(SKKN mới NHẤT) một số biện pháp nâng cao năng lực giao tiếp hợp tác cho học sinh lớp 3

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài Cuộc sống ngày phát triển đòi hỏi hệ trẻ phải người thực có ích cho xã hội Để đào tạo người địi hỏi ngành giáo dục cần có đổi cấp bách đắn Mỗi học sinh việc học văn hóa, chiếm lĩnh tri thức khoa học, em cần phải rèn luyện cho lực phẩm chất quan trọng để vững bước vào đời Năng lực “ Giao tiếp- Hợp tác” có vai trò đặc biệt quan trọng học tập sống Nhiều học sinh thiếu hiểu biết hạn chế Giao tiếp - Hợp tác, ảnh hưởng khơng nhỏ đến kết học tập việc hình thành nhân cách em Bởi hoạt động dạy học, giáo dục, sinh hoạt nhà trường phải thực thông qua giao tiếp.Trong năm học này, ngành giáo dục nước tiếp tục thực chương trình phổ thơng năm 2018 cải cách giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đồng thời đòi hỏi hệ trẻ phẩm chất, lực cao Do đó, việc giáo dục cho học sinh đầy đủ lực phẩm chất đóng vai trị quan trọng giai đoạn Rèn kĩ giao tiếp, hợp tác góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh, góp phần hồn thiện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Năm học 2021 – 2022, phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp Qua trình giảng dạy trị chuyện, giao tiếp với em, tơi nhận thấy nhiều em rụt rè, thiếu mạnh dạn kĩ giao tiếp, hợp tác em nhiều hạn chế Trước vai trò quan trọng lực Giao tiếp-Hợp tác đời người để đáp ứng với thực tế giáo dục Theo thông tư 30/2014/TT-BGDĐT kết hợp với TT 22/2016/TT –BGDĐT việc xếp loại, đánh giá học sinh Tiểu học đặc biệt đáp ứng với mục tiêu chương trình cải cách giáo dục phổ thơng 2018 Giao tiếpHợp yếu tố quan trọng để đánh giá, xếp loại học sinh Tiểu học Chính cần thiết ấy, thân tơi nhận thấy: Giúp học sinh phát triển lực Giao tiếp-Hợp tác việc làm cần thiết vô quan trọng nhiệm vụ giáo dục Đó lý tơi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao lực Giao tiếp - Hợp tác cho học sinh lớp 3” 1.2 Điểm đề tài: Đây đề tài nhiều người quan tâm nhận thức trăn trở để tìm cách thức hiệu Vì vậy, người có mức độ quan tâm, cách thức, biện pháp khác Riêng thân từ chỗ: - Trước yêu cầu đổi giáo dục - Nhận thức thân vai trị, vị trí lực Giao tiếp - Hợp tác với đời người, đặc biệt học sinh tiểu học - Từ thực tế lực Giao tiếp-Hợp tác học sinh lớp phụ trách Từ lý trên, thân tơi trăn trở, tìm kiếm, áp dụng đúc rút số biện pháp nâng cao lực Giao tiếp-Hợp tác cho học sinh lớp Đó nội dung điểm đề tài PHẦN NỘI DUNG 1 Thực trạng việc giáo dục rèn luyện lực Giao tiếp-Hợp tác cho học sinh lớp Con người dễ bị chi phối quy luật cảm xúc "yêu nên tốt, ghét nên xấu" Kết dễ mắc sai lầm giao tiếp Đối với cá nhân, giao tiếp không ảnh hưởng đến sống đời thường mà cịn định đến hiệu làm việc mức độ thành công nghiệp người Những người có chun mơn trung bình hợp tác với đồng nghiệp, ứng xử linh hoạt thành công người chuyên môn thiếu tinh thần hợp tác cách hợp tác Giao tiếp tốt thể tư rõ ràng, sáng sủa, mạch lạc Dựa vào lời ăn, tiếng nói, người ta đánh giá phẩm chất người: “Người thanh, tiếng nói Chuông kêu, khẽ đánh bên thành kêu” Xưa kia, người Việt giao tiếp bó hẹp sau lũy tre làng Mặc dù không gian giao tiếp nhỏ hẹp rèn giũa cẩn thận Cha mẹ dạy từ điều nhỏ “Ăn trông nồi, ngồi trông hướng” đến vấn đề như: “Lời chào cao mâm cỗ”," Lời nói chẳng tiền mua, lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau", “Nhập gia tùy tục”…Ngày nay, giao tiếp môi trường quốc tế hóa, tồn cầu hóa, ta liên kết, hợp tác