1 MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG Trang A PHẦN MỞ ĐẦU 2 I Lí do chọn đề tài 1 II Mục đích nghiên cứu 3 III Đối tượng nghiên cứu 3 IV Nhiệm vụ nghiên cứu 4 V Phương pháp nghiên cứu 4 B PHẦN NỘI DUNG 5 I Cơ sở lí[.]
MỤC LỤC MỤC A I II III IV V B I II III IV V C NỘI DUNG PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng viết văn miêu tả học sinh lớp Những giải pháp giúp học sinh lớp viết văn miêu tả Kết thực Bài học kinh nghiệm PHẦN KẾT LUẬN Tài liệu tham khảo Trang 3 4 8 11 19 20 22 23 A - PHẦN MỞ ĐÂU I / LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Qua thực tế trực tiếp giảng dạy Ngữ Văn trường PT sở, thấy dạy Tập làm văn phân môn có vị trí quan trọng chương trình Ngữ Văn đặc biệt Ngữ Văn lớp Trong chương trình Ngữ Văn trung học sở, tích hợp tập làm văn đóng vai trị quan trọng việc cung cấp tri thức kiểu văn bản, hình thành kỹ nói (kể truyện, tóm tắt) hiểu khái niệm văn bố cục chung skkn Bản thân hoạt động tập làm văn hành động tích hợp tri thức văn (đọc, hiểu) tiếng việt vào việc tạo lập văn Chương trình tập làm văn lớp cầu nối quan trọng tập làm văn cấp tiểu học cấp Trung học sở có mục đích rõ rệt ý thức hố kỹ nghe, nói, viết học sinh Trong chương trình Tiểu học có văn miêu tả chủ yếu miêu tả mức độ đơn giản Đề tài gần gũi thân quen với giới trẻ thơ mà em quan sát cách dễ dàng Cụ thể: Vì quy mô yêu cầu chủ yếu viết đoạn văn miêu tả, cao văn miêu tả ngắn (khoảng 200 250 chữ) Lên cấp Trung học sở, em lại học văn miêu tả, văn miêu tả dạy lặp lại vòng (vòng lớp 6, vòng lớp 8,9) Tất nhiên có kế thừa cao hai lớp Qua số làm văn học sinh lớp thấy dung lượng em trung bình khoảng 200 chữ Một số em học yếu viết khoảng 100 chữ Như vậy, với độ dài văn tả cảnh khó hồn thành nội dung u cầu đề Qua trình dạy Ngữ Văn thấy việc dạy cho em làm văn rèn luyện kỹ làm văn đặc biệt văn miêu tả lớp việc làm cần thiết, cần phải tiến hành thường xuyên II / MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Chương trình phần mơn Ngữ Văn lớp gồm: +Khái niệm văn nói văn viết + Phân loại văn sâu vào văn tự sự, văn miêu tả, văn điều hành (4 tiết) Trong đề tài này, tơi đề cập đến tính viết văn miêu tả cho em học sinh lớp Dừng lại giới hạn kỹ viết văn miêu tả, mục đích tơi cung cấp cho học sinh kiến thức khái niệm miêu tả, bước, thao tác, kỹ trình thực văn miêu tả mà đề yêu cầu (đối tượng tả, giới hạn tả) III / ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.Đối tượng nghiên cứu đề tài rèn luyện kỹ viết văn miêu tả là: Học sinh lớp skkn 2.Phạm vi nghiên cứu: Qua văn học mang phương thức biểu đạt miêu tả như: “Sơng nước Cà Mau” Đồn Giỏi, “Vượt thác” Võ Quảng, “Bài học đường đời đầu tiên” trích “Dế Mèn phiêu lưu kí” Tơ Hồi , “Bức tranh em gái tôi” Tạ Duy Anh, “Cô Tô” Nguyễn Tuân số đoạn văn miêu tả hay nhà văn Tơ Hồi, Hồ Phương…học sinh nhận biết văn miêu tả, từ giáo viên hướng dẫn em nắm đặc điểm, chất văn miêu tả mà rèn luyện kỹ quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả Học sinh nắm vững phương pháp viết văn miêu tả, tiến tới tạo lập văn theo phương pháp biểu đạt miêu tả hay, sinh động IV / NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1.