SỞ GD&ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGUYỄN VIẾT XUÂN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến NHỮNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH THPT Tác giả sáng kiến[.]
SỞ GD&ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGUYỄN VIẾT XUÂN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: NHỮNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH THPT Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Trang Mã sáng kiến: 22.51.01 Vĩnh Phúc, năm 2020 skkn MỤC LỤC STT Nội dung Trang Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến 4 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến Những thông tin cần bảo mật 42 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 42 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu 42 áp dụng sáng kiến 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả 43 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử 44 áp dụng sáng kiến lần đầu 12 Tài liệu tham khảo 45 skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Đọc hiểu hoạt động người nhằm mục đích chiếm lĩnh tri thức văn hóa, từ có chữ viết, lồi người ghi lại lịch sử văn minh mình, đó, sản phẩm thành văn tự cổ chí kim mang dấu ấn thời đại, nguồn tri thức văn hóa vơ tận hun đúc chữ Dù ngày nay, hoạt động đọc khơng cịn đường nhất, song đường chủ yếu giúp người có hiểu biết giới Khái niệm đọc hiểu có nội hàm khoa học phong phú với nhiều loại hình văn khác nhau, đó, hoạt động đọc hiểu tác phẩm văn chương có ý nghĩa vị trí vơ đặc biệt so với loại văn khác Bởi văn học nhân học, đọc văn không để hiểu văn mà “văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lý” (M.Gorki) Đọc – hiểu tác phẩm văn học khơng góp phần giúp người phát triển tồn diện lực tinh thần mà cịn có tác động đến q trình hồn thiện nhân cách, bồi dưỡng phầm chất đáng quý làm đời sống tinh thần người rộng mở phong phú biết Trong chương trình mơn Ngữ văn bậc THPT hành, tiết đọc – hiểu văn bản, bao gồm văn văn học văn nhật dụng, chiếm số lượng tương đối lớn Kĩ đọc – hiểu văn kĩ mà giáo viên dạy Ngữ văn cần phải hình thành cho học sinh suốt trình học tập Vài năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều cải tiến công tác thi cử, đề văn “mở” yêu cầu kĩ đọc – hiểu họcsinh ý nhiều Đặc biệt, năm học 2014 – 2015, với chỉđạo “đổi dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh”, tập đọc hiểu trở thành phần thiếu đề thi, đề kiểm tra, thi THPT Quốc gia Đọc skkn C b ọ đ ă ĩ K d B ể ụ p ả g ữ N ễ i c ự h t v n ậ u í l s hiểu văn theo để thi hành, không đề phạm vi tác phẩm chương trình sách giáo khoa Tiếp cận tác phẩm văn học ngồi chương trình, tác phẩm đương đại, mang đến thở tươi cho viết văn, cho tư cảm xúc văn chương sáng tạo học sinh Hơn nữa, phối kết hợp việc đọc hiểu văn ngồi chương trình, khơng nhằm mục đích đọc văn, làm văn, mà quan trọng hơn, học cách tư duy, học cách cảm nhận, học cách sống làm người Với lý kể trên, người viết tiến hành viết đề tài: Những giải pháp nâng cao kỹ đọc hiểu cho học sinh THPT Với mục đích tìm hiểu đúc rút số kinh nghiệm việc rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh THPT Chuyên đề kết kinh nghiệm cá nhân non nớt với tham khảo ý kiến, sách tài liệu từ chuyên gia đồng nghiệp, hy vọng hữu ích đôi chút việc dạy – học Ngữ văn cho học sinh Tên sáng kiến: Những giải pháp nâng cao kỹ đọc hiểu cho học sinh THPT Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Trang – GV trường THPT Nguyễn Viết