Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC 1 PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như chúng ta đã biết chương trình Giáo dục phổ thông mới đặc biệt đề cao đến tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh Trong quá trình dạy học, h[.]
PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết chương trình Giáo dục phổ thơng đặc biệt đề cao đến tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Trong trình dạy học, học sinh đặt vào trung tâm hoạt động học Bài toán đặt cho người dạy cần thay đổi phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học sáng tạo việc lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học, giáo viên người nêu gợi mở lên vấn đề nhiều cách khác nhằm mang lại hào hứng, tự giác cho học sinh Như vậy, học sinh tự học, tự nghiên cứu, tự trình bày giải vấn đề để đưa kết luận cụ thể Phương pháp tăng cường kết nối, thực hành học sinh môn học, tiết học Học sinh dễ dàng ghi nhớ kiến thức, thơng qua việc tự tư tìm tịi khám phá Giáo viên áp dụng nhiều hình thức khác để gợi mở vấn đề, vấn đáp, tương tác, thảo luận nhóm hay chơi trị chơi… đánh thức tự suy luận, tự tìm tịi ý thức tự học học sinh Để thực tiết học sáng tạo, giáo viên học sinh phải vượt qua giới hạn thân Hơn nữa, sáng tạo dạy học cịn có vai trị chuẩn bị để giáo viên, nhà trường bước vào chương trình giáo dục phổ thông cách chủ động Văn học khơng mơn học mà cịn sống Sáng tạo dạy học môn học khác khó, sáng tạo dạy học Ngữ văn lại khó Người thầy sáng tạo phải người truyền lửa sáng tạo cho học sinh Trong vai trò người huy, hướng dẫn người dạy phải truyền tải kiến thức học giúp học sinh phát triển lực đặc thù môn học, khơng nghenói- đọc- viết mà cịn nắm vững giá trị thẩm mĩ nằm bề sâu câu từ, hiểu rõ thông điệp nhà văn Đồng thời qua học, học sinh biết vận dụng linh hoạt kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn đời sống, rèn luyện kỹ sống qua phát triển cách tồn diện thể chất, trí tuệ rèn luyện trở thành người động, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm trước yêu cầu thời đại Điều cho thấy, tiết học nhàm chán khơng mang lại kết quả, không đạt mục tiêu cách tròn trịa Cách dạy truyền thống như: thầy đọc trò chép, dạy nhồi nhét, thầy thuyết giảng nhà nghiên cứu khoa học cần phải thay đổi Sáng tạo dạy học Ngữ văn xóa bỏ điều xưa cũ, nặng nề, khơ khan, nhàm chán buồn ngủ thay vào hào hứng, sơi nổi, tích cực đạt hiệu cao Từ thực tế giảng dạy nhiều năm thân việc dự đồng nghiệp, nhận thấy việc sáng tạo đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh; dạy học phát triển lực cho người học cần thiết, xem mục tiêu cốt lõi chương trình giáo dục phổ thơng skkn Trong chương trình Ngữ văn lớp 10, phân môn Văn học, học sinh học nhiều văn với dung lượng lớn, lượng kiến thức tương đối nhiều với nhiều thể loại khác nhau, địi hỏi thầy phải sử dụng phương pháp, kỹ thuật tích cực vào dạy học, đặc biệt dạy tác phẩm văn học dân gian Xuất phát từ lý mang tính thực tiễn đó, tơi lựa chọn đề tài “Đa dạng hóa hình thức dạy học sáng tạo thơng qua dạy chủ đề văn học dân gian Ngữ văn 10” để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu đổi dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh II TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU Văn học dân gian phận văn học phong phú nội dung lẫn thể loại Vì thế, có nhiều cơng trình nghiên cứu phận văn học Riêng lĩnh vực giảng dạy, hầu hết giáo viên đề cập đến phương diện văn bản, tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh chưa trọng mức cao Các lực đặc thù học sinh chưa hình thành, chưa hướng người học đến mơi trường văn hóa dân gian sống động III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU “Đa dạng hóa hình thức dạy học sáng tạo thơng qua dạy chủ đề văn học dân gian Ngữ văn 10 ”, nhằm đưa hình thức dạy học hiệu nhằm khơi gợi thích thú, say mê, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Đồng thời, giúp học sinh hiểu rõ cội nguồn, truyền thống tốt đẹp cha ông thuở xưa, biết vận dụng kiến thức hữu ích vào hoạt động diễn xướng, nuôi dưỡng, bồi đắp tâm hồn ngày tươi đẹp IV ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Học sinh THPT đơn vị công tác thời gian năm học 2020- 2021 2021- 2022 Phạm vi nghiên cứu: Trong đề tài này, tơi hướng đến việc “Đa dạng hóa hình thức dạy học sáng tạo thơng qua dạy chủ đề văn học dân gian Ngữ văn 10” ( Ban bản) V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp điều tra, quan sát Phương pháp thống kê Phương pháp xử lí thơng tin Phương pháp thực nghiệm skkn PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận dạy học sáng tạo 1.1 Khái niệm dạy học sáng tạo Sự sáng tạo khả nhìn nhận giới xung quanh theo góc nhìn mới, kết nối vật tượng rời rạc lại với để từ nảy sinh sáng kiến độc đáo, hữu ích - Hay theo PGS.TS Phan Dũng: "Sáng tạo hoạt động tạo có đồng thời tính tính ích lợi (trong phạm vi áp dụng cụ thể)" Sáng tạo tìm mới, cách giải mà trước chưa nhắc tới Đó tiêu chí hướng đến nhiều lĩnh vực sáng tạo dạy học góp phần phát triển lực học sinh, khơi dậy niềm đam mê, hứng thú người học Dạy học sáng tạo bước đệm quan trọng việc chuyển đổi giáo dục Mà đó, người giáo viên đóng vai trị cốt lõi, đóng góp vào thành cơng phương pháp dạy học Như hiểu đơn giản dạy học sáng tạo giáo viên đưa cách thức mẻ vận dụng vào tiết học để truyền tải kiến thức học vào thực tế, biến tri thức hàn lâm trở nên gần gũi để học sinh áp dụng vào thực tiễn cách dễ dàng 1.2 Vai trò dạy học sáng tạo Trong hai diễn thuyết TED talk, Sir Ken Robinson nêu lên tầm quan trọng sáng tạo giáo dục ngày “Liệu trường học giết chết sáng tạo” “Làm để khỏi thung lũng chết giáo dục” Để làm điều đó, có lẽ cần phải thực nhiều cơng việc, quan trọng hoạt động dạy học, giáo viên – người tạo dựng môi trường học tập sáng tạo – người thực hành phương pháp giảng dạy sáng tạo – người hình mẫu truyền cảm hứng cho học sinh sáng tạo Trước phát triển vũ bão thời đại phương pháp dạy học truyền thống thay Người dạy cần phải đổi ngày người học phải thực tốt nhiệm vụ“ đồng sáng tạo” để tạo học sáng tạo Như vậy, sáng tạo dạy học có vai trị quan trọng Trước hết, sáng tạo dạy học tạo nên niềm vui hào hứng cho học sinh Các lớp học sáng tạo tạo hội cho học sinh học tập niềm vui Các hoạt động giảng dạy kể chuyện, diễn kịch, thiết kế mô hình… giúp học sinh học tập mà khơng cảm thấy bị áp lực Học sinh có hội tương tác với bạn, nhận hỗ trợ từ giáo viên, thể