Skkn một số biện pháp giúp trẻ 5 6 tuổi học tốt môn làm quen với văn học tại trường mầm non hải lựu

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu Đã từ lâu, người ta nhận thấy rằng văn học là nguồn suối không cạn của tri thức, là kinh nghiệm sống mà con người cần tiếp thu và phát t[.]

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Đã từ lâu, người ta nhận thấy văn học nguồn suối không cạn tri thức, kinh nghiệm sống mà người cần tiếp thu phát triển M.Gorki nói: “Văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lý” Văn học môn học quan trọng cần thiết sống người, đặc biệt trẻ mầm non Văn học ảnh hưởng đến đời sống người nhiều phương diện: đạo đức, trí tuệ, ngơn ngữ,  tình cảm, thẩm mĩ  kĩ xã hội Ở lứa tuổi mầm non, với tâm hồn thơ ngây, trắng, chưa có nhiều trải nghiệm cá nhân, nhận thức giới xung quanh cịn mức cảm tính…, việc tiếp xúc với đẹp lấp lánh ngơn từ trí tưởng tượng phong phú tác phẩm văn học sở để trẻ cảm nhận vẻ đẹp giới bao la đầy âm thanh, màu sắc huyền bí.  Có thể nói văn học có vai trị quan trọng việc giáo dục tồn diện nhân cách trẻ em Giai đoạn 5-6 tuổi lúc trẻ bắt đầu nhận thức ngôn ngữ, giao tiếp cảm thụ văn học Đây giai đoạn vàng để dạy dỗ định hướng tư duy, suy nghi, hành động cho trẻ Vậy làm trẻ làm quen với văn học thông qua câu chuyện, thơ, đồng dao , ca dao, tục ngữ…?đây dấu chấm hỏi người làm công tác giáo dục phải suy nghĩ tìm phương pháp biện pháp phù hợp Song thực thực tế văn học gặp nhiều vấn đề bất cập đặc biệt tiếp cận chương trình giáo dục mầm non giáo viên chưa linh hoạt , việc nghiên cứu tài liệu hạn chế, trang thiết bị thiếu Đặc điểm tâm sinh lý, ý thức trẻ lứa tuổi 5- tuổi hạn chế quan máy đầu phát âm trẻ chưa hồn thiện Do nên cịn nhiều trẻ cịn nói ngọng theo tiếng địa phương, khả diễn đạt câu chưa rõ ràng, mạch lạc trẻ hiếu động chưa có tập trung cao học Chính mà ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục trẻ hoạt động làm quen với văn học Xuất phát từ tầm quan trọng hoạt động văn học tình hình thực tế trường, lớp người giáo viên trực tiếp đứng lớp mẫu giáo 5- tuổi q trình dạy ,tơi băn khoăn, trăn trở, suy nghĩ phải làm để câu truyện,bài thơ, đạt tác dụng mặt, nội dung mong muốn, khai thác hết tác dụng câu truyện, thơ… để trẻ lĩnh hội cảm nhận hết skkn hay, đẹp làm quen với văn học góp phần vào việc giáo dục đạo đức hoàn thiện nhân cách trẻ Mỗi đứa trẻ có đặc điểm tâm sinh lý khác nhau, lực nhận thức khác nhau,chính cho trẻ làm quên với văn học quan trọng Thông qua thơ câu chuyện, trẻ phân biệt điều hay lẽ phải, biết người tốt việc tốt, qua trẻ học gương tốt học bổ ích câu chuyện Trẻ cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ, trầm bổng nhịp điệu, sắc thái tình cảm giọng nói, khả gợi gợi hình ảnh, màu sắc cảm xúc tác phảm văn chương Để từ đó, trẻ có khả sử dụng khả ngôn ngữ diễn đạt giao tiếp Bản thân tơi tiếp cận với chương trình giáo dục mầm non mới, thấy cần phát huy khả sáng tạo cách truyền thụ kiến thúc cho trẻ, mơn làm quen với văn học, qua hình thành trẻ tình cảm đạo đức tốt đẹp, cảm xúc thẩm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: lòng yêu thiên nhiên với vật xung quanh cỏ cây, hoa lá, lịng kính trọng , u thương, gần gũi giúp đỡ người thân xung quanh trẻ ông bà , bố mẹ, anh chị, cô giáo Thông qua hoạt động làm tái tạo sáng tạo them tình tiết tác phẩm cách hồn nhiên phù hợp với nội dung tác phẩm Vậy cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học? Từ vẻ đẹp nhỏ nhặt thường ngày cư xử mang tính người mà nảy sinh hành động cao thượng, tính cách nhân người Những tác phẩm văn học cho trẻ Mầm non có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục đến phát triển ngơn ngữ cho trẻ Những hình tượng tươi sáng, tranh giàu chất thơ thiên nhiên vẽ lên tác phẩm, nhạc điệu vần thơ, tính chuẩn xác, biểu cảm ngơn ngữ cháu yêu thích Cảm nhận vẻ đẹp ngơn ngữ từ trẻ ghi nhớ hứng thú đọc kể lại câu chuyện, thơ Vốn từ ngữ tăng lên, ngôn ngữ trẻ trở nên phong phú, tích cực Tình u ngơn ngữ nghệ thuật trẻ cần giáo dục từ thời thơ ấu trẻ mang tình u đến trường phổ thông mai sau cháu thêm yêu văn học nước nhà Xuất phát từ tầm quan trọng văn học mà chúng tơi chọn đề tài : “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi học tốt môn làm quen với văn học trường mầm non Hải Lựu” Tên sáng kiến: “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi học tốt môn làm quen với văn học” Tác giả sáng kiến: skkn - Họ tên: Trần Diệu Linh - Địa tác giả sáng kiến: Trường Mầm non Hải Lựu - xã Hải Lựu – Sông Lô – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0976935108 - Email: dieulinhmnbl@gmail.com - Họ tên: Phạm Thị Hồng Phượng - Địa tác giả sáng kiến: Trường Mầm non Hải Lựu - xã Hải Lựu – Sông Lô – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0982 154 882 E- mail: phuongcuong1984@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: -Trần Diệu Linh- Phó hiệu trưởng trường mầm non Hải Lựu – Sông Lô – Vĩnh phúc -Phạm Thị Hồng Phượng –Giáo