chương bên cạnh các khái niệm, chế bài học đề cập đến các ứng dụng các đơn vị kiến thức vào thực tiễn sản xuất và đời sống, gần gũi với HS như: biện pháp tác động nhằm nâng cao suất trồng, nhân tố bên trong, bên ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển thực vật, động vật người; hoocmôn thực vật; điều khiển sinh trưởng phát triển, ứng dụng sinh sản vô tính nhân giống trồng… Do đó, GV dễ dàng đưa các tình có tính chất tranh luận, làm HS hứng thú, tị mị việc tìm các chứng để chứng minh cho ý kiến hay luận điểm đưa tranh luận, từ phát triển lực tìm hiểu giới sống cho học sinh Thông qua tranh luận, HS bày tỏ quan điểm, huy động vốn kiến thức có để làm sáng tỏ tính đa chiều vấn đề, giúp các em biết lắng nghe, chia sẻ để hiểu nội dung bài học, bổ sung kiến thức mới theo cách tự nhiên mà sâu sắc 2.1.2 Nội dung phần Sinh học thể thực vật cấp THPT * Thành phần kiến thức - Kiến thức khái niệm: + Nhóm khái niệm chuyển hóa vật chất lượng thực vật: khái niệm nguyên tố dinh dưỡng khống, khái niệm quang hợp, khái niệm hơ hấp thực vật, khái niệm hơ hấp sáng + Nhóm khái niệm cảm ứng, khái niệm hướng động, khái niệm ứng động + Nhóm khái niệm sinh trưởng thực vật, khái niệm hoocmon thực vật, khái niệm phát triển thực vật + Nhóm khái niệm sinh sản thực vật, sinh sản vơ tính sinh sản hữu tính - Kiến thức q trình: + Nhóm q trình trao đổi nước thực vật: trình hấp thụ nước rễ, trình vận chuyển nước thân, q trình nước + Nhóm q trình trao đổi khống thực vật: q trình cố định nitơ phân tử, q trình chuyển hóa nitơ đất, đồng hóa nitơ thực vật + Nhóm trình quang hợp: q trình quang hợp nhóm thực vật C 3, C4, CAM + Nhóm q trình hơ hấp: q trình hơ hấp kị khí, q trình hơ hấp hiếu khí + Nhóm q trình cảm ứng thực vật + Nhóm q trình sinh trưởng phát triển thực vật + Nhóm q trình sinh sản thực vật - Kiến thức ứng dụng: skkn + Tưới tiêu hợp lí, bón phân phù hợp, điều khiển yếu tố ảnh hưởng đến quang hợp, hô hấp thực vật giúp bảo vệ môi trường tăng suất trồng + Xây dựng môi trường sống sinh hoạt lành mạnh, ăn uống hợp lí + Giải thích số tượng, trình nảy sinh đời sống + Vận dụng hiểu biết cảm ứng thực vật để giải thích số tượng thực tiễn + Đề xuất số giải pháp tăng suất trồng dựa hiểu biết cảm ứng thực vật + Vận dụng hiểu biết hoocmon vào thực tiễn sản xuất nông nghiệp để đạt suất cao mà khơng lạm dụng + Giải thích sở biện pháp cho ngày dài hoa điều kiện ngày ngắn ngược lại + Một số biện pháp điều khiển trình sinh trưởng phát triển thực vật, từ vận dụng vào thực tiễn + Giải thích sở sinh học phương pháp nhân giống vơ tính thực vật + Vận dụng thực tiễn sản xuất nơng nghiệp + Vận dụng giải thích số tượng thực tế có liên quan 2.1.3 Hệ thống kiến thức sinh học thể thực vật- Sinh học 11 rèn luyện kĩ phát triển lực tìm hiểu giới