A Đặt vấn đề I Lý do chọn đề tài Xã hội ngày càng phát triển với sự tiến bộ không ngừng của khoa học công nghệ cao nhằm đáp ứng phục vụ nhu cầu vô tận của nhân loại Trong đó internet nói chung và mạng[.]
A Đặt vấn đề: I Lý chọn đề tài: Xã hội ngày phát triển với tiến không ngừng khoa học công nghệ cao nhằm đáp ứng phục vụ nhu cầu vô tận nhân loại Trong internet nói chung mạng xã hội nói riêng cơng cụ vơ tiện ích Mạng xã hội đời làm thay đổi thói quen nhiều người hình thành thói quen, lối sống văn hóa phận lớn người sử dụng mạng xã hội, đặc biệt người trẻ sử dụng mạng xã hội hàng ngày, hàng Trong mạng xã hội facebook sử dụng rộng rãi Việt Nam, 10 quốc gia có số lượng người truy cập sử dụng facebook lớn giới, với 40 triệu tài khoản/90 triệu dân Facebook trang mạng mang tính gải trí hấp dẫn, nơi giao lưu, truyền tải thông điệp, thông tin đến hàng triệu người khắp hành tinh, ngồi mạng xã hội cịn nơi học sinh sử dụng để trao đổi thông tin Tuy nhiên facebook có nguy hại lớn, tạo nghiện bị đắm chìm giới ảo, với tốt xấu đan xen, với cạn bẫy nguy hiểm khó lường Nhưng biết sử dụng đắn facebook nơi hiệu để học hỏi chí trở thành lớp học online, trường học trực tuyến lý tưởng Tạo môi trường động cho học sinh Nhiều bạn học sinh THCS than thở khơng thích học sử, khối lượng kiến thức nhiều khó nhớ, tiết sử thường chán ngắt buồn ngủ Đó thực trạng chung tiết học sử không THCS THPT mà cịn đại học Học sinh khơng cịn ham thích học tập mơn lịch sử, ngán học sử Điều có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân làm cho em nhàm chán yêu cầu giáo viên bắt em nhớ nhiều kiện lịch sử cách máy móc, khơ khan Đó chưa kể số thầy thường thao thao bất tuyệt giảng đọc cho học sinh chép kiến thức có sẵn sách giáo khoa, dẫn đến học sinh chán không muốn nghe thầy giảng mà cịn nói chuyện riêng, làm mơn khác skkn Ao ước học sinh tiết sử không chán, không buồn ngủ khiến trăn trở suy nghĩ Một nhà giáo dục người Mĩ nói: “Người thầy bình thường biết nói, người thầy biết giải thích, người thầy giỏi biết chứng minh, người thầy tuyệt vời biết truyền cảm hứng” Như muốn em yêu, thích học sử người thầy phải biết truyền cho em hứng thú, đam mê khám phá tìm hiểu u thích mơn học Việc tạo hứng thú học tập môn lịch sử nhà trường vấn đề mang tính cấp thiết, tốn khó ngành giáo dục giáo viên Thế hệ học sinh ngày thạo công nghệ, 90% học sinh từ lớp đến sử dụng mạng xã hội facebook, em dành nhiều thời gian cho nút like, chia sẻ hay bình luận bạn bè, thầy cô, vấn đề xã hội, sống em Nhiều em dành 2-4 tiếng ngày để online Chính phổ biến mạng xã hội facebook nên cách dạy giáo viên phải thay đổi theo Hiệu facebook có thật, nên lớp học thật, học sinh kết bạn theo dõi giáo viên giảng dạy, hay gửi tâm thư, thắc mắc học tập cho giáo viên lúc Thầy xem trả lơi tâm sự, thắc mắc em cách tự nhiên gần gũi thơng qua bình luận hy giáo viên chia sẻ thơng tin thú vị lịch sử đọc,tìm hiểu bày tỏ suy nghĩ tình cảm kiện nhân vật lịch sử mà giáo viên chia sẻ Từ việc sử dụng rộng rãi học sinh facebook, từ trăn trở môn dạy để thu hút, tạo hứng thú em, để em không quay lưng với lịch sử dân tộc Và xa để em khơng phí thời gian vào nút like, bình luận vơ bổ, tránh xa dần mối nguy hại facebook chọn đề tài: “Phương pháp dạy học lịch sử thơng