Đang tải... (xem toàn văn)
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu Môn Toán ở bậc tiểu học là một môn học quan trọng, nó có nhiều ứng dụng trong cuộc sống hàng ngày Toán học giúp con người giải quyết các[.]
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Mơn Tốn bậc tiểu học mơn học quan trọng, có nhiều ứng dụng sống hàng ngày Toán học giúp người giải vấn đề thực tế sống cách thiết thực, góp phần phát triển xã hội, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực Qua thực tế giảng dạy, tơi thấy mạch nội dung Số phép tính mơn Tốn lớp thực phép nhân, phép chia học sinh nhầm lẫn, gặp nhiều khó khăn Do lớp học sinh bắt đầu thực phép tính nhân chia ngồi bảng Bên cạnh số giáo viên chưa nắm chất phép nhân phép chia, chưa phát triển khả tư em Chính việc giúp học sinh thực thành thạo phép tính nhân phép chia vấn đề cấp thiết, vô quan trọng Giúp học sinh có tảng để thực tốt phép nhân, phép chia lớp học tốt mạch kiến thức khác chương trình Là giáo viên trực tiếp dạy lớp 3, qua kinh nghiệm thân trình giảng dạy, học hỏi đồng nghiệp mạnh dạn nghiên cứu viết nên sáng kiến: “Biện pháp giúp đỡ học sinh thực tốt phép nhân, phép chia chương trình Tốn lớp 3” Tên sáng kiến: “Biện pháp giúp đỡ học sinh thực tốt phép nhân, phép chia chương trình Toán lớp 3” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Lương Thị Vỵ - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Quang Yên – xã Quang Yên – huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0986136333 Email: luongthivy1990@gmail.com - Họ tên: Trương Đình Khơi - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Quang Yên – xã Quang Yên – huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0987281235 Email : khoithuy12112009@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Họ tên: Lương Thị Vỵ - Trường Tiểu học Quang Yên skkn - Họ tên: Trương Đình Khơi - Trường Tiểu học Quang Yên Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giải pháp này áp dụng trương trình môn Toán lớp Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử, 01/12/2020 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Nội dung sáng kiến: Giải pháp 1: Khơi gợi động học tập cho học sinh Động yếu tố quan trọng, giúp học sinh có hứng thú học Tốn Vì vậy, việc tạo động để học sinh thực phép nhân, phép chia trình dạy học Toán vấn đề cấp thiết hàng đầu Để tạo động cơ, giáo viên cần giúp học sinh thấy ứng dụng quan trọng, hữu ích phép nhân, phép chia sống hàng ngày Vì vậy, q trình dạy học bên cạnh Tốn SGK, tơi thiết kế số tình huống, Tốn có nội dung thực tế mà em hay gặp đời sống thực tiễn hàng ngày Tình có dụng ý sư phạm hấp dẫn khơng nội dung, mà cịn hình thức, phải giúp học sinh huy động vốn hiểu biết kiến thức cũ để giải tình Qua học sinh thấy ứng dụng phép nhân, phép chia giải tình đời sống thực tiễn, góp phần tạo động cơ, hứng thú thực phép tính nhân, phép tính chia Ví dụ: Trong bài: “ Nhân số có hai chữ số cho số có chữ số” - GV đưa