sống thơng qua tập tình Trên sở phân tích sở lý luận nội dung kiến thức chương: chuyển hóa vật chất lượng, cảm ứng, sinh trưởng phát tiển, sinh sản - Sinh học 11 bản, tiến hành lựa chọn xây dựng hệ thống kiến thức Sinh học để tổ chức dạy học thơng qua tập tình để rèn luyện lực tìm hiểu giới sống cho học sinh sau: - Cơ chế hấp thụ nước muối khoáng Bài - Ảnh hưởng mơi trường ngồi đến hấp thụ nước Bài - Vận chuyển chất Bài - Thoát nước Bài - Chủ đề: Dinh dưỡng nito thực vật - Quang hợp thực vật Bài 4, 5,6,7 Bài skkn 10 Hình Sau HS tranh luận, GV phân tích, đánh giá kết TL chốt lại vấn đề bản, trọng tâm: - Dịch mạch rây di chuyển từ vị trí sản xuất đường( nơi nguồn) đến nơi sử dụng dự trữ( nơi chưa) đường + Nguồn đường quan trực tiếp sản sinh đường nhờ quang hợp nơi tạo đường nhờ phân giải tinh bột Nơi chứa quan tiêu thụ thực kho chưa đường Như vậy, tùy vào giai đoạn sinh trưởng, vào mùa mà quan nơi chứa nguồn đường +Ví dụ: Củ khoai: mùa hè, quan chứa dự trữ carbohidrate, mà xuân: quan nguồn tinh bột bị phân giải thành đường đưa đến chồi bắt đầu sinh trưởng - Người trồng táo thường tạo vết cắt hình xoắn ốc cắt đứt dòng vận chuyển mạch rây, giữ lại chất dinh dưỡng phần để kích thích sinh trưởng, sinh sản Tình 4: (bài - Vận chuyển chất cây- Sinh học 11) Khi quan sát thấy giọt nước xuất mép hay đầu tận dâu tây hình Một nhóm bạn cho rằng: tượng sương đọng Em có đồng tình với nhận định khơng hãy giải thích sao? Từ thiết kế thí nghiệm để chứng minh tượng giúp bạn Hình Sau HS tranh luận, GV phân tích, đánh giá kết TL chốt lại vấn đề bản, trọng tâm: - Đây tượng ứ giọt Giải thích: Hiện tượng ứ giọt: Ban đêm hút nước nhiều nước vận chuyển theo mạch gỗ lên thoát Nhưng qua đêm ẩm ướt độ ẩm tương đối khơng khí q cao, bão hịa nước Khơng thể hình thành nước để vào khơng khí ban ngày Do nước ứ qua mạch gỗ tận đầu cuối lá, nơi có thủy khổng, phân tử nước có lực liên kết với tạo nên sức căng bề mặt hình thành nên giọt nước hình trịn treo đầu Đặc biệt, tượng ứ giọt thường xuất thực vật mầm lúa, ngô, cỏ skkn 71 Hiện tượng sương đọng: nước ngồi mơi trường đọng lại mặt - Thiết kế thí nghiệm để chứng minh tượng ứ giọt : + Dùng chuông thủy tinh lớn( túi nilong to) úp lên thân thảo( cà chua), để qua đêm điều kiện khí hậu ẩm ướt, độ ẩm khơng khí bão hịa + Quan sát tượng Tình ( Bài 3: Thốt nước- Sinh học 11) Hình ( hình 4) biểu diễn trình hơinước sống điều kiện khơ hạn Trong đường cong A, B, C, D, bạn Lâm cho đường cong A, B, D mô tả thoát nước qua tầng cutin, đường cong C mơ tả nước qua lỗ khí Em có đồng ý với ý kiến khơng? Vì sao? Em có đề xuất việc tưới nước hợp lý cho trồng? Hình Sau HS tranh luận, GV phân tích, đánh giá kết TL chốt lại vấn đề bản, trọng tâm: Đường cong D: qua cutin; C: lỗ khí - Sự nước qua lỗ khí phụ thuộc