với nước khác để đưa kinh tế ngày phát triển Chúng ta nhận thức tầm quan trọng ln ý thức phải tự tin, hòa nhã, thân thiện lịch để giao tiếp, hợp tác với người…Nhưng thực tế nhiều điều cản trở khiến việc giao tiếp người chưa thực hiệu Và việc hình thành phát triển khả giao tiếp hợp tác q trình lâu dài khơng phải hai mà nhen nhóm giáo dục từ ngày đầu, lớp ghế trường tiểu học Hầu hết tất học sinh trường chăm ngoan, lễ phép, biết lời thầy cô giáo khả giao tiếp, ứng xử em cịn hạn chế Đó vấn đề thách thức lớn đặt người giáo viên đặc biệt giáo viên chủ nhiệm không ngừng băn khoan, trăn trở vấn đề Với kinh nghiệm 10 năm làm công tác chủ nhiệm trường Tiểu học thân thấy thuận lợi khó khăn việc hình thành phát triển khả giao tiếp, ứng xử em sau: 1.1.Thuận lợi: - Đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình, nổ hoạt động, có trình độ chun mơn vững vàng, ln đồn kết, có tinh thần trách nhiệm cao, thường xuyên trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, dạy tốt - Hầu hết em học độ tuổi, ngoan, lễ phép - Trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy tương đối đầy đủ - Được giúp đỡ cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu, Cơng đồn, tổ chun mơn, đồng nghiệp nhà trường tạo điều kiện thuận lợi - Được quan tâm hội cha mẹ học sinh lớp, trường nhiệt tình gắn bó với hoạt động nhà trường mặt - Mối quan hệ nhà trường, giáo viên chủ nhiệm với gia đình học sinh chặt chẽ 1.2 Khó khăn: * Về phía giáo viên: - Nhiều giáo viên chưa thực quan tâm nhiều hay chưa dành đầu tư thời gian cơng sức thích đáng cho vấn đề giáo dục lực Giao tiếp - Hợp tác cho học sinh mà dừng lại việc luyện đọc, luyện viết - Tổ chức hoạt động nhóm mang tính hình thức, chưa phát triển lực Giao tiếp-Hợp tác cho học sinh mà nặng nề việc dạy kiến thức -Nhiều giáo viên chưa mạnh dạn giao việc cho học sinh để em tự lập - Chưa xác định việc giáo dục lực Giao tiếp - Hợp tác nhiệm vụ trọng tâm cơng tác dạy học theo tinh thần thông tư số 30/BGD ĐT kết hợp TT22- BGDĐT - Hiện tất trường tiểu học hầu hết dạy học theo hướng chuyên biệt nên giáo viên chủ nhiệm có thời gian bám lớp em trường ngày * Về phía học sinh: Nhiều học sinh chưa ý thức việc phải học rèn luyện lực Giao tiếp -Hợp tác để phục vụ cho việc học tập tại, cho việc tiếp tục học lên cho đời tương lai - Khơng học sinh giao quy tắc tối thiểu gia đình, nhà trường xã hội -Nhiều học sinh thiếu tự tin giao tiếp, hợp tác; lúng túng trước thầy cô, người lạ , nhiều em khác gặp phải khó khăn diễn đạt nói cộc lốc - Đa số học sinh cịn khó khăn giao tiếp nét mặt, cử chỉ, điệu - Năng lực hợp tác với người xung quanh để hoàn thành nhiệm vụ đa số học sinh cịn hạn chế * Về phía phụ huynh học sinh: - Nhiều phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học kiến thức mà không quan tâm đến việc hình thành phát triển lực, phẩm chất em - Đa số phụ huynh học sinh cho rằng: Việc giáo dục em chủ yếu nhà trường, thầy cô phụ huynh khơng cần thiết phải quan tâm Trong lúc đó, việc tham gia vào hoạt động giáo dục đặc biệt giáo dục hình thành phát triển lực, phẩm chất việc mà họ với nhà trường làm làm tốt 1.3 Nguyên nhân: - Địa bàn trường đóng xã thuộc vùng nơng thơn Đa số gia đình học sinh sống nghề nông nghiệp, nhiều cha mẹ học sinh phải làm thêm nghề phụ, làm thuê, làm mướn nên để em tự quản nhà, họ có thời gian chăm sóc, trị chuyện - Nhiều em thuộc diện hộ nghèo hộ cận nghèo nên điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn nên gia đình có điều kiện để