Đề tài rèn luyện viết văn miêu tả xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học: Phát huy tính tích cực học sinh học phần môn Tập làm văn lớp sách Ngữ Văn lớp biên soạn theo hướng tích hợp 2.Đề tài dựa thực tế văn tự sự, văn tả cảnh học sinh lớp làm nhà, lớp theo phân phối chương trình quy định đoạn văn, văn làm buổi thứ 2/ngày 3.Đề tài vào việc đánh giá khả lĩnh hội kiến thức học sinh theo hướng tích hợp, tích cực giữ phần mơn: Văn, Tiếng việt, Tập làm văn Học sinh chủ động sáng tạo, phát huy tính tích cực việc tạo lập văn miêu tả V / PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài này, vận dụng phương pháp chủ yếu tìm hiểu, điều tra, phân loại tổng kết, rút kinh nghiệm trình giảng dạy Ngữ Văn lớp Đồng thời vào kết làm văn học sinh sau giáo viên chấm, chữa trả cho học sinh lớp B – NỘI DUNG skkn I / CƠ SỞ LÝ LUẬN *Phần môn Tập làm văn chương trình Ngữ Văn - Chương trình Ngữ Văn Trung học sở xây dựng theo tinh thần tích hợp cao Ba phần môn Văn học, Tiếng việt Tập làm văn gắn bó với dựa vào làm sáng tỏ cho - Phần môn Tập làm văn theo hướng tích hợp cịn trọng phần luyện nói Đó hoạt động ngữ văn: Thi kể truyện, Thi làm thơ bốn chữ, Thi làm thơ năm chữ, nhằm tạo cho học sinh thói quen mạnh dạn phát biểu trước tập thể - Chương trình tập làm văn đặt trọng tâm thực hành: Xây dựng văn qua thực hành, thực hành nhận biết thực hành làm văn Một số vấn đề cần lưu ý việc giảng dạy tập làm văn chương trình sách ngữ văn lớp - Nội dung phong phú trước - Phân chia loại văn giúp học sinh dễ tiếp cận lớp 6, sang vòng lớp 8, loại văn học theo lối kết hợp: Tự gắn với miêu tả; miêu tả gắn với trữ tình - Sách giáo khoa ngữ văn cung cấp nhiều văn phụ ngắn, gần gũi với yêu cầu tập làm văn em - Hệ thống câu hỏi gợi mở cho học sinh tìm hiểu văn bản, tiến đến thực hành nói viết - Căn vào lý thuyết thực hành miêu tả, thời gian phân phối cho phần tập làm văn miêu tả gồm xây dựng theo thứ tự : * Về lý thuyết: Bài 18: Tìm hiểu chung văn miêu tả Bài 19: Quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả Bài 21: Phương pháp tả cảnh Bài 22: Phương pháp tả người Bài 28: Ôn tập văn miêu tả * Về thực hành nói: Bài 20: Luyện nói quan sát, tư tưởng, so sánh nhận xét văn miêu tả skkn Bài 23: Luyện nói văn miêu tả * Về thực hành viết: Bài 21: Viết tập làm văn số tả cảnh (làm nhà) Bài 25: Viết tập làm văn số tả người (làm lớp) Bài 28: Viết tập làm văn số 7, miêu tả sáng tạo (làm lớp) Bài 34: Thi học kỳ II, Viết tổng hợp cuối năm miêu tả tự * Thực hành hoạt động ngữ văn: Bài 26: Thi làm thơ chữ Bài 27: Thi làm thơ chữ * Thực hành trả bài: - Các tập làm văn số 5, 6, có trả với nội dung yêu cầu cụ thể Cần lưu ý: Trong trả bài, giáo viên cho em thấy ưu điểm, nhược điểm viết mình, nội dung hình thức Đặc biệt học sinh biết sửa lỗi sai viết Từ đặc điểm yêu cầu văn tả cảnh, học sinh nắm thao tác, kỹ để viết văn tả cảnh hay 1- Yêu cầu văn miêu tả: Tả cảnh + Tả