Skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn toán ở lớp 1

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC MƠN TỐN Ở LỚP I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cơ sở lý luận: Bậc tiểu học coi bậc học tảng hệ thống giáo dục, lớp Một phần móng tảng Nền móng đảm bảo cho phần kiến trúc bên bền vững Chính việc nâng cao chất lượng dạy học bậc tiểu học nói chung lớp Một nói riêng ln vấn đề thời sự, cấp giáo dục từ Trung ương đến sở quan tâm đặt lên nhiệm vụ hàng đầu Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng dạy học ngồi việc áp dụng quan điểm lý luận, hướng dẫn mang tính định hướng nội dung phương pháp dạy - học nhà khoa học giáo dục, đòi hỏi người giáo viên trực tiếp đứng lớp phải tự tìm tịi, nghiên cứu sáng tạo để khơng ngừng cải tiến phương pháp dạy – học cho vừa phải phù hợp với đối tượng học sinh ûtừng vùng miền, lớp, thời điểm…, vừa phải đạt yêu cầu chung đặt mặt kiến thức Việc cải tiến phương pháp dạy - học đặc biệt cần thiết giai đoạn nay, mà bậc tiểu học vừa hoàn thành xong việc triển khai chương trình sách giáo khoa cần nhiều đóng góp mang tính thực tiễn từ phía giáo viên trực tiếp đứng lớp để nội dung phương pháp dạy – học theo chương trình hồn thiện mức cao Là người giáo viên, thân mong muốn góp kinh nghiệm nhỏ bé vào Đại dương mênh mông kiến thức phương pháp dạy – học giáo dục nước nhà Trong phạm vi nhỏ hẹp đề tài này, muốn đưa để trao đổi với đồng nghiệp số kinh nghiệm cải tiến phương pháp dạy học mơn Tốn lớp Một nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học Trước hết, xác định cách tổng quát mục tiêu dạy – học mơn Tốn lớp Một skkn Theo nghiên cứu tơi chương trình, sách giáo khoa tơi nhận thấy việc dạy – học Tốn lớp Một nhằm giúp học sinh: - Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm số tự nhiên phạm vi 100 phép cộng , phép trừ không nhớ phạm vi 100; đo độ dài phạm vi 20cm; tuần lễ, ngày tuần lễ; đọc mặt đồng hồ; số hình học ( đoạn thẳng, điểm, hình vng, hình tam giác, hình trịn); gải tốn có lời văn… - Hình thành rèn luyện kỹ thực hành: đọc, viết, đếm, so sánh số phạmvi 100; cộng trừ không nhớ số phạm vi 100; đo ước lượng độ dài đoạn thẳng ( với số đo số tự nhiên phạm vi 20cm); nhận biết hình vng, hình trịn, hình tam giác, đoạn thẳng, điểm; vẽ đoạn thẳng có độ dài 10cm; giải số toán đơn cộng, trừ; bước đầu biết diễn đạt lời, ký hiệu số nội dung đơn giản học thực hành; tập so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh - Học sinh chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết hứng thú học tập Để học sinh đạt yêu cầu đặt khó dễ giáo viên khơng có cải tiến thích hợp phương pháp dạy – học Đó điều làm tơi ln băn khoăn, trăn trở tìm cách để nâng cao chất lượng dạy – học, nâng dần trình độ tiếp thu học sinh Với thực tế kinh nghiệm 18 năm liên tục phân công giảng dạy lớp Một sau năm thực chương trình sách giáo khoa mới, tơi có số biện pháp hữu hiệu để học xong lớp Một em phải biết: - Tính cộng trừ phạm vi 100 - Đo độ dài đoạn thẳng phạm vi 10 cm - Tuần lễ ngày tuần lễ skkn - Biết đọc mặt đồng hồ - Giải số toán đơn cộng, trừ - Biết so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khái qt hố phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh Thực trạng nguyên nhân: Trong 1-2 năm đầu thực chương trình sách giáo khoa mới, chất lượng mơn