DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC 1 Năng lực và năng lực giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt Thuật ngữ năng lực ở đây được hiểu theo quan điểm giáo dục hướng vào năng[.]
DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC Năng lực lực giao tiếp dạy học Tiếng Việt Thuật ngữ năng lực ở hiểu theo quan điểm giáo dục hướng vào lực hành động: “Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ và thuộc tính tâm lí cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, để thực thành cơng loại công việc bối cảnh định" Trong dạy học Tiếng Việt, lực hành động hiểu lực giải nhiệm vụ giao tiếp – lực giao tiếp Năng lực giao tiếp vừa lực đặc thù môn Tiếng Việt vừa lực chung mà trường học phải hình thành phát triển Một vài ví dụ để phân biệt dạy học tập trung vào phát triển lực dạy học tập trung vào nội dung (kiến thức, kĩ năng) Việc dạy học tiếng Việt phổ thơng chia thành lĩnh vực: - Dạy học tri thức tiếng Việt - Dạy học tiếp nhận ngôn (nghe, đọc hiểu) - Dạy học tạo lập ngơn (nói,viết, trình bày) skkn a) Trong dạy học tri thức tiếng Việt, tập trung vào nhận biết, phân tích, phân loại đơn vị ngơn ngữ mà ý đến việc sử dụng chúng DHKTKN: GV thường quan tâm, băn khoăn thắc mắc tổ hợp ngôn ngữ từ hay hai từ, chúng từ đơn, từ ghép từ láy, chúng thuộc biện pháp so sánh hay so sánh, chúng danh từ, động từ hay tính từ, tổ hợp thuộc kiểu câu Ai gì? Ai làm gì? hay kiểu câu Ai nào?, chúng câu đơn câu ghép… DHPTNL: Từ đơn, TG, TL từ loại… dùng để làm gì, dùng hoạt động nói năng, lúc nào, hồn cảnh nên chọn chúng Thay tập để nhận biết từ đơn, láy, ghép tập sử dụng chúng (là tập tạo lực): Thay từ in đậm từ láy để câu sau trở nên gợi tả hơn: - Những giọt sương đêm nằm trên cành - Đêm trung thu trăng sáng lắm Dưới trăng, dịng sơng trơng như dát bạc - Trên trời, cánh cò đang bay (Đáp án: long lanh, vằng vặc, lung linh, chấp chới/rập rờn) skkn Để phát triển lực dùng từ cho học sinh, giáo viên cần chỉ dẫn cho em tình chọn từ đơn hay từ ghép, từ láy, dùng từ theo nghĩa gốc hay nghĩa chuyển, dùng từ hay ngữ, dẫn phận cách đặt câu phận nên đặt trước hay đặt sau, sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa để tả vật sách sinh động Có vậy, dạy viết văn miêu tả chuyển được cách dùng từ, đặt câu học sinh "Buổi sáng thuyền đi làm" thành “Buổi sáng thuyềncăng buồm khơi” “Mỗi qua đây, cũng hít lấy hít để mùi thơm” thành “Ai muốn đến đểthưởng thức hương thơm” hay “ Vừa tới nơi, hương thơm dạt bay vào cánh mũi”, chuyển từ “Có nhiều chim bay” thành “Những cánh chim chấp chới (dập dờn)”,chuyển từ “Vừa liếm vào múi sầu riêng, ta thấy ngọt” thành "Khi đầu lưỡi ta vừa chạm vào múi sầu riêng,vị dường lan tỏa” b) Trong dạy học tập đọc, tập trung vào nhận biết, tái tình tiết văn (đọc nhớ) mà giải thích đặc biệt dạy học sinh hồi đáp (đánh giá, liên hệ) nên chưa dạy học sinh đọc vận dụng, sáng tạo Ví dụ, điều chỉnh tổ hợp câu hỏi tập đọc Tìm ngọc (SGK TV2, tập trang 138) (Theo gợi ý trợ giúp Fiona Farley chuyên gia tư vấn quốc tế dự án VNEN) minh chứng cho việc chuyển từ hệ câu hỏi nặng tái hiện, ghi nhớ (đọc nhớ) thành tập phát skkn huy liên cá nhân, phát triển tư sáng tạo, kích thích hứng thú, khả làm việc độc lập hợp tác học sinh Các câu hỏi sách giáo khoa: Do đâu chàng trai có viên ngọc quý? Ai đánh tráo viên ngọc? Mèo Chó làm cách để lấy lại viên