tình huống: “ Cơ giáo có hộp bút chì màu, hộp có 12 bút chì màu Vậy giáo có bút chì màu? - Từ tình này, học sinh đưa phép tính 12 x 3= ? - GV giúp HS phát phép nhân số có hai chữ số cho số có chữ số mà học ngày hơm Ví dụ: Trong bài: Chia số có hai chữ số cho số có chữ số ( tiếp theo) Để giúp học sinh hiểu ứng dụng phép chia có dư đời sống hàng ngày, giúp em có hứng thú học, GV đưa tình để dẫn dắt vào sau: “ Hôm nhà Ba có cỗ, Ba mua 79 cam để xếp vào đĩa, cho đĩa xếp nhiều cam Các em tính giúp Ba xem phải lấy đĩa để đựng hết số cam đó” skkn Từ tình HS đưa phép tính 79 : = ? Và thực chia.) Giải pháp 2: Đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học Trong dạy học tơi ln có phương châm giáo viên người hướng dẫn, tổ chức cho học sinh hoạt động học tập học sinh phải tự tìm tri thức Vì học Tốn tơi sử dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực giúp học sinh phát triển số lực, phẩm chất Việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phải phù hợp với nội dung học, nhận thức học sinh, điều kiện thực tế Ví dụ: Khi hướng dẫn HS thành lập bảng nhân 6, “ Bảng nhân 6” SGK Tốn lớp 3, tơi sử dụng phương pháp dạy học thực hành - Bước 1: GV chia lớp thành nhóm, u cầu HS lấy hạt ngơ đỗ chuẩn bị từ trước sau thực hành, hoàn thiện vào phiếu tập để lập bảng nhân - Bước 2: GV yêu cầu nhóm thao tác hạt chuẩn bị sẵn, lần lấy hạt, số lượt lấy 1, 2, 3,…….9 Sau viết phép tính kết tương ứng - Bước 3: GV cho nhóm thực hành - Bước 4: GV cho nhóm báo cáo kết Phiếu học tập (Phụ lục 1) Qua việc GV tổ chức thực hành vật thật, học sinh tự lập bảng nhân Từ giúp em hiểu chất phép nhân Tuy nhiên bảng nhân tiếp theo, để phát triển tư cho em cho học sinh thực hành tìm kết phép nhân x 1, x 2, x kết phép nhân cịn lại tìm dựa x = x + 7, x = x + 7… Ví dụ: Bài: “ Chia số có hai chữ số với số có chữ số (tiếp theo) Trong sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn: - GV đưa tình huống: “ có 648 chia vào khối Hỏi khối có vở” - GV cho HS làm việc cá nhân, s uy nghĩ để tìm phép tính ( HS: Để tìm số khối ta có phép tính: 648 : =…? ) - GV yêu cầu HS tìm kết phép tính chia 648 : =…? ( GV tổ chức cho HS tìm cách đặt tính thực phép tính chia skkn 648 : =…? Theo kĩ thuật khăn trải bàn: + GV chia lớp thành nhóm, nhóm có HS + HS ngồi vào vào vị trí + HS suy nghĩ để trả lời câu hỏi: “ Nêu cách đặt tính thực phép tính chia 648 : 3) + HS làm việc cá nhân, suy nghĩ tìm cách đặt tính tính Sau thời giam làm việc cá nhân phút, thành viên nhóm chia sẻ ý kiến nhóm thống cách đặt tính cách tính) + Cả nhóm viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn trải bàn (giấy A0) + GV cho nhóm tốt lên trình bày, nhóm khác nhận xét trình bày ý kiến mà nhóm bạn khơng có, để tránh thời gian + GV nhận xét Việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phải phù hợp với nội dung học, nhận thức học sinh, điều kiện thực tế Giải pháp 3: Giúp học sinh khắc phục khó khăn thực phép tính Khi thực phép tính