vào đóng mở khí khổng Buổi trưa nắng gắt, nhiệt độ cao, tb lỗ khí nước nhiều nên đóng lại để hạn chế nước cây, cường độ thoát nước giảm -> đường C - Sự thoát nước qua tầng cutin qua lỗ khí, hoàn toàn phụ thuộc vào nhiệt độ Vào buổi trưa, ánh sáng mạnh, nhiệt độ cao, cường độ thoát nước mạnh -> đường D - Đường A B cao đường C nên khơng phải nước qua cutin * Cơ sở khoa học việc tưới nước hợp lí cho trồng skkn 72 - Dựa vào cân nước trồng (tương quan hấp thụ q trình nước) Nếu trạng thái cân nước âm phải tưới nước cho - Tưới nước hợp lí cho cây: + Xác định cần tưới nước (dựa vào tiêu sinh lí nước) + Xác định lượng nước tưới (dựa vào nhu cầu nước tính chất lí hóa đất) + Xác định cách tưới phù hợp với nhóm Tình ( Bài - Thốt nước- Sinh học 11) Đồ thị sau thể ảnh hưởng cường độ ánh sáng tới tốc độ nước từ biểu bì biểu bì lồi Các nhân tố mơi trường khác giữ ổn định Hình Đồ thị mối quan hệ tốc độ thoát nước cường độ ánh sáng Sau phân tích đồ thị trên, nhóm bạn cho rằng: “ thực vật, tốc độ thoát nước mặt cao so với mặt đó”, vậy, đường cong A biểu thị nước mặt lá, cịn đường cong B thoát nước mặt Em có đồng ý với ý kiến nhóm bạn khơng? Vì sao? Từ em giải thích sở khoa học vấn đề tưới nước hợp lý cho trồng Sau HS tranh luận, GV phân tích, đánh giá kết TL chốt lại vấn đề bản, trọng tâm: - Đa số thực vật cạn, khí khổng tập trung mặt nhiều so với mặt trên, tốc độ nước mặt nhanh so với mặt lá, phù hợp với hoạt động sinh lý - Tuy nhiên, số lồi thực vật súng, ngơ, tố độ thoát nước mặt mặt có vài đặc điểm khác: skkn 73 + Đối với ngô: xếp thẳng đứng , mặt có lượng khí khổng tương đương nhau, mức ảnh hưởng cường độ ánh sáng tới tốc độ thoát nước tương đương + Với súng: mặt nước, biểu bì tiếp xúc với mặt nước, khơng có khí khổng nên tốc độ thoát nước gần 0, nước tồn qua biểu bì - Cơ sở khoa học vấn đề tưới nước hợp lý cho trồng: + Căn vào nhu cầu sinh lý loại + Căn vào giai đoạn sinh trưởng, phát triển + Căn vào loại đất + Căn vào loại đất + Căn vào điều kiện thời tiết + Căn vào sức căng bề mặt áp suất dịch bào Tình 7:( bài: “Thốt nước”) Để tìm hiểu q trình trao đổi nước thực vật, bạn tiến hành thí nghiệm sau: Bạn Lan dùng túi polyetilen chụp lên chậu cà chua buộc miệng túi vào gốc Sau đêm thấy có tượng hình 6A Bạn Hịa dùng túi polyetilen chụp lên tán buộc miệng túi vào gốc đặt sáng Sau thời gian thấy có tượng hình 6B Theo em bạn thực thí nghiệm nhằm chứng minh cho tượng gì? Mục đích thí nghiệm trên? Hình 6A Hình 6B Sau HS tranh luận, GV phân tích, đánh giá kết TL chốt lại vấn đề bản, trọng tâm: skkn 74 - Thí nghiệm bạn Lan(hình 6A): Đây thí nghiệm chứng minh áp suất rễ Khơng khí bao nilong bão hịa nước, nước bị đẩy từ mạch gỗ rễ lên khơng thành qua khí khổng ứ lại thủy khổng thành giọt nước mép - Thí nghiệm bạn Hịa (hình 6B): Kết thí nghiệm thấy túi nilong bịt cành A bị mờ nước Đó rễ hút nước từ đất nhờ lông hút, nước bị đẩy từ mạch gỗ rễ lên qua khí khổng Đây thí nghiệm chứng minh q trình nước diễn Tình (Bài 10- Ảnh hưởng nhân tố ngoại cảnh đến quang hợp) Cường độ quang hợp (mgCO2/dm2/h) Cường độ quang hợp (mgCO2/dm2/h) Khi học thực vật C4, dựa vào ảnh hưởng nhiệt độ, cường độ ánh sáng đến quang hợp thực vật C3, thực vật C4 Một bạn học sinh khái quát sơ đồ sau: I II 1 Ánh sáng III IV 10 20 30 40 Nhiệt độ (t0C ) Hình Sơ đồ mối quan hệ quang hợp thực vật C 3, C4 với cường độ ánh sáng nhiệt độ -Theo em, bạn muốn nhắc đến nhóm thực vật tương ứng với đường cong I, II, III, IV? Giải thích - Trong điều kiện mát mẻ( t 0: 5-70C ) sinh khối loài tăng nhanh hơn? Vì sao? Sau HS tranh luận, GV phân tích, đánh giá kết TL chốt lại vấn đề bản, trọng tâm: - Đường cong I III: thực vật C4 - Đường cong II IV: thực vật C3 Thực vật C4 có loại lục lạp nên dẫn tới có điểm bão hịa ánh sáng điểm bão hòa nhiệt độ cao thực vật C3 skkn 75 Sinh khối loài thực vật C3 tăng nhanh so với thực vật C4 vì: điều kiện mát mẻ có nhiệt độ gần với nhiệt độ tối ưu cho quang hợp thực vật C3 nên trình quang hợp diễn mạnh, sinh khối tăng nhanh Tình 9: ( Chủ đề:“Dinh dưỡng nito thực vật”) Để tìm hiểu ảnh hưởng nhân tố ngoại cảnh đến sinh trưởng, phát triển trồng, bạn Linh tiến hành thí nghiệm sau: Gieo hạt đậu xanh vào chậu chứa đất cát khô giống Khi mọc, chọn tỉa cho giữ lại chậu khoảng - Chế độ chăm sóc với chậu sau: Chậu 1: bón phân, tưới nước, để ngồi ánh sáng Chậu 2: bón phân, tưới nước đầy đủ, để ánh sáng Chậu 3: bón phân, tưới đủ nước, che kín khơng cho tiếp xúc với ánh sáng Chậu 4: khơng bón phân, tưới đủ nước, để ánh sáng Sau thời gian theo dõi thu kết sau: - Một chậu héo chết - Một chậu mọc vống, thân vàng - Một chậu còi cọc - Một chậu phát triển xanh tốt Nhưng đánh dấu chậu bị mờ đi, nhìn khơng rõ nên Linh lúng túng khơng biết kết tương ứng với chậu nào, em xác định giúp Linh? Kết thí nghiệm chứng minh cho điều gì? Theo em điều kiện mơi trường tốt cho sinh trưởng phát triển tốt nhất? Sau HS tranh luận, GV phân tích, đánh giá kết TL chốt lại vấn đề bản, trọng tâm: - Chậu 1: chậu héo chết - Chậu 2: chậu phát triển xanh tốt - Chậu 3: chậu mọc vống, thân vàng - Chậu 4: chậu còi cọc Kết thí nghiệm chứng minh: sinh trưởng, phát triển thể thực vật chịu tác động nhân tố ngoại cảnh như: ánh sáng, nước, chất dinh dưỡng Tình 10 : (Ảnh hưởng quang phổ ánh sáng tới quang hợp) - Để chứng minh ảnh hưởng quang phổ ánh sáng tới quang hợp, nhóm bạn tiến hành sau: skkn 76 - Dùng hai chậu loài, chậu chọn giống độ tuổi, kích thước để tối ngày, sau chiếu sáng giờ: Lá thứ chiếu ánh sáng đỏ, thứ hai chiếu ánh sáng xanh tím (cùng cường độ chiếu sáng) Phân tích hàm lượng tinh bột tạo dung dịch thử iot, nhóm bạn thấy thay đổi màu sang màu xanh tím khơng giống Do đánh dấu kí hiệu khơng cẩn thận nên nhóm bạn khơng xác định có hàm lượng tinh bột nhiều Em giúp nhóm bạn Sau HS tranh luận, GV phân tích, đánh giá kết TL chốt lại vấn đề bản, trọng tâm: Kết quả: Lá chậu chiếu sáng màu đỏ có nhiều tinh bột bước sóng ánh sáng màu đỏ giúp tăng cường tổng hợp tinh bột, ánh sáng xanh tím kích thích tổng hợp protein Kết luận: quang phổ ánh sáng có ảnh hưởng đến quang hợp Tình 11 ( Bài 12- Hơ hấp thực vật) Khi quan sát biểu đồ biểu diễn trình hơ hấp điều kiện bình thường, bạn Hải phân vân đường cong biểu thị cho giai đoạn hô hấp đời sống Em giúp Hải phân tích biểu đồ giải thích sao? Theo em để bảo quản tốt nông sản, theo em cần phải điều chỉnh cường độ hơ hấp nào? Có nên giảm thiểu cường độ hô hấp đến không? Hình Sau HS tranh luận, GV phân tích, đánh giá kết TL chốt lại vấn đề bản, trọng tâm: - Đường cong C đường cong thích hợp để biểu thị cho giai đoạn hơ hấp đời sống cây vì: Giai đoạn hạt nẩy mầm giai đoạn hoa trái giai đoạn hô hấp mạnh đời sống cây, vị trí đường cong biểu diễn tăng-> hô hấp diễn quan thể thực vật, đặc biệt quan có hoạt động sinh lý mạnh hạt nảy mầm, hoa sinh trưởng skkn 77 - Để bảo quản nông sản, nông phẩm, rau người ta khống chế cho cường độ hô hấp mức tối thiểu tránh giảm thất thoát chất hữu cơ, làm giảm chất lượng sản phẩm giảm sinh nhiệt, không nên giảm thiểu cường độ hơ hấp đến khơng khơng trì hơ hấp Tình 12: ( Chủ đề: Cảm ứng thực vật – sinh học 11) Khi tìm hiểu phản ứng trọng lực, bạn Tài quan sát hình ảnh sau( hình 9) Bạn cho ánh sáng Mặt trời nguyên nhân gây tượng thân mọc hướng thẳng lên, rễ mọc hướng xuống đất Em có đồng ý với nhận định bạn khơng? Vì sao? Từ em nêu số ứng dụng tính hướng thực vật để nâng cao suất trồng trọt nơng nghiệp thiết kế thí nghiệm cho kiểu hướng động thực vật Sau HS tranh luận, GV phân tích, đánh giá kết TL chốt lại vấn đề bản, trọng tâm: * Đây tượng hướng động có tham gia hoocmon auxin, đó, mọc thẳng lên tượng hướng sáng dương, rễ hướng sáng âm Cơ chế gây tượng phân bố auxin khơng đồng phía đối diện quan, đó, chế hoạt động auxin thân rễ khác nhau: * Một số ứng dụng tính hướng thực vật để nâng cao suất trồng trọt nông nghiệp: - Hướng nước: Làm đất tơi xốp, thống khí đủ ẩm để rễ sinh trưởng ăn sâu - Hướng nước: nơi có nước rễ phân bố đến đó, tưới nước rãnh làm cho rễ vươn rộng, đâm sâu - Hướng hóa chất: bón phân theo tán nơi có nhiều rễ phụ lơng hút, bón gốc làm phát triển rễ theo chiều sâu - Hướng sáng: trồng nhiều loài cây, ý mật độ trồng lồi cây, khơng che lấp để vươn theo ánh sáng * Thiết kế kiểu hướng động: - Hướng sáng skkn 78 - Hướng trọng lực - Hướng hố - Hướng tiếp xúc Tình 13: (Chủ đề: “Sinh trưởng phát triển