người + Tả sáng tạo - Bài văn miêu tả lớp phải đạt yêu cầu nâng cao cách rõ rệt kỹ Đặc biệt kỹ phận như: Tìm hiểu để quan sát, tìm ý, lập dàn ý, dùng từ đặt câu, dựng đoạn phụ cho việc tả cảnh, tả người, tả sáng tạo - Điều cần ý lớp yêu cầu luyện tập tổng hợp văn tả cảnh không tách riêng tả cảnh vật tả cảnh sinh hoạt - Miêu tả đọc em viết ra, người đọc thấy trước mắt mình: người, vật, cánh đồng, dịng sơng , người đọc nghe thấy tiếng nói, tiếng kêu, tiếng nước chảy , chí người đọc ngửi mùi hương hoa, hiểu tâm trạng buồn vui, giận hờn người skkn - Trong văn miêu tả, người ta thường dùng phép so sánh, nhân hoá, tưởng tượng để làm cho cảnh vật, người lên mang vẻ đẹp mới, có sức hấp dẫn truyền cảm tới người đọc 2- Với học sinh lớp yêu cầu học sinh viết thể loại, nội dung đầy đủ, sau nâng dần lối viết hay, có cảm xúc, lời văn giầu hình ảnh Bước đầu em biết làm thơ bốn chữ, năm chữ tập nói trước tập thể luyện nói tập quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét, tập nói văn miêu tả Trên số sở lý luận làm việc hướng dẫn rèn luyện kỹ viết văn miêu tả Trên sở đối chiếu với thực tế làm học sinh, giáo viên thấy học sinh nắm lý thuyết vận dụng vào thực hành tổng để tạo lập văn theo phương thức miêu tả đến mức độ Các em cịn mắc lỗi sai sót viết để tìm hướng đắn khắc phục sửa lỗi sai lầm viết trò II / THỰC TRẠNG VIẾT BÀI VĂN MIÊU TẢ CỦA HỌC SINH LỚP Qua việc tìm hiểu, theo dõi, trực tiếp giảng dạy, chấm chữa, trả em học sinh lớp (30 em), thấy làm văn miêu tả em có vấn đề sau: 1- Nhận thức loại văn miêu tả: - Học sinh lớp vào đầu cấp Trung học sở bỡ ngỡ việc làm quen với thầy cô, với cách học mới, môn học nhiều, lượng kiến thức nhiều so với tiểu học nên em lúng túng - Khả tiếp thu em chậm nên chất lượng mơn văn cịn yếu - Các em chưa có thói quen quan sát vật, tượng xung quanh mình, khơng ghi chép thấy để làm tư liệu, đến có u cầu em để ý đến đối tượng Chính mà em khơng có hiểu biết đối tượng văn yêu cầu cách tường tận - Kiến thức Tiếng Việt em yếu nên viết văn miêu tả nhiều hạn chế nội dung hình thức - Nhiều em khơng chịu khó đọc văn miêu tả để học tập cách dùng từ diễn đạt vào viết skkn - Một số em khơng phân biệt văn miêu tả với văn tự sự, biểu cảm Chính lý do, nhận thức mà kết thực hành tạo văn miêu tả em cịn nhiều sai sót 2- Thực trạng tình hình viết văn tả học sinh a/ Về nội dung: - Bài viết chung chung, đáng nêu lại không nêu, tả mà người đọc không nhận người viết định tả ai, tả gì, văn tả người em đơn liệt kê phận thể VD: “Da mẹ em ngăm đen Khuôn mặt nhỏ Đôi mắt bồ câu thật đẹp Chiếc mũi dọc dừa Đơi mơi hồng, thân hình nhỏ nhắn.” - Nội dung viết sơ sài quá: Cả làm 90 phút mà viết 1/2 trang giấy VD: Bây trường em vắg lặng Gió đùa với Bỗng tiếng trống vang dậy Sân trường vừa thức dậy sau giấc ngủ dài Học sinh lớp ùa sân Các bạn học sinh chơi nhiều trò chơi dân gian kéo co, đá cầu, nhảy dây tiếng reo hò cổ vũ làm cho sân trường sơi động hẳn lên Có nhóm đá cầu khéo léo uyển chuyển, cầu bay từ chân bạn qua chân bạn khác mà khơng chạm xuống đất Dưới gốc