Skkn một số biện pháp tạo hứng thú học tập trong phân môn tập làm văn lớp 4

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM TRỰC TRƯỜNG TIỂU HỌC NAM LONG BÁO CÁO SÁNG KIẾN (DỰ THI CẤP TỈNH ) MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 4 Tác giả BÙI THỊ THU THỦY Trình đ[.]

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM TRỰC TRƯỜNG TIỂU HỌC NAM LONG BÁO CÁO SÁNG KIẾN (DỰ THI CẤP TỈNH ) MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP Tác giả: BÙI THỊ THU THỦY Trình độ chun mơn: Cao đẳng Sư phạm Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trường Tiểu học Nam Long Xã Nam Thanh, huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định Nam Thanh, tháng năm 2019 skkn MỤC LỤC I Mơ tả hồn cảnh tạo sáng kiến II Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến III Mô tả giải pháp sau có sáng kiến Vai trị hứng thú học tập Một số biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh 10 học Tập làm văn Biện pháp 1: Làm cho học sinh biết mục tiêu, lợi ích 10 học Biện pháp 2: Tạo hệ thống tập viết câu sinh động, giàu 12 cảm xúc Biện pháp 3: Cung cấp kiến thức để giúp em thấy vẻ 15 đẹp khả kì diệu Tiếng việt Biện pháp 4: Đổi cách đề Tập làm văn 18 Biện pháp 5: Vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức 20 tổ chức dạy học Phương pháp quan sát 20 Phương pháp trò chơi học tập 22 Vận dụng số hình thức dạy học tích cực 24 3.1 Tổ chức dạy học theo nhóm 24 3.2 Tổ chức dạy học ngồi khơng gian lớp học 26 3.3 Tổ chức dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm 30 Biện pháp 6: Tích hợp nội dung học tập từ môn học khác 31 IV Hiệu sáng kiến đem lại 32 Hiệu mặt kinh tế 32 Hiệu mặt xã hội 32 V Cam kết không chép vi phạm quyền skkn 35 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp tạo hứng thú học tập phân môn Tập làm văn lớp ” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp tạo hứng thú học tập phân môn Tập làm văn lớp ” nhằm mang lại hiệu cao dạy học Tập làm văn lớp Thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Từ tháng 11 năm 2017 đến tháng năm 2019 Tác giả: Họ tên: Bùi Thị Thu Thủy Năm sinh: 26/3/1996 Nơi thường trú: Nam Thanh - Nam Trực - Nam Định Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Sư phạm Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Nam Long Địa liên hệ: Trường Tiểu học Nam Long Xã Nam Thanh, huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định Điện thoại: 0333581113 Tỉ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đơn vị áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Tên đơn vị: Trường Tiểu học Nam Long Địa chỉ: Xã Nam Thanh, huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định skkn Điện thoại: 0872582555 I Mơ tả hồn cảnh tạo sáng kiến Trong chương trình Tiểu học, Tiếng việt mơn giữ vai trị đặc biệt quan trọng, cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông ngôn ngữ - phương tiện giao tiếp quan trọng người Đồng thời ngôn ngữ phương tiện hữu hiệu giúp học sinh học tập, khám phá, tích lũy kiến thức, hình thành kĩ cần thiết cho sống Có thể nói, Tiếng việt cơng cụ số một, chìa khóa mở đường cho học sinh học tập mơn học khác Bên cạnh đó, mơn Tiếng việt bậc Tiểu học giúp cho học sinh bước đầu hiểu giá trị đặc sắc nghệ thuật, biết thưởng