qua mạng xã hội facebook” II Mục đích nghiên cứu: - Giúp học sinh thích hứng thú với môn lịch sử skkn - Cung cấp cho em kiến thức lịch sử dân tộc qua đường lick mạng có suy nghĩ, hiểu biết đắn lịch sử dân tộc nói chung, vấn đề thời nói riêng - Hạn chế thời gian vô bổ em lên mạng, cung cấp kỹ tìm kiếm tài liệu mạng để làm tập chuẩn bị cho học lớp - Hình thành kỹ hoạt động nhóm facebook, giúp em bày tỏ quan điểm, có suy nghĩ bình luận đắn, khoa học III Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: thực trạng dạy học lịch sử giáo viên học sinh trường trung học sở - Phạm vi nghiên cứu: học lịch sử mạng xã hội facebook IV Giả thiết khoa học đề tài Thiết nghĩ đề tài áp dụng rộng rãi chắn tạo thay đổi cách học tập lịch sử trường, tạo hệ học sinh yêu hứng thú tìm hiểu lịch sử Qua đề tài tạo liên hệ hợp tác mật thiết giáo viên, nhà trường, học sinh phụ huynh hoạt động học lịch sử mạng xã hội để học sinh hiểu rõ lịch sử dân tộc, góp phần xây dựng lối sống văn minh suy nghĩ tình cảm em facebook like, bình luận hay chia sẻ kiện vấn đề môn học hay sống V Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm thân đồng nghiệp - Phương pháp nghiên cứu tài liệu có liên quan đến cơng nghệ thơng tin, phương pháp tìm kiếm kiểm nghiệm độ xác tài liệu mạng - Phương pháp thực nghiệm sư phạm VI Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu thực trạng giảng dạy môn lịch sử trường THCS mạng xã hội facebook - Tạo hứng thú, yêu thích cho học sinh học lịch sử skkn - Tạo cho em sân chơi vui vẻ, có ích facebook thơng qua tập nhóm, face pe Qua gắn kết giáo viên với học sinh, phụ huynh với nhà trường, em học sinh trường nói riêng em học sinh khắp nơi mạng VII Dự báo đóng góp đề tài: a giáo viên: Với đề tài “Phương pháp dạy học lịch sử thông qua mạng xã hội facebook” giúp giáo viên có thêm kiến thức công nghệ thông tin Qua việc cung cấp tài liệu cho em, hay tập nhóm giáo viên bổ sung thêm kiến thức làm phong phú hiểu biết trau khả tự học, bồi dưỡng chuyên môn Thông qua đề tài giáo viên có thêm phương pháp làm cho dạy lịch sử thêm phong phú, sinh động, hấp dẫn lôi học sinh tham gia tìm hiểu, giúp tiết lịch sử khơng cịn nhàm chán Với kết nối facebook giáo viên gần gũi, hịa đồng, quan tâm thấu hiểu tâm tư nguyện vọng hay khó khăn học sinh gặp phải học tập hay sống để kịp thời giúp đỡ em b Đối với học sinh: Giúp học sinh trau dồi thêm kiến thức, kỹ công nghệ thơng tin tìm kiếm tài liệu hay làm tập nhóm mạng Hình thành cho em cách học tư mới, hiểu u thích tìm hiểu lịch sử dân tộc nước giới Làm phong phú thêm hiểu biết kiện diễn khứ mà vấn đề thời nóng hổi diễn ngày Nhằm tạo hệ học sinh động, tự tin, yêu quê hương đất nước sống có văn hóa, có trách nhiệm Qua đề tài thúc đẩy phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội việc tuyên truyền giáo dục học sinh lợi ích mạng xã hội cảnh báo cho em nguy hại mạng xã hội facebook đưa lại để em hạn chế tránh xa Tạo cho em giải lao thú vị, học mà chơi, chơi mà học B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: skkn I Cơ sở lý luận: Trong bối cảnh toàn cầu hóa diễn ngày sâu rộng, cách mạng khoa học công nghệ đại với nhiều thành tựu đặc biệt đời phát triển internet Thế giới dường nhỏ lại, đường biên giới quốc gia mờ đi, giao