Đang tải... (xem toàn văn)
CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIÊT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc S¸ng kiÕn kinh nghiÖm “ Mét sè biÖn ph¸p luyÖn ®äc khi d¹y tËp ®äc ë líp 2” Họ và tên Nguyễn Thị Hồng Thanh Chức vụ Giáo viên Đơn vị Trường T[.]
CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIÊT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc S¸ng kiÕn kinh nghiƯm “ Một số biện pháp luyện đọc dạy tập đọc ë líp 2” Họ tên:Nguyễn Thị Hồng Thanh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị :: Trường TH số Liên Thủy Quảng Bình ngày tháng năm 2022 skkn A phần mở đầu Lí DO CHN TI Môn Tiếng Việt chơng trình học tËp ë bËc TiĨu häc nãi chung vµ líp nói riêng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh, phân môn Tập đọc lớp có tầm quan trọng đặc biệt chơng trình môn Tiếng Việt, đọc trở thành đòi hỏi ngời học Đọc giúp em chiếm lĩnh đợc ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập.Việc dạy học giúp em hiểu hơn,bồi dỡng em biết yêu thiện,cái đẹp, tránh xa ác đồng thời dạy cho em biết suy nghĩ lôgic nh biết t hình ảnh Phân môn Tập đọc có nhiệm vụ phát triển lực trí tuệ, phẩm chất tốt đẹp ngời học sinh, rèn luyện t giáo dục thẩm mỹ giáo dục em lòng yêu quý giữ gìn Tiếng Việt,trên sở tạo điều kiện để em học tập môn học khác để phát triển toàn diện.Việc giảng dạy Tập đọc với mong muốn giúp học sinh tiếp thu tri thức cách chủ động, tích cực, giúp em phát triển vốn từ, đọc hiểu tiến tới đọc hay Học sinh yêu quý Tiếng Việt đợc biểu hành động cụ thể khả nói đúng, viết Tiếng Việt, giáo dục đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho em Qua thực tế giảng dạy năm học trớc nhận thấy giảng dạy, giáo viên lấy sách giáo khoa làm gốc Điều sách giáo khoa văn pháp lệnh Nhà nớc, nhng chuyển tải nội dung sách giáo khoa nh để học sinh hiểu vận dụng đợc kiến thức sách giáo khoa lại vấn đề cách dạy, cách học Đa số giáo viên làm theo hớng dẫn giảng dạy soạn để dạy, sách hớng dẫn nói giáo viên làm theo nh Chúng ta biết sách hớng dẫn giảng dạy tài liệu tham khảo phục vụ chung cho nớc nên nhiều phần nói chung chung cha phù hợp với học sinh vùng, đối tợng.Vì hiệu học tập học sinh không cao Xuất phát từ lí trên, thấy rõ đợc tầm quan trọng dạy đọc nên đà lựa chọn đề tài Một số skkn biện pháp luyện ®äc d¹y TËp ®äc ë líp ” Víi mong muốn phần giúp em hoàn thiện học tập, góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt thông qua hoàn thiện nghe - nói - đọc -viết Tiếng Việt cách thành thạo *Phm vi nghiờn cu: Đề tài đợc thực Tập đọc vi 29 học sinh lớp T thỏng n thỏng - Năm học 2021 -2022 II/IM MI CA TI: Đề tài áp dụng cho tất lớp khèi Giáo viên