mua đầy đủ điều kiện, tiện nghi sinh hoạt - Nhiều em chưa biết cách trình bày ngắn gọn, rõ ràng nội dung cần trao đổi em rụt rè, hay bị tâm lí ảnh hưởng giao tiếp với người khác - Nhiều em chưa biết nói câu trọn vẹn, đầy đủ vốn ngơn ngữ em hạn chế hay nghèo nàn Các em chưa sử dụng ngôn ngữ phù hợp hay chưa xếp vốn từ phù hợp giao tiếp chưa có cách ứng xử em chưa nắm vững chuẩn mực hành vi đạo đức - Đa số phụ huynh học sinh cho rằng: Việc giáo dục em chủ yếu nhà trường, thầy cô phụ huynh không cần thiết phải quan tâm 1.4 Bảng điều tra số liệu lực Giao tiếp-Hợp tác học sinh lớp (mà chủ nhiệm, đầu năm học 2020-2021 sau: Nhóm Năng lực Giao tiếp-Hợp tác Số học sinh Tỉ lệ (%) Năng lực Giao tiếp – Hợp tác tốt 9/29 31,0 Năng lực Giao tiếp – Hợp tác 10/29 34,5 Năng lực Giao tiếp – Hợp tác chưa đạt 10/29 34,5 2.2 Một số biện pháp nâng cao lực Giao tiếp-Hợp tác cho học sinh lớp Biện pháp thứ nhất: Nắm tình hình học sinh qua bàn giao cơng tác chủ nhiệm Ngay từ đầu năm học, nhà trường đạo cho giáo viên khối lớp bàn giao công tác chủ nhiệm, nhờ tơi nắm tình hình chất lượng mặt hoạt động, hồn cảnh gia đình, tâm lý, tính cách, điểm mạnh, điểm hạn chế, lưu ý cần thiết, học sinh lớp Từ đó, tơi lập kế hoạch chủ nhiệm – hình thành Hội đồng tự quản, ban, biên chế nhóm học tập, đơi bạn học tập theo tình hình chất lượng lớp, tạo điều kiện cho em học tập lẫn Biện pháp thứ hai: Phân loại lực giao tiếp học sinh Sau khảo sát chất lượng đầu năm qua tháng đầu giảng dạy, bắt đầu theo dõi phân loại học sinh theo nhóm sau: Nhóm học sinh có lời nói lưu lốt, đọc trơi chảy mạch lạc, biết thể lời nói biểu cảm giao tiếp, biết hợp tác với người cách hiệu quả, có khả lôi kéo thành viên khác hợp tác Nhóm học sinh có lời nói tương đối lưu lốt, trơi chảy Tuy nhiên, chưa thể lời nói biểu cảm giao tiếp cách rõ nét Bước đầu biết tham gia hợp tác với người Nhóm học sinh cịn nhút nhát, nói cộc lốc, ngại giao tiếp, sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp, chưa biết cách hợp tác với người Sau phân tích đặc điểm lực giao tiếp, hợp tác học sinh lớp, tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh cho phân bố khắp đối tượng học sinh nêu nhóm để em tương trợ lẫn trình học tập câu tục ngữ “Học thầy không tày học bạn” Trong trình học tập, đua thầy, đua bạn giúp em mạnh dạn, động nhiều trình rèn luyện lực Giao tiếp-Hợp tác Biện pháp thứ ba: Rèn luyện kĩ mạnh dạn giao tiếp thông qua hoạt động tăng cường phát huy hiệu nhóm học tập theo mơ hình trường học Việt Nam Đây biện pháp quan trọng mang tính chủ lực việc hình thành, phát triển rèn luyện lực Giao tiếp-Hợp tác cho học sinh nói chung học sinh Tiểu học nói riêng Học sinh hợp tác tốt nhóm đồng thời em rèn vô số kỹ giao tiếp Muốn phát huy hết tác dụng việc học tập theo nhóm với việc giáo dục lực, phẩm chất nói chung phát triển lực Giao tiếp - Hợp tác nói riêng, giáo viên cần vào kết phân loại để xây dựng kế hoạch dạy học đảm bảo nội dung sau: a) Xác định mục tiêu dạy: - Để xác định mục tiêu dạy, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu trước tiến hành lên lớp, là: - Kiến thức, kỹ bản, học sinh cần đạt sau học, có cân nhắc đến mục tiêu cá nhân, phù hợp với lực, nhu cầu sở thích cá nhân - Những kỹ hợp tác cần phải rèn luyện cho học sinh học b) Ra định : - Xác định số lượng thành viên nhóm: Sau xác định mục tiêu học, giáo viên cần xác định số thành viên nhóm Nhóm có hiệu có từ đến thành viên Vì lý sau: + Nếu số lượng thành viên nhóm tăng phạm vi khả năng, lực, kỹ thuật trí tuệ để lĩnh hội kiến thức tăng Số học sinh nhiều hội có học sinh với nhiều lực tham gia thực nhiệm vụ giảm + Nếu nhóm có nhiều thành viên, có nhiều lực tham gia, lực giao tiếp, hợp tác diễn đạt, phát biểu ý kiến, phối hợp thành viên, thống ý kiến, chia sẻ thông tin, kinh nghiệm, quản lý để nhiều học sinh tham gia khó đạt Hơn có nhiều kĩ hợp tác khác cần dạy trình hợp tác khơng có thời gian để luyện tập + Nhiệm vụ học tư liệu học tập định nhóm Ví dụ: Thơng qua đạo đức tuần 5“ Tự làm lấy việc mình” học sinh kể số việc mà học sinh lớp tự làm lấy nêu ích lợi việc tự làm lấy việc trước lớp Hoặc “ Chia sẻ buồn vui bạn” (Tuần 9) học sinh biết bạn bè cần phải chia sẻ với có chuyện vui, buồn nêu việc làm cụ thể chia sẻ buồn vui bạn sống ngày - Thông qua học em biết kể số việc tự làm lấy cách mạnh dạn, tự nhiên, phù hợp với thực tế Cách ứng xử, giao tiếp với bạn bè thông qua việc chia sẻ buồn vui bạn.Tùy theo hoạt động mà giáo viên sử dụng hình thức nhóm khác nhau, có lúc sử dụng nhóm đơi, có lúc sử dụng nhóm lớn, - Lựa chọn thành viên vào nhóm - Phân cơng nhiệm vụ nhóm: Các thành viên nhóm cần có nhiệm vụ, vai trò rõ ràng, sau thời gian, thành viên thay đổi vai trò cho nhau, tránh việc thành viên đóng vai lâu - Giải thích nhiệm vụ thành viên nhóm để học sinh nắm nhiệm vụ - Tổ chức hợp tác nhóm: Học sinh cần nhận thấy thành viên phải có trách nhiệm đóng góp có trách nhiệm hồn thành cơng việc Nếu tổ chức tốt việc học hợp tác nhóm, học sinh học tập rèn luyện nhiều kỹ có kỹ tiêu biểu cần thiết để giao tiếp hợp tác như: + Kỹ giao tiếp tương tác học sinh với học sinh + Biết trình bày ý kiến cách rõ ràng + Lắng nghe biết thừa nhận ý kiến người khác + Biết ngắt lời cách hợp lý + Biết phản đối cách lịch đáp lại phản đối cách chân thành + Biết thuyết phục người khác đáp lại thuyết phục + Kỹ hợp tác: Sự ảnh hưởng qua lại, gắn bó, sơi nổi, hào hứng, đoàn kết, trách nhiệm, tự giác Biện pháp thứ tư: Rèn luyện kĩ mạnh dạn giao tiếp thông qua hoạt động tạo hội để học sinh thực hành Giao tiếp- Hợp tác : - Thường xuyên tổ chức cho học sinh trò chơi tập thể lành mạnh, hoạt động văn nghệ, thể thao lớp học Qua rèn cho học sinh lực tự tin trước đám đông, lắng nghe, hợp tác trình bày ý kiến, sở thích, sở trường - Tổ chức hoạt động lao động vừa sức học sinh vệ sinh lớp học, trồng chăm sóc hoa, qua ý hướng dẫn để học sinh hợp tác hồn thành cơng việc chung - Tổ chức cho học sinh bình bầu, nhận xét bạn lớp tiết học, tuần học đợt thi đua Đây hội để em bày tỏ ý kiến, thái độ giáo viên người cầm trịch phải vừa đảm bảo công bằng, dân chủ mà kích thích tính mạnh dạn trình bày ý kiến cá nhân học sinh, ví dụ: Cuối học kỳ cuối đợt thi đua giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia bình bầu, bình chọn học sinh trội để trao thưởng - Tổ chức số hoạt động ngoại khóa thực phạm vi lớp thăm Gia đình thương binh, liệt sĩ mẹ; Thăm giúp đỡ người, già neo đơn; Thăm mẹ Việt Nam anh hùng; trồng chăm sóc đền thờ, chùa; thăm giúp đỡ bạn lớp có hồn cảnh khó khăn, bị ốm Qua cho học sinh phát biểu suy nghĩ việc làm cách viết Qua hoạt động viết bài, nhiều học sinh mạnh dạn nói lên suy nghĩ Nhiều lần với động viên khích lệ giáo viên, em mạnh dạn Giao tiếp- Hợp tác - Tạo hộp thư tâm lớp với nhan đề “Điều em muốn nói” để học sinh có điều cần bày tỏ ngại nói viết vào giấy gửi vào hộp thư Biện pháp thứ năm: Rèn luyện kĩ mạnh dạn giao tiếp thông qua hoạt động vui chơi Trong gia đình cá nhân cần trang bị cho kỹ giao tiếp, đặc