thân, lắng nghe chia skkn sẻ Chính điều khiến cho việc học khơng cịn cảm giác nhàm chán, nặng nề - Không giống phương pháp giảng dạy truyền thống, lớp học sáng tạo cho học sinh hội thể thân Cho dù tranh luận thảo luận lớp học chuyến thực địa, học sinh có hội bước khỏi vùng an toàn thể thân Việc có hội thể mang lại cho học sinh cảm giác sung sướng có động lực học tập - Sáng tạo kích thích khả tư tưởng tượng học sinh Đó lý giáo viên thúc đẩy hoạt động câu hỏi mở, hoạt động nhóm, buổi thảo luận, tranh biện Một số giáo viên khéo léo sử dụng kỹ thuật để dạy học khó để khiến học sinh học cách vui vẻ dễ dàng Các câu hỏi mở mở giới tư giàu trí tưởng tượng học sinh đưa câu trả lời sáng tạo - Sự sáng tạo quan trọng phát triển cảm xúc học sinh Học sinh phải học cách tương tác thể thân trước bạn xung quanh Sáng tạo cho học sinh tự khám phá môi trường xung quanh học hỏi điều Học sinh ln thích khung cảnh lớp học giúp chúng khám phá tự mà khơng có ranh giới Khi học sinh thể cảm xúc thật cách sáng tạo lớp học, chúng cảm thấy tự tin - Tăng cường kỹ giải vấn đề: Các hoạt động động não kích thích kỹ giải vấn đề học sinh Sáng tạo thực thay đổi cách học sinh tiếp cận vấn đề, suy nghĩ sâu giàu trí tưởng tượng Với cách này, học sinh đưa nhiều giả thuyết giải pháp khác nhau, thử, sai làm lại để từ thực làm chủ trình học tập thân - Cải thiện tập trung ý: Khoảng ý tập trung trung bình học sinh bậc tiểu học khoảng vài phút, lớp không 10 phút Các phương pháp giảng dạy truyền thống thường gây nhàm chán khiến học sinh cảm thấy buồn ngủ, tập trung Các chiến lược giảng dạy sáng tạo cải thiện tập trung ý học sinh, từ khiến thời gian dành cho việc học trở nên hiệu - Việc tìm điều niềm đam mê theo đuổi yếu tố tạo nên thành công sống Trong lớp học sáng tạo, học sinh học tập với hoạt động học tập đa dạng dựa mạnh người học Học sinh có hội theo đuổi niềm đam mê thân cho dù âm nhạc, khiêu vũ, thơ ca, vẽ loại hình nghệ thuật khác Điều mang lại học sinh cảm giác hạnh phúc, tự thoải mái để sáng tạo - Những người sáng tạo thường có lợi hẳn tương lai so với người có kỹ học tập đơn Nhất bối cảnh giới có chuyển biến mạnh mẽ ngày nay, kĩ sáng tạo giúp học sinh có skkn khả thích ứng khẳng định mình, tạo khác biệt thân sống Chính lớp học sáng tạo nơi ni dưỡng chuẩn bị điều cho học sinh - Tư đổi mới: Câu hỏi mở thảo luận lớp hai chiến lược giảng dạy sáng tạo phổ biến giúp học sinh phát triển tư đổi Học sinh có hội suy nghĩ nghiêm túc chủ đề đưa ý tưởng sáng tạo Các lớp học sáng tạo đòi hỏi học sinh phải làm việc tư tích cực để tạo nên ý tưởng sản phẩm lặp lại cách máy móc kiến thức sách Đó nơi mà học sinh rèn luyện tư đổi trước bước vào sống - Thúc đẩy việc học tập suốt đời: Một người có tư sáng tạo ln có mong muốn học điều Đó kĩ học tập suốt đời Nó giúp học sinh ln tích cực tham gia vào hoạt động học tập không lớp mà ngồi sống Nói cách khác, lớp học sáng tạo dạy học sinh kĩ cần thiết việc học tập suốt đời Như khẳng định, sáng tạo dạy học việc làm cần thiết cấp thiết Mỗi giáo viên cần phải nỗ lực để đổi hình thức dạy học phù hợp với đối tượng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 1.3 Các hình thức dạy học sáng tạo Đổi phương pháp dạy học tiêu chí mà