ngọc? a) Ở nhà người thợ kim hoàn b) Khi ngọc bị cá đớp c) Khi ngọc bị quạ cướp Tìm từ khen ngợi Mèo Chó Những câu hỏi/ tập điều chỉnh: 1) Hãy chia nhân vật câu chuyện thành hai nhóm: nhân vật tốt nhân vật xấu 2) Giải thích em xếp nhân vật vào nhóm 3) Em thích nhân vật câu chuyện, sao? skkn Bài tập tiến hành với đồ dùng dạy học: hình giấy nhân vật câu chuyện (chàng trai, Chó, Mèo, người thợ kim hoàn, chuột, cá, quạ), tờ giấy A0 hộp bút màu Bài tập có lợi sau: - Về nội dung, tập chuyển yêu cầu nhận biết tình tiết truyện câu hỏi đầu sách giáo khoa thành yêu cầu đánh giá nhân vật dựa vào tình tiết truyện (thơng tin từ truyện) Bài tập hình thành cho học sinh lực đánh giá cách thu thập kiện Nó chứa vấn đề cần giải tiềm ẩn hội cho tư phản biện học sinh (mà sách giáo khoa không tạo hội này): nhân vật truyện, có nhân vật khơng tốt khơng xấu - Về hình thức thực hiện, tập dành cho hoạt động nhóm Về cách thể kết quả, với phương tiện cho, học sinh lựa chọn dán nhân vật vào nhóm tốt xấu (đáp án chờ đợi có nhân vật đặt đường kẻ giữa), tơ khác màu cho nhóm nhân vật Hình thức thực tập tạo hứng thú cho học sinh Bài tập tập yêu cầu giải thích, tập cao tập tái sách giáo khoa Đây tập mở tạo hội cho học sinh đưa lí khác Bài tập tạo cho học sinh hội trình bày lập luận, luyện tập cho học sinh cách bảo vệ ý kiến Đây kĩ trọng hình thành chương trình skkn Bài tập câu hỏi mở, câu hỏi mang tính liên cá nhân, tạo hội cho học sinh nói lên ý kiến cách tự VD: Bài: Bím tóc sam: a) Nếu em có mặt bạn dè bỉu, trêu chọc, em nói với bạn? b) Em có cảm nghĩ thầy giáo câu chuyện? c) Trong dạy học tạo lập văn (tập làm văn), hay để học sinh nhớ, thuộc văn mẫu để chép theo mà dạy học sinh suy nghĩ để có ý tưởng riêng mình, dạy học sinh cách biểu đạt ý tưởng nên em cách viết sáng tạo Để khắc phục điều này, trước hết cần có đề tạo hội cho học sinh sáng tạo, ví dụ: - Thế người hạnh phúc? Em viết đoạn văn trình bày ý kiến - Hãy tưởng tượng em sang thăm nước Nhật đến trước tượng đài Xa-xa-cô (trong câu chuyện Những sếu giấy, SGK Tiếng Việt 5, trang 36-37). Em muốn nói với Xaxa-cơ để tỏ tình đoàn kết trẻ em khắp năm châu khát vọng giới sống sống hịa bình? Hãy viết đoạn văn ghi lại điều em muốn nói skkn (Đề 9, Đề 10, Ôn tập - kiểm tra, đánh giá lực học sinh môn Tiếng Việt lớp học kì I NXB ĐHSP - 10/2016) + Trong đề tập làm văn SGK: GV gợi ý học sinh viết sáng tạo, bộc lộ cảm nhận riêng thân (đối tượng tả kể, cảm xúc, nhận định, đánh giá) Tất nhiên, để học sinh thực đề này, trước hết giáo viên phải có lực viết văn, khơng thể hình thành, phát triển cho học sinh lực mà khơng có, khơng thể gặt hái mà khơng có khả gieo trồng Với mội vài ví dụ phân tích trên, chúng tơi đồng thời muốn ra hạn chế dạy học Tiếng Việt tiểu học 3. Đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá học sinh không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá học sinh theo lực trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá học sinh môn học hoạt động giáo dục lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trị quan trọng skkn việc cải thiện kết học tập học sinh Hay nói cách khác, đánh giá theo lực là đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức kĩ năng, mà đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kĩ Để chứng minh học sinh có lực mức độ đó, phải tạo hội cho học sinh giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ đã học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá kĩ nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục mơn học đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực tổng hòa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức… hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên về mặt xã hội người Có thể tổng hợp số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực người học đánh giá kiến thức, kĩ người học sau: skkn Tiêu chí Đánh giá lực TT Đánh giá kiến thức, kĩ so sánh - Đánh giá khả học sinh Mục vận dụng kiến thức, kĩ - Xác định việc đạt kiến thức, học vào giải kĩ theo mục tiêu đích chủ vấn đề thực tiễn chương trình giáo dục yếu sống - Đánh giá, xếp hạng - Vì tiến người học người học với so với họ - Gắn với ngữ cảnh học tập - Gắn với nội dung học tập Ngữ cảnh thực tiễn sống học (những kiến thức, kĩ năng, thái sinh độ) học nhà đánh giá trường Nội dung - Những kiến thức, kĩ năng, - Những kiến thức, kĩ năng, đánh giá thái độ nhiều môn học, thái độ môn học nhiều hoạt động giáo dục trải nghiệm skkn thân học sinh sống xã hội (tập trung vào lực thực hiện) - Quy chuẩn theo mức độ phát triển lực người - Quy chuẩn theo việc người học có đạt hay không học nội dung học - Câu hỏi, tập, nhiệm vụ - Nhiệm vụ, tập tình tình hàn lâm Cơng cụ huống, bối cảnh thực tình thực đánh giá - Thường diễn thời - Đánh giá thời điểm điểm định trình Thời điểm trình dạy học, trọng dạy học, đặc biệt trước đến đánh giá học sau dạy - Năng lực người học phụ - Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm thuộc vào số lượng câu hỏi, đánh giá skkn nhiệm vụ hay tập hoàn vụ tập hoàn thành thành - Thực nhiệm vụ Kết - Càng đạt nhiều đơn vị khó, phức tạp đánh giá kiến thức, kĩ coi có lực cao coi có lực cao hơn Việc thực ý tưởng phát triển lực người học thơng qua sách Ơn tập kiểm tra, đánh giá lực học sinh môn Tiếng Việt – NXB ĐHSP a) Bộ sách Ôn tập - kiểm tra, đánh giá lực học sinh mơn Tiếng Việt được viết cho chương trình hành, trước hết viết theo ma trận xây dựng có tính tốn để bao qt hết nội dung chương trình, có đủ kiểu dạng câu hỏi, tập gặp thực tế Trừ lớp có cấu tạo riêng, câu 5, 6, đề từ lớp đến lớp phủ hết Kiến thức tiếng Việt của lớp gồm mở rộng vốn từ, phát triển từ ngữ ngữ pháp, phần Luyện đọc và Luyện viết bao quát hết kĩ đọc, viết cần rèn luyện lớp skkn b) Bộ sách trọng đến việc đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt học sinh theo định hướng phát triển lực, tạo cầu nối cho chương trình hành chương trình sau 2018.Ý tưởng thể điểm sau: - Phần Kiến thức tiếng Việt chú trọng đến tập sử dụng từ, câu, ví dụ: + Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống: Công ơn cha mẹ với (đồ sộ, cao, to lớn,mạnh mẽ) Người ta thường nói cơng ơn (trời mây, non nước, trời biển, sơng biển) khơng có so sánh + Nối từ vật bên trái với từ ngữ hoạt động, trạng thái thích hợp bên phải thêm từ ngữ để viết thành câu Câu 1: Mặt trời toả ánh nắng rực rỡ + Đặt câu cho tranh sau, câu có từ ngữ hoạt động (Lớp tập 1): skkn + Chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống: a) Tuấn (yêu thích, q mến) mơn học nghệ thuật Mĩ thuật, Âm nhạc b) Bác khắp .