1 PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài Cuộc sống ngày càng phát triển đòi hỏi thế hệ trẻ phải là những người thực sự có ích cho xã hội Để đào tạo được những con người như vậy đòi hỏi ngành giáo dục cần c[.]
Trang 11 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1.Lý do chọn đề tài.
Cuộc sống ngày càng phát triển đòi hỏi thế hệ trẻ phải là những người thực sự có ích cho xã hội Để đào tạo được những con người như vậy đòi hỏi ngành giáo dục cần có những đổi mới cấp bách và đúng đắn Mỗi một học sinh ngoài việc học văn hóa, chiếm lĩnh tri thức khoa học, các em cũng cần phải rèn luyện cho mình những năng lực và phẩm chất quan trọng để vững bước vào đời Năng lực “ Giao tiếp- Hợp tác” có vai trò đặc biệt quan trọng trong học tập và trong cuộc sống Nhiều học sinh thiếu hiểu biết và hạn chế trong Giao tiếp - Hợp tác, ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập và việc hình thành nhân cách của các em Bởi mọi hoạt động dạy học, giáo dục, sinh hoạt trong nhà trường đều phải thực hiện thông qua giao tiếp.Trong năm học này, ngành giáo dục
cả nước tiếp tục thực hiện chương trình phổ thông năm 2018 và cải cách giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhưng đồng thời cũng đòi hỏi thế hệ trẻ những phẩm chất, những năng lực cao hơn Do đó, việc giáo dục cho học sinh đầy đủ các năng lực và phẩm chất càng đóng vai trò quan trọng hơn trong giai đoạn hiện nay Rèn kĩ năng giao tiếp, hợp tác là đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, góp phần hoàn thiện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa
Năm học 2021 – 2022, tôi được phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp 3 Qua một quá trình giảng dạy và trò chuyện, giao tiếp với các em, tôi nhận thấy nhiều em còn rụt rè, thiếu mạnh dạn và kĩ năng giao tiếp, hợp tác của các em còn nhiều hạn chế Trước vai trò quan trọng của năng lực Giao tiếp-Hợp tác đối với cuộc đời mỗi con người
và để đáp ứng với thực tế giáo dục hiện nay Theo thông tư 30/2014/TT-BGDĐT kết hợp với TT 22/2016/TT –BGDĐT về việc xếp loại, đánh giá học sinh Tiểu học và đặc biệt là đáp ứng với mục tiêu của chương trình cải cách giáo dục phổ thông 2018 thì Giao tiếp-Hợp là một trong những yếu tố quan trọng để đánh giá, xếp loại học sinh Tiểu học
Chính sự cần thiết ấy, bản thân tôi cũng nhận thấy: Giúp học sinh phát triển năng lực Giao tiếp-Hợp tác là một việc làm cần thiết và vô cùng quan trọng trong nhiệm vụ giáo dục của mình Đó là lý do tôi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao năng lực Giao tiếp - Hợp tác cho học sinh lớp 3”
1.2 Điểm mới của đề tài:
Đây là một đề tài được nhiều người quan tâm nhưng không phải ai cũng nhận thức đúng
và trăn trở để tìm ra cách thức hiệu quả nhất Vì vậy, mỗi người có một mức độ quan tâm, một cách thức, một biện pháp khác nhau Riêng bản thân tôi từ chỗ:
- Trước yêu cầu đổi mới của giáo dục
- Nhận thức của bản thân về vai trò, vị trí của năng lực Giao tiếp - Hợp tác với cuộc đời mỗi con người, đặc biệt là học sinh tiểu học
- Từ thực tế năng lực Giao tiếp-Hợp tác của học sinh lớp mình đã phụ trách
Từ những lý do trên, bản thân tôi trăn trở, tìm kiếm, áp dụng và đúc rút một số biện pháp nâng cao năng lực Giao tiếp-Hợp tác cho học sinh lớp 3 Đó là nội dung chính