lưu trao đổi, tìm kiếm thơng tin dễ dàng hết Vì giáo dục nói chung giáo dục lịch sử nói riêng quốc gia đứng trước hội thách thức Muốn cần đổi giáo dục, đặc biệt giáo dục lịch sử cho hệ trẻ ngày Vấn đề đổi giáo dục nhà nước quan tâm, với nhiều phương pháp đổi đưa Trong nhấn mạnh chủ trương đổi ba khâu: cách dạy, cách kiểm tra gắn dạy học với thực tiễn Học sinh đóng vai trị trung tâm lớp học, dạy, giáo viên người hướng dẫn, định hướng cho em chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy học giai đoạn nay, đổi dạy học môn lịch sử trường THCS nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục Trong tạo hứng thú học tập lịch sử thcs nằm định hướng đổi phương pháp dạy học tích cực Mạng xã hội, hay gọi mạng xã hội ảo, (tiếng Anh: social network) dịch vụ kết nối thành viên sở thích Internet lại với với nhiều mục đích khác khơng phân biệt không gian thời gian Hiện giới có hàng trăm mạng xã hội khác nhau, MySpace Facebook tiếng thị trường Facebook một mạng xã hội được sử dụng rộng rãi toàn giới, facebook đứng số giới lượng người dùng, thu hút hàng tỷ người tham gia Facebook có sức hút mãnh liệt với ai, đông học sinh, sinh viên Chính phổ biến mạng xã hội facebook nên cách dạy giáo viên phải thay đổi theo Để thu hút em vào sân chơi bổ ích facebook, cho em thấy mặt lợi hại facebook để khơng tín đồ ngu muội mà phải người sử dụng cách thông minh, hiệu quả, tạo cho em văn hóa skkn mạng Tạo hệ học sinh yêu thích lịch sử dân tộc, sống có trách nhiệm với quê hương, đất nước Những năm gần sở phòng giáo dục Hà Tĩnh có bước thiết thực việc đẩy mạnh đổi giảng dạy lịch sử tổ chức chuyên đề đổi giảng dạy lịch sử, thi viết sáng kiến kinh nghiệm đổi phương pháp nâng cao chất lượng môn sử Nhưng thực tế giảng dạy lịch sử nhiều hạn chế, chưa thu hút tạo hứng thú, yêu thích học sinh với mơn sử II Cơ sở thực tiễn: Trải qua gần thập kỷ phát triển từ năm 2004 đến nay, facebook bộc lộ lợi ích tác hại người dùng Đối tượng tham gia faceook quy định từ 13 tuổi trở lên song thực tế có sức hút mãnh liệt với học sinh, sinh viên Mặt tích cực của mạng xã hội, tiện ích mà mang lại cho cộng đồng sử dụng mạng xã hội học tập, giao tiếp tìm kiếm hội nghề nghiệp Những thành viên mạng xã hội liên kết hợp tác với thành nhóm người có sở thích, quan tâm, ý nguyện gặp gỡ, trao đổi mạng tiến tới sinh hoạt offline, nhiều nhóm cộng đồng có tính chất tích cực từ “mạng ảo” xuất “đời thực” tổ chức hoạt động từ thiện nhân ngày Lễ Tết, giúp đỡ trẻ đường phố, tổ chức sinh hoạt văn hóa lành mạnh; nhóm quan tâm đến vấn đề lịch sử văn hoá Việt Nam, lập diễn đàn trao đổi tranh luận, nhóm tìm giá trị văn hoá cổ xưa đồ cổ sách cũ, nhiều trao đổi tranh luận quanh vấn đề trị - xã hội giúp nâng cao nhận thức người dân nhiều mặt Nhiều phong trào mang ý nghĩa lớn lao tuyên truyền Biển – Đảo Việt Nam thông qua nhiều mạng xã hội để đến với giới trẻ Đây tác động tốt mà mạng xã hội mang lại Mạng xã hội, rộng lớn, đa dạng phức tạp màng lọc mà thành viên sử dụng để tìm phù hợp với sở thích, khả năng, suy nghĩ hành động Nó làm cho người rèn luyện khả chọn lựa thơng tin, từ góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành phát triển ý thức xã hội cơng dân, tạo điều kiện cho thành skkn viên bày tỏ thái độ hành động