PHẦN I – MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Bước sang thế kỷ 21, công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) đã và đang có tầm ảnh hưởng lớn tới mọi lĩnh vực của cuộc sống, chúng ta đang sống trong thời kì phát[.]
PHẦN I – MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước sang kỷ 21, công nghệ thông tin truyền thơng (ICT) có tầm ảnh hưởng lớn tới lĩnh vực sống, sống thời kì phát triển rực rỡ ICT, khơng có lĩnh vực nào, khơng có vùng miền khơng có mặt ICT ICT động lực quan trọng phát triển kinh tế, văn hoá, giáo dục… tác động giáo dục thời kì cách mạng công nghiệp 4.0 bùng nổ “Thời đại cơng nghiệp 4.0 địi hỏi giáo dục 4.0” Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo: “Về tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008 – 2012” gần kế hoạch Số: 345/KH-BGDĐT việc thực Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hỗ trợ hoạt động dạy học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất ượng giáo dục đào tạo giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025” cho thấy định hướng mạnh mẽ Bộ việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) đổi dạy học Cùng với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin truyền thông (CNTT) từ đầu thập niên 90 kỉ trước, E-learning B-learning (Blended learning) quan tâm rộng rãi từ nghiên cứu tới ứng dụng dạy học Rất nhiều nghiên cứu thực nhằm đánh giá tính hiệu khía cạnh dạy học hình thức Nhiều nghiên cứu xu sử dụng hình thức dạy học kết hợp giáo dục đào tạo Sở dĩ hình thức quan tâm nhiều nghiên cứu cho thấy kết khả quan nhận thức kết người học Những lợi ích mà B-learning (BL) mang lại nhìn nhận dựa khía cạnh: phương pháp dạy học, truy cập linh hoạt, chi phí hiệu tái sử dụng nguồn tài nguyên Nhiều nghiên cứu thực tìm hiểu tác động BL nói chung, điều kiện thực BL nói riêng (ví dụ loại môn học, dạng thức kiểm tra đánh giá…) tới chất lượng học tập học sinh Điển hình nghiên cứu thực nhóm tác giả Hien.M.Vo cộng Trên sở chọn lọc 14.891 báo thực giai đoạn từ 2001- 2015, từ sở liệu khoa học (Science Direct, ERIC, Google Scholars, Web of Science, ProQuest, PubMed), tác giả chọn 122 cơng trình, 40 cơng trình có đầy đủ tiêu chí thơng tin để phân tích, đánh giá theo tiêu chí ràng buộc mà nghiên cứu đặt Phân tích cho thấy BL có tác động tích cực tới kết người học so với hình thức dạy học mặt giáp mặt (F2F) lớp truyền thống Blended learning áp dụng nhiều lĩnh vực giáo dục đào tạo nước phát triển Hoa Kỳ, Nhật Bản, Trung Quốc Nhiều nhà giáo dục nhận định việc đời BL tạo “cộng đồng biết khám phá” – skkn hạt nhân xã hội học tập kinh tế tri thức BL Việt Nam bước đầu quan tâm triển khai ứng dụng, chủ yếu trình dạy học ngoại ngữ, số tác giả nghiên cứu ứng dụng mơ hình dạy học số nội dung sinh học, vật lý, hóa học rèn luyện kĩ công nghệ thông tin cho sinh viên sư phạm nhiên chưa giáo viên sử dụng nhiều dạy học Hóa học THPT Nhắc đến Camtasia Studio người ta nghĩ đến phần mềm quay hình máy tính Nhưng thực tế Camtasia Studio làm nhiều Camtasia Studio gọi tắt Camtasia ứng dụng quay hình máy tính phát triển TechSmith Chúng bao gồm phiên gồm Camtasia sutudio Camtasia for Mac sử dụng hệ điều hành window MacOs Camtasia sử dụng với mục đích ghi lại thao tác người