và cũng là điểm mới của đề tài
Trang 22 PHẦN NỘI DUNG
1 Thực trạng của việc giáo dục và rèn luyện năng lực Giao tiếp-Hợp tác cho học sinh lớp 3 hiện nay.
Con người bao giờ cũng dễ bị chi phối bởi quy luật cảm xúc "yêu nên tốt, ghét nên xấu" Kết quả là dễ mắc sai lầm trong giao tiếp Đối với mỗi cá nhân, giao tiếp không chỉ ảnh hưởng đến cuộc sống đời thường mà nó còn quyết định đến hiệu quả làm việc cũng như mức độ thành công trong sự nghiệp của mỗi người Những người có chuyên môn trung bình nhưng hợp tác với đồng nghiệp, ứng xử linh hoạt sẽ thành công hơn những người chỉ khá về chuyên môn nhưng thiếu tinh thần hợp tác hoặc không biết cách hợp tác Giao tiếp tốt là thể hiện một tư duy rõ ràng, sáng sủa, mạch lạc Dựa vào lời ăn, tiếng nói, người ta đánh giá phẩm chất của con người:
“Người thanh, tiếng nói cũng thanh
Chuông kêu, khẽ đánh bên thành cũng kêu”
Xưa kia, người Việt chỉ giao tiếp bó hẹp sau lũy tre làng Mặc dù không gian giao tiếp rất nhỏ hẹp nhưng được rèn giũa rất cẩn thận Cha mẹ dạy con từ những điều nhỏ
nhất “Ăn trông nồi, ngồi trông hướng” đến những vấn đề như: “Lời chào cao hơn mâm cỗ”," Lời nói chẳng mất tiền mua, lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau", “Nhập gia tùy tục”…Ngày nay, chúng ta giao tiếp trong môi trường quốc tế hóa, toàn cầu hóa, ta liên kết, hợp tác với các nước khác để đưa nền kinh tế mình ngày một phát triển hơn Chúng
ta nhận thức được tầm quan trọng đó và luôn ý thức là phải tự tin, hòa nhã, thân thiện và lịch sự để giao tiếp, hợp tác với mọi người…Nhưng thực tế còn quá nhiều điều cản trở khiến việc giao tiếp của mỗi người chưa thực sự hiệu quả Và việc hình thành và phát triển khả năng giao tiếp hợp tác là cả một quá trình lâu dài không phải ngày một ngày hai mà nó được nhen nhóm và giáo dục từ ngay những ngày đầu, lớp đầu tiên trên ghế trường tiểu học
Hầu hết tất cả học sinh trong trường đều chăm ngoan, lễ phép, biết vâng lời thầy cô giáo thế nhưng khả năng giao tiếp, ứng xử của các em còn rất hạn chế Đó quả là một vấn đề thách thức lớn đặt ra đối với mỗi người giáo viên chúng tôi đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm và tôi đã không ngừng băn khoan, trăn trở về vấn đề này Với kinh nghiệm hơn 10 năm được làm công tác chủ nhiệm tại trường Tiểu học bản thân tôi cũng thấy được những thuận lợi và khó khăn trong việc hình thành và phát triển khả năng giao tiếp, ứng xử của các em như sau:
1.1.Thuận lợi:
- Đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình, năng nổ trong mọi hoạt động, có trình độ chuyên
môn vững vàng, luôn đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm cao, thường xuyên trao đổi và học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, cùng nhau dạy tốt
- Hầu hết các em đi học đúng độ tuổi, ngoan, lễ phép
- Trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy tương đối đầy đủ
- Được sự giúp đỡ của các cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu, Công đoàn, tổ chuyên môn, đồng nghiệp trong nhà trường đã tạo mọi điều kiện thuận lợi
- Được sự quan tâm của hội cha mẹ học sinh lớp, trường rất nhiệt tình gắn bó với các hoạt động nhà trường về mọi mặt
Trang 3- Mối quan hệ giữa nhà trường, giáo viên chủ nhiệm với gia đình học sinh rất chặt chẽ
1.2 Khó khăn:
* Về phía giáo viên:
- Nhiều giáo viên chưa thực sự quan tâm nhiều hay chưa dành sự đầu tư thời gian và công sức thích đáng cho vấn đề giáo dục về năng lực Giao tiếp - Hợp tác cho học sinh
mà chỉ dừng lại ở việc luyện đọc, luyện viết
- Tổ chức hoạt động nhóm chỉ mang tính hình thức, chưa phát triển được năng lực Giao tiếp-Hợp tác cho học sinh mà còn nặng nề về việc dạy kiến thức
-Nhiều giáo viên chưa mạnh dạn giao việc cho học sinh để các em tự lập
- Chưa xác định được việc giáo dục năng lực Giao tiếp - Hợp tác cũng là nhiệm vụ trọng tâm trong công tác dạy học của mình theo tinh thần thông tư số 30/BGD ĐT và kết hợp TT22- BGDĐT
- Hiện nay ở tất cả các trường tiểu học hầu hết đều dạy học theo hướng chuyên biệt nên mỗi một giáo viên chủ nhiệm ít có thời gian bám lớp khi các em ở trường cả ngày
* Về phía học sinh:
Nhiều học sinh chưa ý thức được việc phải học và rèn luyện năng lực Giao tiếp -Hợp tác để phục vụ cho việc học tập hiện tại, cho việc tiếp tục học lên và cho cả cuộc đời mình trong tương lai