thức hay, đẹp hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất tốt đẹp Trong học tập Tiếng việt phân mơn Tập làm văn phân môn nối tiếp cách tự nhiên học, mang tính chất thực hành tồn diện, tổng hợp sáng tạo nhằm giúp học sinh vận dụng vốn từ tích lũy để viết văn Vậy muốn học tốt phân môn Tập làm văn, trước hết học sinh cần phải say mê, hứng thú với môn học Thật vậy, hứng thú làm tăng hiệu trình nhận thức, phát triển sáng tạo nhờ mà kiến thức tiếp thu vừa mang tính tự nhiên lại khắc sâu Do giáo viên phải khơng ngừng học hỏi, suy nghĩ để tìm phương thức, đường thuận lợi để đạt mục đích Nhưng làm để tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên Tiểu học điều khó khăn học sinh tiểu học có nhiều đặc điểm tâm sinh lí nhận thức em khác Đặc biệt học sinh lớp 4, hứng thú em mang tính bền vững bồi dưỡng hứng thú học tập nói chung hứng thú học Tập làm văn nói riêng điều vô quan trọng skkn Qua thực tế trực tiếp giảng dạy dự thăm lớp bạn bè đồng nghiệp thân rút số kinh nghiệm dạy học Tập làm văn cho học sinh lớp nên mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm: “ Một số biện pháp tạo hứng thú học tập phân môn Tập làm văn lớp 4” II Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Theo yêu cầu chương trình, để giúp em thực hành rèn luyện kĩ nói, viết nhằm phục vụ tích cực cho việc học tập, giao tiếp, ứng xử nội dung học Tập làm văn lớp hướng dẫn em viết văn kể chuyện, văn miêu tả hay giới thiệu địa phương điền vào giấy tờ in sẵn Trong phân môn Tập làm văn viết văn yêu cầu cốt lõi Nhờ viết mà học sinh hiểu sâu sắc chất tri thức học từ phân môn Tập làm văn đồng thời học sinh vận dụng vốn từ ngữ học từ phân môn Luyện từ câu, vận dụng vốn sống thực tế, vốn kiến thức từ mơn học khác để viết Bài văn sản phẩm phản ánh rõ nét kiến thức học sinh nắm kĩ sử dụng Tiếng việt học sinh Mục đích của viê ̣c dạy Tập làm văn ở lớp giúp học sinh có thói quen quan sát, biết phát hiê ̣n những điều mới mẻ, thú vị về thế giới xung quanh; biết truyền những rung cảm của mình vào đối tượng miêu tả; biết sử dụng những từ ngữ có giá trị biểu cảm, những câu văn sáng rõ về nô ̣i dung, chân thực về tình cảm Mô ̣t bài văn hay là mô ̣t bài văn mà đọc, người đọc thấy hiê ̣n trước mắt mình: người, cảnh vâ ̣t, đồ vâ ̣t,…cụ thể, sống đô ̣ng nó vẫn tồn tại thực tế cuô ̣c sống Như vâ ̣y, có thể xem văn miêu tả là mô ̣t bức tranh về sự vâ ̣t bằng ngôn từ Và để làm tốt mô ̣t bài văn miêu tả, đòi hỏi học sinh phải vâ ̣n dụng kiến thức tổng hợp của các môn học Kiến thức của các môn học này cô ̣ng với vốn sống thực tế sẽ giúp học sinh trình bày suy nghĩ của mình mô ̣t cách mạch lạc và sống đô ̣ng Qua đó, bồi dưỡng cho các em tình yêu quê hương đất nước, vốn sống, vốn ngôn ngữ và khả giao tiếp skkn Trên thực tế, viê ̣c dạy và học phân môn Tập làm văn ở tiểu học hiê ̣n còn rất nhiều vấn đề bất câ ̣p Đây quả là mô ̣t phân môn khó, đòi hỏi học sinh phải tổng hợp được kiến thức, phải thể hiê ̣n sự rung cảm cá nhân, phải biết thể hiê ̣n Tiếng việt mô ̣t cách sáng Về phía Giáo viên - Khi dạy học phân mơn Tập làm văn, giáo viên thường hướng dẫn học sinh cách chung chung để học sinh tự mày mò, hoạt động học chưa tổ chức linh hoạt, tạo hấp dẫn với học sinh - Trong kiểm tra, đánh giá học sinh nhiều giáo