cộng đồng, qua khuyến khích tinh thần trách nhiệm cá nhân với thái độ hành động Hiện nay, đa số học sinh khơng thích, khơng có hứng thú học tập với môn xã hội đặc biệt môn lịch sử Điều có nhiều nguyên nhân, giáo viên bắt em nhớ nhiều kiện, nhân vật lịch sử cách máy móc, khơ khan, khiến học sinh chán khơng muốn học Có học cho đủ điểm, học xong lại trả cho thầy Trên lớp chủ yếu giáo viên đọc học sinh chép chưa có tương tác giáo viên học sinh, học sinh với học sinh, học sinh với kiến thức bên ngồi nên em cịn mơ hồ nhân vật, kiện lịch sử, chưa tìm hiểu sâu lịch sử phát biểu ý kiến quan điểm thân kiện lịch sử thông qua nhân vật, kiện Những nguyên nhân làm cho môn lịch sử trở thành áp lực, làm cho em chán Điều thân mơn lịch sử gây ra, mà quan niệm phương pháp dạy học chưa đáp ứng nhu cầu người học hay nói cách khác người thầy giáo chưa gây hứng thú, yêu thích học tập môn lịch sử Với bùng nổ phát triển mạng xã hội Chương trình đổi phương pháp dạy học đặc biệt quan tâm năm gần đây, tập trung đổi phương pháp môn xã hội, đổi ba khâu: cách dạy, cách kiểm tra gắn dạy học với thực tiễn Yêu cầu dạy học môn lịch sử nhà trường THCS giúp em nhận thức cách đầy đủ sâu sắc tiến trình lịch sử lồi người có lịch sử dân tộc Việt Nam Làm cho em lĩnh hội kiến thức cách khơng gị ép, dùng kiến thức áp dụng vào thực tiễn, phát triển tư tạo cho em hứng thú, say mê với lịch sử dân tộc Việc hình thành hứng thú, u thích học lịch sử qua mạng xã hội facebook hướng để thu hút em học sinh skkn Nhưng qua trình dạy lịch sử địa phương Hà Tĩnh, nhận thấy nhiều em học sinh thích học có nhắc đến địa danh nơi em sinh sống, anh hùng dân tộc thờ địa phương em Có nhiều em đặt câu hỏi vùng đất Hà Tĩnh: Tại tên Hà Tĩnh? Hà Tĩnh có từ bao giờ?Tại lại tên Kỳ Anh…Những câu hỏi em thể tị mị, thích thú tìm hiểu lịch sử quê hương mình, biết nắm bắt giáo viên thổi vào ý thức, tâm hồn em tình yêu quê hương, tự hào dân tộc để từ hình thành ý thức bảo vệ giữ gìn truyền thống, di tích lịch sử,…Từ thực tiễn giáo viên phải thay đổi phương pháp giảng dạy lịch sử địa phương để giúp em yêu thích học, khám phá lịch sử quê hương mình, xa tình yêu quê hương ý thức trách nhiệm với quê hương III Thực trạng dạy học lịch sử địa phương trường chúng tơi: Lịch sử mơn có vị trí quan trọng việc giáo dục hệ trẻ, lịch sử địa phương việc phát triển nhân cách học sinh, giáo dục lòng yêu nước, yêu quê hương, lòng tự hào dân tộc, từ có hành động để xây dựng, bảo vệ quê hương đất nước Tuy nhiên, thực tế giảng dạy trường tiết học lịch sử địa phương chưa trọng, chí có nhiều giáo viên bỏ qua để ơn tập nội dung lịch sử địa phương khơng có chương trình kiểm tra, thi cử nên khơng quan tâm Mặt khác phương pháp tiến hành tiết dạy lịch sử địa phương theo lối học lớp, chủ yếu giáo viên tái kiện lịch sử qua biểu đồ, kiện khơng có điều kiện tổ chức cho học sinh sưu tầm tư liệu, tham quan di tích lịch sử địa phương nên không tạo hứng thú cho học sinh tiết lịch sử địa phương Dẫn đến nhiều học sinh khơng biết truyền thống lịch sử địa phương mình, khơng biết đươc tên anh hùng dân tộc hay lịch sử di tích lich sử địa phương Những tiết lịch sử địa phương thường có đến tiết/năm cho khối thường rơi vào cuối chương trình, tài liệu tham khảo chưa phong phú đa dạng nên