PHẦN MỞ ĐẦU i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Cụm từ viết đầy đủ Bộ GD & ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo CSVC Cơ sở vật chất CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên HS Học sinh NVTB Nhân viên thiết bị[.]
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Cụm từ viết đầy đủ Bộ GD & ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CSVC Cơ sở vật chất CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên HS Học sinh NVTB Nhân viên thiết bị PPDH Phương pháp dạy học PHBM Phịng học mơn PGD & ĐT Phịng Giáo dục Đào tạo QLGD Quản lý giáo dục QTDH Quá trình dạy học TBDH Thiết bị dạy học THPT Trung học phổ thơng TKB Thời khóa biểu UBND Ủy ban nhân dân skkn i I LỜI GIỚI THIỆU Thế kỷ nay, kỷ khoa học công nghệ, thời kỳ xu hội nhập kinh tế quốc tế với cạnh tranh ngày gay gắt, liệt Ở quốc gia, giáo dục coi tiêu điểm phát triển, chìa khóa để đất nước phát triển kinh tế, văn hóa, khoa học, trị Giáo dục ln có vị trí quan trọng để phát triển nguồn nhân lực, định thành công công xây dựng đất nước Ở nước ta, Đại biểu đại hội toàn quốc lần thứ IX Đảng khẳng định “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp Cơng nghiệp hóa, đại hóa; điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Đảng ta khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu, Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển”, nói: Nếu điều kiện cần để phát triển giáo dục nguồn nhân lực, chất lượng đội ngũ nhà giáo sở vật chất (CSVC) thiết bị dạy học (TBDH) xem điều kiện đủ Nghị hội nghị lần thứ Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam nêu phương hướng: Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo yêu cầu khách quan cấp bách nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng bảo vệ tổ quốc nước ta giai đoạn Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo bao gồm: đổi tư duy, nội dung, phương pháp dạy học, chế quản lý, xây dựng đội ngũ giáo viên, cán quản lý, sở vật chất, trang thiết bị dạy học…trong toàn hệ thống giáo dục” Mục tiêu giáo dục bậc Trung học phổ thơng (THPT) hướng tới giáo dục tồn diện, khơng giáo dục tri thức mà cịn rèn luyện kỹ năng, giáo dục nhân cách học sinh (HS) Nội dung chương trình giáo dục THPT tơn trọng nhu cầu khả năng, hứng thú người học (Khác với trước nội dung mang tính hàn lâm, trọng hệ thống khái niệm, định lý, học thuyết môn khoa học ) coi trọng kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, cách giải vấn đề thực tiễn, nâng cao khả tìm kiếm việc làm, hòa nhập vào sống Luật Giáo dục yêu cầu: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng skkn học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho HS” Trong thời điểm tại, kinh tế Việt Nam phát triển, điều kiện CSVC thiết bị dạy học (TBDH) nhà trường đầu tư đáng kể, cho phép triển khai tổ chức hình thức dạy học mang tính chuyên sâu nhằm phát huy tối đa tính tích cực HS Vì cần khai thác hiệu phương pháp thí nghiệm phương pháp thực hành sử dụng môn học với hỗ trợ TBDH Dạy học theo phịng học mơn (PHBM) xu hướng tất yếu trình đại hoá giáo dục phải đặt từ bậc THPT Xây dựng PHBM trường học ý tưởng mang tầm chiến lược chủ trương đổi phương pháp dạy học ( PPDH), giúp HS sớm làm quen với mơi trường khoa học, có kiến thức thực tiễn giúp công việc giảng dạy giáo viên (GV) tiện lợi coi mục tiêu chiến lược tạo nên thành công phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Hiện nay, trường phổ thông nước tiến hành đầu tư xây dựng đưa vào sử dụng PHBM theo Quyết định số 32/2004/ QĐ-Bộ GD & ĐT ban hành quy chế công nhận PHBM trường Trung học đạt chuẩn Quốc gia Quyết định tiếp tục điều chỉnh Quyết định 37/2008/QĐ-BGD&ĐT PHBM (Gọi Quyết định 37) thay cho Quyết định 32/2004 Theo quy định, PHBM không đáp ứng điều kiện đạt chuẩn CSVC mà cần đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nay; Yêu cầu nhà trường cần thực tốt hoạt động dạy học PHBM, việc sử dụng bảo quản PHBM phải đạt hiệu Đề án “Đổi toàn diện Giáo dục - Đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tê” Bộ GD&ĐT vừa Hội nghị Trung ương khóa XI thông qua Đề án đề nhiệm vụ, giải pháp mấu chốt trọng tới nhiệm vụ chuyển từ giáo dục chủ yếu trọng trang bị kiến thức (nâng cao dân trí) sang tập trung phát triển toàn diện lực phẩm chất người học (năng lực công dân) Khâu đột phá xác định khâu kiểm tra, thi, đánh giá chất lượng giáo dục Vì quản lý khai thác hiệu PHBM góp phần quan trọng đáp ứng mục tiêu để giáo dục Việt Nam đến năm 2030 đạt trình độ tiên tiến khu vực skkn II TÊN SÁNG KIẾN “Một số biện pháp nâng cao hiệu quản lý khai thác sử dụng phịng học mơn trường THPT Nguyễn Viết Xuân giai đoạn nay” III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Họ tên: Phan Thị Nhàn Địa tác giả sáng kiến kinh nghiệm: Phó hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Viết Xuân, tỉnh Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0986 023 736 Gmail: nhanc3nguyenvietxuan2011@gmail.com IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Phan Thị Nhàn V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Quản lí giáo dục VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU TIÊN: 25/9/2018 VII MÔ TẢ BẢN CHẤT SÁNG KIẾN Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận công tác quản lý khai thác sử dụng phịng học mơn kết hợp với thực tiễn cơng tác quản lý khai thác sử dụng PHBM nhà trường, tác giả đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu khai thác sử dụng PHBM nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Nguyễn Viết Xuân giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu 2.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý khai thác sử dụng PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân 2.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý khai thác sử dụng PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân skkn 3 Phạm vi nghiên cứu Tác giả tập trung nghiên cứu phân tích thực tiễn cơng tác quản lý khai thác sử dụng PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân Thời gian năm: 2017 – 2019 Giả thuyết nghiên cứu Việc khai thác sử dụng PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân, tỉnh Vĩnh Phúc quan tâm, xong số bất cập số vấn đề: Nhận thức vai trò PHBM trình dạy học số phận giáo viên, học sinh chưa mức; kỹ dạy học PHBM số giáo viên hạn chế, chất lượng số thiết bị chưa cao, số thiếu đồng bộ, việc tổ chức quản lý khai thác sử dụng PHBM chưa đạt hiệu mong muốn Nếu biện pháp đề xuất sáng kiến đảm bảo tính khoa học phù hợp với thực tế nhà trường nâng cao hiệu quản lý khai thác sử dụng PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu a Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý khai thác sử dụng PHBM trường THPT b Điều tra, khảo sát thực trạng việc khai thác sử dụng PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân, tỉnh Vĩnh Phúc c Đề xuất giải pháp quản lý khai thác sử dụng PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân, áp dụng cho trường THPT toàn tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu quản lý quản lý giáo dục, lý luận dạy học - Tìm hiểu khái niệm thuật ngữ có liên quan - Nghiên cứu văn bản, nghị Đảng, văn Nhà nước, Quốc hội, ngành giáo dục đào tạo công tác xây dựng, khai thác sử dụng PHBM - Nghiên cứu sở lý luận xây dựng, khai thác sử dụng PHBM - Các tài liệu khác có liên quan đến đề tài skkn 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát - Quan sát cách thức quản lý khai thác PHBM hoạt động sử dụng PHBM nhân viên thiết bị, giáo viên, học sinh trường THPT Nguyễn Viết Xuân 6.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Sử dụng phiếu hỏi để điều tra đối tượng khảo sát như: tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, nhân viên thiết bị, học sinh phạm vi toàn tường - Điều tra thực trạng việc quản lý khai thác sử dụng PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân - Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý mà đề tài đưa sau nghiên cứu lý luận thực trạng 6.2.3 Phương pháp toạ đàm (trò chuyện, vấn) - Thu thập thơng tin qua việc trị chuyện, trao đổi trực tiếp với đối tượng khảo sát để thu thập thông tin cần thiết cho nội dung nghiên cứu đề tài 6.