- Không ít học sinh không biết giao tiếp theo những quy tắc tối thiểu trong gia đình, nhà trường và xã hội
-Nhiều học sinh thiếu tự tin trong giao tiếp, hợp tác; lúng túng trước thầy cô, người lạ , nhiều em khác gặp phải khó khăn khi diễn đạt hoặc nói năng cộc lốc
- Đa số học sinh còn khó khăn khi giao tiếp bằng nét mặt, cử chỉ, điệu bộ
- Năng lực hợp tác với người xung quanh để hoàn thành nhiệm vụ của đa số học sinh còn hạn chế
* Về phía phụ huynh học sinh:
- Nhiều phụ huynh học sinh chỉ quan tâm đến việc học kiến thức mà không quan tâm đến việc hình thành và phát triển các năng lực, phẩm chất của con em mình
- Đa số phụ huynh học sinh cho rằng: Việc giáo dục con em chủ yếu là ở nhà trường,
ở thầy cô chứ phụ huynh không cần thiết phải quan tâm Trong lúc đó, việc tham gia vào hoạt động giáo dục đặc biệt là giáo dục hình thành và phát triển 3 năng lực, 4 phẩm chất
là việc mà họ có thể cùng với nhà trường làm được và làm tốt
1.3 Nguyên nhân:
- Địa bàn trường đóng là xã thuộc vùng nông thôn Đa số gia đình học sinh sống bằng nghề nông nghiệp, nhiều cha mẹ học sinh phải làm thêm nghề phụ, làm thuê, làm mướn nên để con em tự quản khi ở nhà, họ ít có thời gian chăm sóc, trò chuyện cùng con cái
- Nhiều em thuộc diện hộ nghèo và hộ cận nghèo nên điều kiện kinh tế còn nhiều khó khăn nên ít gia đình có điều kiện để mua đầy đủ các điều kiện, tiện nghi sinh hoạt
- Nhiều em chưa biết cách trình bày ngắn gọn, rõ ràng nội dung cần trao đổi có thể do
các em quá rụt rè, hay bị tâm lí ảnh hưởng khi giao tiếp với người khác
Trang 4- Nhiều em chưa biết nói một câu trọn vẹn, đầy đủ vì vốn ngôn ngữ của các em còn hạn chế hay quá nghèo nàn Các em chưa sử dụng ngôn ngữ phù hợp hay chưa sắp xếp vốn từ phù hợp khi giao tiếp và chưa có cách ứng xử đúng do các em chưa nắm vững các chuẩn mực hành vi đạo đức
- Đa số phụ huynh học sinh cho rằng: Việc giáo dục con em chủ yếu là ở nhà trường,
ở thầy cô chứ phụ huynh không cần thiết phải quan tâm
1.4 Bảng điều tra số liệu về năng lực Giao tiếp-Hợp tác của học sinh lớp 3 (mà tôi chủ
nhiệm, đầu năm học 2020-2021 như sau:
Nhóm Năng lực Giao tiếp-Hợp tác Số học sinh Tỉ lệ (%)
1 Năng lực Giao tiếp – Hợp tác tốt 9/29 31,0
2 Năng lực Giao tiếp – Hợp tác khá 10/29 34,5
3 Năng lực Giao tiếp – Hợp tác chưa đạt 10/29 34,5
2.2 Một số biện pháp nâng cao năng lực Giao tiếp-Hợp tác cho học sinh lớp 3 Biện pháp thứ nhất: Nắm tình hình học sinh qua bàn giao công tác chủ nhiệm.
Ngay từ đầu năm học, nhà trường chỉ đạo cho giáo viên các khối lớp bàn giao công tác chủ nhiệm, nhờ thế tôi nắm được tình hình chất lượng và các mặt hoạt động, hoàn cảnh gia đình, tâm lý, tính cách, điểm mạnh, điểm hạn chế, những lưu ý cần thiết, của từng học sinh trong lớp Từ đó, tôi lập kế hoạch chủ nhiệm – hình thành Hội đồng tự quản, các ban, biên chế nhóm học tập, đôi bạn học tập theo tình hình chất lượng lớp, tạo điều kiện cho các em được học tập lẫn nhau
Biện pháp thứ hai: Phân loại năng lực giao tiếp của học sinh
Sau khi khảo sát chất lượng đầu năm và qua một tháng đầu giảng dạy, tôi đã bắt đầu theo dõi và phân loại học sinh theo các nhóm sau:
1 Nhóm học sinh có lời nói lưu loát, đọc trôi chảy mạch lạc, biết thể hiện lời nói biểu cảm trong giao tiếp, biết hợp tác với mọi người một cách hiệu quả, có khả năng lôi kéo các thành viên khác cùng hợp tác
2 Nhóm học sinh có lời nói tương đối lưu loát, trôi chảy Tuy nhiên, chưa thể hiện được lời nói biểu cảm trong giao tiếp một cách rõ nét Bước đầu biết tham gia hợp tác với mọi người
3 Nhóm học sinh còn nhút nhát, nói năng cộc lốc, ngại giao tiếp, hầu như không biết sử dụng lời nói biểu cảm trong giao tiếp, chưa biết cách hợp tác với mọi người
Sau khi phân tích đặc điểm cũng như năng lực giao tiếp, hợp tác của từng học sinh trong lớp, tôi tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh sao cho phân bố đều khắp 3 đối tượng học sinh nêu trên trong nhóm để các em tương trợ lẫn nhau trong quá trình học tập như câu tục ngữ “Học thầy không tày học bạn”
Trong quá trình học tập, đua thầy, đua bạn sẽ giúp các em mạnh dạn, năng động hơn rất nhiều trong quá trình rèn luyện năng lực Giao tiếp-Hợp tác
Biện pháp thứ ba: Rèn luyện kĩ năng mạnh dạn khi giao tiếp thông qua hoạt động tăng cường và phát huy hiệu quả của nhóm học tập theo mô hình trường học mới Việt Nam.