dùng hình máy tính Đồng thời Camtasia cho phép người dùng sử dụng chỉnh sửa video đơn giản Bạn dễ dàng chụp hình, quay video chia sẻ lên mạng xã hội Camtasia ưa thích tính linh hoạt đồng thời nhu cầu thực tế ứng dụng vô lớn Tuy nhiên, số lượng giáo viên sử dụng phần mềm Camtasia sutudio vào dạy học Vì lí trên, tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: Sử dụng mơ hình dạy học kết hợp Blended Learning phần mềm Camtasia Studio vào dạy chương “ Dẫn xuất halogen – ancol – phenol” (Hóa học 11) Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận Sử dụng mơ hình dạy học kết hợp Blended Learning phần mềm Camtasia Studio vào dạy chương “ Dẫn xuất halogen – ancol – phenol” (Hóa học 11) nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần phát triển lực HS trường THPT Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể: Quá trình dạy học trường phổ thông Đối tượng nghiên cứu: Mô hình Blended learning phần mềm Camtasia Studio Phạm vi nghiên cứu Chương “Dẫn xuất halogen- ancol- phenol”, Hóa học 11 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận,thực tiễn liên quan đến đề tài: - Nghiên cứu thực trạng sử dụng Internet học tập - Phân tích mục tiêu, nội dung kiến thức chương "Dẫn xuất halogen- AncolPhenol"- Hóa học 11 Đề xuất quy trình sử dụng Blended learning phần mềm Camtasia Studio dạy học chương “Dẫn xuất halogen- ancol- phenol”, hóa học 11 Thiết kế cơng cụ dạy học kế hoạch học minh họa skkn - Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính khả thi hiệu đề xuất đề tài Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng mơ hình Blended learning dạy học chương “Dẫn xuất halogen- ancol- phenol”, hóa học 11 cách hợp lí nâng cao chất lượng dạy học, góp phần phát triển lực tự học HS trường THPT Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận nhằm xác định sở lý luận đề tài qua phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa văn bản, tài liệu lý luận có liên quan - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra phiếu hỏi học sinh - Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến giáo viên mơn Hóa học trường THPT - Thực nghiệm sư phạm - Phương pháp tốn học thống kê xử lí số liệu thực nghiệm Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung khóa luận bao gồm chương Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng mơ hình dạy học Blended learning phần mềm Camtasia Studio dạy học trường THPT Chương 2: Sử dụng mơ hình Blended learning phần mềm Camtasia Studio dạy học chương “Dẫn xuất halogen- ancol- phenol”, hóa học 11 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm skkn PHẦN II – NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG MƠ HÌNH BLENDED LEARNING & PHẦN MỀM CAMTASIA STUDIO TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Công nghệ dạy học ảnh hưởng công nghệ thông tin truyền thông kỷ 21 Khái niệm “lớp học không tường”, “không gian học tập mở”, “học tập hợp tác, chia sẻ tương tác” v.v sử dụng nhiều tài liệu liên quan đến vấn đề học tập kỉ XXI giáo dục khác Các xu hướng làm nảy sinh hàng loạt phạm trù vấn đề lí luận mới, đặt thách thức cho nhà giáo dục, sư phạm: “dạy học cho người người”, “sự gia tăng tri thức nhu cầu chia sẻ”, “tập trung hóa kiến thức dịch chuyển lực”, “các yếu