nhân, chia lớp học sinh thường gặp số khó khăn, sai lầm sau: * Dạy học phép nhân a) Quên nhớ phép nhân có nhiều lần nhớ Ví dụ: 175 x 400 - Biện pháp khắc phục: GV yêu cầu học sinh ghi số cần nhớ lề, tránh bị quên b) Ghi kết sai Ví dụ: x 34 912 skkn - Biện pháp khắc phục: GV cần phân tích cho HS hiểu: Nếu viết tích có tới 91 chục, thực có 10 chục mà thơi Vì: + Ở lần nhân thứ nhất: nhân đơn vị 12 đơn vị, tức chục đơn vị, viết cột đơn vị, chục nhớ lại để thêm vào hàng chục lượt nhân + Ở lần nhân thứ hai: nhân chục chục, thêm chục nhớ 10, viết 10 cột chục * Dạy học phép chia a Học sinh đặt tính sai - Khi học phép chia, số học sinh đặt tính phép chia theo cột dọc đặt tính phép tính cộng, trừ, nhân Vì GV nhắc lại cách đặt tính cho học sinh b, Ước lượng thương sai - Khi chia bảng học sinh thường ước lượng thương sai nên số dư lớn số chia Kết phép chia lớn số bị chia Nguyên nhân học sinh chưa biết cách ước lượng thương, không nhớ phép chia, số dư ln phải bé số chia Ví dụ: Học sinh thực tính sau: 94 39 24 18 - Biện pháp khắc phục: GV cần hướng dẫn kĩ học sinh cách ước lượng thương Để có kết chia cho 4, học sinh phải nhân nhẩm từ đến ( x = 2, x = 4, x = 6, x = 8, x 10) chọn thương Như để ước lượng thương phải nhân thử nhiều lần thời gian Vì vậy, để ước lượng thương nhanh hơn, GV hướng dẫn sau : Khi chia cho 2, ta tìm bảng nhân 2, có tích nhỏ ( gần nhất) với số bị chia 8, mà x = 8, ta ước lượng thương Vì vậy, lớp chia cho số có chữ số, số chia số ta tìm tương ứng bảng nhân đó, tích ( gần nhất) với số bị chia skkn - Khi hướng dẫn chia, GV cần nhấn mạnh cho HS số dư tất lượt chia phải nhỏ số chia Ở lượt chia thứ nhất, chia 3, nhân 6, trừ 2, lượt chia thứ số dư với số chia Như ước lượng thương chưa Khi ước lượng thương số dư lớn số chia, GV hướng dẫn HS ước lượng thương lại, cách tăng thương lên c, Học sinh quên ghi số “0” phép chia có chữ số “0” thương Ví dụ: Học sinh thực tính sau: 414 27 014 14 - Biện pháp khắc phục: GV hướng dẫn chia phải lưu ý học sinh có lượt chia thương có nhiêu chữ số, có lần chia thứ lấy nhiều chữ số số bị chia mà ghi chữ số thương, lần chia hạ chữ số số bị chia xuống để chia thương chữ số Giải pháp 4: Thiết kế số trò chơi học Toán nhằm phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Trò chơi học tập giúp học sinh thay đổi hình thức hoạt động học, giúp khơng khí lớp học sôi nổi, giúp học sinh hứng thú, thu hút ý học sinh, học mà chơi, chơi mà học Làm cho học mơn Tốn khơng khơ khan Hiểu điều đó, vào đầu học hay tập thường sử dụng số trò chơi sau để học sinh thực phép nhân tốt hơn, hứng thú hơn, góp phần phát triển lực, phẩm chất cho học sinh: Ví dụ số trò chơi sau: * Trò chơi: Đưa thỏ chuồng + Mục tiêu: Luyện tập làm tính nhân, phát triển lực giao tiếp + Chuẩn bị: Mỗi chuồng có phép tính nhân, phép tính có nhiêu chuồng Mỗi thỏ gắn kết phép tính đặt sẵn vào rổ + Cách chơi: Để có nhiều học sinh tham gia GV chia lớp thành tổ thi đua với nhau, có phép tính đội có nhiêu thành viên skkn Khi GV hiệu lệnh bắt đầu chơi bạn đội lên đưa thỏ có kết vào chuồng mang phép tính tương ứng sau bạn thứ bạn thứ hai lên Cứ hết *Trị chơi : “ Kết bạn” + Mục đích: Rèn cho HS kĩ tính nhẩm nhanh, rèn phản xạ nhanh, tinh mắt cho học sinh + Chuẩn bị: GV không cần chuẩn bị đồ dùng + Cách chơi: GV hô: “Kết bạn, Kết bạn” HS hỏi: “Kết mấy, kết mấy?”