bàng có nhóm bạn nữ đọc sách chăm Trống vào lớp vang lên học sinh lại xếp hàng vào lớp Sân trường lại trở yên ả Giờ chơi chúng em thật bổ ích ( Bài làm củahọc sinh) b/ Cách thức diễn đạt trình bày: -Bố cục khơng rõ ràng, chưa biết tách đoạn phần thân - Dùng từ không xác, chưa có chọn lọc skkn VD: + Mẹ em làm nghề công nhân, nghề đơn xơ +Con đường đất đỏ bửn + Khuôn mặt mẹ bầu dục hay trái xoan lại tỏ phúc hậu + Trống vào tiết kêu - Câu văn viết sai ngữ pháp nhiều + Câu có vị ngữ: Ví dụ: - Có đám mây trắng - Vẫn hiền hoà chảy qua làng + Câu có thành phần trạng ngữ: Ví dụ: - Trên bầu trời bao la mênh mơng - Vào đêm trung thu trăng sáng + Chữ viết xấu, sai tả nhiều - Lên bảng trình bày rụt rè, lúng túng c/ Một số em dùng sách văn miêu tả chép mà cách vận dụng thành viết d/ Giờ trả số em xem điểm không đọc lời phê có đọc xong khơng suy nghĩ để sửa lỗi sai viết mà mắc phải Từ tồn đưa số giải pháp để giúp em biết viết văn miêu tả III / NHỮNG GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP VIẾT BÀI VĂN MIÊU TẢ 1- Học sinh nắm lý thuyết: skkn a/ Thế văn miêu tả * Để hiểu khái niệm này, giáo viên dạy 18 tìm hiểu chung văn miêu tả, phải truyền đạt cho học sinh hai nội dung: Khi cần miêu tả văn miêu tả - Có nhiều cách tiếp cận tìm hiểu văn miêu tả Trong chương trình tiểu học, học sinh học văn miêu tả mức độ thấp - Bài học tập trung làm cho học sinh thấy trường hợp người ta thường dùng phải dùng văn miêu tả, nội dung nêu ngắn gọn người ta cần phải tái giới thiệu với vật, người mà người giới thiệu chưa nhận chưa trông thấy, chưa hình dung Giáo viên đưa câu hỏi, như: Chàng Dế Choắt trông nào? Miêu tả làm bật đặc điểm cụ thể tính chất tiêu biểu vật, người Qua đặc điểm tính chất đó, người đọc hình dung nhận vật, người miêu tả Tránh tình trạng đáng nêu lại không nêu, miêu tả chung chung, tả mà khơng biết tả Vậy, để làm bật tính chất đặc điểm tiêu biểu vật, người người viết phải biết quan sát, tức phải biết nêu đáng nêu, biết chọn hình ảnh đặc sắc để tả, gây ý hấp dẫn người đọc, với tưởng tượng so sánh đánh giá nhận xét * Dạy Tìm hiểu chung văn miêu tả, tơi giành 20 phút cho việc tìm hiểu tình sách giáo khoa Tơi chia lớp thành nhóm, nhóm em nhóm thảo luận cử đại diện trình bày Sau học sinh rút nhận xét văn miêu tả Sau rút nhận xét, giáo viên cho học sinh đọc đoạn văn tả Dế Mèn tả Dế Choắt văn “Bài học đường đời đầu tiên” thảo luận hai câu hỏi: 1) Qua đoạn văn, em thấy Dế Mèn có đặc điểm bật?, chi tiết hình ảnh cho ta thấy điều đó? 2) Dế Choắt có đặc điểm bật, khác Dế Mèn chỗ nào?, chi tiết hình ảnh cho thấy điều đó? Từ đó, học sinh thấy nghệ thuật miêu tả lồi vật nhà văn Tơ Hoài rút nội dung ghi nhớ skkn Cuối cho học sinh luyện tập (25 phút) phần luyện tập nhóm thảo luận cử đại diện trình bày Với hai đề luyện tập sau tìm ý, em tiến hành viết đoạn văn hồn chỉnh Ví dụ: Trong đoạn văn miêu tả mùa đông học sinh, cần nêu nét đặc trưng là: - Đêm dài, ngày ngắn - Tiết trời lạnh lẽo, gió bấc, mưa phùn - Bầu trời âm u xám xịt - Cây cối khẳng khiu trụi Thực hành tập này, giáo