tố bền vững, truyền thống hội nhập khơng gian giáo dục”, “cái mở đóng thiết kế phát triển chương trình cấp độ” v.v Quá trình dẫn đến cần thiết phải nhìn nhận lại giá trị ý nghĩa việc dạy học (và giáo dục nói chung) góc độ mối quan hệ phát triển công nghệ thay đổi chất trình dạy học kỉ 21 1.1.1 Hoạt động dạy học Các hạ tầng Dạy học số (Digital learning) bối cảnh ứng dụng mạnh mẽ CNTT mang lại nhiều hội khả to lớn giúp cho việc tái tạo, sản sinh tri thức, chia sẻ thông tin, “san bằng” rào cản việc tiếp cận thông tin Đặc biệt, làm thay đổi mơ hình dạy học vốn tồn lâu theo hệ hình từ xuống (Top - Down) lên (Bottom - Up) sang hệ hình ngang, mang tính chia sẻ xã hội (Social sharing) người học trở thành trung tâm mạng lưới học tập mang tính xã hội Mơ hình tạo điều kiện thúc đẩy q trình dạy học phân hóa (differentiation), cá thể hóa (individualization) cá nhân hóa (personalization) Q trình số hóa bình đẳng tiếp cận trực tuyến thúc đẩy mạnh mẽ việc sản sinh nội dung tri thức, biến nội dung dạy học theo định dạng thơng thường trước thành gói siêu liệu (Meta-data), “ nội dung di động” (Mobile/potable content) phương thức khác (trên tảng trực tuyến) đáp ứng nhu cầu xã hội thông tin Trong trình tự định hướng học tập, lựa chọn nội dung phù hợp theo nhu cầu, phong cách học sở thích cá nhân, ứng dụng CNTT, người học tự tạo cho riêng “khơng gian học tập” với khả cho phép sau: - Sử dụng Web cơng cụ dạy học, chia sẻ kiến thức “trí thơng minh số đơng”: Cho phép người học tìm kiếm, đóng skkn góp, chia sẻ, xử lí liệu (học liệu, kiến thức, văn v.v trực tuyến web: Diggo, Delicious, Wikis, Blog, Google Search, Google applications) - Sử dụng Web môi trường dạy học (mở rộng không gian học tập: nơi, lúc, vấn đề: Slideshare, Prezi, Twitter…) Sự thay đổi Người học kỉ 21 Người tiếp nhận thông tin, tri thức thụ động Người tái tạo lại thông tin Thực hoạt động học tập đơn lẻ, rời rạc Người chủ động tìm kiếm, chia sẻ thơng tin, chủ thể tích cực q trình dạy học Người tạo (tham gia, kiến tạo) tri thức Thực hoạt động học tập hợp tác Sự thay đổi Người dạy kỉ 21 Người truyền thụ, chuyển giao thơng tin, tri thức Người nắm giữ, kiểm sốt thông tin, hoạt động Tác động trực tiếp, chi phối hoạt động người học Người hỗ trợ tìm kiếm, chia sẻ thông tin với người học, chủ thể tích cực q trình dạy học Người tạo (tham gia, kiến tạo) tri thức Thiết kế, tạo hội cho người học thực hoạt động học tập hợp tác skkn (Nguồn: ICT Transforming Education, UNESCO, 2010) - Sử dụng Web nhằm tăng cường khả tham gia người học (kết hợp website truyền thống dịch vụ YouTube, Flickr, LinkedIn, Dropbox…) - Sử dụng Web làm tăng khả tương tác với nội dung kiến thức, hoạt động học tập (nhiều người lúc tương tác với nội dung: Moodle, Blackboard, Google Docs, Diigo…) - Sử dụng Web làm tảng quản lí q trình dạy học (bằng hệ quản lí học tập – Learning Management System, quản lí nội dung học tập – Learning Content Management System, Moodle, Blackboard, Sakai, Kineo v.v … 1.1.2 Môi trường dạy học Việc ứng dụng công nghệ dạy học (điện toán đám mây, Web 2.0 v.v.) tạo tiền đề thuận lợi để tổ chức môi trường dạy học chất bình diện sau: - Mơi trường học tập tạo khả tương tác cao tổ chức hoạt động với người học, xây dựng nhóm/lớp/cộng đồng học tập