Trang 5Đây là một biện pháp quan trọng và mang tính chủ lực trong việc hình thành, phát triển và rèn luyện năng lực Giao tiếp-Hợp tác cho học sinh nói chung và học sinh Tiểu học nói riêng Học sinh hợp tác tốt trong nhóm thì đồng thời các em cũng được rèn vô số các kỹ năng giao tiếp Muốn phát huy hết tác dụng của việc học tập theo nhóm với việc giáo dục năng lực, phẩm chất nói chung và phát triển năng lực Giao tiếp - Hợp tác nói riêng, giáo viên cần căn cứ vào kết quả phân loại để xây dựng kế hoạch dạy học đảm bảo những nội dung sau:
a) Xác định mục tiêu bài dạy:
- Để xác định được mục tiêu bài dạy, giáo viên cần xác định rõ 2 mục tiêu trước khi tiến hành lên lớp, đó là:
- Kiến thức, kỹ năng cơ bản, học sinh cần đạt sau giờ học, có cân nhắc đến mục tiêu cá nhân, phù hợp với năng lực, nhu cầu và sở thích của từng cá nhân
- Những kỹ năng hợp tác nào cần phải rèn luyện cho học sinh trong giờ học
b) Ra quyết định :
- Xác định số lượng thành viên trong nhóm: Sau khi xác định được mục tiêu giờ học, giáo viên cần xác định số thành viên trong nhóm Nhóm có hiệu quả có từ 2 đến 6 thành viên Vì các lý do sau:
+ Nếu số lượng thành viên trong nhóm tăng thì phạm vi khả năng, năng lực, kỹ thuật và trí tuệ để lĩnh hội kiến thức cũng tăng Số học sinh càng nhiều thì cơ hội có học sinh với nhiều năng lực tham gia thực hiện nhiệm vụ càng giảm
+ Nếu nhóm có nhiều thành viên, mặc dù có nhiều năng lực được tham gia, nhưng các năng lực giao tiếp, hợp tác như diễn đạt, phát biểu ý kiến, phối hợp các thành viên, thống nhất ý kiến, chia sẻ các thông tin, kinh nghiệm, quản lý để nhiều học sinh được tham gia khó có thể đạt được Hơn nữa có rất nhiều kĩ năng hợp tác khác cần được dạy trong quá trình hợp tác sẽ không có thời gian để luyện tập
+ Nhiệm vụ của bài học cũng như các tư liệu học tập sẽ quyết định nhóm
Ví dụ: Thông qua bài đạo đức tuần 5“ Tự làm lấy việc của mình” học sinh kể
được một số việc mà học sinh lớp 3 có thể tự làm lấy và nêu được ích lợi của việc tự làm lấy việc của mình trước lớp Hoặc bài “ Chia sẻ buồn vui cùng bạn” (Tuần 9) học sinh biết được bạn bè cần phải chia sẻ với nhau khi có chuyện vui, buồn và nêu được việc làm cụ thể chia sẻ buồn vui cùng bạn trong cuộc sống hằng ngày
- Thông qua các bài học các em biết kể được một số việc mình có thể tự làm lấy một cách mạnh dạn, tự nhiên, phù hợp với thực tế Cách ứng xử, giao tiếp với bạn bè thông qua việc chia sẻ buồn vui cùng bạn.Tùy theo từng hoạt động mà giáo viên có thể
sử dụng các hình thức nhóm khác nhau, có lúc sử dụng nhóm đôi, có lúc sử dụng nhóm lớn,
- Lựa chọn các thành viên vào một nhóm
- Phân công nhiệm vụ trong nhóm: Các thành viên trong nhóm cần có nhiệm vụ, vai trò rõ ràng, sau một thời gian, các thành viên thay đổi vai trò cho nhau, tránh việc mỗi thành viên đóng một vai quá lâu
- Giải thích nhiệm vụ của các thành viên trong nhóm để học sinh nắm được nhiệm
vụ của mình
Trang 6- Tổ chức hợp tác trong nhóm: Học sinh cần nhận thấy mọi thành viên đều phải có trách nhiệm đóng góp và có trách nhiệm hoàn thành công việc
Nếu tổ chức tốt việc học hợp tác nhóm, học sinh sẽ được học tập và rèn luyện rất nhiều kỹ năng trong đó có những kỹ năng tiêu biểu và cần thiết để giao tiếp và hợp tác như:
+ Kỹ năng giao tiếp và tương tác giữa các học sinh với học sinh
+ Biết trình bày ý kiến một cách rõ ràng