Tốn lớp tơi phụ trách nói riêng tồn khối Một nói chung cịn nhiều hạn chế Các em thường xuyên sai số điểm sau: - Nhầm lẫn sử dụng dấu - Lúng túng việc so sánh giá trị số - Chưa thành thạo tìm thành phần chưa biết phép cộng, trừ - Giải tốn có lời văn nhầm lẫn chưa viết câu lời giải Chất lượng kiểm tra định kỳ cuối kỳ II mơn Tốn lớp tơi phụ trách hai năm học 2002 2003 2003 -2004 sau: TỈ LỆ ĐIỂM KTĐK MƠN TỐN NĂM HỌC - 10 7-8 5-6 3-4 1-2 2002 - 2003 10.2 26.7 42.5 10.4 10.1 2003 - 2004 15.3 30.1 39.6 5.7 9.3 Theo tôi, xảy thực trạng nguyên nhân sau: - Giáo viên chưa thực nắm bắt phương pháp giảng dạy để phát huy tính tích cực học sinh - Trình độ học sinh khơng đồng đều: có em học qua lớp Mẫu giáo, có em chưa biết đến mặt chữ, sáh trước vào lớp Một; có em dạy qua lần, skkn chí nói sơ qua biết, khơng học sinh giáo viên dạy dạy lại nhiều lần chưa hiểu hiểu lại quên II/ ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH: Năm học 2008-2009 tiếp tục phân công dạy lớp Một, lớp có 28 học sinh; có 14 học sinh nữ Trong q trình giảng dạy, tơi gặp số khó khăn thuận lợi sau: Thuận lợi: - Bản thân trực tiếp giảng dạy lớp Một 19 năm nên nhiều tích luỹ số kinh nghiệm dạy học, có kinh nghiệm dạy học mơn Tốn lớp Một; có khả tự làm số đồ dùng dạy học đơn giản phục vụ cho việc dạy học - Hoàn cảnh gia đình có nhiều thuận lợi cho cơng tác giảng dạy, nghiên cứu tài liệu: chồng đồng nghiệp lãnh đạo nhà trường nên anh hỗ trợ cho nhiều giảng dạy; khôn lớn; kinh tế gia đình tạm ổn định… - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến công tác đổi phương pháp dạy – học nhằm nâng cao chất lượng mặt nhà trường - Đa số cha mẹ học sinh lớp phụ trách quan tâm đến việc học nên mua sắm đầy đủ sách, đồ dùng học tập cho em từ đầu năm học; họ thường xuyên giữ liên lạc với giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt tình hình học tập em - Nhiều học sinh học tập tích cực Khó khăn: - Một số gia đình học sinh có hồn cảnh khó khăn, làm nghề lao động phổ thơng vất vả ngày nên có thời gian sức lực để chăm sóc mặt skkn - Một số học sinh gia đình có hồn cảnh khó khăn phải phụ giúp cơng việc gia đình như: trơng em, mót điều, mót mủ cao su… khơng có thời gian chuẩn bị nhà nên ảnh hưởng khơng nhỏ tới kết học tập, có mơn Tốn - Địa bàn xã rộng, học sinh rải rác nhiều thơn; chí có em nhà rẫy, bưng, đường lại khó khăn nên việc gặp gỡ trực tiếp giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh hạn chế - 1/3 số học sinh lớp chưa học qua trường Mẫu giáo nên nhút nhát, hạn chế mặt tiếp thu kiến thức (do chưa làm quen với mặt chữ, số) - Lớp có học sinh lưu ban, em lưu ban năm lớp Một III/ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: A- PHÂN LOẠI HỌC SINH: Như tơi trình bày phần trên, trường thị tứ, trung tâm cụm gồm xã tình hình học sinh đa dạng, có em học qua Mẫu giáo nhiều em chưa học qua bậc học này, chí có em lưu ban nhiều năm lớp Một; trình độ tiếp thu khác Vào đầu năm học, sau tựu trường khoảng tháng, tiến hành khảo sát chất lượng đánh giá trình độ tiếp thu học sinh Sau để tiện theo dõi giảng dạy, tạm phân học sinh theo trình độ: Giỏi, khá, trung bình, yếu, Trong đó, tơi quan tâm nhiều đến đối tượng học sinh: trung bình, yếu Để đảm bảo cho tất đối tượng học sinh tham gia vào q trình tìm tịi, phát kiến thức, chuẩn bị trước nhà tập ( dựa vào Bài tập