.GV hơ phép tính VD như: “Kết 54 : ”, “Kết 21 : 3”, “Kết 21 : 7”, Khi GV đưa phép tính, HS phải nhẩm nhanh phép tính GV nêu để kết kết thành nhóm theo yêu cầu Ai kết thành nhóm nhanh tuyên dương, kết bạn không đúng, bị chậm bị phạt theo yêu cầu lớp Giải pháp 5: Giúp học sinh hình thành khái niệm phép nhân Theo cấu trúc chương trình, học sinh hình thành phép nhân, nắm vững tên gọi thành phần phép nhân, kết phép nhân sau chuyển sang thành lập bảng nhân (bảng nhân 2, ,4, 5) Muốn học sinh học tốt phép nhân vận dụng phép nhân thực hành tính tốn, trước hết yêu cầu em phải nắm vững kỹ tính cộng, đặc biệt cơng nhiều số hạng Vì sở hình thành phép nhân Trong toán học phép nhân giới thiệu qua cách cộng số hạng a Giai đoạn chuẩn bị: Học sinh phải nắm cách tính tổng nhiều số đặc biệt tính tổng số hạng để từ hình thành phép nhân học sinh thực chuyển tổng số hạng thành phép nhân Khi dạy “Tổng nhiều số” tơi giúp học sinh phân tích nắm thật dạng tập cộng số hạng nhau, ý kỹ thuật tính tổng nhiều số Vì sở cho học sinh hình thành phép nhân * Ví dụ 1: tổng: + + + = ? giúp học sinh phân tích để nhận biết: + Hỏi 1: Tổng “4 + + + 4” có số hạng? (4 số hạng) + Hỏi 2: Em có nhận xét số hạng ? (các số hạng nhau, số hạng 4) + Sau tơi u cầu học sinh tính nhanh tổng: + + + = 16 *Ví dụ 2: Tơi u cầu học sinh quan sát hình vẽ, điền số tính kết quả: skkn 5l 5l 5l 5l + …l + …l 5l + … l = … l - Học sinh quan sát hình vẽ, điền tính nhanh kết quả: l + l + l + l = 20 l - Giáo viên khai thác: + Hỏi 1: Tổng “5 l + l + l + l “ có số hạng? (có số hạng) + Hỏi 2: Em nhận xét số hạng tổng trên? (các số hạng nhau, số hạng 5) + Hỏi 3: tên đơn vị tính tổng gì? (lít) - Về tập, giáo viên thay đổi hình thức khác nội dung cho học sinh luyện tập nâng cao kỹ thuật tính tổng nhiều số hạng, ý cách tính tổng nhiều số hạng Đây tiền đề giúp học sinh hình thành khái niệm phép nhân sau học xong phép nhân em vận dụng tính độ dài đường gấp khúc, vận dụng giải tốn tính độ dài đường gấp khúc (các số đo độ dài đường gấp khúc nhau) b Hình thành khái niệm phép nhân: * Cách hình thành: “ Chuyển tổng số hạng phép nhân” + Giới thiệu hình ảnh trực quan + Chuyển tổng số hạng thành phép nhân + Tính kết phép nhân cách tính tổng * Ví dụ: Tơi dùng tốn cụ thể giới thiệu phép tính dựa phép cộng sau: Bài toán: “Mai lấy lần que tính, lấy tất lần Hỏi Mai lấy tất que tính?” - Song song với việc sử dụng trực quan bảng cho học sinh thao tác lấy que tính theo tốn để học sinh dễ hình dung - Tơi gắn que tính lên bảng theo hình giúp học sinh nhận biết: skkn + Muốn biết Mai lấy que tính em thực phép tính gì? + + 2 + + =2x3 x = (phép cộng: + + 2) + Em có nhận xét tổng này? (Các số hạng nhau) + Có số hạng? (3 số hạng) - Như lấy lần - Yêu cầu học sinh nhẩm kết tổng: + + = - Với phép cộng số hạng ta chuyển nhanh thành phép nhân sau: + Viết: x = + Đọc: Hai nhân ba sáu Dấu “x” gọi dấu nhân - Tôi cho học sinh nhận xét để nhận biết rằng: “phép cộng số hạng chuyển thành phép nhân Hay phép nhân hình thành phép cộng số hạng nhau” - Tôi giúp cho học sinh nắm rõ: viết x thì: + số hạng tổng + số hạng tổng (tức giá trị số hạng, “đã lấy số hạng” lấy lần 2) c Củng cố khái niệm hình thành: Tơi giúp học sinh luyện tập chắn khái niệm phép nhân hình thành qua dạng tập: * Thay phép cộng thành phép nhân: Ví dụ: + + + = x = 12 (3 lấy lần 12) + + = x = 12 (4 lấy lần 12) Qua học sinh nắm vững ý nghĩa cách ghi phép nhân Ở dạng tập chuyển tổng ví dụ với số hạng lớn có nhiều số hạng, điều khiến học sinh nhiều thời gian tính tốn mà khơng nắm ý nghĩa phép nhân skkn Trong trình luyện tập giúp học sinh nắm rằng: “Chỉ có số hạng chuyển phép cộng thành phép nhân” * Để giúp học sinh củng cố nắm ý nghĩa phép nhân đưa dạng tập so sánh giá trị biểu thức: Ví dụ: x … x ; + … x * Dạng tập thay phép nhân phép cộng: Sau học sinh hiểu ý nghĩa phép nhân cho học sinh luyện tập dạng tập thay phép nhân phép cộng Hay nói cách khác học sinh tìm kết phép nhân qua việc chuyển tính tổng số hạng Ví dụ: muốn tính x ta phải tính tổng: + + + = x = Qua học sinh khơng nắm vững cách hình thành phép nhân cách chuyển tổng số hạng (ý nghĩa phép nhân) mà từ phép nhân học sinh cịn suy tính tổng Điều giúp học sinh nắm vững quan hệ phép nhân phép cộng (cộng số hạng nhau) Chuẩn bị xây dựng bảng nhân d Giúp học sinh nắm vững tên gọi thành phần, kết phép nhân: Sau hình thành phép nhân, giáo viên giúp học sinh nắm tên gọi thành phần kết phép nhân: Thừa số x = 10 Tích Thừa số Trong phép nhân: x = 10 (2 gọi thừa số, 10 gọi tích) tơi cho học sinh nắm rõ thừa số thứ (2), thừa số thứ hai (5) Điều giúp học sinh dễ dàng nắm quy luật xây dựng bảng nhân Thừa số thừa số x Tích = 10 Tích Ở phần tơi cho học sinh tự tìm phép nhân, tự xác định nêu tên gọi thành phần, kết phép nhân Nâng cao cho học sinh xác 10 skkn định không theo thứ tự để học sinh nắm xác định chắn tên gọi thành phần kết phép nhân mà khơng cịn lẫn lộn Ví dụ: x = 12 Trong phép nhân x = 12: + Nêu thừa số thứ hai? (4) + Nêu tích? (3) x gọi tích + Nêu thừa số thứ nhất? (3) Học sinh luyện tập, củng cố qua dạng tập: Dạng1: Viết tổng sau dạng tích: + + + = x Học sinh chuyển tổng thành tích tính tích cách tính tổng tương ứng (6 lấy lần nên viết x sau dấu “=”) Tính tích x ta lấy + + + = 24 Vậy x = 24 + + + = x 4; x = 24 Dạng 2: Viết tích dạng tổng: x = + = 10 - Hướng dẫn học sinh chuyển tích thành tổng số hạng tính tích Việc tính tổng lúc phải trở thành kỹ - Học sinh đọc lại phép nhân nêu tên gọi thành phần kết phép nhân Dạng 3: Cho thừa số 3, tích 12 Viết phép nhân - Tơi hướng dẫn học sinh xác định rõ thừa số (3 