+ Lắng nghe và biết thừa nhận ý kiến người khác
+ Biết ngắt lời một cách hợp lý
+ Biết phản đối một cách lịch sự và đáp lại sự phản đối một cách chân thành + Biết thuyết phục người khác và đáp lại sự thuyết phục
+ Kỹ năng hợp tác: Sự ảnh hưởng qua lại, sự gắn bó, sôi nổi, hào hứng, đoàn kết, trách nhiệm, tự giác
Biện pháp thứ tư: Rèn luyện kĩ năng mạnh dạn khi giao tiếp thông qua hoạt động tạo cơ hội để học sinh thực hành Giao tiếp- Hợp tác :
- Thường xuyên tổ chức cho học sinh các trò chơi tập thể lành mạnh, các hoạt động văn nghệ, thể thao ngay tại lớp học của mình Qua đó rèn cho học sinh năng lực tự tin trước đám đông, lắng nghe, hợp tác và trình bày ý kiến, sở thích, sở trường của mình
- Tổ chức các hoạt động lao động vừa sức của học sinh như vệ sinh lớp học, trồng
và chăm sóc hoa, qua đó chú ý hướng dẫn để học sinh hợp tác hoàn thành công việc chung
- Tổ chức cho học sinh bình bầu, nhận xét các bạn trong lớp trong mỗi tiết học, tuần học và các đợt thi đua Đây là cơ hội để các em bày tỏ ý kiến, thái độ của mình và giáo viên là người cầm trịch phải làm sao vừa đảm bảo công bằng, dân chủ mà vẫn kích thích tính mạnh dạn trình bày ý kiến của từng cá nhân học sinh, ví dụ: Cuối mỗi học kỳ hoặc cuối mỗi đợt thi đua giáo viên có thể tổ chức cho học sinh tham gia bình bầu, bình chọn những học sinh nổi trội hơn để trao thưởng
- Tổ chức một số hoạt động ngoại khóa có thể thực hiện được trong phạm vi lớp mình như thăm Gia đình thương binh, liệt sĩ mẹ; Thăm và giúp đỡ người, già neo đơn; Thăm
mẹ Việt Nam anh hùng; trồng và chăm sóc cây ở đền thờ, chùa; thăm và giúp đỡ bạn cùng lớp có hoàn cảnh khó khăn, bị ốm Qua đó cho học sinh phát biểu suy nghĩ của mình về việc đã làm bằng cách viết bài Qua hoạt động viết bài, nhiều học sinh sẽ mạnh dạn nói lên suy nghĩ của mình Nhiều lần như vậy cùng với sự động viên khích lệ của giáo viên, các em sẽ mạnh dạn hơn trong Giao tiếp- Hợp tác
- Tạo hộp thư tâm sự trong lớp với nhan đề “Điều em muốn nói” để khi học sinh
có điều cần bày tỏ nhưng ngại nói ra có thể viết vào giấy rồi gửi vào hộp thư
Biện pháp thứ năm: Rèn luyện kĩ năng mạnh dạn khi giao tiếp thông qua hoạt động vui chơi
Trong gia đình mọi cá nhân cũng cần trang bị cho mình kỹ năng giao tiếp, đặc biệt là kĩ năng mạnh dạn Giao tiếp trong gia đình hiệu quả mới đảm bảo cuộc sống vui
vẻ hạnh phúc Con cái cần kỹ năng giao tiếp để thấu hiểu tâm lý và có thể giao tiếp cởi
Trang 7mở, dễ dàng chia sẻ cảm xúc với ông bà cha mẹ Ngược lại người lớn cũng phải có kỹ năng giao tiếp để có thể lắng nghe con cái, chia sẻ những suy nghĩ của thế hệ trẻ Trong nhà trường hay lớp học cũng thế học sinh biết mạnh dạn giao tiếp để chia sẻ suy nghĩ cùng bạn bè hay giáo viên cũng cần trò chuyện để thiết lập mối quan hệ thầy trò gần gũi thân mật hơn
Qua khảo sát cho thấy những em chưa đạt kĩ năng này khi được hỏi thường rụt rè, trả lời nhỏ, nét mặt căng thẳng, có em đứng nghiêm như tượng, có em lại cứ ngọ ngậy chân dưới đất, có em hai tay lại xoa vào nhau liên tục Đó là những biểu hiện bên ngoài giúp chúng ta dễ dàng nhận ra những học sinh thiếu mạnh dạn khi giao tiếp Đối với những học sinh như thế này, chúng ta nên tích cực cho các em tham gia các trò chơi đặc biệt là trò chơi phát triển ngôn ngữ thường tổ chức cho các em chơi trò chơi vào tiết sinh hoạt cuối tuần, hay ngoại khóa Trong quá trình chơi các em rất vui vẻ và tích cực tham gia Nhiều em rất ít nói thậm chí là quá rụt rè, sau một thời gian chơi cũng hăng hái xung phong để được làm quản trò