Tốn) có u cầu kiến thức từ dễ đến khó Các tập khó dành cho học sinh khá, giỏi; tập dễ dành cho học sinh trung bình trở xuống nhằm tạo hứng thú cho em tiết học để em chủ động tiếp thu kiến thức Trong năm học áp dụng thử nghiệm đề tài, sau phân loại học sinh chuẩn bị số lượng tập đủ để dạy cho chương (các chương cịn lại tơi tiến hành soạn tiếp khoảng thời gian rảnh rỗi năm học tiếp skkn theo sau tơi cần điều chỉnh, bổ sung thêm cho phù hợp với đối tượng học sinh năm học), tiến hành biện pháp cụ thể để áp dụng đề tài B- BIỆN PHÁP CỤ THỂ: Trước hết, tranh thủ họp phụ huynh học sinh đầu năm học để gặp gỡ, yêu cầu họ mua sắm cho học sinh đầy đủ dụng cụ cần thiết tối thiểu cho việc học tập tất môn học Riêng mơn Tốn, ngồi dụng cụ, đồ dùng học tập cần thiết sách giáo khoa, ghép Tốn…, tơi u cầu phụ huynh học sinh trang bị thêm cho em ô li để học sinh làm lại tập bị sai làm thêm số mà em chưa thông thạo kiến thức (bài tập giáo viên biên soạn) Việc làm có tác dụng củng cố kiến thức cho học sinh giúp em nhớ lâu kiến thức vừa phát hiêïn được, đồng thời cách để rèn kỹ viết cho học sinh Khi học sinh có đủ dụng cụ, đồ dùng học tập cần thiết, bắt đầu áp dụng đề tài cụ thể cho dạng Tốn sau: Dạy tốn nhiều hơn, hơn: Với dạng tốn nhiều hơn, học sinh phải nắm thật kỹ để em chuyển sang học dấu lớn hơn, bé dễ dàng Đối vơí học sinh khá, giỏi, em tiếp thu nhanh kiến thức đơn giản em nhận biết giao tiếp hàng ngày với cha mẹ, với người xung quanh Đối với học sinh trung bình, yếu, kém; kiến thức nhiều hơn, em nghe vào học lớp Một học sinh thường quan tâm, hướng dẫn cha mẹ từ sinh hoạt, vui chơi hàng ngày; nữa, cha, mẹ em lo bươn chải làm lụng để mưu sinh nên chăm lo đến học tập Vì vậy, dạy dạng tốn này, tơi ý để học sinh trung bình trở xuống thực hành nhiều Để em dễ nhận biết kiến thức, áp dụng triệt để phương pháp trực quan Từ việc cho em quan sát cụ thể để em phát ghi nhớ nội dung kiến thức Ví dụ: - Gọi hai nhóm học sinh đứng trước lớp, nhóm có học sinh, nhóm hai có học sinh skkn - Giáo viên yêu cầu lớp quan sát, sau gọi học sinh thuộc nhóm đối tượng trung bình trở xuống trả lời câu hỏi: Nhóm nhiều bạn hơn? Nhóm bạn hơn? - Tôi tiếp tục thay đổi số học sinh hai nhóm nêu câu hỏi tương tự để nhiều học sinh yếu có hội trả lời câu hỏi nhằm phát kiến thức Dạy dấu lớn hơn, bé (>, ( dấu + Ví dụ 2: - 2…3 + Tương tự ví dụ 1, giáo viên nêu câu hỏi gợi ý để học sinh nhận biết tốn có hai phần Sau giáo viên hướng dẫn học sinh tính phần, ghi kết bút chì phía (hoặc dưới) phần; so sánh hai kết từ kết luận điền dấu thích hợp (8 – < + 4) skkn Ví dụ 3: Bài tập số 2; sách giáo khoa Toán lớp trang 143  Bài 2: Khoanh tròn vào số lớn nhất: a) 72; 68; 80 b) 91; 87; 69 c) 97; 94; 92 d) 45; 40; 48  Bài 3: Khoanh tròn vào số bé nhất: a) 38; 48; 18 b) 76; 78; 75 c) 60; 79; 61 d) 79; 60; 81 Các tập khó học sinh trung bình trở xuống, tơi phải hướng dẫn kỹ mục - Mục a, b: Hướng dẫn học sinh so sánh chục để tìm số lớn (bé nhất) - Mục c, d: Hướng dẫn học sinh so sánh đơn vị để tìm số lớn (bé nhất) Cuối so sánh số có hai chữ số, tơi tổ chức trị chơi đẻ củng cố sau: - Tự làm hoa có mang số nhụy hoa, ví dụ: 54; 61; 72; 24….Mặt sau hoa gắn cục nam châm nhỏ keo dính mặt (nếu lớp học khơng có bảng từ) - Tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi thành hai đội dạng thi tiếp sức, số lượng