viên trường mầm non Hải Lựu – Sông Lô – Vĩnh phúc Chúng áp dụng sáng kiến lớp mẫu giáo tuổi A4, áp dụng thử lớp mẫu giáo tuổi tổ mẫu giáo tuổi trường mầm non Hải Lựu - Sông Lô Vĩnh phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giúp trẻ 5-6 tuổi biết thể biểu cảm, hình tượng người, vật, búc trang vẽ nên từ ngôn ngữ Phát triển nhận thúc, thẩm mỹ trẻ thông qua lời nói hành động, biểu cảm Mặt khác trẻ cịn biết thể cử chỉ, hành động qua tững nhân vật tác phẩm văn học Rèn luyện phát triển ngôn ngữ mạch lạc, khả nghe hiểu ngôn ngữ hình ảnh nội dung thơng qua tác phẩm văn học Trẻ bộc lộ tình cảm trước nhân vật, rèn luyện khả đọc, kể diễn cảm, luyện tập để phát âm taats từ tiếng việt, kể từ khó Phát triển khả ghi nhớ, tăng khả cảm thụ Hoạt động lầm quen với văn học rât hứng thú, gây qquan sát ý cho trẻ Tạo hội cho trẻ vai chơi củ thông qua tác phẩm văn học, tạo hội cho trẻ học tốt , tự tin giao tiếp Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: - Đề tài nghiên cứu áp dụng từ tháng 9/2021 đến tháng 4/2022 skkn Mô tả chất sáng kiến: * Về nội dung sáng kiến: Tìm hiểu khả nhận thức trẻ tiếp xúc học tác phẩm thông qua hoạt động làm quen văn học Xây dựng kế hoạch giảng dạy lựa chọn phương pháp tổ chức làm quen với văn học có hiệu quả, sát với thực tế đẻ phù hợp với tình hình trẻ lớp, lựa chọn đề tài phù hợp giúp trẻ hứng thú tham gia Trẻ làm quen với tác phẩm văn học vừa kích thích suy nghĩ sáng tạo hứng thú tham gia hoạt động Nắm vững hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi để xây dựng tổ chức cho trẻ làm quen với văn học thơng qua trị chơi Nghiên cứu kỹ tác phẩm, đọc diễn cảm sử dụng phương tiện trực quan hoạt động làm quen với văn học Lồng ghép môn làm quen vawn học với môn học khác hoạt động lúc , moi nơi Tạo môi trường văn học cho trẻ tiếp xúc làm quen với tác phẩm củng cố lại tác phẩm học Phối hợp với phụ huynh chặt chẽ để rèn thêm kiến thúc cho trẻ ủng hộc nguyên vật liệu đồ dùng để giúp tiết học phong phú sinh động có hiệu Tự học tập tìm tài liệu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để nâng cao trình độ chun mơn 7.1 Tại phải cho trẻ làm quen với văn học trường mầm non? 7.1.1 Ý nghĩa việc cho trẻ làm quen với văn học Nhà văn M.Goócki định nghĩa “Văn học nghệ thuật ngơn từ” rõ ngôn từ chất liệu xây dựng lên hình tượng văn học Chất liệu ngơn từ “kho vô tận âm thanh, tranh khái niệm” (nhà nghiên cứu phê bình văn học Nga Biêlinxki) Đúng văn học môn quan trọng trẻ mầm non, phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói lưu lốt, diễn đạt gãy gọn biết sữ dụng từ lúc, chỗ, mà việc dạy trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật từ tượng hình, từ tượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả tư độc lập suy nghĩ Xuất phát từ vai trò cụ thể hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học môn học thiếu trương trình chăm sóc giáo dục trẻ Ví việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học vấn đề quan trọng đỗi hình thức tổ chức giáo dục mầm non skkn Văn học ăn tinh thần khơng thể thiếu trẻ thơ Mỗi tác phẩm văn học: với nội dung lí thú hình tượng nghệ thuật sáng, ln có sức lơi ý, đem lại niềm vui thích cho trẻ nhỏ, đồng thời mang lại tác dụng giáo dục lớn lao Vì thế, từ lâu, văn học xem phương tiện giáo dục trẻ phát triển toàn diện nhận thức, đạo đức thẩm mĩ.Văn học gương phản ánh muôn mặt thực sống Cuộc sống bao gồm giới tự nhiên xã hội Những chuyện kể, truyện dân gian, thơ thực vừa sức hình thức nhận thức giới trẻ, giúp trẻ mở rộng hiểu biết giới xung quanh Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học làm quen với tác phẩm nghệ thuật Cho trẻ làm quen với văn học thực nhiệm vụ trọng tâm ngành học mầm non lĩnh vực phát triển ngôn ngữ - giáo dục nghệ thuật Vậy cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học? Từ vẻ đẹp nhỏ nhặt hàng ngày qua cư xử mang tình người mà nảy sinh hành động cao thượng, tính cách nhân Những tác phẩm văn học cho trẻ mầm non có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục phát triển ngơn ngữ cho trẻ Những hình tượng tươi sáng, tranh giàu chất thơ thiên nhiên vẽ lên tác phẩm, nhạc điệu vần thơ, tính chuẩn xác biểu cảm ngơn ngữ cháu yêu thích Cảm nhận vẻ đẹp ngơn ngữ từ trẻ ghi nhớ hứng thú đọc kể lại câu truyện, câu thơ từ vốn từ ngữ tăng lên, ngôn ngữ trẻ trở lên phong phú, tích cực Tình u ngơn ngữ trẻ cần giáo dục từ thời ấu thơ, trẻ mang tới trường phổ thông mai sau cháu thêm yêu văn học nước nhà Như ca dao có câu “ Uốn từ thuở cịn non, dạy từ thuở bé thơ” Trẻ cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ: Sự trầm bổng nhịp điệu, sắc thái tình cảm giọng nói, khả gợi thanh, gợi hình ảnh, màu sắc, cảm xúc… tác phẩm văn chương Để từ đó, trẻ có khả sử dụng khả ngôn ngữ diễn đạt, giao tiếp Làm quen với tác phẩm văn học giúp khơi gợi trẻ rung động, hứng thú có ấn tượng với hình tượng nghệ thuật, hay, đẹp tác phẩm Trẻ thể sáng tạo đọc kể theo trí tưởng tượng Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học