Ví dụ: Có thể tổ chức trò chơi như sau:
Trò chơi1 : Chào bạn
1 Mục đích: Nhằm rèn luyện khả năng tập trung chú ý, sự quan tâm đến người
2 khác và cách giao tiếp
2 Chuẩn bị: Tập hợp học sinh thành hai hàng ngang, quay mặt vào nhau thành từng đôi một, em nọ cách em kia tối thiểu 1-2m
3 Cách chơi: Các em đọc các vần điệu dưới đây đồng thời tiến lại gần nhau như khi
ta gặp một người bạn rồi thực hiện một cách tự nhiên các động tác chào nhau bằng cách
vỗ bàn tay vào nhau một cách thân thiện nhiệt tình
“ Chào bạn
Sức khỏe ra sao?
Học tập thế nào?
Tôi xin chúc bạn
Có sức khỏe tốt
Học hành tiến bộ
Tạm biệt!”
Ví dụ: Sử dụng động tác
“ Chào bạn”: Hai người đang đứng cách xa nhau, khi nhìn thấy nhau cùng nói chào bạn và cùng giơ tay lên cao và cùng tiến lại gần nhau
“ Sức khỏe ra sao?”: Bốn bàn tay vỗ vào nhau 2 lần
“ Học tập thế nào?”:Vỗ bàn tay phải sau đó vỗ bàn tay trái vào nhau
“ Tôi xin chúc bạn”:Vỗ hai bàn tay( của mình) vào nhau 2 lần
“ Có sức khỏe tốt”: Bốn bàn tay vỗ vào nhau 2 lần
“ Học hành tiến bộ”: Vỗ bàn tay phải sau đó vỗ bàn tay trái vào nhau
“Tạm biệt!”: Đưa tay phải lên cao vẫy đồng thời lùi về vị trí ban đầu
Trò chơi 2: Đố bạn con gì?
1 Mục đích: Học sinh gọi tên và nói được đặc điểm của con vật
2 Chuẩn bị: Tên gọi một số con vật ghi trên các tấm biển
Trang 83 Cách chơi: - Mỗi lượt chơi chọn 3 cặp để thi với nhau( hoặc chia lớp thánh các nhóm thi nhau) 3 em đeo tấm biển ghi tên 3 con vật sau lưng, em đó không biết tên con vật nhưng cả lớp đều biết Khi quản trò hô “Con gì?” thì 3 em còn lại, mỗi em lần lượt nêu đặc điểm của các con vật hoặc câu đố về các con vật Nếu học sinh đeo tấm biển đoán được đúng con vật, sẽ được tuyên dương
Ví dụ: Cách nêu đặc điểm con vật:
+ Mới sáng tinh mơ, chú ấy đã chạy tót ra sân, dang đôi cánh vỗ phành phạch rồi cất tiếng gáy (Con gà trống)
+ Muôn loài đều gọi tôi là chúa tể rừng xanh (Con sư tử)
+ Khi tôi vui, tôi thường ngoe nguẩy đuôi, cái đuôi ngoắt qua ngoắt lại rất ngộ nghĩnh (Con chó)
+ Tôi chuyền cành và bắt sâu cho lá Tôi là bạn của nhà nông (Con chim sâu) + Con gì mà đi ăn đêm /Đậu phải cành mềm lộn cổ xuống ao (Con cò)
+ Con gì giúp ích nhà nông /Mùa đông cày ruộng/ Mùa hè kéo cây (Con trâu) + Con gì bé tí/Chăm chỉ suốt ngày/ Bay khắp vườn cây /Tìm hoa gây mật? (Con ong)
Trên đây là một số trò chơi mà bản thân tôi dã áp dụng và được học sinh hưởng
ứng nhiệt tình, hiệu quả cao Các trò chơi này đơn giản, dễ tổ chức và có thể chơi ở mọi thời điểm vì nó cần một khoảng thời gian rất ngắn Nếu có điều kiện cũng có thể tổ chức thành một sân chơi bài bản, lý thú Sau khi được chơi nhiều lần, khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ không lời của học sinh sẽ được cải thiện đáng kể
Biện pháp thứ sáu: Rèn luyện kĩ năng mạnh dạn khi giao tiếp thông qua hoạt động nêu gương
Giáo dục học sinh Giao tiếp- Hợp tác thì chính những người liên quan phải là tấm gương sáng về năng lực Giao tiếp- Hợp tác :
* Đầu tiên là giáo viên:
Trong từng môn học, từng tiết học, trong cuộc sống hàng ngày, giáo viên phải là người làm mẫu từ cách nói năng đi lại, nét mặt, cử chỉ trong giao tiếp phải luôn thể hiện