người học theo tiêu chí định hướng (năng lực, trình độ, sở thích, hứng thú v.v ); Cung cấp công cụ thúc đẩy nhu cầu giao tiếp, chia sẻ xã hội trước, sau trình học tập, tạo gắn kết cao cộng đồng người học với đơn vị đào tạo (kể trường hợp sau tốt nghiệp), đơn vị tuyển dụng v.v - Mơi trường học tập mở, mang tính chia sẻ xã hội: Các “gói” nội dung học liệu dạy học mang tính mở, ngày đáp ứng sát với nhu cầu thực người học xã hội, thu hút tham gia làm giàu tri thức từ người học; xây dựng sở liệu phục vụ giảng dạy nghiên cứu (Learning Portal) theo định hướng số hóa, lưu trữ “đám mây” (Server Cloud): Thư viện điện tử (của đơn vị), hệ thống giảng trực tuyến, lớp học/môi trường học tập ảo (trường thực tập sư phạm ảo, sàn giao dịch chứng khốn, ngân hàng ảo, bảo tàng lịch sử ảo, cơng viên khoa học ảo v.v.), hệ thống phần mềm dạy học chuyên dụng… - Môi trường học tập linh hoạt: hội, lịch trình, thời gian học tập mở (người học không bị giới hạn khuôn khổ thời gian tiếp xúc với người dạy lớp); đa dạng hóa hình thức học tập dựa việc khai thác tối đa hội học tập trực tuyến kết hợp (Blended learning) - Mơi trường học tập có tính cạnh tranh xã hội, thúc đẩy phát triển lực cá nhân: kiểm tra đánh giá nhiều hình thức, công cụ khác nhau; đánh giá sát với khả thực sản phẩm người học, kết học tập hướng skkn đến việc xây dựng sản phẩm cụ thể, có ứng dụng công cụ phần mềm dạy học v.v 1.1.3 Nội dung dạy học Trong bối cảnh dạy học kỉ 21, nội dung dạy học khơng cịn bó hẹp khn khổ sách giáo khoa, giáo trình tài liệu tham khảo truyền thống Và không truyền đạt đường thông qua người dạy Trong trình dạy học, với hỗ trợ tảng công nghệ mới, người dạy người học kiến tạo kiến tạo, chia sẻ nội dung, chủ đề, giảng…hướng đến thực mục tiêu, giải nhiệm vụ, đáp ứng yêu cầu hình thành, rèn luyện lực đầu ra, phẩm chất cần có người học Quá trình làm thay đổi chất việc dạy học: Không đơn cung cấp, truyền thụ kiến thức sẵn có mà q trình xây dựng kiến thức, tổ chức lĩnh hội kiến thức (kĩ năng, hình thành thái độ lực) 1.1.4 Hình thức dạy học Theo tiếp cận “học tập suốt đời”, “học tập sống”, trình dạy học ngày hướng đến người học mạnh mẽ, chuyển hóa định hướng theo nhánh: - Dạy học thức theo chương trình xác lập (bao gồm dạy học trực tiếp trực tuyến) - Dạy học theo định hướng cá nhân (các nội dung hình thức đáp ứng nhu cầu riêng cá nhân, định hướng lực, tốc độ, sở thích cá nhân…) - Dạy học theo định hướng nhóm bên thiết chế tổ chức cụ thể (ví dụ, lớp học, nhà trường…) nhóm mạng lưới (đáp ứng nhu cầu nhóm mạng lưới bên tổ chức) - Dạy học ngẫu nhiên (học gì, học ai, thời điểm theo nhu cầu “ngẫu nhiên, tình cờ”) - Dạy học số Trong trình xây dựng tảng dạy học số hóa (Digital learning) cơng nghệ điện tốn đám mây “đơn giản hóa” “cơng nghệ hóa” tồn hoạt động diễn chủ thể tham gia trình giáo dục, dạy học Việc tổ chức hoạt động diễn thông qua giao diện skkn Web (các gói liệu, phần mềm, học liệu, cơng cụ quản lí, kiểm tra đánh giá, phịng thí nghiệm ảo v.v.) với số lượng lớn người tham gia, không hạn chế không gian, thời gian, tăng khả liên thơng, tích hợp tài ngun 1.1.5 Kiểm tra đánh giá Tiếp cận đánh giá lấy người học làm trung tâm: Việc đánh giá kết học tập người học (theo mục tiêu) thực định dạng khác (văn bản, video, công