góp phần mở rộng, phát triển nhận thức, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ phát triển trẻ húng thú với hoạt động đọc thơ, kể truyện, đóng kịch… skkn 7.1.2.Thực trạng vấn đề cho trẻ làm quen với văn học trường mầm non Hải Lựu Trước tiên phải nói đến thực trạng lớp mẫu giáo tuổi A4 Trường Mầm non Hải Lựu Độ tuổi trẻ đồng đều, đa số trẻ ngoan, chăm học, học đều, nhà trường cha mẹ học sinh quan tâm mua sắm đồ dùng phục vụ học tập cho trẻ Tận dụng nhiều nguyên vật liệu phế thải để làm đồ dùng đồ chơi đẹp sang tạo Số lượng đồ dùng đồ chơi công ty sản xuất để phục vụ cho môn làm quen văn học phong phú, đa dạng, đẹp mắt Bản thân tơi người thích mơn văn học, ln nhiệt tình, chịu khó tìm tịi, lắng nghe góp ý Ban Giám Hiệu học hỏi chuyên môn đồng nghiệp thực tế lý thuyết thuận lợi lớn Qua thực chuyên đề, nhiều năm nghề, tơi tích góp nhiều kinh nghiệm, nắm phương pháp môn, yêu cầu thể loại, độ tuổi Qua biện pháp sư phạm nhằm giúp trẻ học tốt môn làm quen với văn học giáo viên linh hoạt, sáng tạo phát huy tích tích cực, chủ động trẻ với tiêu chí mà giáo dục mầm non đặt là: Lấy trẻ làm trọng tâm, trẻ tiếp thu theo hướng tích cực lúc nơi, ý đến phát triển cá nhân, giáo dục gắn liền với thực tế sống.Có quan tâm Ban Giám Hiệu, nhiệt tình giúp đỡ chun mơn, đồng nghiệp phụ huynh học sinh Phụ huynh quan tâm tới em, phối kết hợp với nhà trường trình chăm sóc, ni dạy trẻ Chất lượng trẻ - tuổi làm quen văn học thể qua số liệu khảo sát đầu năm sau: Đối tượng khảo sát Nội dung khảo sát Số trẻ đạt Tốt Khá 12/30 13/30 Trung bình Học sinh Ngơn ngữ mạch lạc 5- tuổi Thuộc kể nội dung câu chuyện 10/30 12/30 8/30 Phát triển nhận thức 13/30 12/30 5/30 (Tổng số: 30 trẻ) skkn 5/30 Phát triển thẩm mỹ 12/30 14/30 4/30 Bên cạnh tơi gặp khó khăn 90% trẻ em nơng dân nên quan tâm, chăm sóc, bố mẹ, trẻ cịn nhút nhát, khả nhận thức cịn cơng tác phối kết hợp giáo viên với phụ huynh việc cho trẻ làm quen với văn học cịn có nhiều hạn chế Cơ sở vật chất thiếu, chưa đáp ứng yêu cầu ngành đồ dùng phục vụ môn văn học hạn chế, nên việc học tập cháu chưa đảm bảo Trong lớp số trẻ hiếu động nên việc nhận thức hạn chế.Trang thiết bị dạy học nhà trường thiếu thốn: ví dụ lớp học chưa có máy chiếu ti vi hình lớn để kết nối với máy tính để áp dụng cơng nghệ thơng tin vào tiết dạy Đa số giáo viên nắm vững nội dung, phương pháp chương trình dạy song việc vận dụng phương pháp, thủ pháp vào tiết học để tiết học đạt hiệu chưa cao, nhiều giáo viên ý làm để nâng cao chất lượng học số yếu tố chủ quan khách quan nên kết dạy tiết học nhiều mức độ khác nhau, có giáo có khả vẽ tranh khả ngôn ngữ khiếu sư phạm lại cịn hạn chế: Ví dụ có cịn nói ngọng tiếng địa phương: n l.Trẻ phát triển không đều, số trẻ nhút nhát, số trẻ thể tác phẩm văn học qua hình thức học thuộc lịng chưa biết ngắt nhịp, chưa biết thể ngơn ngữ biểu cảm, hình tượng thể tác phẩm văn học Công tác phối kết hợp giáo viên với phụ huynh việc cho trẻ làm quen với văn học cịn có nhiều hạn chế Do phụ huynh lmà ăn xa ko nhà chủ yếu ông bà đưa trẻ học Vốn từ trẻ nghèo,, nói ngọng, nói lắp, khả ý, ghi nhớ khả diễn đạt trẻ hạn chế Trẻ chưa biết cách đọc thơ diễn cảm, kể truyện diễn cảm, khả nhập vai nhân vật chậm, lóng ngóng, chưa tích cực sáng tạo, hóa thân thành nhân vật theo nội dung truyện, trẻ chưa hứng thú với việc kể truyện sáng tạo Trẻ vào đầu năm học nên số trẻ nhút nhát chưa phát huy hết lực trẻ Trẻ nói ngọng theo miền nhiều trẻ khơng phát âm âm “n” ví dụ: Quả “na” trẻ đọc thành “la” “Trời nắng” đọc thành “trời lắng”… Chưa có đầu tư đồ dùng, phương tiện, đồ dùng trực quan để trẻ cảm nhận tác phẩm văn học cách dễ hiểu nhất, chưa có nghiên cứu, phân tích kĩ skkn tác phẩm văn học Do đặc thù trường bán trú nên thời gian để làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hạn chế 7.2 Nội dung cách thực giải pháp, biện pháp: Trước tiên để xác định rõ mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ quan trọng hàng đầu nên trọng vào nội dung cách thức để thực nghiên cứu tìm hiểu để nâng cao trình độ, cụ thể môn làm quen văn học trường mầm non Hải Lựu - Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch, lựa chọn phương pháp tổ chức hoạt động phù hợp cho trẻ làm quen với văn học: Để việc cho trẻ làm quen với văn học cách có hiệu quả, điều tơi phải biết lựa chọn xây dựng kế hoạch phù hợp với độ tuổi trẻ lớp phù hợp với chủ đề Ngay từ đầu năm học xác định khă nhận thức trẻ lớp phân loại theo nhóm Đối với trẻ 5-6 tuổi, độ tuổi phát triển tâm sinh lý trẻ khơng đồng đều, có cháu nhanh nhẹn, hoạt bát, nói lưu lốt tiếp thu nhanh Trái lại, có trẻ giao tiếp nói chưa biết diễn đạt ý nghĩ rõ ràng ngôn ngữ, thể chưa trọn câu, trọn nghĩa Do vậy, địi hỏi giáo phải hiểu đặc điểm tâm lý trẻ Từ xây dựng kế hoạch lựa chọn biện pháp hướng dẫn, rèn luyện, đề tài cho phù hợp với đối tượng Tôi xây dựng kế hoạch theo ngày, tuần , tháng mục đích để theo dõi phát triển khả lĩnh hội kiến thức trẻ.Với trẻ thơng minh nhanh nhẹn, lời nói, câu đố, câu hỏi gợi mở hình ảnh hình trẻ hiểu Nhưng trẻ chậm chạp, nhút nhát, chuẩn bị câu hỏi ngắn gọn, đơn giản, dễ hiểu dành nhiều thời gian quan tâm đến trẻ Đặc biệt ý đến việc sửa sai trẻ nói ngọng, nói lắp Ví dụ: Có trẻ hay sai dấu ngã nói thành dấu sắc (“quả nhãn” nói thành “quả nhán).