học sinh đội tương ứng với số hoa mà giáo viên làm cho đội (tuy nhiên không nên tổ chức cho nhiều học sinh tham gia đội) - Giáo viên để hoa đội vị trí phù hợp thuận lợi (có thể để hai bàn đầu học sinh, đính không theo trật tự hai phần bảng dành cho hai đội) - Giáo viên phát lệnh, học sinh hai đội chọn số đính lên bảng theo thứ tự từ bé đến lớn ngược lại (tùy theo yêu cầu giáo viên, theo mục tiêu học thực tế học sinh lớp) Đội điền nhanh thắng skkn Dạy dạng “Tìm thành phần chưa biết phép cộng, phép trừ”: Ví dụ: …+3 = … - = + … = - … = Đối với lớp trên, dạng tốn có qui tắc cụ thể lớp Một, em tự nhẩm điền vào chỗ chấm Vì vậy, muốn làm dạng tốn này, em phải thuộc kỹ phép cộng, trừ phạm vi 10 Do đó, dạy phép cộng trừ từ đến 10, ý rèn cho học sinh kỹ thuộc nhớ kỹ tất phép tính Đối với học sinh yếu, kém, tơi sử dụng hình thức dạy học trực quan, gợi mở, dạy học theo nhóm lớp, nhóm nhà thường xuyên kiểm tra để em thuộc nhớ phép tính theo yêu cầu nêu Dạng điền số vào ô trống: Để tất học sinh làm làm dạng tốn này, tơi phát huy tối đa ưu phương pháp gợi mở, phân tích – tổng hợp Cụ thể sau: Ví dụ: + = + … - GV hỏi: + Bài toán có phần? Đó phần nào? ( Bài tốn có hai phần, phần đứng trước dấu phần đứng sau dấu bằng) skkn + Chúng ta tính phần trước? (Tính phần đứng trước dấu bằng) + Phần đứng trước dấu tính nào? (3 + = 8) + Phần đứng sau dấu có 6, cộng thêm để 8? (Cộng thêm 2) + Vậy + = + mấy? ( + = + 2) Trong tiết Tốn tự soạn sau đó, tơi đưa thêm số tập tự soạn dạng vào để em luyện tập nhằm rèn luyện kỹ củng cố, khắc sâu kiến thức Các dạng toán tương tự như: + … < 9; >…>3; 30 < …< 70, sử dụng phương pháp dạy học vừa nêu để hướng dẫn học sinh phát kiến thức Dạy toán có lời văn: Khi học dạng tốn này, nhiều học sinh gặp khó khăn việc đặt câu lời giải, chí số học sinh lúng túng việc Các em thường đặt sai câu lời giải chép lại nguyên văn câu hỏi tốn Để tháo gỡ khó khăn cho học sinh, phải sử dụng qui ước theo kiểu “luật bất thành văn” Ngay từ tốn dạng này, tơi qui ước học sinh nội dung sau: - Việc đặt lời giải việc trả lời câu hỏi tốn - Khi trả lời, khơng lặp lại từ “hỏi” - Khi trả lời, thay từ “mấy?”, “bao nhiêu?” toán thành từ “ số” Đối với học sinh khá, giỏi, không yêu cầu em làm theo qui ước mà để em trả lời tự theo ý hiểu Ví dụ: Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà? - Lời giải câu trả lời câu hỏi “ Hỏi nhà An có tất gà?” skkn - Khi bỏ từ “hỏi” thay từ “mấy” từ số câu trả lời: “Nhà An có tất số gà” Khi học sinh nắm qui ước trên, số tiết Toán học dạng toán này, trước cho học sinh tiến hành giải tốn, tơi tổ chức cho em thảo luận theo nhóm để hỏi trả lời với theo nội dung câu hỏi toán Trong số tiết Tốn tự soạn sau đó, tơi đưa số toán tự biên soạn nêu phần đầu với yêu cầu chủ yếu học sinh luyện tập kỹ đặt câu lời giải Với cách làm này, theo ghi nhận thực tế tôi, 100% học sinh đặt câu lời giải cho giải tốn có lời văn IV- HIỆU QUẢ: Bắt đầu từ năm học 2004 - 2005, tơi hình thành đề tài nghiên cứu áp dụng vào bước thử nghiệm dạng toán thứ dạng toán thứ tư (mục mục phần III đề tài này) Năm học 2005-2006, thức vận dụng đề tài vào giảng dạy Những năm học tiếp theo, tiếp tục nghiên cứu phát triển đề tài Kể từ tới nay, sau năm học tơi hồn thiện dần đề tài nhận thấy hiệu khả quan Cuối năm học, sau kiểm tra định kỳ học kỳ II, thống kê kết chất lượng