viên cho học sinh lên bảng viết nhận xét chữa cụ thể b/ Dạng quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét văn miêu tả phương pháp tả cảnh tả người, giáo viên cho học sinh tiếp xúc với văn mẫu nhận xét, rút kết luận cuối luyện tập VD: Cho học sinh đọc đoạn văn miêu tả cảnh sinh hoạt khu chợ để thấy tác giả Thạch Lam quan sát tất giác quan thính giác, thị giác, vị giác… “ Chợ lúc ồn Người đến họp đông Cái đông đúc ồn khiến cho Tâm lịm Tiếng cười nói, tiếng cười đùa, chửu rùa tràn đầy gian hàng Sự hoạt động rực rỡ nhiều màu Các hàng quà bánh, thức hàng rẻ tiền vụn vặt thôn quê, hoa chua chát hái xanh vườn nhà bên đường, mùi thơm nồi cháo nóng chị Tư bay ngào ngạt…” (Cô hàng xén) Từ lý thuyết, học sinh hiểu miêu tả: Tả cảnh, tả người, tả sáng tạo đề phải gồm thao tác: Tìm hiều đề, quan sát ghi chép, tìm ý, lập dàn ý viết thành hoàn chỉnh + Ví dụ tả cảnh: Học sinh cần nắm khái niệm văn tả cảnh: 10 skkn Tả cảnh dựng lại tranh (cảnh thiên nhiên cảnh sinh hoạt) lời (ngơn ngữ) với nhiều hình ảnh, màu sắc, âm hoạt động người, vật không gian, thời gian định, làm người đọc thấy tranh cụ thể rõ ràng, hấp dẫn thái độ người miêu tả tranh Ví dụ: Cảnh Cơ Tơ sau bão, cảnh mặt trời mọc đảo Cô Tô Nguyễn Tuân c/ Các thao tác kỹ để viết miêu tả c1> Tìm hiểu đề tìm ý: Yêu cầu luyện kỹ phát yêu cầu đề, kỹ tự đặt câu hỏi để có hướng tìm ý Đồng thời luyện tư nhạy bén xác Ở phần tìm hiều để tìm ý cần đưa hai loại: Bài tập so sánh với đề loại; Bài tập thực hành tìm hiểu đề tìm ý cho đề cụ thể với đề này, học sinh phải phát từ ngữ quan trọng đề để suy yêu cầu cụ thể Biết đặt câu hỏi để định hướng cần trả lời gọn mang tính chất khái quát, chưa cần trả lời chi tiết Từ đó, tìm hiểu đề tìm ý để xác định đối tượng, nội dung cần tả, tránh lạc đề c2> Quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét: - Quan sát điều kiện miêu tả -Quan sát nhìn mắt, nghe tai, ngửi mũi, sờ tay, giác quan: Ví dụ: +Vị trí quan sát Đồn Giỏi “Sơng nước Cà Mau” ngồi thuyền xi theo dịng sơng để sơng Nam Căn Ở vị trí tác giả bao qt tồn cảnh sơng nước vùng đất mũi Cà Mau - Ngồi thao tác nhìn nghe, người viết cịn phải vận dụng trí tưởng tượng biện pháp so sánh, nhân hoá để tả VD: +Sau trận bão chân trời, ngấn bể kính lau hết mây hết bụi (Cô Tô - Nguyễn Tuân) 11 skkn + Mẹ chị Vàng ăn riêng chỗ Cu Tũn dở lại chạy tới ăn tranh mảnh cỏ mẹ chị Vàng lại dịu dàng nhường cho kiếm bụi khác ( Cỏ non – Hồ Phương) c3> Lập dàn ý: -Học sinh biết hình thành đề cương chi tiết theo yêu cầu đề - Có thể chuyển văn mẫu thành dàn ý - Có thể dựa vào dàn ý để thực hành tạo văn * Dàn ý văn miêu tả gồm: + Mở bài: Giới thiệu cảnh tả (thời gian, địa điểm, ta thích) + Thân bài: (Tập trung tả cảnh vật chi tiết theo trình tự) ▪ Tả bao quát vài nét nhìn thấy cảnh Những nét chung cảnh vật, bầu trời, cối, người âm thanh, khơng khí hoạt động người, vật ▪Tả chi tiết cảnh theo thứ tự, thời gian, không gian, hành động ▪Thể cảm xúc người tả *Lưu ý: Nếu tả cảnh thiên nhiên tả cảnh vật Nếu tả cảnh sinh hoạt kết hợp tả hoạt động người