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Tổng kết kinh nghiệm khai thác sử dụng PHBM số nhân viên thiết bị, GV trường THPT Nguyễn Viết Xuân 6.2.5 Phương pháp thực nghiệm - Nghiên cứu, đánh giá qua phiếu hỏi CBGV, NV, học sinh để chứng minh cho tính khả thi biện pháp đề xuất nhằm nâng cao hiệu quản lý khai thác sử dụng PHBM đưa kết luận 6.2.6 Phương pháp xử lý liệu thu thập nghiên cứu - Sử dụng phương pháp thống kê, phân tích, xử lý số liệu thu từ điều tra để rút kết luận Những đóng góp đề tài Sáng kiến kinh nghiệm + Phân tích thực trạng việc quản lý khai thác sử dụng PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân + Đề xuất số biện pháp quản lý khai thác sử dụng hiệu PHBM phù hợp với điều kiện CSVC, TBDH đặc điểm tình hình phát triển giáo dục trường THPT Nguyễn Viết Xuân nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu đổi giáo dục giai đoạn skkn NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KHAI THÁC SỬ DỤNG PHỊNG HỌC BỘ MƠN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Các khái niệm đề tài SKKN 1.1 Quản lý Quản lý tượng xã hội, hình thành phát triển với phát triển xã hội loài người Đây loại hình hoạt động đặc biệt quan trọng người Quản lý tất yếu nảy sinh phạm trù tồn khách quan đời từ thân nhu cầu chế độ xã hội, quốc gia thời đại Bàn đến khái niệm quản lý có nhiều quan điểm khác Bản thân khái niệm quản lý có tính đa nghĩa nên có khác biệt nghĩa rộng nghĩa hẹp Hơn nữa, khác biệt thời đại, xã hội, chế độ, nghề nghiệp nên khái niệm quản lý có nhiều cách lý giải khác Cho đến nay, chưa có định nghĩa thống quản lý Đặc biệt kể từ kỷ 21, quan niệm quản lý lại phong phú Quan niệm tác giả nước quản lý Theo lý luận Chủ nghĩa Mác – Lê nin quản lý :”Quản lý xã hội cách khoa học tác động có ý thức chủ thể quản lý toàn hay hệ thống khác hệ thống xã hội sở nhận thức vận dụng đắn quy luật khách quan vốn có nhằm đảm bảo cho hoạt động phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra”[6] Theo F.W Taylor cho "Làm quản lý bạn phải biết rõ: muốn người khác làm việc ý đến cách tốt nhất, kinh tế mà họ làm "[36] Theo Fayel: "Quản lý hoạt động mà tổ chức (gia đình, doanh nghiệp, phủ) có, gồm yếu tố tạo thành là: Kế hoạch, tổ chức, đạo, điều chỉnh kiểm sốt Quản lý thực kế hoạch, tổ chức, đạo điều chỉnh kiểm soát ấy”[36] Theo Harold Koontz – Cyric Odonnell - Heinz Weihrich “Những vấn đề cốt yếu quản lý” cho “Quản lý hoạt động đảm bảo nỗ lực skkn cá nhân để đạt mục tiêu quan trọng điều kiện chi phí thời gian, cơng sức, tài liệu, vật liệu đạt kết cao nhất”[18 ] Ở góc độ quản lý với tư cách chức xã hội dạng chung quản lý xác định chế để thực tác động có mục đích nhằm đạt kết định Đề cập đến hoạt động quản lý, người ta thường nhắc đến ý tưởng sâu sắc Các Mác: “Một nghệ sĩ vỹ cầm tự điều khiển cịn dàn nhạc cần nhạc trưởng”[38] Còn Việt Nam, nhà nghiên cứu khoa học quản lý bàn nhiều khái niệm quản lý Theo Từ điển Tiếng Việt 2013 – Nhà xuất Đà Nẵng : Quản lý tổ chức điều khiển hoạt động theo yêu cầu định Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích định” [33] Hai tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc nhấn mạnh khía cạnh quản lý chức đặc biệt tổ chức: “Hoạt động quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” [10] Theo tác giả Trần Kiểm thì: “Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất” [25] Đề cập đến vấn đề quản lý, tác giả Đặng Vũ Hoạt tác giả Hà Thế Ngữ cho "Quản lý trình định hướng, q trình có mục tiêu, quản lý hệ thống nhằm đạt mục tiêu định" 31, tr 29 Tác giả Nguyễn Văn Lê quan niệm "Quản lý hệ thống xã hội, khoa học nghệ thuật tác động vào thành tố hệ thống phương pháp thích hợp, nhằm đạt mục tiêu đề cho hệ thành tố hệ" 25, tr 6 Gắn quản lý với lĩnh vực hoạt động cụ thể, tác giả Nguyễn Minh Đạo định nghĩa: skkn “Quản lý tác động liên tục có tổ chức có định hướng chủ thể quản lý lên khách thể quản lý mặt văn hóa, trị, kinh tế, xã hội hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng” [8, tr 28] Trong giáo trình Khoa học tổ chức quản lý - số vấn đề lí luận thực tiễn, tác giả cho rằng: “Quản lý trình lập kế hoạch, tổ chức hướng dẫn kiểm tra nỗ lực thành viên tổ chức sử dụng nguồn lực tổ chức để đạt mục tiêu cụ thể” [5, tr 194 ] Tuy có nhiều cách diễn đạt khái niệm quản lý khác chúng có điểm chung thống sau: “Quản lý trình tiến hành tổ chức hay nhóm xã hội, tác động có định hướng phù hợp quy luật khách quan chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác tận dụng hiệu tiềm hội đối tượng quản lý để đạt mục tiêu quản lý môi trường biến động, chủ thể quản lý tác động chế định xã hội, tổ chức nhân lực, tài lực vật lực, phẩm chất uy tín, chế độ sách đường lối chủ chương phương pháp quản lý công vụ quản lý để đạt mục tiêu quản lý Tóm lại, Quản lý tác động có ý thức nhằm điều khiển, hướng dẫn trình xã hội, hành vi hoạt động người, huy động tối đa nguồn lực khác để đạt tới mục đích theo ý muốn nhà quản lý phù hợp với quy luật khách quan Quản lý tồn với tư cách hệ thống bao gồm: - Chủ thể quản lý (Người quản lý, tổ chức quản lý): Đề mục tiêu dẫn dắt điều khiển đối tượng quản lý để đạt tới mục tiêu định sẵn - Khách thể quản lý (đối tượng quản lý): Con người (được tổ chức thành tập thể, xã hội…), giới vô sinh (các trang thiết bị kỹ thuật…), giới hữu sinh (vật nuôi, trồng…) - Cơ chế quản lý: Những phương thức mà nhờ hoạt động quản lý thực quan hệ tương tác qua lại chủ thể quản lý khách thể quản lý vận hành điều chỉnh - Mục tiêu chung: Cho đối tượng quản lý chủ thể quản lý, để chủ thể quản lý tạo hoạt động quản lý skkn Nghiên cứu chất hoạt động quản lý người ta nhận thấy có tính tất yếu khách quan đồng thời có tính tất yếu chủ quan thực người quản lý Mặt khác vừa có tính giai cấp lại vừa có tính kỹ thuật, vừa có tính khoa học lại vừa có tính nghệ thuật, vừa có tính pháp luật lại vừa có tính xã hội rộng rãi… chúng mặt đối lập thể thống nhất, biện chứng, chất hoạt động quản lý Các chức quản lý Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang "Chức quản lý dạng hoạt động quản lý, thông qua đó, chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu định" [36, tr 32] Quản lý gồm chức bản: Lập kế hoạch; tổ chức; đạo; kiểm tra - Lập kế hoạch: chức khởi đầu, tiền đề trình quản lý Kế hoạch hóa có nghĩa xác định mục đích, mục tiêu tương lai tổ chức đường, biện pháp cách thức để đạt mục tiêu, mục đích - Tổ chức: Tổ chức xếp, đặt cách khoa học yếu tố, người, dạng hoạt động thành hệ toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với cách tối ưu Nhờ việc tổ chức có hiệu quả, người quản lý phối hợp, điều phối tốt nguồn nhân lực vật lực Công tác tổ chức bao gồm việc xác định nhóm gộp hoạt động giao phó quyền hành người quản lý tạo liên hợp thực mục tiêu tổ chức cách tự giác hăng hái - Chỉ đạo (lãnh đạo): Là huy động lực lượng để thực kế hoạch, biến mục tiêu dự kiến thành kết thực Phải giám sát hoạt động, trạng thái vận hành tổ chức tiến trình, kế hoạch Khi cần thiết phải điều chỉnh, sửa đổi, uốn nắn không làm thay đổi mục tiêu hướng vận hành tổ chức, quản lý nhằm nắm vững mục tiêu chiến lược đề - Kiểm tra đánh giá: Nhiệm vụ kiểm tra nhằm đánh giá trạng thái tổ chức, xem mục tiêu dự kiến ban đầu toàn kế hoạch đạt tới mức độ nào, kịp thời phát sai sót q trình hoạt động, tìm ngun nhân thành cơng, thất bại giúp cho chủ thể quản lý rút học kinh nghiệm Muốn cho hệ thống quản lý vận hành có kết trình quản lý thể thống trọn vẹn Cần lưu ý vai trò thơng tin quan trọng, coi skkn ... công tác quản lý khai thác sử dụng PHBM nhà trường, tác giả đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu khai thác sử dụng PHBM nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Nguyễn Viết Xuân giai đoạn Khách... nghiên cứu Công tác quản lý khai thác sử dụng PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân 2.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý khai thác sử dụng PHBM trường THPT Nguyễn Viết Xuân skkn 3 Phạm vi nghiên... tiêu đổi giáo dục giai đoạn skkn NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KHAI THÁC SỬ DỤNG PHÒNG HỌC BỘ MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Các khái niệm đề tài SKKN 1.1 Quản lý Quản lý tượng xã hội,