nhà trường đặt từ trước đến Trong nhiều năm qua, giáo viên áp dụng nhiều hình thức để truyền tải nội dung học Tuy nhiên, đa số giáo viên đơn điệu, bị động, chưa xem học sinh trung tâm nên chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo em Đó hình thức dạy học như: nêu vấn đề, thảo luận, vấn đáp, đọc diễn cảm….Chính mà tiết học chưa thật sinh động, chưa tạo hứng thú cho người học Trước yêu cầu chương trình trung học phổ thơng đặc biệt đổi sách giáo khoa đòi hỏi người dạy phải vận dụng số hình thức kĩ thuật dạy học tích cực Đối với mơn Ngữ văn, sáng tạo trình dạy học lại cần thiết Để phát huy tính tích cực tạo hứng thú cho học sinh học nhiều giáo viên áp dụng nhiều hình thức sáng tạo, nhiều tiết học khốc lên áo đa màu sắc Trong mn vàn hình thức dạy học sáng tạo, thân áp dụng số hình thức dạy học sáng tạo chủ đề văn học dân gian chương trình ngữ văn 10 đạt hiệu khả quan Đó là: + Tạo tâm tiếp nhận cho học sinh qua hoạt động khởi động + Tổ chức thảo luận nhóm + Tích hợp liên mơn + Tổ chức lồng ghép trị chơi: đuổi hình bắt chữ, ghép tranh, giải chữ, skkn vịng quay kì diệu… + Đóng vai, hóa thân vào nhân vật văn học Dạy văn công việc khơng địi hỏi cơng sức mà cịn tâm sức người dạy Bởi “ văn học nhân học”, khơng đơn giản dừng lại tri thức, kĩ mà giáo dục nhân cách, gieo vào tâm hồn em niềm tin, lĩnh để vận dụng vào thực tiễn Đồng thời cịn hình thành phát huy em lực làm chủ phát triển thân lực xã hội Cơ sở lý luận chủ đề văn học dân gian chương trình ngữ văn 10 2.1 Hướng tiếp cận văn văn học dân gian chương trình Ngữ văn 10 Nhắc đến văn học dân gian, có lẽ nhớ đến phận văn học đời từ xa xưa, chữ viết chưa xuất Văn học dân gian bách khoa vĩ đại, nơi kết tinh rực rỡ tri thức tài nghệ thuật tư tưởng, tình cảm nhân dân Nó cội nguồn văn học dân tộc Chính vậy, tìm hiểu văn học Việt Nam bỏ qua chủ đề văn học dân gian Dạy học văn học dân gian hành trình giúp học sinh tìm nguồn cội, tinh hoa tư tưởng, cảm xúc kết tinh từ ngàn đời cha ông Văn học dân gian đóng vai trị quan trọng việc hình thành sắc văn hóa dân tộc, góp phần nâng cao ý thức trân trọng di sản văn học cho hệ sau Qua thực tế giảng dạy trường trung học phổ thông nhân thấy đa số học sinh chưa thật trân trọng hay, đẹp văn học dân gian Bởi lẽ, phát triển mạnh mẽ công nghệ lôi kéo em vào tác phẩm có tính chất “ ăn theo”, “ăn xổi” từ điện thoại, ipat, tivi… khoảng cách em với văn học dân gian lại kéo xa Mặt khác, trình giảng dạy giáo viên khai thác tác phẩm cịn theo kiểu diễn xi truyền thống, đầu tư tiết thao giảng, dự chưa mạnh tay, thẳng tay tiết học khác Vì thế, học sinh chưa nhận hay, đẹp, nét độc đáo văn dẫn đến tình trạng khơng có hứng thú, khơng tích cực, sáng tạo tiếp nhận Các em thường nhầm lẫn chi tiết tác phẩm với tác phẩm kia, nhiều sáng tạo đà so với văn gốc Nhịp cầu nối liền việc học Văn bậc THCS sang bậc THPT tác phẩm văn học dân gian Điều cho thấy tầm quan trọng phương pháp dạy học sáng tạo dạy truyện dân gian, cụ thể dạy tác phẩm văn học dân gian chương trình Ngữ văn lớp 10 Bài toán đặt giáo viên từ học phải giúp em có hứng thú say mê học tập môn Ngữ văn thông qua hấp dẫn, lôi từ truyện cổ tích, truyền thuyết, câu ca dao giúp em không nhận biết thể loại, thông