tiết lịch sử địa phương không nỗi sợ hãi với học sinh mà cịn giáo viên Vì thân giáo viên cịn có điều kiện thăm chiến trường xưa, di tích lịch sử hay gặp gỡ cựu binh kháng chiến chống Pháp chống Mĩ nên khó làm cho học sinh skkn động, truyền nghia giáo dục lòng yêu nước, yêu quê hương, niềm tự hào nơi sinh lớn lên qua tiết lịch sử địa phương Việc dạy học lịch sử địa phương nhìn chung chưa người dạy người học đầu tư trọng nên kết giáo dục đạo đức, tư tưởng cho học sinh chưa đạt kết cao, chưa phát huy mạnh môn lịch sử việc giáo dục nhân cách, đạo đức, tư tưởng, truyền thống yêu quê hương IV Phương pháp: Muốn giáo dục tình yêu quê hương, đất nước cho học sinh thông qua việc giảng dạy lịch sử địa phương Hà Tĩnh đòi hỏi giáo viên học sinh phải thay đổi phương pháp học tập mang tính tích cực, sáng tạo Từ tạo cho em hứng thú muốn tìm hiểu lịch sử quê hương mình, tạo cho em tình yêu, lòng tự hào quê hương, đất nước Đi xa hướng tình yêu em học sinh vào hành động thiết thực để xây dựng bảo vệ quê hương Muốn tạo cho em hứng thú, yêu thích học lịch sử địa phương đòi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian, tư liệu, để làm cho học sinh động, hấp dẫn, giáo dục lòng yêu nước, yêu quê hương qua tiết lịch sử địa phương Có thể áp dụng linh hoạt phương pháp chương trình giảng dạy: - Giáo dục lòng yêu nước, yêu quê hương thông qua lồng ghép lịch sử địa phương Hà Tĩnh vào lịch sử dân tộc - Giáo dục lòng yêu nước yêu quê hương thông qua việc thay đổi phương pháp giảng dạy lịch sử địa phương - Giáo dục lòng yêu nước, yêu quê hương qua việc sử dụng di tích lịch sử, làng nghề cổ truyền Hà Tĩnh - Giáo dục lòng yêu nước, yêu quê hương qua hoạt động ngoại khóa lịch sử địa phương Lồng ghép lịch sử địa phương vào tiết lịch sử dân tộc: Lịch sử địa phương phận hữu cơ, máu thịt lịch sử Việt Nam Mỗi kiện lịch sử gắn liền với địa phương định, kiện có tích chất, quy mơ mức độ ảnh hưởng khác nhau, địa phương, mang ý nghĩa quốc gia chí mạng ý nghĩa quốc tế sâu sắc Lịch sử địa phương làm skkn phong phú cụ thể thêm tranh chung lịch sử dân tộc Đây mối quan hệ tách rời Việc nghiên cứu sử dụng tài liệu lịch sử địa phương để giảng dạy giúp cho học sinh nắm vững, hiểu sâu cụ thể kiến thức lịch sử dân tộc, đồng thời giúp học sinh hiểu rõ lịch sử quê hương, nơi em sinh lớn lên Từ gợi cho em niềm tự hào lịch sử quê hương, bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, hình thành ý thức trách nhiệm việc bảo vệ, xây dựng quê hương Lịch sử địa phương Hà Tĩnh khối lớp 6,7,8,9 năm học có đến tiết, thật khó để giúp em nắm hết tiển trình hình thành, phát triển địa phương Hà Tĩnh Nên trình giảng dạy lịch sử dân tộc, giáo viên lồng ghép lịch sử địa phương vào lịch sử dân tộc vừa giúp em hiểu thêm lịch sử Hà Tĩnh lại làm sinh động, minh họa rõ nét kiện, nhân vật có ảnh hưởng tiến trình lịch sử dân tộc Ở lớp em tìm hiểu lịch sử Việt nam từ thời nguyên thủy đến kỷ X Trong qua trình giảng dạy xuất người nguyên thủy đất nước ta, giáo viên liên hệ với lịch sử địa phương Hà Tĩnh, nơi có dấu tích cho thấy xuất người nguyên thủy Phần II: Lịch sử Việt nam từ nguồn gốc đến kỷ X Chương I: Buổi đầu lịch sử nước ta Tiết Bài 8: Thời nguyên thủy đất nước ta Hoạt động dạy học Kiến thức Hoạt động 1 : Những dấu