xen kẽ với tả cảnh + Kết bài: Nêu cảm nghĩ cảnh tả, ấn tượng người khác cảnh tả Cảnh gợi cho ta nghĩ đế điều gì? d/ Yêu cầu chung tả cảnh: Tả đúng, tả thực, tả sinh động tả hay - Tả đúng, thực: Chọn điểm nhìn (theo yêu cầu đề ra) tả trọng tâm cảnh, nét bật cảnh (qua mắt nhìn trí tưởng tượng) - Tả sinh động hàm nghĩa giữ nguyên trạng thái sống động vốn có với tất đường nét, màu sắc với tình cảm mà người tả cảm nhận 12 skkn - Tả hay hiểu người dụng cảnh biết cách dẫn dắt người đọc làm sống lại tranh, xúc động trước vẻ đẹp tranh 2.Học sinh thực hành văn miêu tả a/ Thực hành nói văn miêu tả a1> Luyện nói quan sát tưởng tượng so sánh nhận xét miêu tả (bài 20) Bài thực hành vừa đặt yêu cầu luyện nói (một kỹ chưa ý chương trình chỉnh lý năm 1995) vừa qua luyện nói mà củng cố luyện tập kỹ phần lý thuyết nêu - Trong tiết học giáo viên tổ chức cho học sinh nói, trình bày miệng ý kiến Muốn đạt kết học sinh phải chuẩn bị dàn ý trước nhà - Giáo viên khuyến khích, yêu cầu em nói ngắn gọn rõ ràng, mạch lạc yêu cầu tập sách giáo khoa Cách trình bày tranh luận phát biểu trước tập thể - Học sinh luyện nói 30 phút Các em lớp nghe nhận xét cho bạn a2> Luyện nói văn miêu tả (bài 23) - Trong học sinh lớp 6E thực hành tốt Các em hoàn thành tập từ mức độ dễ đến khó + Bài tập 1: Tả lại cảnh lớp học qua đoạn văn trích từ văn “Buổi học cuối cùng” em nhớ lại đoạn văn trình bày lại Cần đưa thêm câu chuyển ý từ đoạn trước đến nối tiếp vào đoạn tập + Bài tập 2: Yêu cầu cao hơn: Tả người: Thầy giáo Ha -men từ văn Ở tập học sinh phải chọn chi tiết hình ảnh thầy Ha-men trang phục, thái độ cử chỉ, lời nói hành động để hàn chuỗi lại thành văn Có thể đưa ý sau: 13 skkn Thầy già dáng nhanh nhẹn Mái tóc thầy bạc trắng khn mặt lấm đồi mồi, nếp nhăn dẻ quạt chạy dài Trong buổi học cuối cùng, thầy mặc áo rơ-đanh-gốt màu xanh lục có diềm sen gấp mịn, đội mũ lụa tròn lụa thêu trơng sang trọng Thầy nói dịu dàng với học sinh, thầy ca ngợi tiếng Pháp ngôn ngữ hay giới Thầy giảng trút bầu tâm Khi đồng hồ điểm 12 giờ, thầy đứng bục, người tái nhợt, có nghẹn ngào, thầy khơng nói hết câu Thầy cầm hịn phấn dằn mạnh hết sức, cố viết thật to “NƯỚC PHÁP MN NĂM” + Bài tập 3: Khó nhiều Miêu tả sáng tạo: Tưởng tượng người thầy giáo già gặp lại học sinh cũ sau nhiều năm xa cách - Với tập này, học sinh tưởng tượng lại hoàn cảnh đến thăm thầy giáo cũ mẹ - Tưởng tượng lại hình dáng, tính tình thầy giáo già - Thái độ cử giặp lại học trò cũ sau nhiều năm xa cách - Câu chuyện thầy giáo già với học sinh cũ làm em cảm động b/ Thực hành viết văn miêu tả - Từ lý thuyết thực hành nói, em có viết văn miêu tả với yêu cầu nội dung: Bài 21: Viết tả cảnh (làm nhà) Bài 25: Viết tả người (làm lớp) Bài 28: Viết miêu tả sáng tạo (làm lớp) Bài 34: Thi học kỳ II kiến thức tổng hợp miêu tả tự 14 skkn - Các viết học sinh giáo viên chấm chữa cụ thể để em biết sửa lỗi sai sót viết c/ Thực hành trả bài: - Thông qua nhận xét, đánh giá chữa lỗi sai cho viết học sinh để củng cố nhận thức văn miêu tả Hình thành số kỹ phát sửa lỗi tả dùng