(năm châu, non sơng) để tìm đường cứu nước cho dân tộc Việt c) Dù có đâu xa, ơng đau đáu nhớ (quê quán, quê cha đất tổ) d) Lan có nước da (đen giịn, đen nhánh) trơng khỏe mạnh + Điền từ trái nghĩa với từ in đậm để hoàn chỉnh câu sau : a) Lá mềm mại, mịn màng còn thân lại ,gai góc b) Tai thỏ dài chứ khơng như tai chuột c) Mẹ kẻ ban đầu Linh nấu nướng không khéo léo như + Đặt câu có: skkn a) Từ "sao" là danh từ: b) Từ "sao" là động từ: c) Từ "của" là danh từ: d) Từ "của" là quan hệ từ: (Lớp tập 1) - Phần Luyện đọc chú ý đến tập hồi đáp yêu cầu đánh giá liên hệ với sống tập đánh dấu (*) câu 4, ví dụ: + Chọn a b: a) Ai đặt tên cho em? Tên em mang ý nghĩa gì? b) Nếu đặt tên cho mình, em chọn tên gì, sao? (Lớp tập 1) + Nếu vẽ cảnh mùa thu quê mình, em chọn để vẽ? ( Chiều thu quê em đề 2) + Chọn a b: a) Nếu em có mặt bạn dè bỉu, trêu chọc bạn nhỏ, em nói với bạn? b) Em có cảm nghĩ giáo câu chuyện? + Theo em, thân người khác mắc sai lầm, ta có nên nghĩ điều mà khơng ý đến điều tốt đẹp khác khơng ? Vì ? (Lớp tập 1) skkn + Theo em, người biết lắng nghe thật sự? + Tiếng sáo diều khiến tác giả sững người nhận bao điều…Đặt vào vai tác giả, em viết điều nhận nghe tiếng sáo diều (Lớp tập 2) - Phần Luyện viết chú ý để có đề mở, sáng tạo (được dánh dấu (*)), tất nhiên có tính đến trình độ học sinh nên đề không bắt buộc học sinh phải thực tự thấy trình độ chưa đáp ứng Ví dụ số đề sau: + Đặt vào vai nhân vật hoạt hình phim ảnh mà em thích, em viết – câu tự giới thiệu + Em có cảm xúc ngày khai trường? + Chủ nhật, Sóc Nhí chuẩn bị sách để thứ hai học Thời khố biểu Sóc Nhí có tiết học giúp Sóc Nhí học làm phép tính Tiếp theo, Sóc Nhí tìm skkn hiểu để biết cách giữ gìn vệ sinh thể, đến học đọc, cuối học vẽ Em giúp Sóc Nhí ghi lại thời khố biểu ngày thứ hai Tiết Môn học (Lớp tập 1) + Xung quanh có điều tốt đẹp sống: Những cánh rừng xanh bạt ngàn bất tận, hịn đảo bình n với nhiều lồi động vật sinh sống cò, yến, voọc,…, dòng sông xanh với nhiều tôm cá,… Nhiều nơi quy hoạch thành khu du lịch sinh thái bảo tồn Nhưng vơ ý thức, ngưới trở thành tàn ác Họ tàn phá cánh rừng xanh, biến thành trơ trụi, xác xơ Họ săn bắt động vật làm cho số lồi có nguy tuyệt chủng Họ làm ô nhiễm nguồn nước khiến cho cá tơm khơng cịn đường sống, … Đặt vào vai cánh rừng bị hủy diệt vật bị săn bắt, bị phá chỗ hay cá thoi thóp dịng nước bị nhiễm…, em viết thư kêu cứu gửi loài người, bày tỏ phẫn nộ trước hành động phá hoại ấy, kêu gọi người bảo vệ môi trường, bảo vệ sống (Lớp tập 1) skkn + Hãy viết thư cho chị Mùa Xn nói lên tình u, lịng mong đợi Mùa Xuân + Hãy kể câu chuyện trong vai non bị bẻ + Bờ biển bị ngập đầy rác thải kể chuyện + Câu chuyện đau lịng túi ni-lơng + Đặt vào vai sách để tự giới thiệu chia sẻ mong ước + Em vừa tạm biệt ngơi trường Tiểu học, tháng ngày tươi đẹp chờ đợi Có cảm xúc, suy nghĩ mơ ước. Em mong ước ngơi trường tương lai? Hãy viết thư cho người bạn thân nói mong ước (Lớp tập 2) skkn ... chế dạy học Tiếng Việt tiểu học 3. Đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá học sinh không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học. .. thời - Đánh giá thời điểm điểm định trình Thời điểm trình dạy học, trọng dạy học, đặc biệt trước đến đánh giá học sau dạy - Năng lực người học phụ - Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm... thực ý tưởng phát triển lực người học thơng qua sách Ơn tập kiểm tra, đánh giá lực học sinh môn Tiếng Việt? ?– NXB ĐHSP a) Bộ sách Ôn tập - kiểm tra, đánh giá lực học sinh môn Tiếng Việt? ?được viết