Skkn hình thành thói quen đạo đức cho học sinh lớp 2

PHAÀN I LYÙ DO CHOÏN ÑEÀ TAØI PHẦN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục đạo đức là một bộ phận rất quan trong của quá trình sư phạm, đặc biệt là ở tiểu học Nó nhằm hình thành những cơ sở ban đầu về mặt đạo đứ[.]

PHẦN I: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục đạo đức phận quan trình sư phạm, đặc biệt tiểu học Nó nhằm hình thành sở ban đầu mặt đạo đức cho học sinh tiểu học, giúp em ứng xử đắn qua mối quan hệ đạo đức hàng ngày Có thể nói, nhân cách học sinh tiểu học thể trước hết qua mặt đạo đức Điều thể qua thái độ cư xử ông bà, cha mẹ, anh chị em ruột gia đình, với thầy giáo, bạn bè qua thái độ với học tập, rèn luyện hàng ngày Đó sở quan trọng việc hình thành nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức cao trung học sở Đạo đức một phận quan trọng lĩnh vực ý thức xã hội, mặt hoạt động xã hội người hình thái ý thức chuyên biệt quan hệ xã hội, thực chức xã hội quan trọng điều chỉnh hành vi người lĩnh vực đời sống xã hội Đạo đức trang bị chuẩn mực đạo đức, lối sống lành mạnh, sống có lý tưởng, đồng thời đạo đức nảy sinh từ nhu cầu xã hội nhằm điều hoà thống mâu thuẫn lợi ích riêng với lợi ích chung nhằm đảm bảo Người thực hiện: Phạm Xuân Thủy - Trường Tiểu học Minh Hòa1 - Dầu Tiếng  skkn trật tự xã hội phát triển xã hội nói chung cá nhân nói riêng Trong nhà trường nay, việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm giúp em có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ em với thân, gia đình cộng đồng, mơi trường tự nhiên ý nghĩa việc thực chuẩn mực nhằm phát triển nhân cách em cách trọn vẹn, tảng để hình thành cho em ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức thói quen đạo đức, nguyên tắc đạo đức xã hội chủ nghĩa Đối với nước ta nay, điều kiện kinh tế thị trường cạnh tranh, xã hội xuất phận dân cư sống lợi nhuận cá nhân chạy theo đồng tiền cách vơ điều kiện Song song, tình trạng xói mịn đạo đức, gia tăng tệ nạn xã hội như: buôn lậu, ma tuý, phim ảnh đồi truỵ, hệ thống thông tin đại như: internet điều đáng lo ngại khơng học sinh chưa có chuẩn mực hành vi đắn, có biểu lệch lạc: nói tục, chửi thề, gây gổ, đánh nhau, thích chơi bời lổng, thiếu lễ độ với người lớn (kể ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo ) Thực trạng đạo đức lứa tuổi thiếu niên đáng lo ngại Chất lượng giáo dục đạo đức nói chung mối lo ngại xã hội Người thực hiện: Phạm Xuân Thủy - Trường Tiểu học Minh Hòa2 - Dầu Tiếng  skkn tình hình tư tưởng đạo đức phận hệ trẻ điều khiến cho phải suy nghĩ Việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng khơng phải vấn đề mẻ mà nhà giáo dục, chuyên gia tâm lý xã hội nghiên cứu đề xuất khơng giải pháp Tuy nhiên, với góc độ giáo viên trực tiếp thực nhiệm vụ giáo dục, nhận thấy tình trạng học sinh có biểu hành vi đạo đức lệch lạc lâu thường đổ lỗi đất nước mở cửa, giao lưu văn hoá kinh tế với nước giới nên lối sống kiểu phương tây (vốn không tương đồng với văn hố Á đơng) tràn vào làm cho phận giới trẻ tiêm nhiễm; xã hội ngày phát triển, cha mẹ khơng có thời gian để quan tâm chăm sóc hay q nng chìu làm cho trẻ dễ sa ngã hư hỏng Những nguyên nhân kể có phần chưa đầy đủ mà kể thêm nguyên nhân dẫn đến tình trạng thời gian qua, công tác giáo dục đạo đức, tuyên truyền tư tưởng đạo đức chưa xem trọng Vì vậy, tăng cường giáo dục đạo đức cho hệ trẻ (thế hệ tương lai đất nước) việc làm cấp thiết Nhằm giúp cho học sinh hình thành cho thói quen đạo đức, từ em có hành vi đạo đức phù hợp sống ngày Người thực hiện: Phạm Xuân Thủy - Trường Tiểu học Minh Hòa3 - Dầu Tiếng  skkn Chính mà tơi chọn nghiên cứu thực nghiệm