hiểu nội dung mà biết vận skkn dụng hành văn giải tình thực tiễn Để từ tạo đà bước bước việc học môn Ngữ văn cho em học sinh 2.2 Sơ lược văn dân gian nội dung văn dân gian chương trình Ngữ văn 10 Văn học dân gian Việt Nam giữ vai trị quan trọng chương trình văn học nhà trường phổ thong Nó góp phần bồi dưỡng vẻ đẹp tâm hồn, giáo dục nhân cách cho học sinh Đồng thời, qua văn học dân gian học sinh có điều kiện tốt nhất, hiệu để tiếp cận văn hóa dân tộc Văn học dân gian cịn gọi văn chương bình dân hay văn chương truyền miệng Khái niệm sáng tác nghệ thuật ngôn từ nhân dân lao động, phát sinh từ thời kì nguyên thủy phát triển mạnh mẽ xã hội có giai cấp thời kì đại Văn học dân gian tồn phát triển mối lien quan chặt chẽ với hoạt động lao động sinh hoạt gia đình, sinh hoạt xã hội nhân dân thể thành sinh hoạt văn hóa dân gian VHDG sáng tác tập thể truyền miệng nhân dân lao động Các tri thức tham gia sáng tác Song sáng tác phải tuân thủ đặc trưng VHDG trở thành tiếng nói tình cảm chung nhân dân Hệ thống thể loại văn học dân gian bao gồm: thần thoại, sử thi, truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện ngụ ngơn, truyện cười, tục ngữ, câu đố, ca dao, dân ca, vè, truyện thơ, chèo.Dựa vào đặc trưng thể loại, người ta chia thành nhóm: tự dân gian ( sử thi, truyền thuyết, thần thoại, truyện cười, truyện cổ tích, truyện ngụ ngơn, truyện thơ) trữ tình dân gian( tục ngữ, ca dao, câu đố, dân ca, vè, chèo) Theo khảo sát cá nhân tơi hệ thống văn văn học dân gian đầu chương trình Ngữ văn 10 xếp theo thể loại tự sự: sử thi ( Chiến thắng Mtao Mxây), truyền thuyết ( Truyện An Dương Vương, Mị Châu Trọng Thủy), truyện cổ tích ( Tấm Cám), truyện cười ( Tam đại gà, Nhưng phải hai mày) trữ tình dân gian ( Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa ca dao hài hước) Cách xếp làm bật đặc trưng thể loại, thuận lợi để học sinh đối chiếu, so sánh thể loại với thể loại phát huy tính sáng tạo, tích cực , chủ động học sinh Tiếp cận tác phẩm tự dân gian, giáo viên không giúp học sinh khai thác nội dung đặc sắc nghệ thuật tác phẩm theo đặc trưng thể loại phải tạo hứng thú để em rút thông điệp học mà ông cha ta gửi gắm, đồng thời giúp em hóa thân vào nhân vật tái cách nhuần nhuyễn sinh động chi tiết tác phẩm Ví dụ dạy truyện cổ tích “ Tấm Cám”, giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác được: + thể loại truyện cổ tích: khái niệm, đặc trưng, phân loại đặc biệt skkn đặc trưng truyện cổ tích thần kì Từ liên hệ đến tác phẩm dân gian khác mơ típ + Phân tích mối mâu thuẫn, xung đột truyện: mâu thuẫn gia đình, mâu thuẫn xã hội + Ý nghĩa chi tiết nghệ thuật: yếm đỏ, cá bống, lễ hội thử giày, lần hóa thân, yếu tố thần kì,… Từ đó, giáo viên giúp học sinh rút học ý nghĩa để vận dụng vào thực tiễn: Đó học lối sống: “Ở hiền gặp lành, gieo gió gặp bão”, học mối quan hệ xã hội: Trong sống, lúc gặp khó khăn phải nhờ đến giúp đỡ bạn bè người xung quanh Bài học đấu tranh: muốn lấy lại hạnh phúc thân phải đứng lên để đấu tranh, không nên nhẫn nhục cam chịu Văn trữ tình dân gian bao gồm: ca dao than thân, u thương tình nghĩa ca dao hài hước Có thể nói, ca dao thể loại có số lượng phong phú diễn tả đời sống nội tâm người lao động Ca dao viên