4), tích (12) Sau viết thành phép nhân: x = 12 - Khi tính tích tơi cho học sinh nhẩm tổng tương ứng Qua dạng tập, trình nhận xét, chữa cho học sinh đọc lại phép nhân nêu tên gọi thành phần (thừa số) kết (tích) phép nhân Học sinh nắm vững tên gọi thành phần, kết phép nhân bước sang lập bảng nhân tìm thừa số phép nhân học sinh không bị lúng túng mà dễ dàng xác lập phép tính tính kết 11 skkn Giải pháp 6: Giáo viên hướng dẫn lập bảng nhân a Cách lập bảng nhân: - Bảng nhân lập dựa vào khái niệm phép nhân phép cộng số hạng - Quy trình lập bảng: + Giới thiệu đồ dùng trực quan + Hình thành phép nhân (trên sở cộng số hạng nhau) + Tính tích (bằng cách tính tổng tương ứng) + Thành lập bảng Ví dụ: Hướng dẫn học sinh thành lập bảng nhân Trước hết tơi đưa ví dụ nhằm nhắc lại: “phép nhân hình thành dựa phép cộng số hạng nhau” Ví dụ từ thực tế lớp : Mỗi bàn có bạn ngồi, bàn có bạn ngồi ? (10 bạn + + + + = 10) - Yêu cầu học sinh chuyển thành phép nhân: x = 10 - Như ta tìm kết phép nhân nhờ phép cộng số hạng Nhưng lần phải cộng thật không tiện - - Do ta xây dựng bảng nhân Khi lập xong bảng nhân em vận dụng bảng nhân nói nhanh kết phép tính nhân (nhân bảng) mà khơng cần tính kết qua việc tính tổng số hạng Sau tơi bắt đầu hướng dẫn học sinh xây dựng bảng từ x đến x 10 Trên sở học sinh nắm mục (1) trên, hướng dẫn học sinh nắm phép tính nhân bảng xây dựng sở phép cộng số hạng tương ứng Như học sinh nắm nguyên tắc lập bảng Ví dụ: x = + = x = x = + + = x = x = + + + = x = Những trường hợp cịn lại tơi cho học sinh tự hình thành, sau báo kết để hoàn thành bảng nhân Riêng trường hợp x coi lấy lần b Hướng dẫn học sinh nắm đặc điểm quy luật bảng nhân - GV Hỏi: Trong bảng nhân hai tích liền nhau đơn vị ? (2 đơn vị) 12 skkn - Đây sở để giúp học sinh khôi phục lại kết phép nhân bảng học sinh quên Ví dụ: Nếu học sinh quên kết phép tính nhân: x = ?, có hai cách giúp học sinh khôi phục kết + Cách 1: Yêu cầu học sinh tính tích dạng tổng ( cách ban đầu xây dựng) x = + + 2+ = Như x = + Cách 2: Lấy tích liền trước (2 x = 6) cộng thêm cho : 6+2=8 kết của: x Hoặc lấy tích liền sau ( x = 10) trừ cho : 10 - = 8 kết phép tính nhân : x Tương tự bảng nhân sau (3, 4, ) học sinh cần nắm nguyên tắc lập bảng quy luật bảng nhân c Tổ chức cho học sinh ghi nhớ bảng nhân: - Có nhiều hình thức giúp học sinh ghi nhớ bảng nhân: Tổ chức cho học sinh đọc nhiều lần, đọc to, đọc thầm, đọc theo thứ tự, không theo thứ tự, tổ chức dạng trị chơi “truyền điện” Ngồi giúp học sinh thuộc mà nắm bảng nhân áp dụng cho học sinh đếm thêm (3, 4, 5) Việc đếm thêm (3, 4, 5) từ (3, 4, 5) đến 20 (30, 40, 50) giúp học sinh học thuộc bảng nhân giúp học sinh tìm lại kết bảng nhân (nếu học sinh quên) Tôi giúp học sinh nắm: Thừa số thứ : (3, 4, 5) - Thừa số thứ hai : Từ 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 - Tích số đếm thêm (3, 4, 5) từ (3, 4, 5) đến 20 ( 30, 40,50) Yêu cầu học sinh đếm thành thạo thêm (3, 4, 5) gần tương đương với việc học thuộc