đề tài “Hình thành thói quen đạo đức cho học sinh lớp 2” Người thực hiện: Phạm Xuân Thủy - Trường Tiểu học Minh Hòa4 - Dầu Tiếng  skkn PHẦN II: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Với vai trò giáo viên trực tiếp giảng dạy, nhận thấy rằng: muốn có cơng dân tốt có ích cho xã hội, có ích cho nước, có lợi cho nhà trước tiên cần phải giáo dục đạo đức cho học sinh Đặc biệt, học sinh bậc học tiểu học, bậc học tảng, bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Bậc tiểu học tạo sở ban đầu bền vững cho trẻ tiếp tục học lên bậc trên, hình thành sở ban đầu nhân cách Những thuộc tri thức kỹ năng, hành vi người hình thành định hình học sinh tiểu học theo suốt đời người Mặt khác, học sinh tiểu học dễ tiếp thụ nuôi dưỡng, giáo dục Chính vậy, muốn hình thành cho trẻ thói quen đạo đức cần bậc tiểu học Đồng thời, lứa tuổi em bắt đầu tiếp thu kiến thức tự nhiên, xã hội bước đầu có ý thức Trong hoạt động nhận thức, lứa tuổi có tâm sinh lý riêng dễ bắt chước, chưa ý thức rành mạch việc đúng, việc sai, việc nên làm việc khơng nên làm Vì vậy, giáo viên cần phải nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi giúp em có ý thức hành động đạo đức đắn chuẩn mực Việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp không đơn học đạo đức lớp; lý thuyết chung chung học mà khơng hành Người thực hiện: Phạm Xuân Thủy - Trường Tiểu học Minh Hòa5 - Dầu Tiếng  skkn Do vậy, lời nói việc làm người lớn (ơng, bà, cha, mẹ, thầy cô giáo ) sống giao tiếp hàng ngày khuôn mẫu, gương sáng cho trẻ em bậc tiểu học Để làm điều đó, giáo viên chủ nhiệm khơng nên làm mà cần tích cực kết hợp với phong trào đồn thể nhà trường phong trào Đội, sinh hoạt sao, bậc phụ huynh phong trào đoàn thể nhà trường Như vậy, từ việc giáo dục đạo đức, hình thành cho trẻ thói quen đạo đức thơng qua dạy đạo đức, hoạt động ngoại khóa, tham quan du lịch… Ngồi ra, nội dung mơn học khác chương trình học có chứa đựng nội dung giáo dục hình thành thói quen đạo đức ta biết khai thác Ví dụ: Mơn tiếng Việt với nhiều thơ, văn phong phú, đa dạng nói quê hương, đất nước, người, cách ứng xử nhân vật khác nhau, nhờ mà giáo dục hình thành cho em tình yêu quê hương, đất nước, yêu lao động yêu người, biết cách ứng xử mối quan hệ xã hội biết tỏ thái độ vật tượng sống Mơn tốn với hệ thống học bốn phép tính mở rộng nâng cao dần từ đầu đến cuối chương trình học, học hình học, đặc biệt tốn có lời văn có ý nghĩa việc giúp học sinh hình thành Người thực hiện: Phạm Xuân Thủy - Trường Tiểu học Minh Hòa6 - Dầu Tiếng  skkn biểu tượng đạo đức số phẩm chất đạo đức tích cực cần cù, chăm chỉ, kiên trì, xác, tơn trọng thật Hoặc mơn thủ cơng, ngồi kỹ khéo léo, tỉ mỉ, giáo viên giúp học sinh yêu quý sản phẩm bỏ cơng sức làm ra, biết giúp đỡ ban bè cần thiết, vừa làm vệ sinh lớp học Khơng giáo dục hình thành cho học sinh thói quen đạo đức thơng qua mơn đạo đức Giáo viên dạy môn nào, có nội dung liên quan đến mơn đạo đức nên lồng ghép vào giáo dục đạo đức cho học sinh với cách giáo dục phù hợp nhẹ nhàng dòng nước mát thấm vào mặt đất, tăng giá trị giáo dục đạo đức Từ đó, giúp em hình thành nên thói quen đạo đức lâu dài Điều phải cần thiết phù hợp, lúc, nơi, chỗ Những điều tưởng không liên quan tảng hình thành nhân cách cho cá nhân, học sinh Người thực hiện: Phạm Xuân Thủy - Trường Tiểu học Minh Hòa7 - Dầu Tiếng  skkn PHẦN III: ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH Người thực hiện: Phạm Xuân Thủy - Trường Tiểu học Minh Hòa8 - Dầu Tiếng  skkn Thuận lợi: - Được quan tâm quyền địa phương, Phòng GD & ĐT, Ban giám hiệu nhà trường, giúp cho an tâm công tác cố gắng nỗ lực vào nghiệp giảng dạy giáo dục học sinh - Ban giám hiệu nhà trường đặc biệt quan tâm, đạo đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Môn học đạo đức gắn liền với thực tiễn sống nên sử dụng thường xuyên, có ví dụ cụ thể sống ngày để giáo dục từ hình thành nên thói quen, chuẩn mực hành vi cho em - Bản thân trực tiếp giảng dạy nhiều năm bậc tiểu học Khó khăn: - Đa số em học sinh em nông dân, công nhân nên thiếu quan tâm gia đình, đồ dùng học tập thiếu, chưa trang bị đầy đủ - Tuy nay, Đạo đức mơn học thời lượng mơn học chưa nhiều, 01 tiết / tuần - Chưa kết hợp chặt chẽ lý thuyết thực hành - Trình độ học sinh khơng đồng đều, kiến thức thực tế để xây dựng hành vi đạo đức cho em cịn hạn chế Người thực hiện: Phạm Xuân Thủy - Trường Tiểu học Minh Hòa9 - Dầu Tiếng  skkn PHẦN IV: NỘI DUNG THỰC HIỆN Dạy học môn đạo đức lớp cần đạt ba mục tiêu: kiến thức, tình cảm thái độ kĩ hành vi đạo đức Ba mục tiêu có quan hệ biện chứng thống với nhau; mục tiêu hành vi đích cuối giáo dục đạo đức nói chung dạy học mơn đạo đức nói riêng (bởi kiến thức, tình cảm thái độ hoc sinh thể qua hành vi) Chương trình mơn đạo đức lớp thiết kế theo quan điểm tiếp cận lý thuyết hoạt động Trong đó, sách giáo khoa đạo đức lớp thiết kế dạng tập Ở đó, hệ thống tập đa dạng như: tập mẫu hành vi qua tranh, từ việc phân tích tranh, học sinh rút học tương ứng; tập xử lý tình huống; kể truyện theo tranh; đánh giá quan điểm ý kiến, thái độ hành vi; tự nhận xét hành vi thân, ngưòi khác; thực trò chơi có nội dung học tập; tập đóng vai; tập thực hành Để khái quát rút học; tập để giúp học sinh củng cố kiến thức, hình thành thái độ, kĩ hành vi; có tập thực hành để giúp học sinh tập áp dụng kiến thức vào sống chuẩn bị cho học Với kết cấu nội dung chương trình vậy, để 10 Người thực hiện: Phạm Xuân Thủy - Trường Tiểu học Minh Hòa - Dầu Tieáng  skkn kế hoạch khoa học, phù hợp với đặc điểm nhà trường cần phối hợp chặt chẽ tổng phụ trách đội , nhà trường, nên thiết kế tổ chức số hoạt động mẫu có lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức để học sinh học tập Có thể chọn hoạt động hàng ngày, hàng tuần, hoạt động theo chủ điểm để làm hoạt động mẫu Ví dụ: chọn hoạt động theo mẫu chủ điểm tháng 11: “Biết ơn thầy cô giáo” Nội dung chủ điểm bao gồm nhiều hoạt động đa dạng thi đua nề nếp học tập tốt, học tốt, giành nhiều điểm 10 kính tặng thầy cô, mit - tinh kỉ niệm biểu diễn văn nghệ, thi viết chữ đẹp, thi kể chuyện Mục tiêu hoạt động nhằm giáo dục ý thức “Tơn sư trọng đạo” Điều thể lịng tơn kính, chăm học tập giành nhiều điểm tốt, lời thầy cô Về cách thức tổ chức, điều kiện thực hiện, thời gian, cần phải thiết kế, lên kế hoạch khoa học, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nhà trường Trong trình thực nên phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục nhà trường để tạo điều kiện mặt để tổ chức tốt hoạt động Khi đánh giá, cần xây dựng tiêu chí, chuẩn mực đánh giá cho hoạt động cụ thể sử dụng nhiều hình thức kiểm tra nhằm thực cho việc đánh giá kết hoạt động cách khách quan, cơng bằng, xác, tạo tâm lý phấn khởi, tích cực thi đua hoạt động học sinh 17 Người thực hiện: Phạm Xuân Thủy - Trường Tiểu học Minh Hòa - Dầu Tiếng  skkn Ví dụ: hình thức kiểm tra từ xuống, kiểm tra chéo, kiểm tra đội đỏ, lớp trực tuần ) Hàng ngày, học sinh thực hành vi đạo đức theo mẫu chuẩn mực học lúc, nơi mối quan hệ, tình khác Nhờ việc thực thường xuyên hành vi em trở thành kỹ xảo thói quen bền vững (như lễ phép với người lớn tuổi, thưa chào, bỏ rác nơi quy định, giữ gìn trật tự vệ sinh nơi công cộng…) Khi luyện tập hành vi đạo đức cho học sinh sử dung biện pháp tạo tình giáo dục, tức chủ động tạo tình đạo đức cách tự nhiên, đặt cho