viên khắt khe hay thường nhắc nhắc lại sai lầm học sinh làm cho em trở nên rụt rè, thiếu tự tin hứng thú, chí ngại học mơn Tiếng việt Về phía học sinh - Khả diễn đạt thành lời học sinh chưa tốt, vốn từ hạn chế đặc biệt em không tiếp xúc nhiều với vật, tượng sống - Tính thụ động học sinh cịn cao, lớp học sinh thực hành viết đoạn văn đến lớp học sinh phải viết văn chủ yếu Chính thế, nhiều em cịn ngại viết - Nhiều học sinh bị ảnh hưởng thiết bị cơng nghệ đến thói quen đọc Viê ̣c đọc sách của các em hiê ̣n cũng bị xem nhẹ Phần lớn học sinh tiểu học ít quan tâm đến viê ̣c đọc và có đọc thường là truyê ̣n tranh, thâ ̣m chí có những truyê ̣n tranh không mang tính giáo dục Viê ̣c giao tiếp với bố mẹ, với những người thân gia đình và cô ̣ng đồng cũng rất hạn chế Cho nên vốn liếng về cuô ̣c sống, về Tiếng việt của em tiểu cịn Chính điều này đã tác đô ̣ng không nhỏ đến hứng thú học văn học sinh - Khi viết văn học sinh thường mắc lỗi sau: Bài văn có lối mở kết khuân mẫu Ví dụ: Với đề “ Em tả lại bàng sân trường.” skkn Học sinh thường mở kết sau: Mở bài: “Trên sân trường có nhiều lồi em thích bàng.” Kết bài: “Em thích bàng Em hứa chăm sóc thật cẩn thận.” Và đề có thay đổi đối tượng miêu tả ăn quả, hay lồi hoa cam, bưởi hay hoa hồng hoa cúc,… trở thành loài cây, loài hoa em yêu thích Cách mở bài, kết không áp dụng với văn miêu tả cối mà áp dụng với văn miêu tả đồ vật, vật Điều cho thấy lối mịn, hình thức khn mẫu cách viết văn học sinh Cách mở bài, kết áp dụng đại trà dễ dàng cho học sinh nhiên tính sáng tạo học sinh chưa có Bài văn học sinh cịn mang tính chất liệt kê Khi viết văn học sinh có thói quen quan sát vật viết lại theo cách liệt kê, kể lại phận, hay việc chưa thể rõ nét bật riêng vật, chưa thể xúc cảm Ví dụ: Khi tả lại sách học sinh viết: “ Quyển sách em hình chữ nhật Chiều dài 30cm, chiều rộng 18cm Bên ngồi có bìa màu vàng Dày 180 trang.” Hay tả bàng học sinh viết: “ Cây bàng cao đến tầng hai Thân to, nhiều cành Tán xum xuê Lá màu xanh.” Các câu văn rõ nghĩa, diễn đạt ý Nhưng học sinh viết văn miêu tả với hình thức liệt kê phận vật văn khơ khan, khơng có yếu tố miêu tả, khơng có cảm xúc người viết Như vậy, người đọc cảm thấy văn có khơng ổn không cảm nhận hết nét riêng biệt, nét đẹp bật vật Lỗi đặt câu, cách dùng từ, diễn đạt câu học sinh skkn Trước có văn hay trước hết văn phải trơi chảy, khơng mắc lỗi diễn đạt câu hay lỗi hình ảnh thực tế khơng phải học sinh diễn đạt thành lời Lỗi ngữ pháp Câu khơng có đủ thành phần: - Những hoa vườn - Trên cánh đồng làng, chạy dọc theo sông - Khi mùa xuân đến Câu thừa thành phần lặp lại thành phần không cần thiết: - Nhà em nuôi nhiều vật em thích mèo nhà em - Quyển sách Tiếng việt em người bạn thân thiết em Câu không phân định thành phần: - Em phải giữ gìn bút thật cẩn thận đặt vào hộp - Em thấy có ích đọc câu chuyện - Kỉ niệm gấu bố tặng sinh nhật Lỗi nghĩa Câu sai nghĩa: - Con mèo nhà em to chai coca gần tạ Câu khơng có tương hợp nghĩa: - Chú chó có bốn chân cao, khỏe chạy nhanh - Từ nhà em đến trường khơng xa đường xa đầy thơ mộng Lỗi dùng từ: - Mặt mẹ ướt đẫm mồ - Chú Tư có vầng trán rộng, lồi lên skkn - Đầu giống yên xe đạp Hai tai hai Đơi mắt màu đen Râu dài - Chú mèo nhà em bắt chuột giỏi Nó bắt chuột để nhà em khơng cịn chuột