thực vật- sinh học 11”) Để tăng suất trồng, nhà làm vườn thường thắp đèn vào ban đêm cho hoa cúc, long hoa, tạo quả; hay ức chế hoa mía Lý giải điều này, nhóm học sinh cho rằng: “sự hoa phụ thuộc vào tương quan độ dài ngày đêm( cịn gọi quang chu kì) đó, thời gian chiếu sáng định hoa cây” Em có đồng tình với giải thích nhóm bạn khơng? Tại sao? Em thiết kế thí nghiệm chứng minh cho điều Sau HS tranh luận, GV phân tích, đánh giá kết TL chốt lại vấn đề bản, trọng tâm: - Trong quang chu kì, thời gian chiếu sáng xen kẽ bóng tối ảnh hưởng đến sinh trưởng, phát triển, hoa cây, thời gian tối định hoa - Ví dụ: + Hoa cúc ngày ngắn Thắp đèn vào mùa thu ( đêm dài) chia đêm dài thành đêm ngắn để ngăn cản hoa hoa cúc, đến mùa đông nở hoa + Thanh long lồi thực vật ngày dài, hoa điều kiện đêm ngắn Thắp đèn ban đêm để thúc hoa, tạo sớm + Mía ngày ngắn, thường nở hoa vào mùa đông, người ta thắp đèn hay bắn pháo hoa ban đêm( mùa đông) để chia đêm dài thành đêm ngắn ức chế hoa để giữ lượng đường mía cho mía * Thiết kế thí nghiệm chứng minh: - Thí nghiệm 1: Thời gian chiếu sáng 14h/ 1ngày: ngày dài hoa, ngày ngắn không hoa skkn 79 - Thí nghiệm 2: Thời gian chiếu sáng 10h/ ngày: ngắn hoa, ngày dài không hoa - Thí nghiệm 3: Che tối chia ngày dài thành ngày ngắn: ngày ngắn không hoa, ngày dài hoa Thí nghiệm 4: Chiếu sáng để chia đêm dài thành ngày ngắn : ngày dài hoa, ngày ngắn không hoa -> Thí nghiệm chứng minh: thời gian tối định hoa Tình 14 : Sau học xong chủ đề: “sinh trưởng phát triển thực vật” để tìm hiểu vai trị hoocmon thực vật thơng qua thí nghiệm sau: - Cây mầm 1: Chiếu sáng chiều lên bao mầm - Cây mầm 2: Cắt bỏ đỉnh chiếu sáng chiều - Cây mầm 3: Che tối phần bao mầm, chiếu sáng chiều Một nhóm học sinh cho rằng, chậu hướng phía có ánh sáng mà ngun nhân hoạt động hoocmon Auxin Em có đồng tình với nhận định nhóm học sinh khơng? Tại sao? Từ đó, em nêu biện pháp sản xuất nơng nghiệp có ứng dụng hoocmon Auxin thực vật Sau HS tranh luận, GV phân tích, đánh giá kết TL chốt lại vấn đề bản, trọng tâm: - Cây mầm 1: Ngọn cong phía ánh sáng Giải thích: Do tượng quang hướng động: Bao mầm nơi tổng hợp auxin chủ yếu, có tác dụng kích thích dãn dài tế bào Auxin bị quang oxi hóa nên giảm phía có ánh sáng cao phía tối => Phía tối sinh trưởng nhanh hơn, cong phía ánh sáng … - Cây mầm 2, 3: Khơng có tượng Giải thích: Do phần đỉnh tập trung nhiều Auxin ( nhảy cảm với ánh sáng) => Khi bị cắt bỏ che tối không gây tượng quang hướng động * biện pháp sản xuất nơng nghiệp có ứng dụng hoocmon Auxin thực vật: - Trong kỹ thuật nhân gióng vơ tính( giâm cành, chiết cành), người ta sử dụng auxin để kích thích rễ - Auxin kích thích sinh trưởng tạo khơng hạt Tình 15: Sau học xong chủ đề Sinh sản thực vật – Sinh học 11 – nhóm học sinh cho rằng: “gọi