từ, đặt câu phát triển ý, liên kết câu, liên kết đoạn để rèn kỹ viết học sinh ngày tiến - Tiến trình trả gồm bước sau: * Phân tích lại đề bài, xác định rõ yêu cầu chuẩn đề, đối chiếu, đánh giá * Chữa lỗi sai tiêu biểu: + Uốn nắn sai sót nội dung, giáo viên chi tiết sai làm học sinh để học sinh phát chỗ sai tìm cách sửa + Uốn nắn sai sót cách diễn đạt, cách miêu tả, cách dùng từ, đặt câu, lỗi tả * Trả để học sinh tự chữa (có thể trả trước) * Cơng bố kết * Đọc bình hay, đoạn hay d/ Thực hành hoạt động ngữ văn: Thi thơ bốn chữ, thơ năm chữ - Thông qua hoạt động này, giáo viên giúp em nhận diện đặc điểm thể thơ thông qua giảng văn thơ + Thơ bốn chữ: “Lượm” tác giả Tố Hữu + Thơ năm chữ: “Đêm Bác không ngủ” Minh Huệ - Đây dịp để em tự thể đánh giá, điều chỉnh lực hiểu biết Hình thức sinh hoạt ngữ văn vừa thay đổi không khí học tập vui, bổ ích, vừa bổ sung kiến thức ngữ văn cần thiết 15 skkn - Để hoạt động có tác dụng tốt, giáo viên cho em chuẩn bị trước Đến lớp em trao đổi thơ nhóm để sửa cho nhau, sau nhóm cử đại diện trình bày thơ nhóm trước lớp Cùng với việc cho em thực hành lớp tơi cịn tổ chức cho em chơi trị chơi đốn chữ để có vốn từ ngữ phong phú phục vụ cho việc học tập, tổ chức thi nhóm động viên cho điểm IV/ KẾT QUẢ THỰC HIỆN 1- Qua học khố buổi thứ ngày thường xuyên luyện tập cách viết đoạn văn miêu tả, văn miêu tả, tập nói văn miêu tả tập làm thơ, thấy em có tiến nhiều nội dung phương pháp 2- Các dạng tập sách giáo khoa sách tập em khơng cịn khó khăn 3- Nội dung văn miêu tả phong phú 4- Về bố cục rõ ràng biết phân đoạn theo ý, có chuyển ý, chuyển đoạn, dùng từ diễn đạt xác 5- Các em biết viết đoạn văn theo yêu cầu nội dung - Sau học văn “Sông nước Cà Mau”, “Vượt thác”, “Cô Tô” cho em viết văn (đoạn văn) tả dịng sơng q em, tả cảnh mặt trời mọc… em biết áp dụng thao tác quan sát, tả theo trình tự biết chọn lọc từ ngữ, hình ảnh, phép so sánh để tả VD: - Đứng từ sân thượng nhà em nhìn xuống, dịng sơng Cà Lồ dải lụa mềm mại (Tả sông quê em) - Con sông lưu giữ bao kí ức tuổi thơ em (Tả sông quê em) Không biết tự em đường trở thành đôi bạn thân Hàng ngày bạn đưa em đến trường vê nhà Trước đường chưa dải nhựa, đường đất đỏ, nắng bụi, trời mưa lầy lội khiến em bạn sợ trượt chân Nhưng đường khốc lên áo phẳng lì êm ái… ( Tả đường từ nhà em đến trường - làm học sinh) Kết sau thực cho thấy : 16 skkn * Về số lượng: - Tỉ lệ học sinh có kết văn miêu tả đạt điểm giỏi: 15 % - Tỉ lệ học sinh có kết văn miêu tả đạt điểm khá: 35 % - Tỉ lệ học sinh có kết văn miêu tả đạt điểm trung bình: 40 % - Tỉ lệ học sinh có kết văn miêu tả đạt điểm 5: 10 % * Về chất lượng: - Học sinh có hứng thú với việc học văn - Có thói quen quan sát vật, tượng đời sống, sinh hoạt, biết cách ghi chép thấy sống để làm tư liệu phục vụ cho học tập - Trình bày trước lớp mạnh dạn, tự tin giao tiếp hàng ngày V/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ kết kết học trước, rút kinh nghiệm dạy văn miêu tả: - Đối với giáo viên: + Cần phải đầu tư nhiều thời gian cho việc nghiên cứu dạy, thường xun