tích người tối cổ Hoạt động tìm thấy đâu? Hoạt động Ở giai đoạn đầu, người tinh khôn * Hướng dẫn HS quan sát ảnh(công cụ phục chế) tranh sống nào? Giai đoạn phát triển Người tinh - So sánh công cụ đá người khơn có mới ? ngun thủy giai đoạn phát - Sống Hịa Bình, Bắc sơn (Lạng Sơn), triển, em có nhận xét gì ? Quỳnh Văn (Nghệ An), Hạ Long (Quảng skkn Việc chế tạo súng Cao Thắng: “Súng ta chế vừa xong Đem mà bắn nức lòng thay Bắn cho tiệt giống quân tây Cậy nhiều sung ống phen hết khoe” Lớp “Hà Tĩnh từ sau cách mạng tháng 8-1945 đến nay” phần II Hà Tĩnh kháng chiến chống Mĩ cứu nước (1954-1975) Giáo viên cho học sinh xem hình ảnh nhân dân hà Tĩnh kháng chiến chống Mĩ, thi kể chuyện, đọc thơ giai đoạn này: “ O du kích nhỏ dương cao súng Thằng Mĩ lênh khênh bước cúi đầu” Sự kiện nữ dân quân Hà Tĩnh Nguyễn Thi Kim Lai bắt sống giặc lái Mĩ Hay giáo viên cho em xem phim mười cô gái Đồng Lộc, kể cho em câu chuyện cảm động mười cô gái Đồng Lộc để em hiểu tình yêu quê hương đất nước chảy hệ người Hà Tĩnh Trong phần giáo viên đọc cho em nghe thơ “Cúc ơi” Tiểu đội xếp hàng ngang Cúc em đâu không tập hợp? Chín bạn quây quần đủ hết Nhỏ - Xuân - Hà - Hường - Hợi - Rạng - Xuân - Xanh A trưởng Võ Thị Tần điểm danh Chỉ thiếu em (Chín bỏ làm mười được!) Bọn anh bới tìm vẹt cuốc Đất sâu bọn anh không cần Chỉ sợ em đau nên nhát cuốc chùng Cúc ơi! em đâu? Đất nau lạnh Da em xanh skkn Áo em mỏng! Cúc ơi! em đâu? Về với bọn anh tắm nước sông Ngàn Phố Ăn quýt đỏ Sơn Bằng Chăn trâu cắt cỏ Bài tốn lớp Năm em cịn chưa nhớ Gối thêu dở Cơm chiều chưa ăn Ở đâu Cúc Đồng đội tìm em Đũa găm cơm úp Gọi em Gào em Khan cổ Cúc ơi! Và có điều kiện giáo viên cho em gặp gỡ nhân chứng lịch sử kháng chiến chống Mĩ, anh hùng Hà Tĩnh Tổ chức trò chơi “hướng dẫn viên du lịch”, “ơ chữ bí mật”,…xen vào tiết lịch sử địa phương tạo hứng thú cho em: Như cho học sinh làm hướng dẫn viên du lịch cho lớp qua ảnh Ngã Ba Đồng Lộc, Nhà thờ đại B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I Cơ sở lý luận: II Mục đích - nhiệm vụ: Tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh lớp nay, thông qua phương pháp phát triển tư phản biện dạy học lịch sử giúp người giáo viên đứng lớp tạo hứng thú, cách tư đánh giá kiện, tượng thông qua nhân vật skkn lịch sử quan điểm đắn Để thực mục đích đó, nhiệm vụ người giáo viên tăng trao đổi học sinh giáo viên, học sinh học sinh, học sinh với nội dung kiến thức bên ngồi Để thực mục đích nhiệm vụ người giáo viên phải xác định sở lý luận hứng thú học tập mơn lịch sử, tìm hiểu thực trạng tình hình hứng thú thơng qua phương pháp phát triển tư phản biện dạy học lịch sử Bên cạnh người giáo viện cần phải tổ chức thực nghiệm khoa học tình hình hứng thú học tập kết luận khoa học Đây nhiệm vụ thách thức mà người giáo viên cần cố gắng thực lên lớp III Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: học sinh lớp trường THCS - Phạm vi nghiên cứu: môn lịch sử lớp IV Phương pháp nghiên cứu: - Lý thuyết: + Đọc sách + Phân tích tổng hợp + Minh họa - Thực tiễn: + Quan sát + điều tra + Thực nghiệm khoa học + Phân tích tổng kết king nghiệm V Bố cục đề tài: A Đặt vấn đề I lý chọn đề tài II Mục đích - nhiệm vụ III Đối tượng - phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu skkn V