biệt kĩ mạnh dạn Giao tiếp gia đình hiệu đảm bảo sống vui vẻ hạnh phúc Con cần kỹ giao tiếp để thấu hiểu tâm lý giao tiếp cởi mở, dễ dàng chia sẻ cảm xúc với ông bà cha mẹ Ngược lại người lớn phải có kỹ giao tiếp để lắng nghe cái, chia sẻ suy nghĩ hệ trẻ Trong nhà trường hay lớp học học sinh biết mạnh dạn giao tiếp để chia sẻ suy nghĩ bạn bè hay giáo viên cần trò chuyện để thiết lập mối quan hệ thầy trò gần gũi thân mật Qua khảo sát cho thấy em chưa đạt kĩ hỏi thường rụt rè, trả lời nhỏ, nét mặt căng thẳng, có em đứng nghiêm tượng, có em lại ngọ ngậy chân đất, có em hai tay lại xoa vào liên tục Đó biểu bên giúp dễ dàng nhận học sinh thiếu mạnh dạn giao tiếp Đối với học sinh này, nên tích cực cho em tham gia trò chơi đặc biệt trị chơi phát triển ngơn ngữ thường tổ chức cho em chơi trò chơi vào tiết sinh hoạt cuối tuần, hay ngoại khóa Trong q trình chơi em vui vẻ tích cực tham gia Nhiều em nói chí q rụt rè, sau thời gian chơi hăng hái xung phong để làm quản trị Ví dụ: Có thể tổ chức trò chơi sau: Trò chơi1 : Chào bạn Mục đích: Nhằm rèn luyện khả tập trung ý, quan tâm đến người khác cách giao tiếp Chuẩn bị: Tập hợp học sinh thành hai hàng ngang, quay mặt vào thành đôi một, em cách em tối thiểu 1-2m Cách chơi: Các em đọc vần điệu đồng thời tiến lại gần ta gặp người bạn thực cách tự nhiên động tác chào cách vỗ bàn tay vào cách thân thiện nhiệt tình “ Chào bạn Sức khỏe sao? Học tập nào? Tơi xin chúc bạn Có sức khỏe tốt Học hành tiến Tạm biệt!” Ví dụ: Sử dụng động tác “ Chào bạn”: Hai người đứng cách xa nhau, nhìn thấy nói chào bạn giơ tay lên cao tiến lại gần “ Sức khỏe sao?”: Bốn bàn tay vỗ vào lần “ Học tập nào?”:Vỗ bàn tay phải sau vỗ bàn tay trái vào “ Tơi xin chúc bạn”:Vỗ hai bàn tay( mình) vào lần “ Có sức khỏe tốt”: Bốn bàn tay vỗ vào lần “ Học hành tiến bộ”: Vỗ bàn tay phải sau vỗ bàn tay trái vào “Tạm biệt!”: Đưa tay phải lên cao vẫy đồng thời lùi vị trí ban đầu Trị chơi 2: Đố bạn gì? Mục đích: Học sinh gọi tên nói đặc điểm vật Chuẩn bị: Tên gọi số vật ghi biển Cách chơi: - Mỗi lượt chơi chọn cặp để thi với nhau( chia lớp thánh nhóm thi nhau) em đeo biển ghi tên vật sau lưng, em khơng biết tên vật lớp biết Khi quản trị hơ “Con gì?” em lại, em nêu đặc điểm vật câu đố vật Nếu học sinh đeo biển đoán vật, tuyên dương Ví dụ: Cách nêu đặc điểm vật: + Mới sáng tinh mơ, chạy tót sân, dang đơi cánh vỗ phành phạch cất tiếng gáy (Con gà trống) + Mn lồi gọi tơi chúa tể rừng xanh (Con sư tử) + Khi vui, thường ngoe nguẩy đuôi, đuôi ngoắt qua ngoắt lại ngộ nghĩnh (Con chó) + Tơi chuyền cành bắt sâu cho Tôi bạn nhà nông (Con chim sâu) + Con mà ăn đêm /Đậu phải cành mềm lộn cổ xuống ao (Con cị) + Con giúp ích nhà nơng /Mùa đơng cày ruộng/ Mùa hè kéo (Con trâu) + Con bé tí/Chăm suốt ngày/ Bay khắp vườn /Tìm hoa gây mật? (Con ong) Trên số trị chơi mà thân tơi dã áp dụng học sinh hưởng ứng nhiệt tình, hiệu cao Các trò chơi đơn giản, dễ tổ chức chơi thời điểm cần khoảng thời gian ngắn Nếu có điều kiện tổ chức thành sân chơi bản, lý thú Sau chơi nhiều lần, khả giao tiếp ngôn ngữ không lời học sinh cải thiện đáng kể Biện pháp thứ sáu: Rèn luyện kĩ mạnh dạn giao tiếp thông qua hoạt động nêu gương Giáo dục học sinh Giao tiếp- Hợp tác người liên quan phải gương sáng lực Giao tiếp- Hợp tác : * Đầu tiên giáo viên: Trong môn học, tiết học, sống hàng ngày, giáo viên phải người làm mẫu từ cách nói lại, nét mặt, cử giao tiếp phải thể rõ tinh thần hợp tác với người có học sinh Lệnh giáo viên đưa phải rõ ràng, cụ thể thực nghiêm Xây dựng cho mối quan hệ thân thiện hợp tác thầy trò để học sinh mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ, ý kiến trước giáo viên, trước bạn bè Giáo viên phải thể tôn trọng học sinh, giúp học sinh tự tin việc khẳng định việc làm học sinh “là đúng” hay “không đúng” “ sai” giáo viên cần lắng nghe, định hướng để học sinh có hội trải nghiệm cách hướng dẫn em biết đặt vào vị trí người khác, biết nói lời nhận xét Việc làm giúp em mực tự tin Giao tiếp Hợp tác * Phụ huynh học sinh người lớn gia đình gương Giao tiếp Hợp tác thông qua việc cư xử nhã nhặn, xưng hô mẫu mực, có thái độ hợp tác tạo hội cho em trình bày ý kiến tình (kể lúc tức giận nhất) * Học sinh với nhau: Nêu gương tốt học sinh có lực Giao tiếp - Hợp tác tốt cách song cần tránh tạo tâm lý tự cao cho học sinh nêu gương tâm lý tự ti hay đố kỵ số học sinh lại Biện pháp thứ bảy: Rèn luyện kĩ mạnh dạn giao tiếp thông qua động viên khen thưởng Giáo viên cần biết tạo khơng khí lớp học thân thiện, cởi mở Trong tiết dạy gần gũi, động viên em, quan tâm nhiều đến em nói, thụ động, tạo hội cho em câu hỏi dễ Những học sinh có lực giao tiếp hợp tác tốt hơn, giáo viên nên khuyến khích câu hỏi khó chút để kích thích phát triển ngơn từ em Một lời khen hay tràng pháo tay tán thưởng lúc động lực lớn cho cố gắng tiến học sinh lĩnh vực học tập có việc học rèn luyện lực Giao tiếp - Hợp tác Biện pháp thứ tám: Rèn luyện kĩ mạnh dạn giao tiếp thông qua phối hợp với lực lượng giáo dục a Phối hợp với giáo viên môn: Tôi lắng nghe tiếp thu ý kiến trao đổi ý kiến giáo viên mơn tình hình lớp, đặc biêt em rụt rè học Ví dụ: Với giáo viên dạy mơn Âm nhạc thường nhờ cô gọi em nhút nhát, rụt rè lên biểu diễn hát trước lớp giúp em mạnh dạn trước tập thể Chẳng hạn em Nguyễn Văn A vào đầu năm học em nói, nói nhỏ, tham gia hoạt động lớp hồn cảnh khó khăn nên mẹ phải làm ăn xa, em nhà ông bà ngoại Tơi kịp thời trị chuyện em vào chơi nhờ giáo viên môn tích cực gọi em xây dựng em dần bình thường, vui vẻ, tự tin chơi đùa bạn Thậm chí sau em cịn thường xun xin biểu diễn hát trước lớp b Phối hợp với gia đình: Cùng với nhà trường gia đình góp phần quan trọng việc giáo dục học sinh Là giáo viên chủ nhiệm thiết nghĩ việc liên lạc với phụ huynh học sinh đơn thông tin chiều, sai phạm học sinh làm giảm sút hiệu giáo dục Cho nên từ buổi họp phụ huynh đầu năm thân giúp phụ huynh hiểu yêu cầu đích cần đạt học sinh lớp Đặc biệt theo thông tư 22, thông tin cho phụ huynh biết cách đánh giá học sinh học sinh cần đạt đến Từ tơi phụ huynh tìm biện pháp, hình thức phối kết hợp giáo dục học sinh hiệu Vì giáo viên cần có kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường Thường xuyên thăm hỏi, tìm hiểu hồn cảnh học sinh có kế hoạch giúp đỡ Kết hợp với phụ huynh thông qua hoạt động nhà để nắm bắt, đánh giá như: trị chuyện gia đình cuối ngày, trị chuyện cuối tuần giúp học sinh tự bày tỏ ý kiến, quan điểm nhằm nâng cao lực giao tiếp cho em Ví dụ: Em học sinh B chăm học có điều em khơng phát biểu xây dựng bài, gọi nói nhỏ giáo viên không nghe rõ, đứng chéo hai chân vào Vì lớp tơi thường nhắc em nói to hơn, chơi bảo bạn lớp rủ em tham gia chơi Tôi tìm gặp hướng dẫn phụ huynh cách trị chuyện, gợi chuyện để em cởi mở Qua trình em có tiến rõ rệt: giơ tay phát biểu xây dựng bài, tích cực chơi với bạn, nói to, dõng dạc tự tin Kết đạt được: Sau thời gian áp dụng biện pháp thấy lực Giao tiếp- Hợp tác học sinh có chuyển biến rõ nét, cụ thể: - Đa số em có ý thức với