học sinh cách “tình cờ” Trước tình đó, em tự lựa chọn cách ứng xử xho Khi đó, việc thực hành vi trẻ không thầy cô, cha mẹ, bạn bè ép buộc mà hoàn toàn theo ý thức, thái độ tự giác em Từ đó, học sinh biết lựa chọn hành vi cho phù hợp chuẩn mực đạo đức, sở luyện tập hành vi lặp lặp lại nhiều lần hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng… hình thành nên thói quen tích cực bền vững Mặt khác, phương tiện quan trọng để tập thói quen hành vi chế độ giấc Việc tuân thủ theo chế độ giấc có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, chúng, ý chí chưa hình thành đầy đủ Với chế độ giấc nghiêm ngặt, chặt chẽ giúp trẻ củng 18 Người thực hiện: Phạm Xuân Thủy - Trường Tiểu học Minh Hòa - Dầu Tiếng  skkn cố hành động tích cực, điều khiển ước muốn mình, tạo thói quen tích cực Ngồi việc làm trên, sử dụng thêm gương danh nhân, gương đạo đức thực tế sống trở nên cụ thể hơn, sinh động có sức thuyết phục để kích thích em bắt chước theo Đối với học sinh chưa ngoan, có biểu lệch lạc mặt nhận thức đạo đức, tơi ln tìm hiểu cặn kẽ nguyên nhân, phân tích sai trái cho học sinh hiểu đồng thời nhắc nhở nhẹ nhàng, trao đổi trực tiếp với em Khi em có tiến tơi khuyến khích, động viên để em phấn khởi, tự tin thêm vào lực từ mong muốn cố gắng tiếp tục thực tốt hoạt động hành vi đó, đồng thời tạo nên dư luận tập thể lành mạnh em biết ủng hộ, tán thành, khen ngợi việc làm tốt, hành vi tích cực bạn Bên cạnh đó, kết giáo dục đạo đức học sinh chịu ảnh hưởng gia đình Vì thế, công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, phải thực liên kết với gia đình em để tìm hiểu, nắm vững hồn cảnh sống , đặc điểm thể chất, tâm sinh lý em Nhờ đó, mà giúp em phát huy mặt mạnh thân giúp đỡ bạn, nhân hậu, vị tha bạn khơng phải với mình…Đồng thời, tơi trao đổi với gia đình qua điện thoại, gặp trực 19 Người thực hiện: Phạm Xuân Thủy - Trường Tiểu học Minh Hòa - Dầu Tiếng  skkn tiếp thơng báo trường hợp học sinh có biểu cá biệt để phối hợp giáo dục đạo đức đạt kết tốt Qua đó, tơi làm công tác tư vấn giúp cha mẹ em hiểu rõ giáo dục đạo đức cho học sinh với vấn đề sau: - Trách nhiệm gia đình việc phối hợp với nhà trường để giáo dục đạo đức cho em họ - Do khả nhận thức học sinh cịn hạn chế, nặng cảm tính, chưa biết độc lập phân tích đưa đánh giá, nhận xét riêng tượng diễn sống, gia đình cần hiểu thống với nhà trường mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục học sinh Nếu thiếu thống dễ dẫn tới việc sai lầm giá trị đạo đức em - Ngồi ra, gia đình cần tạo điều kiện thuận lợi (Phương tiện dụng cụ học tập, thời gian học tập, vui chơi giải trí ) cho em học tập rèn luyện, đồng thời dành quan tâm chăm sóc tạo bầu khơng khí gia đình đầm ấm, hạnh phúc… * Phối hợp với quyền địa phương đoàn thể xã hội: Thực chất liên kết giáo dục nhà trường với xã hội Các lực lượng xã hội gồm: quyền địa phương, Hội Phụ nữ, Đoàn Thanh niên, Hội Chữ thập đỏ… liên kết để giáo dục em Trên sở đó, tổ chức hoạt động 20 Người thực hiện: Phạm Xuân Thủy - Trường Tiểu học Minh Hòa - Dầu Tiếng  skkn ... Giáo dục, hình thành thói quen đạo đức cho học sinh thông qua môn Đạo đức : Để thực tốt việc giáo dục hình thành nên thói quen hành vi chuẩn mực đạo đức cho học sinh thông qua môn Đạo đức, thực... vệ sinh lớp học Khơng giáo dục hình thành cho học sinh thói quen đạo đức thơng qua môn đạo đức Giáo viên dạy môn nào, có nội dung liên quan đến mơn đạo đức nên lồng ghép vào giáo dục đạo đức cho. .. ích cho xã hội, có ích cho nước, có lợi cho nhà trước tiên cần phải giáo dục đạo đức cho học sinh Đặc biệt, học sinh bậc học tiểu học, bậc học tảng, bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Bậc tiểu học