ngọc quý, gương soi chiếu tâm hồn người Ca dao dạy cho nhiều học quý: yêu thương người, kinh nghiệm lao động sản xuất, truyền thống tốt đẹp, đối nhân xử thế… Nếu tác phẩm tự sự, đối tượng hướng đến giới khách quannhững xảy ngồi thực tại, độc lập với người, nội tâm ngoại hành động, lời nói, cử nhân vật… tác phẩm trữ tình, đối tượng hướng đến để phản ánh đời sống nội tâm, cảm xúc người trước thực Trong trình tìm hiểu ca dao, công việc quan trọng cần tìm hiểu tơi trữ tình Ca dao thể loại khác VHDG mang tính tập thể sáng tác, tính truyền miệng lưu hành, giao tiếp khiến tơi trữ tình ca dao khơng có dấu vết cá nhân, cá thể Trong ca dao dân ca Việt Nam, tơi trữ tình thường cảm xúc chủ đạo thể tinh tế, đa dạng Vì thế, trình giảng dạy giáo viên phải giúp học sinh khai thác ý nghĩa bề sâu câu chữ hình thức sáng tạo để lưu giữ trí nhớ em câu ca, điệu hát giàu ý nghĩa Như vậy, văn học dân gian phận có ý nghĩa quan trọng Mục đích dạy chủ đề văn học dân gian giúp học sinh biết giữ gìn phát huy nét đẹp truyền thống cha ông Chủ đề đặt mở đầu chương trình Ngữ văn 10 THPT nên tiền đề định hướng cách tiếp cận tác phẩm theo đặc trưng thể loại, rèn kĩ hành văn nghị luận, vận dụng để giải tình thực tiễn định hướng tương lai em II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Thực trạng dạy học, nguyên nhân tồn skkn Từ thực tế, vấn đề đổi dạy học phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh đề cập nhiều áp dụng nhiều trường học, nhiều sở giáo dục Ở trường THPT Nam Yên Thành, vấn đề quan tâm từ đạo nhà trường đến đổi phương pháp dạy học giáo viên Tuy nhiên, thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, qua nhiều năm, thấy việc dạy - học văn văn học dân gian chương trình đơn vị chưa thật phát huy khơi dậy tối đa lực, đặc biệt lực sang tạo học sinh Điều đó, thể tồn sau: Thứ nhất: dạy đọc – hiểu cịn mang nặng tính truyền thụ chiều cảm nhận giáo viên văn Mặt khác, trình giảng dạy giáo viên thường tập trung vào kiến thức kĩ cần nắm đề phục vụ cho kiểm tra, thi cử mà chưa thật quan tâm đến việc tạo hứng thú, sáng tạo, tích cực cho học sinh Cụ thể trình hình thành kiến thức thầy chưa đưa câu hỏi, tập tình thực tiễn để học sinh liên tưởng áp dụng kiến thức học Thứ hai: để chuẩn bị cho mới, giáo viên thường xuyên yêu cầu học sinh đọc trước nội dung học sách giáo khoa mà chưa ý việc giao nhiệm vụ cho em nhà tìm hiểu sống, mơi trường xung quanh, tìm vấn đề thực tiễn có liên quan đến học để học sinh có tâm vào cách hứng thú Giáo viên thường không ý dành thời gian để em đưa khúc mắc giải đáp cho em tượng em quan sát sống Trong trình dạy học, giáo viên tiến hành dạy học tích hợp, nhiên, dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, nội dung tích hợp vào học Tấm Cám, An Dương Vương, Mị Châu Trọng Thủy….còn cứng nhắc, qua loa Chưa làm cho học sinh huy động kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực… để giải nhiệm vụ học tập (ví dụ dạy An Dương Vương, Mị Châu Trọng Thủy vận dụng kiến thức mơn địa lí, lịch sử, giáo dục quốc phịng…) Rõ ràng, việc tích hợp nội mơn liên mơn chưa thật hiệu Chính chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ Thứ ba: việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cịn