tìm mét sè biƯn ph¸p nhằm nâng cao chất lợng đọc phân môn Tập ®äc cho häc sinh líp , tạo điều kiện để học sinh phát huy tối đa khả vốn có học tập ®ång thêi båi dưìng cho học sinh yêu thiên nhiên, yêu quê hơng đất nớc, gia đình, nhà trờng giữ gìn sáng cđa TiÕng ViƯt B PHẦN néi dung I/- thùc tr¹ng häc tËp ®äc ë líp : Đặc điểm : a Thuận lợi Tôi tập thể lớp phụ trách nhận được sự chỉ đạo, quan tâm sâu sát của Ban lãnh đạo nhà trường góp ý chân thành đồng nghiệp có kinh nghiệm Hội đồng sư phạm nhà trường.Là người trực tiếp giảng dạy có kinh nghiệm chủ nhiệm khối lớp nhiều năm liền Tôi tận tụy với nghề, thích học hỏi, tìm tòi sáng tạo Đội ngũ cán sự lớp những thành viên tích cực, ham hoạt đợng b Khó khăn: Đầu năm học 2021 - 2022 được Ban giám hiệu nhà trường phân công chủ nhiệm lớp Học sinh lớp lớp từ lớp Một lên , nhiều môn học so với lớp Một Là năm đầu sử dụng sách đổi lớp “ Kết nối tri thức với sống” Do ảnh hưởng dịch bện covic nên ảnh hưởng đến trình độ số học sinh lớp mức trung bình ,có học sinh chậm tiến Đa số cha mẹ học sinh nông dân sản xuất nông nghiệp, một số học sinh thuộc diện hộ nghèo, số em cha mẹ làm ăn xa phải với ông bà nên sự quan tâm đến em mình chưa chu đáo skkn c Kết điều tra Đầu năm học, đà tiến hành kiểm tra Tập đọc Bím tóc đuôi sam 29 học sinh lớp kết thu đợc nhsau: Đọc rõ ràng, mạch Đọc to, đôi chỗ Sĩ Đọc nhỏ, cha lạc, ngắt nghỉ ngắt nghỉ cha số biết ngắt nghỉ ®óng ®óng 29 em em = 13,8% em = 20,6% 17 em = 58,6% Nhìn chung kết kiến thức kỹ học sinh đạt đợc thấp so với yêu cầu Điều tất yếu dẫn đến kết học tập môn cha cao d Những tồn cần khắc phục -Tån t¹i: * Häc sinh đọc ê, a, kéo dài giọng * Cha biết ngắt nghỉ dấu chấm dấu phẩy * Đặc biệt, học sinh đọc hay e Nguyờn nhân: -Nguyên nhân, yếu tố tác động : Học sinh từ lớp Một lên lớp Hai Ở lứa tuổi này, em bắt đầu có thay đổi nhận thức, tâm sinh lí, tình cảm mối quan hệ xã hội, dùng ng«n ngữ để giao tiếp Vỡ vy, cỏc em rt cn giáo dục rèn luyện nhiều kĩ đọc thông thạo văn để tự tin học tập.Chính em đọc chậm , diễn đạt chậm ảnh hưởng đến việc cảm nhận thể nội dung văn, thơ -Nguyên nhân khác Một số phận học sinh đọc phát âm sai , đọc chớt, điều kiện gia đình khó khăn , bố mẹ quan tâm đến việc theo dõi ,kiểm tra việc luyện đọc tập đọc tuần nên em lười đọc, hay quên chữ khó phải đánh vần dẫn đến đọc chậm -Nguyên nhân khác ảnh hưởng dịch bệnh co ro na nên em phải nghỉ học thời gian ảnh hưởng đến việc tiếp thu luyện tập kiến thức II/- biƯn ph¸p thùc hiện: Từ thực tế chất lợng, hiệu học tập học sinh, ngời giáo viên phải có quan điểm đổi cách dạy môn học nói chung đặc biệt đổi cách dạy Tập đọc *Quan điểm đổi cách dạy Tập đọc lớp 2: Lo¹i A: Thuộc ,đọc ngắt nghỉ, tốc độ , đồng đều.Cả nhóm phối hợp tốt skkn Loại B: Thuộc bài, đọc rõ ràng nhng đồng cha đều, (bạn đọc to, bạn đọc nhỏ ) Loại C: Cha thật thuộc (có bạn không đọc đọc sai), đồng cha đều, nhóm phối hợp với cha tốt * Các nhóm thi đọc đồng theo bài.Trng ban hc tổ chức đánh giá , cô giáo đánh giỏ v ghi điểm theo tiêu chuẩn đà nêu, ghi bảng VD: Đọc Lợm: Nhóm điểm Ha Mi : A ,B, A, A, A Hoàng Anh : A, B, B, B, B Chim sẻ : A, A, A, A, A *Cuối thi, giáo viên tổ trọng tài tổng hợp kết nhóm, so sánh xếp loại nhóm nhất, nhì, ba, để động viên khen thưëng Qua thực tế giảng dạy tiến hành biện pháp theo thứ tự sau: 1.1 Biện pháp 1: Giáo viên đọc mẫu diễn cảm: Giáo viên đọc mẫu cách chuẩn xác, phù hợp với văn Biết hướng dẫn học sinh cách đọc; sử dụng biện pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hoạt động rèn kĩ đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm để tìm hiểu nội dung bài, tham gia trò chơi luyện đọc, ) phát triển kĩ đọc cho học sinh Tôi trọng cách đọc mẫu làm cho hấp dẫn, lôi em bắt chước cách đọc diễn cảm Ví dụ : Bài thơ: ''Cô giáo lớp em '' Giáo viên đọc mẫu với giọng tình cảm, trìu mến, nhấn giọng từ ngữ gởi tả, gợi cảm: mỉm cười, tươi, thoảng, Ví dụ : Bài : ''Bà cháu'' - Đọc mẫu giọng to, rõ ràng, thong thả, phân biệt giọng đọc nhân vật, nhấn giọng từ gợi tả: nảy mầm, vất vả, kết trái vàng trái bạc, móm mém, '' + Người dẫn chuyện: thong thả, chậm rãi + Giọng cô tiên: trầm ấm, dịu dàng: “ Nếu bà sống lại ba bà cháu cực khổ xưa, cháu có chịu khơng?” Nhấn giọng từ "Gieo hạt đào, giàu sang, sung sướng'' + Giọng hai anh em: Cảm động, tha thiết, kiên Nhấn giọng từ, cụm từ: ''nhớ bà , xin bà sống lại '' Đối với thơ, tuỳ theo thể loại thơ mà hướng dẫn học sinh cách đọc cho nhịp câu thơ skkn Ví dụ : Bài thơ : '' Gọi bạn'' Lang thang / quên đường về/ Chạy khắp nẻo / tìm Bê Đến Dê Trắng/ Vẫn gọi hoài:/ “Bê!//Bê!// Bài thơ “Gọi bạn” thuộc thể thơ chữ, thể tình bạn cảm động Bê Vàng Dê Trắng Việc đọc diễn cảm thường gắn liền với ngữ điệu nên thường dùng cử chỉ, nét mặt, để làm tăng thêm tính gợi cảm câu văn Vì học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo khơng khí lớp học thoải mái để học sinh có tâm trạng chờ đợi ý nghe giáo viên đọc từ em học tập bắt chước thầy 1.2 Biện pháp 2: Luyện phát âm Yêu cầu khả đọc xác Luyện đọc xác thực chất rèn luyện ngữ âm cho học sinh Thống kê lỗi phát âm lớp mà em hay sai, qui loại sau đây: + Sai phụ âm đầu : ch/tr , s/x , l/n + Sai vần : ac/at, âc/ât, ân/âng , on/ôn, + Sai dấu : dấu ngã đọc thành dấu hỏi Ví dụ : "đã'' đọc ''đả '', ''ngã ba'' đọc ''ngả ba'' , Để dạy cho học sinh phát âm đúng, không quên rèn kĩ nghe Ở vai trò giọng