“Sữa” trẻ nói thành “sứa” – ( uống sứa), Lại có trẻ hay ngọng nguyên âm: n phát âm thành l: “quả na thành la” , s phát âm thành x… Tôi sửa cho trẻ cách: phát âm câu mẫu nhiều lần câu có chứa nguyên âm hay phụ âm đầu mà trẻ hay sai, trẻ thực hành nói theo mẫu Cho trẻ phát âm từ nói đồ vật, cảnh vật, vật v.v….có chứa âm liên quan đến lỗi trẻ như: mũ, bạn ngã, …… Đối với trẻ hiếu động, chưa tập trung ý, tơi cần có biện pháp thu hút ý trẻ cách hướng trẻ vào câu hỏi kích thích trẻ trả lời, skkn sử dụng công nghệ thông tin, tranh ảnh, mơ hình lơi hấp dẫn, ý trẻ, Với cử âu yếm nhẹ nhàng, lời nói ân cần động viên khen ngợi khéo léo, kịp thời giúp trẻ cố gắng vươn lên học tập Với trẻ nhút nhát, nói khơng lưu lốt, phần đặc điểm cá tính, phần có lẽ vốn từ trẻ cịn nghèo Với trẻ này, rèn luyện cung cấp vốn từ cho trẻ cách tạo hội cho trẻ giao tiếp nhiều với cô, với bạn như: Thường xuyên cho trẻ trả lời câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp cô học, chơi, cho trẻ đọc thơ, ca dao, kể truyện câu truyện ngắn đơn giản dễ hiểu , dễ nhớ Bên cạnh cần tạo tình điều kiện cho trẻ giao tiếp với bạn thơng qua hoạt động vui chơi, học tập, qua trị chơi phân vai, vận động, dân gian … từ trẻ nghe bạn đọc, cô đọc đọc theo Như giảm phần lời nói ngọng - Biện pháp 2: Tạo môi trường văn học lớp học theo chủ đề: Bên cạnh việc xây dựng kế hoạch phù hợp với trẻ việc tạo mơi trường văn học xung quanh trẻ quan trọng, trẻ - tuổi phát triển tư trực quan hình tượng song tư trẻ chủ yếu trực quan hình ảnh, trẻ thích hình ảnh ngộ nghĩnh, sinh động, màu sắc rực rỡ Nắm bắt đặc điểm mà từ đầu năm học lớp tơi trọng trang trí góc thư viện có nhiều tranh truyện câu chuyện , thơ, ca dao , dồng dao, trò chơi dan gian để trẻ chơi mà học, học mà chơi Để có mơi trường văn học phong phú đa dạng từ đầu năm học tơi lên kế hoạch cụ thể cho chủ đề, làm tranh trang trí chủ đề treo tường, làm tranh góc tuyên truyền cho cha mẹ hiểu chủ đề học, từ cha mẹ trẻ cung cấp thêm số nội dung văn học tranh , truyện,… liên quan đến chủ đề trẻ học Những loại sách có hình ảnh rõ nét, nội dung có tính chất giáo dục cao.Tơi trẻ tạo tranh to, nhỏ khác nhau, tranh truyện cổ tích, tranh trang trí góc sách truyện đẹp mắt, lôi hấp dẫn trẻ giúp trẻ u thích mơn làm quen văn học.Ví dụ: Cơ dán tranh rời tường cho trẻ lên xếp kể,theo nội dung câu truyện mà trẻ nghe, chuẩn bị loại tranh truyện với nội dung hình thức phong phú theo chủ đề góc thư viện cho trẻ xem Ngồi việc xây dựng mơi trường văn học lớp kết hợp với giáo viên tổ xây dựng trang trí mơi trường văn học bên ngồi skkn lớp học, ví dụ: Khi cho trẻ dạo chơi vườn rau, tơi bí mật chuẩn bị vận dụng liên quan đến học “truyện Nhổ củ cải” chuẩn bị hạt cải hạt cải nảy mầm cải cải có củ,…sau cho trẻ tự khám phá liên tưởng, kể cho trẻ nghe câu chuyện Qua cách cho trẻ làm quen mơ hình trẻ lớp tơi thích thú nhớ câu chuyện lâu - Biện pháp 3: Sử dụng phương tiện trực quan gây hứng thú cho trẻ Có thể nói lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp để dạy trẻ phương tiện đồ dùng trực quan hoạt động thu hút hứng thú trẻ đạt kết cao Bởi có lơì kể , lời đọc trẻ khơng thể hiểu hình dung hết hay đẹp tác phẩm mà có đồ dùng trực quan để trẻ tri giác hiệu hoạt động văn học cao Tuy nhiên để sử dụng đồ dùng, phương tiên phát huy tính tích cực trẻ giúp trẻ hiểu sâu tác phẩm vấn đề khơng phải giáo viên làm Bên cạnh tơi cần nắm vững đặc điểm sinh lý trẻ, tư trực quan hình tượng Do mà việc sử dụng đồ dùng trực quan tiết học có vai trị quan trọng, giúp trẻ hứng thú với tác phẩm hơn.Tôi sử dụng minh hoạ cho câu chuyện như: Dành thời gian sưu tầm, nghiên cứu để tạo sản phẩm rối tay, rối rẹt cách sử dụng khác để minh hoạ cho câu chuyện, thơ thêm hấp dẫn Trước hết cần nghiên cứu soạn giảng kỹ, xác định tác phẩm cung cấp kiến thúc cho trẻ, chuẩn bị đồ dùng sao, giới thiệu nào, trẻ ứng dụng sống - Giới thiệu bài: Vào đầu tiết học, cần khéo léo, nhẹ nhành thu hút trẻ tham gia hoạt động nhiều hình thức dùng trị chơi, câu đố, ca dao, tục ngữ, hát có nội dung gần gũi liên quan đến truyện kể Hoặc hình ảnh, vật thật đại diện cho nhân vật truyện, tạo bất ngờ gây ý đặc biệt trẻ Ví dụ: Với câu truyện “Sự tích bánh trưng, bánh giầy”, tơi sử dụng câu đố đọc:   “Lá dong xanh mặt đất/Nếp hoa vàng trải ra/Cho đỗ cho thịt/Lạt mềm buộc chéo hoa? Là bánh gì? ”.  