cụ chia sẻ xã hội, test trực tuyến v.v.) Người học lựa chọn hình thức cơng cụ kiểm tra đánh giá phù hợp với lực thể mức độ sử dụng cơng nghệ q trình học tập Đánh giá thường xuyên kết hợp với đánh giá định kì để thực đánh giá thực (Authentic assessment): Các nhiệm vụ kiểm tra đánh giá gắn chặt với nhiệm vụ thực tế, sản phẩm cụ thể theo tiêu chí thống từ trước (báo cáo nghiên cứu, viết, phần trình bày có Multimedia, ấn phẩm học tập v.v.) Đánh giá dự án học tập (sản phẩm cuối trình thực hiện): Các công cụ công nghệ cho phép người học thực hoạt động học tập hợp tác đa dạng, kết nối với nhóm, cộng đồng học tập khác q trình học tập Mơi trường học tập mang tính mở, linh hoạt…thúc đẩy người học thực chia sẻ kết nghiên cứu, tập dự án học tập gắn kết với vấn đề thực tiễn đời sống Hồ sơ đánh giá điện tử (E-portfolio): kết đánh giá tập hợp lưu trữ cách có hệ thống (theo chuẩn, tiêu chí mơ tả chi tiết) định dạng khác cho phép theo dõi mức độ tiến trình học tập người học Mặt khác, hồ sơ đánh giá điện tử truy xuất theo tiêu thức khác nhằm đảm bảo cung cấp minh chứng xác thực người học thời điểm trình dạy học 1.2 Blended learning 1.2.1 Định nghĩa Học kết hợp " Blended Learning (BL)" xuất phát từ nghĩa từ " Blended" tức " pha trộn" để hình thức tổ chức dạy học linh hoạt, kết hợp " hữu cơ" nhiều hình thức tổ chức dạy học khác hình thức học phổ biến giới Có nhiều định nghĩa khác BL hay học tập kết hợp: • Theo tác giả Singh, Reed (năm 2001), Thomson, Orey (năm 2002) Bersin, Associates (năm 2003) BL kết hợp phương thức giảng dạy cung cấp phương tiện truyền thông Năm 2002, tác giả Discoll, House, Rossett cho kết hợp phương pháp giảng dạy skkn • Theo Reay (năm 2001), Sands, Young (năm 2002), Rooney, Ward LaBranche (năm 2003) kết hợp học tập trực tuyến học lớp • Theo Alvarez (năm 2005), học kết hợp “Sự kết hợp phương tiện truyền thông đào tạo công nghệ, hoạt động, loại kiện nhằm tạo chương trình đào tạo tối ưu cho đối tượng cụ thể” Trong nghiên cứu này, sử dụng định nghĩa Victoria L Tinio “Blended Learning để mô hình học kết hợp hình thức lớp học truyền thống giải pháp E- Learning” Mơ hình dạy học kết hợp (Blended learning) phối hợp dạy học giáp mặt trực tiếp (face-to-face) với mô hình dạy học trực tuyến Theo kết nghiên cứu nhà giáo dục, xây dựng phát triển chương trình, tỉ lệ “vàng” dạy học kết hợp dạy học giáp mặt dạy học trực tuyến 30/70 Theo tôi: Blended learning kết hợp thống bổ sung lẫn dạy học trực tuyến qua mạng internet với tính tự lực cao HS dạy học trực tiếp lớp hướng dẫn giáo viên (GV) nhằm giúp HS đạt mục tiêu học tập đề trình chiếm lĩnh nội dung/chủ đề học tập BL phát huy mạnh dạy học trực tuyến dạy học trực tiếp, có ưu điểm như: giúp cho q trình học tập trở lên linh hoạt, HS học tập theo nhu cầu, hồn cảnh mình; học tập không bị giới hạn không gian thời gian; cá nhân hóa việc học tập HS; tận dụng lợi công nghệ thông tin & truyền thông dạy học giúp HS học tập cách chủ động tích cực, … BL phản ánh giá trị giáo dục góp phần rèn luyện cho HS kĩ học tập cần thiết kỉ XXI, đặc biệt tăng cường tự học phát triển lực tự học cho HS Dạy học kết hợp hồn tồn khơng phải bổ sung “cơ học” bù đắp cho nhược điểm dạy học trực tuyến hay dạy học giáp mặt truyền thống Trái lại, dạy học kết