mơn Tốn lớp phụ trách Cụ thể sau: TỈ LỆ ĐIỂM KTĐK MƠN TỐN NĂM HỌC - 10 7-8 5-6 3-4 1-2 2005 - 2006 43.7 23.0 21.8 5.1 6.3 2006 - 2007 58.6 24.1 10.3 3.5 3.5 2007 - 2008 91.7 14.2 4.2 0 2008- 2009 85.2 11.1 3.7 0 skkn V - BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Sau trình năm thai nghén thực đề tài nghiên cứu cải tiến nội dung phương pháp dạy học mơn Tốn với việc nghiên cứu, thực đề tài khác, tự kiểm nghiệm đúc rút học kinh nghiệm cho thân sau: - Muốn đề tài thành công, người nghiên cứu phải ln tìm tịi, khám phá có bước đột phá q trình giảng dạy - Phải thực thương yêu học sinh, xem tiến học sinh tiến thân - Ngay từ đầu năm học, người giáo viên phải tìm hiểu để nắm bắt kiến thức cịn yếu học sinh Từ phân loại học sinh theo đối tượng để có điều chỉnh thích hợp nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp vơi loại đối tượng - Trong trình giảng dạy, phải biết em yếu nội dung kiến thức nào, kịp thời có kế hoạch tiến hành phụ đạo cho học sinh để trình độ kiến thức học sinh khơng bị chênh lệch q xa gây khó khăn cho giáo viên trình giảng dạy - Khi chấm bài, giáo viên nên thống kê em cịn sai sót dạng kiến thức để soạn tập thích hợp cho em luyện tập nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức rèn kỹ cho học sinh - Luôn động viên, khen thưởng kịp thời học sinh có tiến bộ, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nhút nhát, chưa thể tiến - Tạo khơng khí học tập vui tươi, thoải mái; áp dụng khai thác tối đa ưu kiểu dạy học “ học mà chơi, chơi mà học” điều kiện tiên để tất học sinh tham gia vào q trình tìm tịi, phát kiến thức; đặc biệt học sinh yếu kém, em thường nhút nhát, thiếu tự tin skkn - Người giáo viên phải thường xuyên giữ liên lạc với cha mẹ học sinh nhiều hình thức để tạo tác động qua lại việc nâng cao chất lượng học tập học sinh VI - KẾT THÚC VẤN ĐỀ: Với việc áp dụng cải tiến nội dung phương pháp dạy học mơn Tốn lớp Một tơi trình bày trên, tơi thấy hiệu mơn Tốn nâng lên cách rõ rệt Tôi thiết nghĩ, người giáo viên chun tâm nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo để tìm cải tiến cơng tác dạy – học giáo dục nước ta hồn tồn sớm trở thành giáo dục đại, sánh kịp giáo dục nước khu vực trtên giới Trên số kinh nghiệm thân việc cải tiến nội dung phương pháp dạy – học mơn Tốn lớp Một nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh môn học mà áp dụng năm học qua lớp phụ trách Chắc chắn đề tài khơng thể khơng có thiếu sót Tơi kính mong lãnh đạo cấp đồng chí đồng nghiệp đóng góp ý kiến bổ sung để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin thành thật cảm ơn ý kiến đóng góp đồng chí! ….……., ngày 04 tháng 01 năm 2020 Tham khảo: https://vndoc.com/sang-kien-kinh-nghiem-lop-1 skkn ... vực trtên giới Trên số kinh nghiệm thân việc cải tiến nội dung phương pháp dạy – học mơn Tốn lớp Một nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh môn học mà áp dụng năm học qua lớp phụ trách Chắc... học 2008-2009 tiếp tục phân công dạy lớp Một, lớp có 28 học sinh; có 14 học sinh nữ Trong q trình giảng dạy, tơi gặp số khó khăn thuận lợi sau: Thuận lợi: - Bản thân trực tiếp giảng dạy lớp Một. .. tiếp giảng dạy lớp Một 19 năm nên nhiều tích luỹ số kinh nghiệm dạy học, có kinh nghiệm dạy học mơn Tốn lớp Một; có khả tự làm số đồ dùng dạy học đơn giản phục vụ cho việc dạy học - Hồn cảnh gia