việc học rèn luyện kỹ Giao tiếp- Hợp tác biết để ý đến lời ăn tiếng nói mình, biết chào hỏi lúc, nơi; xưng hô lễ phép, mực; khơng cịn lúng túng trước thầy giáo có người lạ đến hỏi chuyện, em tham gia trò chuyện cách tự nhiên - Các em biết hợp tác, phân cơng nhiệm vụ nhóm tự giác hoàn thành nhiệm vụ học tập, vệ sinh, lao động, tham gia hoạt động chung - Khơng cịn tượng học sinh ăn nói cộc lốc, khơng cịn tượng gây gỗ, cãi lộn khoảng thời gian đầu năm Qua cho thấy học sinh biết sử dụng ngơn ngữ nói, ngơn ngữ viết, biết thể qua hành động, ánh mắt, cử giao tiếp tiến vượt bậc đáng ghi nhận 1.4 Bảng kết điều tra lực Giao tiếp-Hợp tác học sinh lớp mà tơi chủ nhiệm cuối kì năm học 2021-2022 kết chuyển biến tích cực sau: Năm học 2021 - 2022 (Trước áp dụng) (Sau áp dụng) TS Thời điểm Đầu năm 29 Tháng năm 2021 Tháng 12 năm 29 2021 Năng lực Giao Năng lực Giao Năng lực Giao tiếp – Hợp tác tiếp – Hợp tác tiếp-Hợp tác tốt chưa đạt SL % SL % SL % 31 10 34,5 10 34,5 20 69 20,7 10,3 Qua trình nghiên cứu, thực biện pháp rèn kĩ giao tiếp,hợp tác cho học sinh bước đầu tạo hứng thú cho em Đã kích thích em tham gia vào nhiều hoạt động lớp, trường tích cực thu kết định Các em biết trả lời, đối đáp, diễn đạt ý nghĩ, cảm xúc cách tự nhiên, chân thành Những em nhút nhát, rụt rè, thụ động nhanh nhẹn hơn, tích cực Biết tham gia vào hoạt động học tập, lao động cách chủ động, tích cực Biết ứng xử tình giao tiếp cách nhạy bén, ngoan, lễ phép, mạnh dạn, tự tin Những kết gặt hái phần giúp em hình thành phát triển khả giao tiếp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh giai đoạn PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng đề tài Giáo dục giúp học sinh phát triển lực Giao tiếp - Hợp tác trường Tiểu học tiền đề để em học tập tốt có tương lai tốt Vì vậy, quan tâm 10 mức giáo dục lực Giao tiếp - Hợp tác cho học sinh có hiệu người giáo viên phải làm tốt việc sau: Thứ nhất, phải nắm cụ thể tình hình học sinh qua bàn giao cơng tác chủ nhiệm Thứ hai, phải phân loại lực giao tiếp học sinh Thứ ba, phải rèn luyện kĩ mạnh dạn giao tiếp thông qua hoạt động tăng cường phát huy hiệu nhóm học tập theo mơ hình trường học Việt Nam Thứ tư, phải rèn luyện kĩ mạnh dạn giao tiếp thông qua hoạt động tạo hội để học sinh thực hành Giao tiếp - Hợp tác Thứ năm, phải rèn luyện kĩ mạnh dạn giao tiếp thông qua hoạt động vui chơi Thứ sáu, phải rèn luyện kĩ mạnh dạn giao tiếp thông qua hoạt động nêu gương Thứ bảy, phải rèn luyện kĩ mạnh dạn giao tiếp thông qua động viên khen thưởng Thứ tám, phải luyện kĩ mạnh dạn giao tiếp thông qua phối hợp với lực lượng giáo dục Qua trình nghiên cứu, thực biện pháp trên, nên kĩ giao tiếp học sinh bước đầu tạo hứng thú cho em Các em tham gia vào nhiều hoạt động lớp, trường, kích thích em tích cực tham gia bước đầu thu kết định Hiện nay, Tiểu học giảng dạy theo phân môn nên thời gian giáo viên chủ nhiệm tiếp xúc với học sinh giảm xuống Chính địi hỏi người giáo viên cần động, nhạy bén Cũng mà vai trò người giáo viên chủ nhiệm quan trọng Do ngồi việc nắm vững phương pháp để tổ chức tốt giáo viên cần tạo thói quen rèn luyện phát triển lực giao tiếp cho học sinh, nắm rõ tình hình đặc điểm, mức độ giao tiếp học sinh lớp để có kế hoạch bồi dưỡng rèn luyện thích hợp Phối hợp với cha mẹ học sinh, tổ chức đoàn thể khác địa bàn để đạt hiệu giáo dục cao Nhưng thơi chưa đủ để giáo dục em trở thành học sinh ngoan mà người giáo viên cần có kĩ giải tình xảy lớp, giỏi tâm sinh lí học sinh tiểu học, dạy kĩ điều