Bố cục đề tài B Nội dung I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn III Thực trạng hứng thú học tập lịch sử trường THCS IV Nguyên nhân thực trạng V Các giải pháp thực VI Kết đạt sau thực VII Kết luận VIII Kiến nghị đề xuất B.Nội dung I Cơ sở lý luận: Vấn đề đổi giáo dục nhà nước quan tâm, với nhiều phương pháp đổi đưa Trong nhấn mạnh chủ trương đổi ba khâu: cách dạy, cách kiểm tra gắn dạy học với thực tiễn Học sinh đóng vai trị trung tâm lớp học, dạy, giáo viên người hướng dẫn, định hướng cho em chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy học giai đoạn nay, đổi dạy học môn lịch sử trường THCS nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục Trong tạo hứng thú học tập lịch sử lớp nằm định hướng đổi phương pháp dạy học tích cực Tư phản biện trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có, theo cách khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Dựa vào nghiên cứu gần nhà giáo dục hoàn toàn tin tưởng học nên tập trung vào việc dạy học tư phản biện Tư phản biện không đơn tiếp nhận trì thơng tin thụ động, tóm tắt q trình tư duy, tìm lập luận phản biện lại kết skkn trình tư khác để xây dựng lại tính xác thơng tin Chính lý phương pháp phát triển tư phản biện cho học sinh cần thiết dạy học lịch sử II Cơ sở thực tiễn: Hiện nay, đa số học sinh khơng thích, khơng có hứng thú học tập với môn xã hội đặc biệt môn lịch sử Điều có nhiều nguyên nhân, giáo viên bắt em nhớ nhiều kiện, nhân vật lịch sử cách máy móc, khơ khan, khiến học sinh chán khơng muốn học Có học cho đủ điểm, học xong lại trả cho thầy Trên lớp chủ yếu giáo viên đọc học sinh chép chưa có tương tác giáo viên học sinh, học sinh với học sinh, học sinh với kiến thức bên ngồi nên em cịn mơ hồ nhân vật, kiện lịch sử, chưa tìm hiểu sâu lịch sử phát biểu ý kiến quan điểm thân kiện lịch sử thơng qua nhân vật, kiện Những ngun nhân làm cho môn lịch sử trở thành áp lực, làm cho em chán Điều thân mơn lịch sử gây ra, mà quan niệm phương pháp dạy học chưa đáp ứng nhu cầu người học hay nói cách khác người thầy giáo chưa gây hứng thú, yêu thích học tập mơn lịch sử Chương trình đổi phương pháp dạy học đặc biệt quan tâm năm gần đây, đặc biệt tập trung đổi phương pháp môn xã hội, đổi ba khâu: cách dạy, cách kiểm tra gắn dạy học với thực tiễn Yêu cầu dạy học môn lịch sử nhà trường THCS giúp em nhận thức cách đầy đủ sâu sắc tiến trình lịch sử lồi người có lịch sử dân tộc Việt Nam Làm cho em lĩnh hội kiến thức cách khơng gị ép, dùng kiến thức áp dụng vào thực tiễn, phát triển tư tạo cho em hứng thú, say mê với lịch sử dân tộc Việc phát triển tư phản biện dạy học skkn ... ? ?Phương pháp dạy học lịch sử thông qua mạng xã hội facebook? ?? II Mục đích nghiên cứu: - Giúp học sinh thích hứng thú với mơn lịch sử skkn - Cung cấp cho em kiến thức lịch sử dân tộc qua đường lick mạng. .. đổi dạy học môn lịch sử trường THCS nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục Trong tạo hứng thú học tập lịch sử thcs nằm định hướng đổi phương pháp dạy học tích cực Mạng xã hội, hay gọi mạng xã hội. .. thành hứng thú, u thích học lịch sử qua mạng xã hội facebook hướng để thu hút em học sinh skkn Nhưng qua trình dạy lịch sử địa phương Hà Tĩnh, nhận thấy nhiều em học sinh thích học có nhắc đến địa