rõ tinh thần hợp tác với mọi người trong đó có học sinh Lệnh của giáo viên đưa ra phải
rõ ràng, cụ thể và thực sự nghiêm Xây dựng cho được mối quan hệ thân thiện hợp tác giữa thầy và trò để học sinh có thể mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ, ý kiến của mình trước giáo viên, trước bạn bè Giáo viên phải thể hiện sự tôn trọng học sinh, giúp học sinh tự tin hơn bằng việc khẳng định việc làm của học sinh “là đúng” hay “không đúng” chứ không phải là “ sai” giáo viên cần lắng nghe, định hướng để học sinh có cơ hội trải nghiệm mình bằng cách hướng dẫn các em biết đặt mình vào vị trí người khác, biết nói những lời nhận xét Việc làm này giúp các em đúng mực và tự tin hơn khi Giao tiếp -Hợp tác
* Phụ huynh học sinh và người lớn trong gia đình cũng là tấm gương về Giao tiếp -Hợp tác thông qua việc cư xử nhã nhặn, xưng hô mẫu mực, có thái độ hợp tác và tạo cơ hội cho con em trình bày ý kiến trong mọi tình huống (kể cả lúc tức giận nhất)
* Học sinh với nhau: Nêu gương tốt của học sinh có năng lực Giao tiếp - Hợp tác tốt cũng là một cách song cần tránh tạo tâm lý tự cao cho học sinh được nêu gương và tâm lý tự ti hay đố kỵ ở một số học sinh còn lại
Trang 9Biện pháp thứ bảy: Rèn luyện kĩ năng mạnh dạn khi giao tiếp thông qua động viên khen thưởng
Giáo viên cần biết tạo không khí lớp học thân thiện, cởi mở Trong mọi tiết dạy luôn gần gũi, động viên các em, quan tâm nhiều đến các em ít nói, thụ động, tạo cơ hội cho các em bằng những câu hỏi dễ Những học sinh có năng lực giao tiếp hợp tác tốt hơn, giáo viên nên khuyến khích bằng những câu hỏi khó hơn một chút để kích thích sự phát triển ngôn từ ở các em
Một lời khen hay một tràng pháo tay tán thưởng đúng lúc là động lực lớn nhất cho
sự cố gắng và tiến bộ của mỗi học sinh trong mọi lĩnh vực học tập trong đó có việc học
và rèn luyện năng lực Giao tiếp - Hợp tác
Biện pháp thứ tám: Rèn luyện kĩ năng mạnh dạn khi giao tiếp thông qua sự phối hợp với các lực lượng giáo dục.
a Phối hợp với các giáo viên bộ môn:
Tôi luôn lắng nghe và tiếp thu ý kiến cũng như trao đổi ý kiến của mình cùng các giáo viên bộ môn về tình hình của lớp, đặc biêt là những em còn rụt rè trong giờ học
Ví dụ: Với giáo viên dạy môn Âm nhạc tôi thường nhờ cô gọi các em nhút nhát, rụt
rè lên biểu diễn bài hát trước lớp giúp các em mạnh dạn hơn trước tập thể Chẳng hạn
em Nguyễn Văn A vào đầu năm học em rất ít nói, nói nhỏ, ít tham gia các hoạt động của lớp do hoàn cảnh khó khăn nên mẹ phải đi làm ăn xa, em ở nhà cùng ông bà ngoại Tôi đã kịp thời trò chuyện cùng em vào giữa giờ chơi và nhờ các giáo viên bộ môn tích cực gọi em xây dựng bài em dần bình thường, vui vẻ, tự tin chơi đùa cùng các bạn Thậm chí sau đó em còn thường xuyên xin được biểu diễn bài hát trước lớp
b Phối hợp với gia đình:
Cùng với nhà trường thì gia đình cũng góp phần quan trọng trong việc giáo dục học sinh Là giáo viên chủ nhiệm tôi thiết nghĩ nếu việc liên lạc với phụ huynh học sinh chỉ đơn thuần là thông tin một chiều, về những sai phạm của học sinh thì sẽ làm giảm sút hiệu quả giáo dục Cho nên ngay từ buổi họp phụ huynh đầu năm bản thân đã giúp phụ huynh hiểu yêu cầu và đích cần đạt của học sinh lớp 3 Đặc biệt theo thông tư 22, tôi cũng đã thông tin cho phụ huynh biết cách đánh giá mới học sinh và những gì mỗi học sinh cần đạt đến Từ đó tôi cùng phụ huynh tìm ra các biện pháp, hình thức phối kết hợp giáo dục học sinh hiệu quả hơn