Xuân Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy cho học sinh THPT học sinh chuẩn bị thi THPT Quốc Gia Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu thử nghiệm: Từ tháng 09 năm 2019 đến tháng năm 2020 Mô tả chất sáng kiến skkn 6.1 Cơ sở lí luận Ngày 01/4/2014, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) gửi Công văn số 1656/BGDĐT-KTKĐCLGD việc hướng dẫn tổ chức thi tốt nghiệp Trung học phổ thơng (THPT) năm 2014, có nội dung: Đề thi mơn ngữ văn có phần: Đọc hiểu làm văn Bộ GD&ĐT đề nghị Sở giáo dục, trường THPT lưu ý việc thực việc đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập mơn Ngữ văn kì thi tốt nghiệp THPT, thực theo hướng đánh giá lực học sinh mức độ phù hợp Cụ thể tập trung đánh giá hai kỹ quan trọng: kĩ đọc hiểu văn kĩ viết văn Đề thi gồm hai phần: Đọc hiểu Tự luận (làm văn), tỷ lệ điểm phần viết nhiều phần Đọc hiểu Ngày 15/04/2014, Bộ GD & ĐT gửi văn đến Sở GD&ĐT, trường THPT nước hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp cho học sinh THPT Đây hướng đổi kiểm tra đánh giá ghi nhớ kiến thức học sinhchuyển sang kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu học sinh (tự khám phá văn bản) Cũng từ năm dạng câu hỏi Đọc hiểu bắt đầu đưa vào đề thi để thay cho dạng câu hỏi tái kiến thức Có thể nói đổi tích cực cách đề Ngữ văn theo định hướng Nếu dạng câu hỏi tái kiến thức kiểm tra học sinh mức nhận biết, thơng hiểu, có biết, hiểu, nắm kiến thức văn học dạy chương trình hay khơng dạng câu hỏi Đọc hiểu nâng cao mức vận dụng thấp, vận dụng sáng tạo, kiểmtra, phát triển lực tự cảm nhận văn (có thể văn hồn tồn xa lạ em) Như vậy, thấy, bên cạnh việc ôn tập, rèn kỹ viết phần tự luận việc ôn tập rèn kỹ làm dạng câu hỏi đọc hiểu điều cần thiết phải trang bị cho học sinh 6.2 Cơ sở thực tiễn Câu hỏi Đọc hiểu kiểu dạng mẻ đưa vào đề thi THPT Quốc gia nên chưa cụ thể hóa thành học riêng chương trình Ngữ văn bậc trung học phổ thơng Dạng khơng có nhiều tài liệu, skkn viết chuyên sâu để tham khảo Nó chưa “lộ diện” thành cụ thể sách giáo khoa, kiến thức đọc hiểu nằm rải rác chương trình học mơn Văn từ cấp II đến cấp III Chính mà khơng giáo viên ơn thi THPT Quốc gia tỏ lúng túng hướng dẫn học sinh làm Điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng, kết thi học sinh Đọc hiểu văn hai phần bắt buộc có đề thi THPT Quốc gia Phần không chiếm phần lớn số điểm lại có vị trí quan trọng định điểm cao hay thấp thi Nếu học sinh làm sai hết phần chắn điểm tồn cịn lại dù có tốt đạt khoảng 6,0 điểm Ngược lại học sinh làm tốt phần đọc hiểu em có nhiều hội đạt điểm văn 7,0 8,0 Như phần Đọc hiểu góp phần khơng nhỏ vào kết thi môn Văn tạo hội cao cho em xét tuyển Đại học Có thể nói ơn tập làm tốt phần Đọc hiểu giúp em gỡ điểm cho thi Vì việc ôn tập để em học sinh lớp 12 làm tốt phần đọc –hiểu, làm tốt thi trở nên cấp thiết Xuất phát từ quan điểm lấy người học làm trung tâm, giáo viên không nên tập trung vào việc cung cấp kiến thức chiều mà phải cung cấp chìa khóa đểhọc sinh tìm đến với kiến thức, nói khác cung cấp phương pháp để học sinh biết cách đọc hiểu văn cụ thể, từ hình thành lực tự đọc hiểucác văn khác Để giúp học sinh làm tốt tập đọc hiểu, giáo viên cần giúp học sinhnắm hiểu văn bản; Các yêu cầu hình thức kiểm tra cụ thể đọc hiểu; Lựa chọn văn phù hợp với trình độ nhận thức lực củahọc sinh; Xây dựng hệ thống loại câu hỏi phù hợp theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao… Giáo viên cần giúp học sinh đạt mức độ hiểu như: Nắm nội dung