tìm tịi, trau dồi kiến thức để có vốn từ ngữ phong phú, tham quan, học tập để có thêm hiểu biết cảnh vật, người + Giáo viên phải chấm chữa học sinh cụ thể với tinh thần trách nhiệm cao Biết động viên khen thưởng kịp thời để em có hứng thú học tập +Việc rèn kỹ viết văn cho học sinh phải tiến hành thường xuyên kiên trì - Đối với học sinh: + Giáo viên tạo cho học sinh thói quen quan sát, ghi chép thấy, đọc vào sổ tay để làm tài liệu phục vụ cho học tập Chịu khó đọc 17 skkn văn, đọan văn miêu tả mẫu để học tập vận dụng vào viết (Cấm chép mẫu) + Khi làm phải xác định rõ thời điểm miêu tả, quan sát kĩ đối tượng tả để tìm nét đối tượng + Lựa chọn từ ngữ thích hợp ( ý sử dụng từ tượng hình, tượng thanh, loại động từ, tính từ để dựng (bức chân dung) hay tranh sinh động hình ảnh màu sắc gợi âm hoạt động người vật.) + Tả theo trình tự hợp lí thời gian khơng gian + Bộc lộ tình cảm với đối tượng tả + Có thói quen xác định yêu cầu đề bài, tìm ý, lập dàn ý viết Sau viết xong phải soát lại 18 skkn C – KẾT LUẬN Kết luận Như vậy, để học tốt môn học cần có phương pháp kế hoạch tiến hành phải có kế hoạch, biện pháp thực thường xuyên liên tục đạt kết cao Việc rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp khơng nằm ngồi u cầu Thực tế trường Trung học sở số đông học sinh không hứng thú học văn Chất lượng mơn văn lớp cịn thấp, ngồi việc em lười học em chưa nắm phương pháp bước, thao tác để viết văn hay Khuyến nghị - Các tổ nhóm chun mơn nên xây dựng kế hoạch rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh từ lớp 6, ý đến đối tượng học sinh để em viết tốt văn miêu tả Nhà trường đầu tư thêm tư liệu, sách tham khảo cho giáo viên học sinh, tổ chức buổi giao lưu, tham quan ngoại khóa để thầy trị có hội biết thêm phong cảnh đất nước, người - Phòng giáo dục nên tổ chức chuyên đề dạy viết đoạn để giáo viên có hội gặp gỡ, trao đổi rút kinh nghiệm chung Trên vài biện pháp để rèn kĩ viết văn miêu tả tơi, đề tài tơi cịn nhiều thiếu sót tơi mong cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để tơi rút kinh nghiệm cho lần sau Tôi xin chân thành cảm ơn Người viết Lê Thị Thúy Hằng 19 skkn TÀI LIỆU KHAM KHẢO Sách giáo khoa ngữ văn tập 1, 2 Sách giáo viên ngữ văn tập 1, Những văn hay lớp Kiến thức- kĩ Tập Làm Văn THCS (Nhà xuất Giáo dục) Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (40042007) Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 20 skkn ... sai viết mà mắc phải Từ tồn đưa số giải pháp để giúp em biết viết văn miêu tả III / NHỮNG GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP VIẾT BÀI VĂN MIÊU TẢ 1- Học sinh nắm lý thuyết: skkn a/ Thế văn miêu tả *... 21: Viết tập làm văn số tả cảnh (làm nhà) Bài 25: Viết tập làm văn số tả người (làm lớp) Bài 28: Viết tập làm văn số 7, miêu tả sáng tạo (làm lớp) Bài 34: Thi học kỳ II, Viết tổng hợp cuối năm miêu. .. chung văn miêu tả, phải truyền đạt cho học sinh hai nội dung: Khi cần miêu tả văn miêu tả - Có nhiều cách tiếp cận tìm hiểu văn miêu tả Trong chương trình tiểu học, học sinh học văn miêu tả mức