lạc củ mọc đất nên có hình thức sinh sản vơ tính” Em có đồng tình với nhận định nhóm học sinh skkn 80 khơng? Tại sao? Theo em, sau lạc nở hoa người nông dân phải vun đất vào gốc cây, tạo thành luống Từ em đề xuất phương pháp làm tăng suất lạc, hạn chế hạt lép Sau HS tranh luận, GV phân tích, đánh giá kết TL chốt lại vấn đề bản, trọng tâm: - Lạc thuộc họ đậu, có hoa lưỡng tính thường tự thụ phấn Sau thụ phấn, hoa phát triển thành ống thân dài hướng xuống đất với đầu ống lạc, xuyên thẳng xuống đất dấu để lớn lên-> lạc có hình thức sinh sản hữu tính - Tại sau lạc nở hoa người nông dân phải vun đất vào gốc cây, tạo thành luống Do lạc dấu đất phát triển nhờ dinh dưỡng đất Vun gốc hạn chế tượng bị nghiêng đổ, giữ ẩm cho vùng đất có rễ hoạt động, vun gốc kết hợp vét rãnh luống tạo điều kiện thoát nước mặt luống - Em đề xuất phương pháp làm tăng suất lạc, hạn chế hạt lép - Bón phân cân đối - Bón vơi thường xuyên - Làm luống - Mật độ thích hợp - Che phủ ni lơng - Có hệ thống tưới tiêu phù hợp Tình 16 ( Bài 16: hơ hấp thực vật) skkn 81 Để nghiên cứu chất hô hấp thực vật, từ nguyên liệu chuẩn bị từ trước dụng cụ phòng thực hành:(hạt lúa, ngô, đậu nảy mầm dụng cụ, hóa chất đầy đủ phịng thí nghiệm) - Em thiết kế thí nghiệm để chứng minh: + Thí nghiệm 1: Phát hơ hấp qua thải CO2 + Thí nghiệm 2.Phát hơ hấp qua hấp thu O2 - Giải thích kết thí nghiệm? - Vì phải sử dụng hạt lúa nảy mầm để tiến hành thí nghiệm? - Dựa vào đặc điểm hô hấp thực vật, em nêu sở khoa học phương pháp bảo quản nông sản( bảo quản khô, bảo quản lạnh, bảo quản nồng độ CO2 cao) a Cách tiến hành: *Thí nghiệm 1: - Lấy nút thủy tinh khoan lỗ, lỗ gắn ống thủy tinh hình chữ U, lỗ gắn phễu thủy tinh - Cho 50g hạt nhú mầm vào bình thủy tinh, nút chặt bình nút lỗ chuẩn bị - Cho đầu ngồi ống chữ U vào ống nghiệm chứa nước vơi - Rót nước từ từ qua phễu vào bình chứa hạt - Sau 1,5 – giờ: Quan sát tượng *Thí nghiệm 2: - Lấy 100g hạt nhú mầm, chia thành phần - Đổ nước sôi vào phần - Cho phần vào bình, nút chặt bình - Sau 1- giờ, mở bình thí nghiệm, nhanh chóng đưa nến que diêm cháy vào bình, quan sát tượng b Hiện tượng Thí nghiệm 1: Khi nhỏ nước từ từ qua phễu vào bình ống nghiệm chứa nước vôi dần xuất cặn vẩn Thí nghiệm 2: Bình có hạt khơng tưới nước sơi lửa bị tắt ngay, bình có hạt tới nước sơi lửa cháy c Giải thích tượng: - Thí nghiệm 1: CO2 được tạo nặng khơng khí nên lắng xuống đáy bình Khi cho nước vào bình cột khí đẩy lên cao qua ống skkn 82 chữ U, vào ống nghiệm chứa nước vôi tác dụng với nước vơi hình thành CaCO3 kết tủa Ca(OH)2 + CO2 = CaCO3 (kết tủa trắng) + H2O - Thí nghiệm 2: bình chứa hạt nảy mầm khơng tưới nước sơi hơ hấp tạo CO2  Ngọn lửa gặp lượng lớn CO 2 sẽ bị tắt khơng có O 2 duy trì cháy Ngọn lửa vào bình chứa hạt tới nước sơi cháy