thông tin quan trọng văn bản; Nhận diện hiểu vai trị, tác dụng hình thức biểu đạt sử dụng văn bản; Hiểu tầng ý nghĩa văn tác giả gửi gắm sau câu chữ; Đánh giá giá trị nội dung hình thức biểu văn bản; Bước đầu vận dụng skkn hiểu vào giải tình huốngtương tự bọc tập sống Những đề xuất người viết phạm vi SKKN dừng lại việc cải tiến giải pháp có, ứng dụng vào thực tế trường THPT Nguyễn Viết Xuân, mục đích chủ yếu giúp nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh, từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Ngữ văn trường Những nội dung khác liên quan đến tài cịn khuyết thiếu, chúng tơi cố gắng đề cập cách đầy đủ toàn diện thời gian tới 6.3 Một số giải pháp nâng cao kĩ đọc – hiểu cho học sinh THPT 6.3.1 Thực trạng vấn đề đọc hiểu văn học sinh THPT Nhận thức tầm quan trọng Đọc hiểu thực tế việc rèn kĩ đọc hiểu văn bảN cho học sinh cịn nhiều khó khăn bất cập 6.3.1.1. Về phía nội dung chương trình ôn thi tốt nghiệp THPT Phần nội dung chương trình Ngữ văn lớp 12 tất tác phẩm nằm nội dung ôn tập thi tốt nghiệp THPT Tuy nhiên có số tác phẩm tiêu biểu đặc sắc cần lưu ý q trình ơn thi cho học sinh Đặc biệt có số tác phẩm mang tính biểu tượng cao như Đàn ghi ta Lor-ca của Thanh Thảo mang màu sắc tượng trưng, siêu thực; Chiếc thuyền xa của Nguyễn Minh Châu với hình tượng thuyền mang ẩn ý sâu sắc mối quan hệ nghệ thuật đời Đó hai tác phẩm đưa vào chương trình sách giáo khoa sau chỉnh lí sách Để học sinh hiểu ý nghĩa sâu sắc văn bản, với đối tượng học sinh người dân tộc thiểu số trình Những tác phẩm văn học thời kì kháng chiến chống Pháp, thời kì chống Mĩ có điểm chung ca ngợi chủ nghĩa anh hùng cách mạng Riêng tác phẩm Chiếc thuyền xa của Nguyễn Minh Châu hướng đề tài đời tư kịch Hồn Trương Ba da hàng thịt mang quan điểm sống sâu sắc Tuy nhiên trình học giáo viên hướng dẫn học sinh nắm tinh thần chung tác phẩm skkn Trong chương trình học, ngồi Văn học Việt Nam học sinh cịn học Văn học nước ngồi. Thuốc của Lỗ Tấn với hình tượng Thuốc, Số phận người của Sơ-lơ-khốp với tính cách Nga đoạn trữ tình ngoại đề xúc động, Ơng già biển cả của Hê-minh- với hình tượng cá kiếm, săn ông lão Xan-ti-a-gô Văn học nước ngồi sử dụng nhiều hình ảnh tượng trưng ý nghĩa nhân sinh sâu sắc nên vốn hiểu biết khơng lĩnh hội ý nghĩa từ dụng ý Từ năm 2014, trước thực trạng nhiều học sinh khơng cịn đam mê mơn Văn, Bộ giáo dục mở rộng chương trình thi tốt nghiệp sách giáo khoa, cho học sinh có hội khám phá tác phẩm mới, vừa hội đồng thời thách thức giáo viên học sinh Không vậy, vốn hiểu biết kiến thức xã hội kiểm tra kỳ thi tốt nghiệp điều đòi hỏi người đọc cần trang bị kiến thức xã hội nóng hổi ngày cho 6.3.1.2. Về phía học sinh Chương trình lớp 12 vốn nặng, lại áp lực thi tốt nghiệp nhiều học sinh lại tỏ chểnh mãng việc học Bên cạnh phận em lại không hứng thú với môn văn chưa chủ động khám phá kiến thức, chưa chủ động lên kế hoạch ôn thi tốt nghiệp cho thân Nhiều học sinh cịn khơng nắm cốt truyện, thường xuyên xuyên tạc nội dung tác phẩm thi, kiểm tra Một thực trạng học sinh không hào hứng với tác phẩm thẩm định hay, giàu giá trị, mà với tư cách công chúng văn học, nhu cầu thẩm mĩ em chưa thực cao để hướng đến tiếp cận giá trị mà thầy cô mong muốn em đạt đến Một phận học sinh có khiếu, có lịng ham thích nhu cầu đọc tác phẩm văn học ngồi chương trình, em chưa dạy cách đọc thật hiệu bản, hoạt động đọc hiểu thiếu kĩ cần thiết, kết hoạt động đọc hiểu hạn chế skkn Một phận học sinh chưa chăm học, chăm đọc sách