Hay với chuyện “Hai anh em” cho lớp đọc ca dao :- Anh em phải người xa/- Cùng chung bát mẹ nhà thân/- Yêu thể tay chân/- Anh em hòa thuận hai thân vui vầy Có nhiều hình thức giới thiệu Song, phải khéo léo lựa chọn cho phù hợp với tác phẩm, lôi tập trung ý hứng thú trẻ từ phút giây tiết học 10 skkn Bên cạnh việc sủ dụng thơ, câu đố, ca dao tơi cịn sử dụng đồ dùng trực quan đơn giản, gần gũi ngộ nghĩnh để thu hút ý trẻ đồ dùng đồ chơi tự tạo ống hút, que kem, len mo cau, ống ,lõi giấy, hộp giấy, chai lọ để tạo thành số nhân vạt đơn giản, vẽ thêm mắt mũi , gắn râu tóc, may quần áo làm thành số nhân vật cho trẻ lồng vào ngón tay làm rối đóng vai nhân vật Sử dụng hình ảnh powerpoint sưu tầm tranh ảnh, chọn hình ảnh có chủ đề tạo thành tranh có nội dung cho trẻ kể theo trí tưởng tượng trẻ Khi sử dụng đồ dùng phải kết hợp với lời nói cách linh hoạt, khơng đưa trước đưa sau làm giảm hứng thú trẻ không sử dụng nhiều đồ dùng làm trẻ bị phân tán ý - Kể truyện:Để trẻ hiểu nội dung câu chuyện, cần cảm nhận câu chuyện, hiểu nội dung truyện, nhớ lời thoại, khơng nắm vững phương pháp mà cịn phải biết sử dụng thủ thuật giọng điệu Đó việc sử dụng đúng:Cường độ âm phù hợp với ngưỡng thính giác trẻ.Tốc độ (nhịp điệu giọng đọc lời kể): cường độ tốc độ đơi với nhau, cường độ to nhịp điệu nhanh ngược lại cường độ nhỏ nhịp điệu chậm.Ngắt giọng: Ở đoạn truyện có cách ngắt giọng riêng khơng sử dụng ý nghĩa tác phẩm văn học bị phá vỡ Thông qua ngôn ngữ, giọng điệu cô giúp trẻ cảm nhận tính cách, hành động, tâm trạng nhân vật truyện Sau giới thiệu bài, kể cho trẻ nghe lần Lời kể rõ ràng mạch lạc diễn cảm (Khơng nói ngọng, nói lắp, khơng dùng từ địa phương ) Chú ý sử dụng ngôn ngữ, giọng kể, cử phù hợp với tính cách nhân vật để lơi ý trẻ.Ví dụ: Với truyện “dê nhanh trí”: Dê mẹ vật hiền lành, cô kể giọng nhỏ, chậm, trầm ngắt quãng Dê nhanh trí, thơng minh, kể với giọng bình tĩnh, cường độ âm mạnh mẽ, thể đanh thép Giọng Sói giọng to ồm ồm, sau chuyển dần sang lo lắng, ngần ngừ Khi kể, không địi hỏi phải thuộc lịng câu truyện ( ngoại trừ câu đối thoại) Song dù thêm hay bớt, thiết phải đảm bảo nội dung cốt truyện, biết kết hợp hài hoà ánh mắt, nét mặt, cử chỉ, điệu khéo léo sử dụng đồ dùng trực quan Thống lời nói hành động Nghĩa đồ dùng trực quan phải đưa lúc, khớp với lời kể, động tác thục, xác khéo léo Ví dụ: Với câu chuyện “Ba gái”, tơi kể: Ngày xưa, có người đàn bà nghèo sinh ba cô gái (các nhân vật Mẹ cô gái xuất phơng )…sau gái lấy 11 skkn chồng( nhân vật gái) Như tất vừa trùng khít với lời kể Rồi nhân vật Sóc đến đưa thư cho cô gái…dân xuất với trình diễn khéo léo mang tính nghệ thuật cao, nhân vật lúc ẩn lúc (theo trình tự nội dung truyện) hút trẻ say xưa theo dõi Vừa nghe kể, lại vừa nhìn thấy hình ảnh cụ thể, trẻ tiếp thu cách dễ dàng, tác phẩm khắc sâu, in đậm trí nhớ trẻ Trẻ biết nhận xét, phân biệt, đánh giá tính cách nhân vật, tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn không tẻ nhạt Sau kể lần tơi tóm tắt nội dung truyện cách ngắn gọn, chọn nét làm tốt lên nội dung, khơng diễn giải dài dịng, kết hợp giảng giải từ khó có tác phẩm, kết hợp gỉảng từ, giảng ý cô kể lần Ở lần 2, kể truyện kết hợp minh hoạ tranh ảnh, mơ hình Tranh minh hoạ, mơ hình hay vật thật, với màu sắc đẹp, hài hồ làm cho câu chuyện trở nên sinh động, thu hút tập trung ý cao độ trẻ Trẻ dễ thuộc, dễ nhớ nội dung tác phẩm Điều thuận lợi nhiều tiến hành đàm thoại với trẻ Các câu hỏi phải ngắn ngọn, dễ hiểu, giúp trẻ diễn đạt ý tưởng mình, khơng gị bó để trẻ trả lời rập khn, với trẻ nhút nhát cô thường xuyên gọi để trẻ phát biểu, câu hỏi phải sát với nội dung đề tài Đàm thoại giúp trẻ đồng cảm với tác giả, muốn trẻ đồng cảm với tác giả tơi phải hiểu nội dung tác phẩm, phải hiểu nói lại điều mà tác giả muốn gởi đến trẻ Đàm thoại tiến hành nhiều hình thức: Đặt câu hỏi để trẻ suy nghĩ trả lời, dùng tranh ảnh, mơ hình để đàm thoại nội dung cốt truyện Tôi đặt câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng đảm bảo tính hệ thống logic từ đầu đến cuối, không dùng câu hỏi mà trẻ trả lời có khơng Ví dụ: Với câu chuyện “Ba lợn nhỏ”, nội dung câu hỏi đàm thoại : + Trong truyện “Ba lợn nhỏ” có nhân vật nào? +Các lợn xây nhà cho nguyên vật liệu gì? +Ai xuất phá nhà lợn? + Qua câu chuyện “Ba lợn nhỏ” học tập tính cách lợn nào? Vì sao? Q trình đàm thoại, tơi u cầu trẻ thể tính cách nhân vật ngữ điệu , cử giống thể vai diễn Như góp phần giảm bót gị bó , căng thẳng tạo khơng khí sơi nổi, nhẹ nhàng thoaỉ mái cho trẻ 12 skkn Khi trẻ cảm nhận truyện, sau phần kể chuyện, để tạo hội cho trẻ thể khả mình, tơi tổ chức cho trẻ kể lại truyện nhiều hình thức: +Cơ trích dẫn, trẻ trả lời đoạn đối thoại +Trẻ kể lại đoạn với giúp đỡ cô +Kể chuyện kết hợp với tranh minh họa Dù kể hình thức nào, tơi ý sửa sai kịp thời cách phát âm, cách diễn đạt trẻ Cũng tổ chức cho trẻ kể chuyện hình thức đóng kịch Đây hoạt động trẻ hứng thú tham gia - Đối với thơ: Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thích đọc thơ đặc biệt thơ có vần điệu dễ nhớ, nội dung dễ hiểu, vui tươi.