Lỗi hình ảnh: - Chú chó hàm trắng muốt có nanh sắc nhọn giống với em” Từ thực trạng việc đưa “Một số biện pháp tạo hứng thú học tập phân môn Tập làm văn lớp 4” việc làm vô cần thiết giúp em hứng thú học tập mơn Tiếng việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng III Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến Vai trị hứng thú học tập Để thực vấn đề ngồi nhiệm vụ cung cấp hình thành tri thức Tiếng việt cần phải tạo hứng thú, niềm vui cho em học Tiếng việt nói chung Tập làm văn nói riêng Học sinh viết văn, sáng tạo hay sử dụng hình ảnh đặc sắc, thú vị làm người đọc cảm thấy chân thực, sống động học sinh thật cảm thấy thích thú Chính thế, việc tạo hứng thú cho học sinh viết văn quan trọng Hứng thú thuộc tính tâm lí - nhân cách người. Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc, khơng có việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú M.Gorki nói: Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo.Trong đó, việc khảo sát thực tế dạy học trường tiểu học cho thấy nhiều  học sinh khơng có hứng thú học tập Điều xem biểu nguyên nhân làm cho viết học sinh khô khan khơng có cảm xúc skkn Khổng Tử nói: “Biết mà học, khơng thích mà học, thích mà học không vui mà học.” Niềm vui ham thích động lực lớn giúp học sinh có lịng say mê văn học, có hứng thú với Tiếng việt, em yêu thích thơ ca, ham mê đọc sách, thích nghe kể chuyện vượt qua khó khăn để vươn lên học tập Xuất phát từ sở đó, thầy giáo phải có nỗ lực để phát huy hết khả Trong lên lớp, hoạt động dạy – học phải tổ chức linh hoạt tạo hấp dẫn, thích thú với học sinh để em u thích, say mê mơn học Phân mơn Tập làm văn giúp em mở rộng thêm vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ hình thành nhân cách cho học sinh Vậy nên việc bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh học Tập làm văn điều quan trọng góp phần nâng cao lực học sinh Một số biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh học Tập làm văn Biện pháp 1: Làm cho học sinh biết mục tiêu, lợi ích học Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho học sinh ý thức lợi ích việc học để tạo động học tập Mục tiêu trình bày cách tường minh tài liệu học tập (như cách trình bày tài liệu hướng dẫn học dự án Mơ hình trường học Việt Nam) trình bày thơng qua tình dạy học cụ thể Với học cụ thể, giáo viên cần giúp cho học sinh nhận tính lợi ích nội dung Chẳng hạn, cần thiết dấu phẩy làm rõ khác nghĩa hai câu: Đêm hôm, qua cầu gãy và Đêm hơm qua, cầu gãy Tính lợi ích nội dung dạy học thể rõ đặt đối lập “có nó” “khơng có nó”, ví dụ: Điều xảy khơng có chữ viết? Chuyện xảy 10 skkn ... nghiệm: ? ?Một số biện pháp tạo hứng thú học tập phân môn Tập làm văn lớp ” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Đề tài nghiên cứu ? ?Một số biện pháp tạo hứng thú học tập phân môn Tập làm văn lớp. .. đưa ? ?Một số biện pháp tạo hứng thú học tập phân môn Tập làm văn lớp 4? ?? việc làm vô cần thiết giúp em hứng thú học tập môn Tiếng việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng III Mơ tả giải pháp. .. rút số kinh nghiệm dạy học Tập làm văn cho học sinh lớp nên tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm: “ Một số biện pháp tạo hứng thú học tập phân môn Tập làm văn lớp 4? ?? II Mô tả giải pháp