để tích lũy kiến thức tăng khả tư Trong đó, để chiếm lĩnh tác phẩm văn học với đầy đủ giá trị nội dung giá trị nghệ thuật lại địi hỏi học sinh phải có lực tư tích hợp nhiều vốn kiến thức 6.3.1.3. Về phía giáo viên Không với học sinh mà với giáo viên gặp nhiều lung túng lo lắng q trình ơn thi cho em Trong tiếp cận với tác phẩm hay, mang nhiều giá trị nhân sinh, nhân đạo sâu sắc nhiều giáo viên tham phần bình mà giành phần kích thích khả sáng tạo cho em Hệ thống câu hỏi q trình ơn thi chưa thật đổi theo tinh thần đổi Với cấu trúc đề thi cách kiểm tra kỹ đọc hiểu, đề mở phần nghị luận văn học, nhiên nhiều giáo viên chưa ý đến hệ thống câu hỏi theo kiểu mở q trình ơn thi Thời gian ơn thi vấn đề, nhiên trình dạy học giáo viên chưa kết hợp nhuần nhuyễn học ôn nên cuối phần phụ đạo lúng túng thời gian Những thực trạng cho thấy cần có biện pháp cụ thể, áp dụng triệt để ơn thi đạt kết cao kỳ thi tốt nghiệp phần giúp học sinh có thêm đam mê với môn Ngữ văn 6.3.2 Một số giải pháp cụ thể Giáo sư Trần Đình Sử khẳng định: “Khởi điểm môn Ngữ văn dạy học sinh đọc hiểu trực tiếp văn văn học nhà văn… Nếu học sinh không trực tiếp đọc văn ấy, không hiểu văn bản, coi yêu cầu, mục tiêu cao đẹp mơn Văn nói sng, khó với tới, đừng nói tới tình u văn học” Do đó, nói rèn luyện lực, kĩ đọc – hiểu văn cho học sinh yêu cầu quan trọng, khoa học skkn đắn để em tiếp cận môn Ngữ văn, đánh thức tình u mơn Văn có khả vận dụng sáng tạo kiến thức học nhà trường vào sống Vậy muốn làm tốt em cần rèn luyện tốt kĩ đọc – hiểu Chúng đưa số giải pháp nhằm nâng cao kĩ đọc hiểu cho học sinh THPT sau: 6.3.2.1 Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh thực thao tác đọc – hiểu văn ngắn Giải pháp (cũng giải pháp khác phần sau) thực chủ yếu tiết luyện tập, ôn tập, tiết tăng thêm chương trình, ngồi có kết hợp thực tiết dạy khóa.Giáo viên hướng dẫn cho học sinh thực việc đọc hiểu văn theo trình tự bước sau: Bước 1: Đọc văn (đọc toàn lần) phân loại văn Đây điều tưởng đơn giản quan trọng, loại văn có cách đọc hiểu yêu cầu đọc hiểu khác Học sinh cần nhận diện văn văn học (văn nghệ thuật) văn thơng tin; thuộc thể loại nào: truyện, thơ,kí, … tin báo chí, viết nghiên cứu khoa học… Bước 2: Tìm hiểu nội văn cách xác định câu chủ đề,các từ ngữ quan trọng tần suất xuất chúng, tìm ý chính…; tóm tắtcác ý câu văn ngắn gọn Bước 3: Nhận diện hình thức biểu đạt văn bản, yếu tốhình thức bật phân tích tác dụng chúng (tùy theo thể loại màcó ý khác nhau) Bước 4: Tìm hiểu mục đích ý nghĩa văn bản: Văn viết để làm gì? Người viết muốn nhấn mạnh, muốn gửi gắm điều gì? Bước 5: Đánh giá giá trị văn (đem lại cho ta điều gì: mặt nhận thức, tư tưởng, tình cảm, cảm thụ hay đẹp…) * Lưu ý: Đây quy trình chung có tính chất tổng thể Tùy theo mức độ u cầu, độ dài thời gian dành cho tập cụ thể, học sinh khơng 10 skkn ... thức học nhà trường vào sống Vậy muốn làm tốt em cần rèn luyện tốt kĩ đọc – hiểu Chúng đưa số giải pháp nhằm nâng cao kĩ đọc hiểu cho học sinh THPT sau: 6.3.2.1 Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh. .. học sinh Tên sáng kiến: Những giải pháp nâng cao kỹ đọc hiểu cho học sinh THPT Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Trang – GV trường THPT Nguyễn Viết Xuân Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy cho học. .. cách tư duy, học cách cảm nhận, học cách sống làm người Với lý kể trên, người viết tiến hành viết đề tài: Những giải pháp nâng cao kỹ đọc hiểu cho học sinh THPT Với mục đích tìm hiểu đúc rút