Để giúp trẻ hứng thú hoạt động đọc thơ ln thay đổi hình thức tổ chức, lồng ghép xen kẽ nội dung tích hợp trị chơi nhẹ nhàng Trẻ đọc thơ nhiều hình thức: Đọc luân phiên theo tổ, nhóm, thi đua xen kẽ tổ đọc hay, đọc đối đáp giũa cô trẻ Cũng giống truyện để tạo hứng thú tập trung cao độ trẻ, vào sử dụng phương pháp trực quan để giúp trẻ đồng cảm, cảm thụ tác phẩm như: sử dụng tranh ảnh công nghệ thông tin, vật thật, đàm thoại với trẻ câu hỏi ngắn gọn, cho trẻ hát hát có nội dung gần gũi để dẫn dắt trẻ đến với thơ Ví dụ: Tơi cho trẻ xem video giới thiệu danh làm thắng cảnh Vĩnh Phúc dẫn dắt trẻ vào thơ “Quê em” hay hát “Làm đội” để giới thiệu thơ “ đội hành quân mưa”.v.v vậy, cháu đến với tác phẩm cách dễ dàng, hứng thú Quá trình dạy thơ; truyện, tơi phải đảm bảo đủ phần theo trình tự tiết học Xác định yêu cầu, nội dung cần truyền đạt Để trẻ hiểu, cảm thụ tốt thơ việc đọc mẫu giữ vai trị quan trọng Vì vậy, đọc mẫu, tuỳ thơ, thể cho phù hợp Cách đọc diễn cảm là: Biết ngắt giọng chỗ, thể sắc thái, âm điệu thơ Ví dụ: Bài thơ “Hoa kết trái” đọc với giọng vui tươi hóm hỉnh Bài thơ “Em u nhà em” tơi đọc chậm, thể tình cảm tha thiết, dịu dàng Cịn thơ “Ảnh Bác” tơi đọc với nhịp điệu chậm rãi vừa phải, thể trang 13 skkn trọng,tình cảm yêu quý Biết ngắt giọng câu: Cháu ơi/ đừng có chơi bời đâu xa Trồng rau/ quét bếp đuổi gà Thấy tàu bay Mỹ/ nhứ hầm ngồi Hoặc thơ mang âm hưởng đồng dao như: “Con chim hay hót” tơi đọc theo nhịp 2/2: “Con chim/ hay hót Nó hót/ cành đa Nó sa/ cành trúc Nó rúc/ cành tre”… Khi đọc mẫu cho trẻ kết hợp cử chỉ, điệu bộ, nét mặt làm cho thơ thêm sống động Từ thu hút ý trẻ, tạo cho trẻ hứng thú , phấn trẻ, cho trẻ đọc nhẩm đọc thầm theo cô Tôi dạy trẻ đọc thơ qua tranh để nâng cao chất lượng văn học làm quen với chữ số hình ảnh luân phiên, đọc đối , đọc đuổi…khi trẻ thuộc thơ cho trẻ biểu diễn kết hợp với động tác minh họa , giúp trẻ dễ nhớ làm cho tiết học thêm sinh động Để tránh mệt mỏi nhàm chán cho trẻ tơi thay đổi hình thức đội hình, xen kẽ trị chơinhẹ nhàng chơi Chim bay cị bay, chơi ngón tay, Bốn mùa….Điều quan trọng khơng thể thiếu cách phát âm, cách luyện giộng kịp thời sửa sai cho trẻ giúp trẻ thể cảm xúc thơ Để củng cố cho thơ, câu chuyện tổ chức trò chơi để khắc sâu kiến thức vừa cung cấp cho trẻ -Sử dụng phương tiện trực quan: yếu tố quan trọng mang lại thành cơng cho tiết học.Muốn dạy tốt cần phải có đầu tư nghiên cứu tác phẩm, chuẩn bị đồ dùng đầy đủ thuộc tác phẩm Từ nghiên cứu soạn đầy đủ , chi tiết , sang tạo, lơi trẻ để xác định mục đích u cầu thể loại mà sử dụng phương pháp truyền thụ cho phù hợp Tham gia tập huần chuyên đề, dự giáo viên giàu kinh nghiệm tham gia thao giảng Từ tơi đúc rút kinh nghiệm phương pháp tổ chức, thủ thuật, nghệ thuật lên lớp Đối với trẻ 5-6 tuổi tư trẻ tư trực quan hình tượngvì ngồi việc nghiên cứu tác phẩm, chuẩn bị giáo án tơi chuẩn bị đầy đủ ,chu đáo đồ dùng , ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy Đó giáo cụ trực quan cần thiết để trẻ tri giác vật tượng cách dễ dàng, hình ảnh đồ dùng phải đẹp có màu sắc hài hịa, khoa học sang tạo, có tính giáo dục, tính thực tiễn , phù hợp với thơ câu chuyện dạy 14 skkn Ngồi tơi tận dụng vật liệu vải vụn, bơng, len, xốp, lon bia, bìa bịch ….để tạo nên đồ dùng đẹp như: Rối, tranh minh hoạ, mơ hình, tranh động … trang phục văn nghệ để trẻ thể tái tạo lại tác phẩm thơng qua trị chơi đóng kịch Vịng thể dục, chướng ngại vật hoa, lá, cỏ, xốp Giấy màu, hồ dán, bút màu để trẻ sử dụng tích hợp mơn học khác Đó nhân vật rối, rối dược cắt may vải vụn, có mái tóc bện sợi len màu đen, vàng óng ả, đơi mắt đen trịn hột nút nhỏ xinh Những miếng xốp màu, bìa cứng, hột hạt dán thành vật, xanh, hoa làm tranh thêm sống động, phù hợp với nội dung tác phẩm - Biện pháp 4 :ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động làm quen với văn học Bên cạnh việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan mơ hình rối việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào làm quen với văn học có ý nghĩa vai trò quan trọng để thu hút trẻ vào hoạt động Từ hình ảnh sinh động nhân vật ngộ nghĩnh hoa biết cử động đủ màu sắc , hàng biết đi, số biết nhảy theo nhạc ra,với hiệu ứng âm sống động Giúp trẻ cảm thụ thơ, câu chuyện tốt từ hiểu nội dung, trẻ thuộc thể tình cảm đọc thơ kể nhân vật truyện Ví dụ tơi kể cho trẻ nghe câu chuyện Sự tích Hồ Gươm, tơi vừa kể diễn cảm câu truyện kết hợp với hình ảnh minh họa máy tính Đối với trẻ mầm non đa số trẻ thích xem phim hoạt hình nên tranh thủ lúc thư giãn cho trẻ xem phim hoạt hình truyện cổ tích , chuyện có tính giáo dục có câu truyện có sẵn máy tính có câu chuyện phải tự làm việc thu giộng kể thân chạy hiệu ứng hình ảnh minh họa thành video cho trẻ xem.Ví dụ tơi làm video truyện Nhổ Củ Cải… Qua việc ứng dụng công nghệ thấy trẻ hứng thú làm trẻ dễ cảm nhận tác phẩm - Biện pháp 5: Tích hợp văn học với mơn học khác hoạt động: * Phối hợp môn học: Do đặc điểm tâm sinh lý trẻ 5-6 tuổi chưa phát triển tồn diện, vốn từ cịn , khả diễn đạt cịn hạn chế Vì q trình hướng dẫn mơn học khác, tơi lồng ghép kiến thức văn học vào, đồng thời luyện khả phát âm 15 skkn diễn đạt cho trẻ Để tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú, vui tươi nhẹ nhàng tiết học thu hút trẻ cách