hợp mô hình dạy học hồn tồn chất, làm thay đổi cách quan điểm lí luận dạy học vốn tồn từ trước đến nay: - Thay đổi triết lí dạy học - Thay đổi tư cấu trúc trình dạy học theo hướng cá nhân hóa cá thể hóa người học: chương trình linh hoạt, dễ cập nhật, điều chỉnh, đáp ứng tối đa nhu cầu phong cách học tập người học; nội dung công cụ triển khai phong phú, đa định dạng; hội giao tiếp chia sẻ xã hội mở rộng v.v - Thay đổi tư môi trường dạy học (môi trường vật chất môi trường bên người học), thời gian dạy học - Thay đổi phương pháp, hình thức cơng cụ thực q trình dạy học - Thay đổi vai trị người học, người dạy skkn - Thay đổi phương thức, công cụ kiểm tra đánh giá Nhiều nhà giáo dục cho việc đời mơ hình dạy học kết hợp tạo “cộng đồng biết khám phá” – hạt nhân xã hội học tập kinh tế tri thức Hội đồng dạy học trực tuyến Bắc Mĩ (NACOL) dự báo dạy học kết hợp mơ hình dạy học chủ đạo tương lai: “Dạy học kết hợp cần nhìn nhận cách tiếp cận sư phạm, tích hợp tính hiệu hội xã hội lớp học với khả thúc đẩy việc học tập tích cực có hỗ trợ công nghệ môi trường trực tuyến không túy cách dạy học! Nói cách khác, dạy học kết hợp cách thiết kế dạy học mà cách tái cấu trúc lại mơ hình dạy học…” (Báo cáo NACOL) 1.2.2 Đặc điểm cấu trúc a) Đặc điểm Học kết hợp b-Learning hình thức tổ chức dạy học linh hoạt, áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến sử dụng hiệu tiện ích mà cơng nghệ đem lại Xét mặt chất hình thức tổ chức dạy học, học kết hợp có đặc điểm sau : • Linh hoạt không gian thời gian diễn hoạt động dạy học, cho phù hợp với nội dung, khả tổ chức việc học vừa diễn lớp vừa diễn thông qua mạng máy tính Thời gian học thay đổi cho phù hợp với khả học cá nhân học sinh • Áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến nay, phù hợp với nội dung dạy, tương thích với đối tượng học khả học học sinh • Tối ưu hóa việc sử dụng phương tiện Trong học kết hợp, phương tiện CNTT & TT sử dụng để hỗ trợ dạy học truyền thống cịn có nâng cao khai thác tối ưu tiện ích từ phương tiện đại khác có máy tính Internet • Hợp lý hóa nội dung học Theo đó, cấu trúc nội dung chương trình phân chia bố trí cách phù hợp sở sách giáo khoa phân phối nội dung chương trình Hóa học THPT • Hoạt động giáo viên có mối liên hệ chặt chẽ thống với giáo viên khác nhà kỹ thuật việc thiết kế nội dung, đưa dẫn cho người tham gia vào khóa học • Hoạt động học sinh hoạt động tự học có hướng dẫn, với vai trị chủ đạo mình, học sinh tích cực tham gia vào hoạt động lớp “thật” lớp học “ảo” Ngồi kiến thức chun mơn, học sinh trau dồi kỹ tiếp cận làm chủ công nghệ 10 skkn ... halogen – ancol – phenol? ?? (Hóa học 11) Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận Sử dụng mơ hình dạy học kết hợp Blended Learning phần mềm Camtasia Studio vào dạy chương “ Dẫn xuất halogen – ancol – phenol? ??... viên sử dụng phần mềm Camtasia sutudio vào dạy học Vì lí trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: Sử dụng mơ hình dạy học kết hợp Blended Learning phần mềm Camtasia Studio vào dạy chương “ Dẫn xuất halogen. .. dạy học Blended learning phần mềm Camtasia Studio dạy học trường THPT Chương 2: Sử dụng mơ hình Blended learning phần mềm Camtasia Studio dạy học chương ? ?Dẫn xuất halogen- ancol- phenol? ??, hóa học