mang tính hình thức Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên cịn lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thật chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành cá nhân, tất chưa đảm bảo Bên cạnh đó, phương pháp đóng vai thực phương pháp chưa giáo viên trọng Nếu có thực dạng viết, việc xử lý tình giả định, trình bày vấn đề chưa quan tâm mức Vì mà học sinh có hội bày tỏ skkn thái độ, chưa hứng thú, chưa hình thành lực người học Mặc dù có giáo viên thực thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi cách thức tổ chức học song kết chưa đạt mong muốn mà nguyên nhân là: Về phía giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học không thực cách triệt để, nặng nề phương pháp truyền thống truyền thụ chiều; áp đặt, đổ dồn kiến thức cho học sinh Bên cạnh đó, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin việc dạy học cịn hạn chế - phần kỹ sử dụng máy chiếu họ hạn chế, sử dụng tiết thao giảng tiết dạy lớp chủ yếu dạy chay sợ thời gian soạn giáo án Mặt khác sở vật chất nhà trường chưa chuẩn bị đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho việc dạy, không đáp ứng tốt cho việc đổi phương pháp dạy học Về phía học sinh: Học sinh trường THPT Nam n Thành chủ yếu học sinh nơng thơn, có hướng xuất lao động nên việc tiếp cận tìm tịi thơng tin cho học cịn hạn chế Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực chủ động việc tìm tịi nghiên cứu học chưa có ý thức vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn Như vậy, yêu cầu đặt phải thay đổi, thay đổi người dạy người học để sau học, học sinh khơng có hiểu biết (kiến thức) mà cịn phải phát triển lực trọng đến lực sáng tạo, chủ động tự học học sinh Thuận lợi khó khăn 2.1 Thuận lợi: - Các hoạt động chuyên môn nhà trường nhận quan tâm đạo sát từ lãnh đạo Sở giáo dục đào tạo tỉnh Nghệ An - Việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá ban giám hiệu nhà trường quan tâm đạo thực tích cực thực thao giảng nhân ngày lễ lớn năm học khuyến khích sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học, đặc biệt đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm để phát huy tính chủ động, sáng tạo cho học sinh - Đội ngũ giáo viên trẻ khỏe giàu kinh nghiệm, có trình độ chun mơn vững, đào tạo chuẩn tham gia lớp tập huấn, BDTX, bồi dưỡng chuyên môn Sở giáo dục đào tạo tổ chức hàng năm - Đa số học sinh học tập tích cực có tương tác chặt chẽ với giáo viên trình dạy học - Văn học dân gian phận văn học gần gũi, quen thuộc với em nên nhiều em dành yêu thích cho phận văn học 10 skkn ... người học đến mơi trường văn hóa dân gian sống động III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ? ?Đa dạng hóa hình thức dạy học sáng tạo thông qua dạy chủ đề văn học dân gian Ngữ văn 10 ”, nhằm đưa hình thức dạy học. .. dạy học, đặc biệt dạy tác phẩm văn học dân gian Xuất phát từ lý mang tính thực tiễn đó, tơi lựa chọn đề tài ? ?Đa dạng hóa hình thức dạy học sáng tạo thông qua dạy chủ đề văn học dân gian Ngữ văn. .. III ĐA DẠNG HĨA MỘT SỐ HÌNH THỨC DẠY HỌC SÁNG TẠO THÔNG QUA DẠY CHỦ ĐỀ VĂN HỌC DÂN GIAN NGỮ VĂN CƠ BẢN 10 Văn học dân gian Việt Nam chiếm số lượng số tiết học nhiều đặt mở đầu chương trình Ngữ văn