thích thú, tơi tổ chức tiết học thành chương trình vui có trị chơi hấp dẫn chương trình “ Vườn cổ tích”, “Những nhà thơng thái chương trình: “Trị chơi âm nhạc”, “Bé làm nghệ sĩ” mở đầu chương trình có hát hướng trẻ vào nội dung chương trình tơi sáng tác hát” Với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thích nghe kể chuyện, đặc biệt chuyện cổ tích Nhưng muốn kể chuyện đạt kết tốt giáo viên cần nắm vững phương pháp, biết sử dụng thủ thuật kể chuyện diễn cảm vận dụng phương pháp cách linh hoạt dạy Để giới thiệu củng cố kiến thức cho trẻ Những câu đố nghe vừa vui, vừa dí dỏm, sinh động, vừa giúp trẻ dễ nhớ, dễ phân biệt Đồng thời, qua trẻ cảm nhận hay, đẹp, cách gieo vần, ngắt giọng, âm điệu, nhịp điệu thơ, câu đố Ví dụ : với hoạt động khám phá khoa học, đề tài Những vật đáng yêu, đùng câu đố : Con ăn no/ Bụng to mắt híp/Mồm kêu ụt ịt/ Năm thở phì phị (Con lợn) Hay với chủ đề nghề nghiệp cô đọc câu đố : Ai người đến lớp Chăm sớm chiều Dạy bảo điều Cho khôn lớn ? (Cô giáo) Đối với mơn làm quen chữ cái, mơn học có tác dụng hỗ trợ nhiều cho môn văn học Hướng dẫn trẻ làm quen với chữ giúp trẻ nhận biết phát âm chữ rõ ràng mạch lạc Bằng câu thơ : Nét tròn em đọc chữ o Khuyết nửa cho chữ gì ? Con cua, cá, cờ Tơi có tên cá từ ? Ngoài ra, vào đầu học “ Tạo hình”; “Làm quen với tốn” tơi cho trẻ đọc thơ học Ví dụ tạo hình Vẽ ngơi nhà , tơi cho trẻ đọc thơ Em yêu nhà em…Như vậy, vừa để ổn định lớp học, vừa có tác động củng cố kiến thức cho trẻ Hoặc cho trẻ đọc thơ, ca dao, đồng dao trình tổ chức tiết học Chẳng hạn: Khi chuyển tiếp phần với phần khác tiết học, làm thay đổi bầu không khí, có tác dụng luyện kỹ đọc thơ, luyện phát âm.Các mơn học chương trình ln có tương hỗ lẫn “Làm quen với Văn 16 skkn học” lồng ghép với môn học khác ngược lại, trình tổ chức tiết học văn học, mơn học khác tích hợp, đan xen cách hợp lý chặt chẽ nhiều hình thức phong phú, đa dạng hấp dẫn.Ví dụ: Với thơ “Bó hoa tặng cơ” Phần củng cố luyện tập, tổ chức thi đua đội với nhiều hình thức tập cho trẻ vẽ dán hoa tặng cô Từ tạo nên bầu khơng khí vui tươi, thoải mái hưng phấn cho trẻ, giáo dục tinh thần tập thể, tính mạnh dạn tự tin cố gắng thành tích đội trẻ.Ví dụ: Với thơ “Chú đội hành quan mưa”cho trẻ tập vận động làm đội… * Phối kết hợp với hoạt động: -Với hoạt động vui chơi ; Trò chơi phản ánh độc đáo sáng tạo trẻ với môi trường xung quanh, đạc biệt trị chơi đóng kích trị chơi phân vai.Ví dụ , chơi chủ đề gia đình cháu góc phân vai chơi trị chơi mẹ con, nấu ăn, làm giáo dạy cháu đọc thơ : Làng em buổi sáng, chia bánh mỳ…, trẻ chơi góc học tập xem sách tranh truyện, chữ to đụa vào tranh trẻ khám phá nhân vaatjcacs từ câu tập vẽ, cắt dán làm sách truyện theo chủ đề Bằng việc học mà chơi, chơi mà học, tổ chức cho trẻ chơi đóng kịch vào buổi vui chơi cuối tuần Ví dụ cho trẻ đống kịch truyện Dê nhanh trí, truyện cáo thỏ gà trống…., với nhũng trang phục đẹp mũ nhân vật , quần áo Trẻ hào hứng thích thú Hoặc tơi tổ chức chương trình ‘câu lạc yêu thơ’, Liên hoan văn nghệ cho trẻ đọc thơ, đồng dao, ca dao…trẻ chơi với nhiều hình thức khác Tơi nhận thấy qua hoạt động góc trẻ mạnh dạn, thích giao tiếp phát triển nhiều vốn từ củng cố kiến thức học, đặc biệt thích tự lập lúc làm sách , tranh truyện , phấn khởi thích tham gia góc -Trong ăn :Tơi cho trẻ đọc thơ Giờ ăn để giáo dục trẻ có ý thức thói quen ăn uống vệ sinh : Đến ăn cơm/vào bàn bạn nhé/nào bát thìa/ Xúc cho gọn gàng/Chớ có vội vàng/ Cơm rơi cơm vãi/ -Với ngủ trưa cho trẻ lên gường dọc thơ : Giờ ngủ. ; Vào gường ngủ/Không nghịch đồ chơi/ Không gọi bạn ơi/Khơng cười khúc khích… Qua thơ giáo dục trẻ ngủ không cười đùa dễ dàng vào giác ngủ mà không cần cô phải nhắc nhở -Với hoạt động trời : Bên cạnh việc truyền thụ kiến thức văn học cho trẻ lớp học việc lồng ghép cho trẻ thêm hoạt động ngồi trời rât 17 skkn quan trọng Ví dụ q trình tơi cho trẻ vừa vừa đọc thơ, đồng dao theo chủ đề Cây dây leo, cô giáo em…., đồng dao : Đềnh dềnh giàng giàng, cầu quán… cho trẻ làm quen với nhừng đồng dao, cao dao nói q hương đất nước, nói tình cảm gia đình…Cũng cho trẻ xem truyện tranh, kể chuyện theo tranh, dùng phấn vẽ lên sân nhân vật truyện cổ tích mà cháu thích Làm quen với thơ, câu chuyện học ….Qua làm giàu vốn từ, hiểu biết, rèn kỹ đọc thơ, kể truyện phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo khả phán đoán trẻ -Trong ngày lễ hội cho trẻ làm quen với văn học để trẻ tham gia kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, hình thức tuyên truyền lớn.Trẻ thích chủ động tự làm khen Điều giúp trẻ phát triển trí tuệ , nhanh nhẹn, mạnh dạn trước người cẩm nhận vẻ đẹp , hay, đẹp văn học Hình thức thu hút nhiều trẻ tham gia luyện tập, biểu diễn, có tác dụng động viên cho chẳ giỏi, khuyến khích cháu yếu , nhút nhát tham gia vào hoạt động nghệ thuật Ngồi ra, tơi tận dụng thời gian đón trẻ, trả trẻ dán thơ câu chuyện dự định kể vào ngày mai góc tuyên truyền để phụ huynh theo dõi làm quen dần nhà, gợi ý cho trẻ tự kể truyện, đọc