đọc giáo viên quan trọng Giữa nghe phát âm có mối quan hệ chặt chẽ rèn luyện kĩ nghe hỗ trợ nhiều cho kĩ đọc Lỗi mà học sinh phát âm sai nguyên nhân : + Nguyên nhân chủ quan : nói lắp , nói ngắn lưỡi, khó đọc tật bẩm sinh Ví dụ : s / x : sung / xung , sâu / xâu , lắm/nắm + Nguyên nhân khách quan : cách phát âm sai phương ngữ tạo cho em thói quen nghe nói từ nhớ Để chữa lỗi phát âm sai dùng biện pháp giảng giải sở lí thuyết ngữ âm ý nghĩa từ Cho học sinh luyện đọc lại từ ngữ phát âm sai lúc nhiều lần Ví dụ : phát âm s / x : + Khi phát âm s ( sờ ) : phải uốn lưỡi , thoát chân đầu lưỡi + Khi phát âm x ( xờ) : mặt lưỡi chân Ví dụ : phát âm tr / ch : Ví dụ : '' rộn rã '' phân biệt với '' rộn rả '' , '' nâng/lân ''; phân biệt với '' xâu / sâu '' : '' xâu kim '' với '' sâu lòng đất '' 1.3 Biện pháp 3: Luyện đọc: skkn Từ chỗ đọc âm, tiến tới cho học sinh đọc mức độ cao : Đọc rành mạch, tốc độ đọc 50 tiếng / phút, nắm ý bài, đọc lưu loát bước đầu đọc diễn cảm đọc thành tiếng đọc thầm, đọc chữ in đọc chữ viết Tơi trọng hình thức đọc cá nhân để rèn luyện, uốn nắn cho học sinh, kết hợp hình thức đọc theo nhóm để nhiều học sinh tham gia tham gia nhiều lần đọc tiết học Xen kĩ hợp lý đọc đồng để tạo khơng khí lơi học sinh yếu, học sinh hay rụt rè vào hoạt động học Đảm bảo toàn học sinh tham gia luyện đọc đọc nhiều lần tốt a Đọc rành mạch: - Cho học sinh đọc theo từ, cụm từ để luyện đọc câu không đọc chữ, chữ rời rạc Ví dụ : Bài thơ: '' Tiếng chổi tre '': Khi giông // Vừa tắt / Tôi đứng trông // Trên đường lặng ngắt // * - Đọc văn xuôi : Ngồi việc hướng dẫn đọc theo từ, cụm từ tơi tiến tới hướng đẫn đọc theo câu Cuối câu học sinh phải biết lên giọng xuống giọng phù hợp Nếu câu có dấu chấm cảm ta phải đọc thay đổi giọng theo ngữ cảnh tình cảm câu Ví dụ : Bài '' Voi nhà '' Tồn đọc với giọng linh hoạt Cuối câu có dấu chấm cảm đọc lên cao giọng Đoạn đầu thể tâm trạng thất vọng xe bị cố: '' Thế hết cách ! '' Đoạn : giọng hoảng hốt voi xuất : ''Chạy ! Voi rừng ! '' Tôi hướng dẫn học sinh biết ngắt nghỉ dấu câu, từ ngữ cần nhấn giọng: '' ập xuống, khựng lại, chạy đi, vội vã, lừng lững, quặp chặt vòi, '' * Đọc văn vần: -Học sinh đọc văn xi khó, đọc văn vần lại khó Khi đọc văn vần cần ý tiết tấu đoạn văn Tiết tấu nhịp điệu âm nhạc, sách tiếng việt lớp có nhiều thể văn vần thường gặp như: Thơ lục bát, thơ đường, thơ chữ, thơ chữ, thơ tự Ở thể thơ giống phải thay đổi theo tiết tấu câu, thơ theo thể thơ - Khi đọc thơ lục bát thường đọc ngắt nhịp 2/4 (ở câu chữ ) nhịp 4/4 (ở câu chữ ) Ví dụ : Bài thơ '' Mẹ '' skkn Lặng / tiếng ve Con ve mệt/ hè nắng oi Nhà em/ tiếng Kẽo cà tiếng võng/ mẹ ngồi mẹ ru - Thơ 7chữ ( thơ đường ): đọc theo nhịp 4/3 hay 3/4 Ví dụ : Bài thơ '' Gió '' Gió xa / rất xa Nhưng thơ lục bát có đọc theo nhịp 3/3 3/5 Những ngơi / thức ngồi Chẳng mẹ / thức chúng - Đọc thơ chữ theo nhịp 2/2 Ví dụ : Bài thơ '' Tiếng võng kêu '' Có gặp / cị / Lặn lội / bờ sơng ?