Vì thế giáo viên cần có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường Thường xuyên thăm hỏi, tìm hiểu hoàn cảnh từng học sinh và có kế hoạch giúp đỡ Kết hợp với phụ huynh thông qua các hoạt động ở nhà để nắm bắt, đánh giá như: trò chuyện gia đình cuối ngày, trò chuyện cuối tuần giúp học sinh tự bày tỏ ý kiến, quan điểm của mình nhằm nâng cao năng lực giao tiếp cho các em
Ví dụ: Em học sinh B rất chăm học chỉ có điều em không hề phát biểu xây dựng bài, nếu được gọi thì nói quá nhỏ giáo viên không nghe rõ, đứng chéo hai chân vào nhau Vì thế ở lớp tôi thường nhắc em nói to hơn, giờ ra chơi bảo các bạn cùng lớp rủ
em cùng tham gia chơi Tôi đã tìm gặp và hướng dẫn phụ huynh cách trò chuyện, gợi chuyện để em cởi mở hơn Qua quá trình như vậy em đã có sự tiến bộ rõ rệt: giơ tay phát biểu xây dựng bài, cùng tích cực chơi với các bạn, nói to, dõng dạc rất tự tin
Trang 103 Kết quả đạt được:
Sau một thời gian áp dụng các biện pháp trên tôi thấy năng lực Giao tiếp- Hợp tác của học sinh có chuyển biến rõ nét, cụ thể:
- Đa số các em có ý thức hơn với việc học và rèn luyện kỹ năng Giao tiếp- Hợp tác như biết để ý đến lời ăn tiếng nói của mình, biết chào hỏi đúng lúc, đúng nơi; xưng
hô lễ phép, đúng mực; không còn lúng túng trước thầy cô giáo và khi có người lạ đến hỏi chuyện, các em đã tham gia trò chuyện một cách tự nhiên
- Các em đã biết hợp tác, phân công nhiệm vụ trong nhóm và tự giác hoàn thành nhiệm vụ học tập, vệ sinh, lao động, tham gia hoạt động chung
- Không còn hiện tượng học sinh ăn nói cộc lốc, không còn hiện tượng gây gỗ, cãi lộn như khoảng thời gian đầu năm
Qua đó cho thấy học sinh đã biết sử dụng ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, biết thể hiện qua hành động, ánh mắt, cử chỉ trong giao tiếp đó quả là một sự tiến bộ vượt bậc đáng ghi nhận
1.4 Bảng kết quả điều tra về năng lực Giao tiếp-Hợp tác của học sinh lớp 3 mà tôi chủ nhiệm cuối kì 1 năm học 2021-2022 kết quả đã chuyển biến tích cực như sau:
Năm học
2021 - 2022 TS Thời điểm
Năng lực Giao tiếp-Hợp tác tốt
Năng lực Giao tiếp – Hợp tác khá
Năng lực Giao tiếp – Hợp tác chưa đạt
(Trước khi áp
dụng)
29
Đầu năm Tháng 8 năm 2021
(Sau khi áp
Tháng 12 năm
Qua quá trình nghiên cứu, thực hiện các biện pháp rèn kĩ năng giao tiếp,hợp tác cho học sinh bước đầu đã tạo ra sự hứng thú cho các em Đã kích thích các em tham gia vào nhiều hoạt động trong lớp, trong trường tích cực hơn và đã thu được những kết quả nhất định Các em biết trả lời, đối đáp, diễn đạt ý nghĩ, cảm xúc của mình một cách tự nhiên, chân thành Những em nhút nhát, rụt rè, thụ động đã nhanh nhẹn hơn, tích cực hơn Biết tham gia vào mọi hoạt động trong quá học tập, lao động một cách chủ động, tích cực Biết ứng xử các tình huống trong khi giao tiếp một cách nhạy bén, ngoan, lễ phép, mạnh dạn, tự tin hơn Những kết quả gặt hái được phần nào đã giúp các em hình thành và phát triển khả năng giao tiếp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong giai đoạn hiện nay
3 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng của đề tài.
Giáo dục và giúp học sinh phát triển năng lực Giao tiếp - Hợp tác ở trường Tiểu học là tiền đề để các em học tập tốt và có một tương lai tốt Vì vậy, quan tâm