hành quản lí lớp cho ban cán sự, chủ động xây dựng quỹ thời gian ngồi lên lớp, ln theo sát gần gũi em Công tác giáo dục lực giao tiếp – hợp tác cho học sinh tiểu học cơng việc địi hỏi kiên trì, bền bỉ, bình tĩnh, mềm mỏng phải thật yêu nghề, mến trẻ, hiểu trẻ, người bạn trẻ Bằng tâm huyết tơi áp dụng biện pháp rèn kĩ nói giao tiếp – hợp tác cho học sinh lớp mang lại kết khả quan Tôi tin tất giáo viên có tâm huyết với nghề, có tình u thương trẻ muốn làm tốt cơng tác áp dụng biện pháp giúp HS nâng cao chất lượng trình dạy học 11 II KIẾN NGHỊ: Để việc hình thành kĩ giao tiếp cho học sinh có hiệu quả, chúng tơi xin đưa số kiến nghị sau: 3.1 Đối với giáo viên Cần dành nhiều thời gian đầu tư công sức để tổ chức hoạt động giáo dục phong phú cho học sinh học, xây dựng vòng tay bè bạn em với bạn bè lớp người xung quanh Tạo điều kiện giúp em phát triển Tổ chức tốt trò chơi cho học sinh tham gia, chơi nên khuyến khích, tạo điều kiện cho em tham gia nhiều vào trò chơi Cho em tự nhận xét, đánh gía lẫn cần củng cố trị chơi nhiều lần để hình thành kĩ nói, kĩ giao tiếp, hợp tác, kĩ tham gia trò chơi cho em 3.2 Đối với nhà trường Tiếp tục trọng công tác giáo dục kĩ giao tiếp hành vi giao tiếp có văn hố cho học sinh thường xuyên Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề bồi dưỡng giáo viên công tác giáo dục lực giao tiếp Nâng cấp sở vật chất, phương tiện giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên công tác giảng dạy Phối hợp nhà trường, giáo viên phụ huynh công tác chăm sóc giáo dục học sinh 3.3 Đối với gia đình Cần dành nhiều thời gian quan tâm, chăm sóc học sinh Cần phối hợp nhịp nhàng giáo viên phụ huynh việc giáo dục học sinh Tham gia trực tiếp vào công việc giáo dục học sinh trường dựa chương trình kế hoạch giáo dục cá nhân em Cần hình thành kĩ cần thiết tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập phát triển nhân cách cho em Đặc biệt nên dành thời gian trò chuyện em ngày Trên công việc thân làm, làm tiếp tục thực q trình cơng tác giáo dục rèn luyện kĩ giao tiếp, hợp tác, ứng xử cho học sinh lớp mình, trường Những kết gặt hái chưa thật đáp ứng đầy đủ yêu cầu xã hội giúp em hình thành phát triển khả giao tiếp, hợp tác khẳng định tính khả thi vấn đề đưa Rất mong góp ý chân thành đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh giai đoạn 12 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Sáng kiến kinh nghiệm MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC GIAO TIẾP – HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP Lệ Thủy, tháng 12 năm 2021 13 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Sáng kiến kinh nghiệm MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC GIAO TIẾP – HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP Họ tên: Trần Thị Thủy Đơn vị công tác: Trường Tiểu học số Liên Thủy Lệ Thủy, tháng 12 năm 2021 14 15 ... lực Giao tiếp – Hợp tác 10/29 34 ,5 Năng lực Giao tiếp – Hợp tác chưa đạt 10/29 34 ,5 2.2 Một số biện pháp nâng cao lực Giao tiếp- Hợp tác cho học sinh lớp Biện pháp thứ nhất: Nắm tình hình học sinh. .. tra số liệu lực Giao tiếp- Hợp tác học sinh lớp (mà chủ nhiệm, đầu năm học 2020-2021 sau: Nhóm Năng lực Giao tiếp- Hợp tác Số học sinh Tỉ lệ (%) Năng lực Giao tiếp – Hợp tác tốt 9/29 31 ,0 Năng lực. .. Năng lực Giao tiếp – Hợp tác tiếp – Hợp tác tiếp- Hợp tác tốt chưa đạt SL % SL % SL % 31 10 34 ,5 10 34 ,5 20 69 20,7 10 ,3 Qua trình nghiên cứu, thực biện pháp rèn kĩ giao tiếp, hợp tác cho học sinh