/ Có gặp / cánh bướm / Mênh mông / mênh mông / - Đọc thơ chữ theo nhịp 2/3 3/2 Ví dụ : Bài thơ '' Cô giáo lớp em '' Đáp lời / " chào cô ! '' / Cô mỉm cười / thật tươi / Yêu thương em ngắm Những điểm mười / cho / Tóm lại : Khi hướng dẫn học sinh đọc thơ, hướng dẫn em đọc theo nhịp kết hợp nghĩa từ cụm từ b Đọc lưu loát : Từ mức độ đọc rành mạch, hướng dẫn em nâng dần lên mức độ đọc lưu loát tức biết đọc theo cụm từ, tốc độ đọc nhanh hơn, đọc rành mạch theo ngữ điệu có dấu câu Ví dụ : Bài '' Câu chuyện bó đũa '' Tôi hướng dẫn đọc: lời kể chậm rãi, lời giảng giải người cha ôn tồn Tôi hướng dẫn em nhấn mạnh từ, cụm từ: ''chia lẻ yếu '', "hợp lại mạnh '', ''đồn kết có sức mạnh '' Ví dụ: Bài " Sơn Tinh,Thuỷ Tinh '' Tơi hướng dẫn đọc đoạn 1: Giọng đọc thong thả, trang trọng Lời Vua dõng dạc Đoạn tả chiến đấu Sơn Tinh Thuỷ Tinh hào hùng, nhấn mạnh từ ngữ, cụm từ: tuyệt trần, trăm ván, hai trăm nệp, chín hồng mao, tức giận, bốc, dời, c: Đọc diễn cảm : skkn Đọc diễn cảm có nhiều mức độ lớp dừng lại mức biết phân biệt lời tác giả, lời nhân vật, đọc văn đối thoại, đọc phân vai Khi đọc lời tác giả, giọng đọc phải phù hợp với nội dung đoạn văn Tôi cho học sinh đọc phân vai bài: Ví dụ : Bài '' Những đào '' Chia nhóm học sinh đọc phân vai: người dẫn chuyện, ông, Xuân, Vân, Việt Ví dụ : Bài: '' Chuyện bốn mùa '' Chia nhóm em đọc phân vai : người dẫn chuyện, nàng tiên Xuân, Hạ, Thu, Đông Bà Đất Đọc kết hợp giảng giải giáo viên, kết hợp tóm tắt ý đoạn tiến tới nội dung III/- kÕt qu¶ thực đề tài : Qua năm học áp dụng thực số biện pháp vào giảng dạy lớp , so với tiết dạy bình thờng, học sinh đà nắm bắt đợc yêu cầu cần đạt, đọc trôi chảy, rõ ràng, mạch lạc, ngắt nghỉ nhịp, bớc đầu biết đọc phân vai, thể đợc lời nhân vật Một số học sinh đà biết đọc hay thể đợc tình cảm văn, thơ Với việc phối hợp nhiều phơng pháp, tổ chức trò chơi đà kích thích hứng thú học tập tập trung cao độ học tập học sinh Cuối năm học 2021-2022, đà tiến hành kiểm tra, khảo sát 29 học sinh lớp 2qua đọc: Cây hoa bên lăng Bác Kết thu đợc nh sau: Đọc rõ ràng, mạch Đọc to, đôi chỗ Sĩ Đọc nhỏ, cha biết lạc, ngắt nghỉ ngắt nghỉ cha số ngắt nghỉ ®óng 29 em 14 em = 48,3% 10 em = 34,4% em = 18,5% Qua so sánh, đối chiếu, tổng hợp cho thấy: Sử dụng nhiều biện pháp luyện đọc, giúp em thêm hứng thú học tập, đem lại kết tốt Với biện pháp trên, chất lợng đọc lớp đợc nâng lên rõ rệt, học sinh yêu thích tập đọc