hạt bị chết, khơng thể hô hấp để tạo CO2 * Kết luận: - Q trình nảy mầm hạt tạo khí CO 2  Như nảy mầm hạt xảy trình hơ hấp Tình 17: (bài 11 – Quang hợp suất trồng) Chuẩn bị: lấy lá( rau cải, xà lách, đậu ), chậu, đất trồng cây, dụng cụ tưới nước, bón phân, kéo, dao cân Dựa vào nguyên liệu dụng cụ trên, vận dụng kiến thức quang hợp học 8( sinh học 11) kiến thức thực tế, em thiết kế thí nghiệm quang hợp ảnh hưởng đến suất trồng Từ em nêu biện pháp làm tăng suất trồng thông qua điều khiển quang hợp? Sau HS tranh luận, GV phân tích, đánh giá kết TL chốt lại vấn đề bản, trọng tâm: Tiến hành: - Chọn - đồng kích thước phát triển, chia thành nhóm trồng chậu đất: + Chậu 1: Đặt ánh sáng + Chậu 2: Đặt tối Chế độ chăm sóc khác: nước, phân bón, chậu Sau tuần, ngắt chậu đem cân tính diện tích So sánh rút kết luận Dự kiến kết quả: Chậu có khối lượng diện tích lớn chậu -> Quang hợp ảnh hưởng đến khối lượng diện tích -> quang hợp ảnh hưởng đến suất trồng Tình 18:(bài 4- Vai trị ngun tố khống) Sau dạy xong phần: ảnh hưởng nhân tố môi trường đến q trình trao đổi khống nito, thấy học sinh chưa hiểu rõ vai trò nhân tố này, giáo viên đưa cho nhóm học sinh túi có: chậu nhựa nhỏ dùng để trồng cây, hạt đậu xanh( ngô, lúa ) giống, phân bón N,P,K skkn 83 Giáo viên yêu cầu nhóm thảo luận thiết kế thí nghiệm để chứng minh vai trị nhân tố mơi trường đến q trình trao đổi khống nito Theo em, bạn bố trí thí nghiệm nào? Gieo vài hạt lúa hay đậu vào chậu đất ẩm có đánh số theo thứ tự Trong đó: Chậu 1: Bón đầy đủ phân N, P, K Chậu 2: Bón phân N, P, khơng bón K Chậu 3: Bón phân P,K khơng bón N Chậu 4: Khơng bón phân Sự sinh trưởng chậu sau tuần, tuần? Từ rút nhận xét vai trị phân bón? Sau HS tranh luận, GV phân tích, đánh giá kết TL chốt lại vấn đề bản, trọng tâm: Chậu 1: sinh trưởng phát triển bình thường Chậu 2: Thiếu chất kali (K):  Lá chuyển màu từ phần bìa vào phía trong, bắt đầu xuất thêm đốm vàng, bạc, nhiều bị chết, bị rách Chậu 3: Thiếu chất đạm (N):  có biểu sinh trưởng kém, thân cành cịi cọc, đẻ nhánh, phân cành, thường non mỏng, màu nhạt, dễ chuyển sang màu vàng rụng sớm Chậu 4: Cây còi cọc, vàng, nhỏ skkn 84 skkn 85 ... 2.3 Quy trình sử dụng tập tình để phát triển lực tìm hiểu giới sống dạy học phần Sinh học thể thực vật – Sinh học 11 THPT 2.3.1 Quy trình chung: Giới thiệu tập tình Học sinh tự lực làm việc Thảo... Xuất phát từ lý trên, định chọn thực đề tài: ? ?Sử dụng tập tình để phát triển lực tìm hiểu giới sống dạy học phần Sinh học thể thực vật – Sinh học 11 THPT? ?? PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC... đề: sinh trưởng phát triển thực vật Bài 37,38,39 - Sinh sản vơ tính thực vật Bài 41 - Sinh sản hữu tính thực vật Bài 42 2.2 Thiết kế tập tình để phát triển lực tìm hiểu giới sống dạy học phần Sinh