thơ, chơi trị chơi, câu đố, ơn luyện kiến thức văn học hoạt động góc …cần biết phối kết hợp với phụ huynh học sinh để bồi dưỡng, rèn luyện kiến thức văn học phát triển ngôn ngữ cho trẻ Thông báo với phụ huynh chương trình học hàng ngày trẻ, gợi ý phụ huynh giúp trẻ củng cố thơ, câu chuyện học lớp hình thức biểu diễn lại cho ông bà, cha mẹ nghe với động viên khích lệ gia đình Giờ đón trẻ, trả trẻ, tơi trao đổi với phụ huynh cách đọc thơ, kể truyện, cách thể cảm xúc phù hợp với nhân vật tác phẩm Qua hình thành nét tính cách, phẩm chất đạo đức tốt cho trẻ *Trị chơi tích hợp: Với chương trình Mầm non nay, môn học đan xen, lồng ghép nhằm nâng cao tính hiệu quả, với đặc điểm giáo dục mầm non, cho trẻ học mà chơi, thông qua chơi mà học, văn học không giúp trẻ nghe kể chuyện, đọc thơ mà cịn tích hợp mơn học khác hình thức tổ chức trị chơi Qua trị chơi tơi đánh giá kiến thức mà trẻ thu lượm mức độ nào, cao hay thấp Đưa trò chơi vào lớp học lồng ghép khéo léo, cho học thêm sinh động Nên ý phối hợp trò chơi động tĩnh Lựa 18 skkn chọn trị chơi tích hợp nhiều mơn học khác, vậy, cần nhớ: Trị chơi dù tổ chức hình thức phải đảm bảo tính vừa sức hứng thú đối vởi trẻ, không lạm dụng, ôm đồm làm mờ nội dung đề tài tiết học.Ví dụ: Với câu truyện “Ai đáng khen nhiều hơn”, tơi tổ chức trị chơi “Ai nhanh hơn” Bằng cách: Chia trẻ thành đội có số lượng người nhau, thi đua chuyển nấm hoa cho thỏ Mẹ Đếm số lượng hoa nấm mà đội chuyển được, so sánh số lượng nhiều hơn, gắn, đọc chữ số tương ứng với kết đội phát âm chữ có nấm hoa Với tập theo đường hẹp động tác người hái nấm , hoa Sau phút chơi, đội có kết cao mà không phạm luật thắng Hoặc cho trẻ chơi: Chọn nhân vật gắn vị trí; đốn tên nhân vật; gắn từ phù hợp với tranh; gắn chữ với từ tranh.v.v…Các trị chơi tổ chức mang tính thi đua tổ, nhóm với nhau.Trẻ chơi cách tự nguyện, hứng thú thoải mái Ngoài tơi tổ chức trị chơi mang tính tích hợp tạo hình như: nặn, tơ, vẽ ghép tranh nhân vật truyện Ví dụ: vẽ hình: cậu bé, bầu truyện “ Quả bầu tiên”.Ghép mảng tranh thành tranh hoàn chỉnh nhân vật Dê mẹ, dê chó sói chuyện “Dê nhanh trí”.v.v Qua việc áp dụng số biện pháp học Lớp chất lượng môn làm quen văn học tăng lên rõ Trẻ thích học mơn này, mạnh dạn giáo tiếp, thích trị chuyện người lớn đặc biệt thích tham gia vào hoạt động khác không riêng hoạt động làm quen với văn học - Biện pháp 6: Tuyên truyền, phối hợp với cha mẹ giúp trẻ học tốt môn làm quen văn văn học: Như lúc sinh thời Bác Hồ kính u ra : « Giáo dục nhà trường phần cần có giáo dục ngồi xã hội gia đình để giúp cho việc giáo dục nhà trường tốt Giáo dục nhà trường dù có tốt đến thiếu giáo dục gia đình ngồi xã hội kết khơng hồn tồn » Nhận thức điều từ đầu năm học nhà trường họp phụ huynh bầu ban đại diện cha mẹ học sinh nhằm hỗ trợ thống kế hoạch hoạt động nhà trường Tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh đón trả trẻ Cụ thể tơi in câu chuyện , thơ dán góc góc tuyên truyền cho 19 skkn phụ huynh theo dõi, đồng thời vận động phụ huynh sưu tầm sách báo, tranh truyện… để tăng thêm phong phú cho góc thư viện Ngồi tơi cịn kết hợp với số phụ huynh khéo tay lớp kết hợp để làm thành mơ hình dạy trẻ Vào ngày lễ hội ví dụ “ Đêm hội trăng rằm” tơi phối hợp với phụ huynh làm đồ dùng minh họa, trang trí quần áo, sân khấu, trang trí mâm ngũ để trẻ đóng kịch, diễn rối… Tóm lại : người giáo viên mầm non tạo sợi dây liên kết trẻ, giáo viên gia đình giúp trẻ học tập tốt mà cịn cầu nối giúp mối quan hẹ giáo dục nhà trường gia đình thêm gắn bó khăng khít từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường ngày lên 7.3 Kết Sau đưa số biện pháp áp dụng sang kiến vào giảng dạy với giáo dục theo hướng đổi nhận thấy chất lượng trẻ môn làm quen với văn học có chuyển biến rõ nét Số trẻ học giỏi tă ng hơn, áp dụng sang kiến vào dạy thấy cải thiện trạng so với đầu năm học, kết cụ thể sau: Đối tượng khảo sát Học sinh 5- tuổi Nội dung khảo sát Ngôn ngữ mạch lạc Số trẻ đạt Tốt Khá 15/30 13/30 Trung bình 2/30 12/30 15/30 3/30 (Tổng số: 30 Thuộc kể nội dung câu chuyện trẻ) Phát triển nhận thức 15/30 13/30 2/30 Phát triển thẩm mỹ 13/30 15/30 2/30 * Về khả áp dụng sáng kiến: Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi học tốt môn làm quen với văn học trường mầm non Hải Lựu áp dụng 4/4 lớp mẫu giaó Với kết ý nghĩa sáng kiến áp dụng cho số trường mầm non huyện, góp 20 skkn ... trọng văn học mà chúng tơi chọn đề tài : ? ?Một số biện pháp giúp trẻ 5- 6 tuổi học tốt môn làm quen với văn học trường mầm non Hải Lựu? ?? Tên sáng kiến: ? ?Một số biện pháp giúp trẻ 5- 6 tuổi học tốt môn. .. cho trẻ làm quen với văn học trường mầm non Hải Lựu Trước tiên phải nói đến thực trạng lớp mẫu giáo tuổi A4 Trường Mầm non Hải Lựu Độ tuổi trẻ đồng đều, đa số trẻ ngoan, chăm học, học đều, nhà trường. .. trẻ) Phát triển nhận thức 15/ 30 13/30 2/30 Phát triển thẩm mỹ 13/30 15/ 30 2/30 * Về khả áp dụng sáng kiến: Một số biện pháp giúp trẻ 5- 6 tuổi học tốt môn làm quen với văn học trường mầm non Hải