hơn, nhiều skkn em đọc đà thể đợc lời nhân vật tình cảm văn C kết luận I / Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI Thông qua biện pháp giảng dạy lớp kết đạt rút cho thân kinh nghiệm trình rèn luyện kĩ đọc cho học sinh lớp nói riêng học sinh khối khác nói chung sau : 1: Giáo viên đọc mẫu diễn cảm: Giáo viên đọc mẫu phải thật hấp dẫn để lôi học sinh Giáo viên đọc chuẩn xác, phù hợp với văn để học sinh học tập : Luyện phát âm Phải rèn cho học sinh luyện phát âm đúng, ý từ ngữ, luyện đọc từ ngữ học sinh phát âm sai lúc nhiều lần 3: Luyện đọc: Cho học sinh luyện đọc: đọc rành mạnh, đọc lưu lốt văn xi, văn vần Đọc nhịp thơ, thể ngắt nghỉ chỗ, nhấn giọng từ ngữ, biết thay đổi giọng đọc theo ngữ cảnh tình cảm câu Cho học sinh luyện đọc diễn cảm theo hình thức phân vai, đọc biết kết hợp giảng giải giáo viên, kết hợp việc tóm tắt ý đoạn nội dung Giáo viên phải giàu lịng u nghề, mến trẻ, nhiệt tình, gương mẫu phương pháp soạn giảng Giáo viên phải kiên trì, uốn nắn, sửa chữa cách phát âm sai cho học sinh thật tận tình, chu đáo tránh giảng triền miên, nói nhiều, viết nhiều học sinh đọc cịn yu Vận dụng linh hoạt hình thức dạy học, khuyến khích động viên cố gắng nhỏ bé học sinh để em tự tin đọc Quan tâm đến đối tợng học sinh (đặc biệt học sinh nhút nhát học sinh yếu) * Trên số biện pháp đưa để áp dụng vào giảng dạy để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh mà cho hữu ích nhất.Trong thực tế giảng dạy người có suy nghĩ, kinh nghiệm, bí nghề nghiệp riêng nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy học.Víi mong mn gãp phÇn nhỏ bé nhiệm vụ trồng ngời, cố gắng thực tốt công tác giảng dạy, tạo điều kiện cho em tiếp thu nắm vững nội dung học tập nhiều cách Điều kích thích hăng say em học, phát huy tính chủ động sáng tạo cđa häc sinh Mong đồng nghiệp , Héi ®ång khoa học cấp góp ý, nhận xét để sáng skkn kiến kinh nghiệm đợc hoàn thiện áp dụng rộng rÃi hn II/.một số kiến nghị : Đề nghị Bộ Giáo dục - Đào tạo cung cấp thêm đồ dùng dạy học phục vụ cho phân môn Tập đọc nói riêng môn Tiếng Việt nói chung skkn ... đối tợng.Vì hiệu học tập học sinh không cao Xuất phát từ lí trên, thấy rõ đợc tầm quan trọng dạy đọc nên đà lựa chọn đề tài Một số skkn biện pháp luyện đọc dạy Tập đọc lớp Với mong muốn phần... thú học tập tập trung cao độ học tập học sinh Cuối năm học 20 21 -20 22, đà tiến hành kiểm tra, khảo sát 29 học sinh lớp 2qua đọc: Cây hoa bên lăng Bác Kết thu đợc nh sau: Đọc rõ ràng, mạch Đọc to,... 1.3 Biện pháp 3: Luyện đọc: skkn Từ chỗ đọc âm, tiến tới cho học sinh đọc mức độ cao : Đọc rành mạch, tốc độ đọc 50 tiếng / phút, nắm ý bài, đọc lưu loát bước đầu đọc diễn cảm đọc thành tiếng đọc