bảng nhân d Vận dụng số “tính chất” phép nhân phép cộng để xây dụng bảng nhân: Dạng 1: Ở bảng nhân sau hướng dẫn học sinh vận dụng “ tínhchất giao hốn” phép nhân để xây dựng nhanh số phép tính đầu bảng mà khơng phải xây dựng 10 cơng thức bảng nhân 13 skkn Ví dụ: Ở bảng nhân trường hợp sau coi học: x = 10 học x = 10 ( bảng nhân 2) x = 15 học x = 15 ( bảng nhân 3) x = 20 học x = 10 ( bảng nhân 4) Còn trường hợp x x 10 công thức cần dựa vào phép cộng 5, 6, 7, 8, 9, 10 số hạng để tìm kết phép tính nhân Cũng sở từ bảng nhân có thừa số thứ không đổi lúc luyện tập hướng dẫn học sinh vận dụng “ tính chất giao hốn” phép nhân để chuyển sang phép nhân có thừa số không đổi Nội dung lớp dạy bảng nhân (3,4,5) tức bảng nhân có thừa số (3,4,5) đứng trước Song cần học sinh hiểu từ bảng nhân lập ta lập nhanh trước bảng nhân với thừa số thứ hai không đổi Đây yêu cầu không bắt buộc học sinh Song, học sinh nắm luyện tập khả vận dụng rộng chắn e.Tổ chức cho học sinh thực hành: Song song dạy cho học sinh hình thành phép nhân lập bảng nhân tổ chức cho học sinh: + Học xong bảng nhân học sinh vận dụng chắn dạng tập theo sách giáo khoa để củng cố, rèn luyện kỹ năng, tăng khả vận dụng học sinh + Để thực hành nhẹ nhàng có hiệu suy nghĩ chuyển dạng tập thành trị chơi học tập Ví dụ 1: Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Kết chùm” - Mỗi chùm có bạn, chùm có bạn ? (học sinh nêu phép nhân : x = 12) - Mỗi chùm có bạn, chùm có bạn ? (học sinh nêu phép nhân : x = 15) Ví dụ 2: Cho bạn vẽ vào bảng : Mỗi bạn vẽ lá, bạn vẽ ? (học sinh nêu phép nhân : x = 24) f Biện pháp khác: Ngồi ra, tơi cịn thường xuyên kiểm tra mức độ ghi nhớ bảng nhân học cá nhân học sinh, cách cho học sinh tự kiểm tra theo bàn, nhóm, tổ vào ngày giúp cho học sinh nắm chắc, ghi nhớ lâu bền bảng 14 skkn nhân Khi kiểm tra việc ghi nhớ bảng nhân học sinh ý cho học sinh nêu lại cách tính để có kết phép nhân bảng Ví dụ: Khi kiểm tra học sinh ghi nhớ bảng nhân kiểm tra phép tính nào, chẳng hạn x GV hỏi : Làm để em biết kết phép tính : Năm nhân bốn 20 (5 x = 20) Học sinh: Em thực tính tổng: x = + + + = 20 Vậy x = 20 Như vây học sinh ln nắm việc hình thành phép nhân Giải pháp 7: Khen ngợi, động viên học sinh Học sinh Tiểu học tâm lí chung thích khen Vì q trình dạy học khen ngợi bạn tiến nhiều hình thức khác hành động “ đập tay” với học sinh em làm đúng, hay khen lời nói, viết nhận xét hay chuẩn bị sẵn phiếu khen Khi học sinh có tiến thực phép tính nhân, chia GV viết nhận xét vào trao cho em Không khen bạn giỏi, học sinh chậm tiến phải động viên, khích lệ em nhiều hơn, để em có niềm tin vào khả thân, không nhút nhát, tự ti Khen ngợi, động viên học sinh giúp giáo viên gần gũi với học sinh hơn, học sinh khơng cịn sợ làm sai, sợ hỏi giáo Từ giáo viên biết khó khăn mà học sinh gặp phải từ nâng cao hiệu thực phép tính nhân, chia Học sinh học môi trường thoải mái, giúp em tích cực, say mê học tập Do khả thân cịn hạn chế biện pháp giáo dục không tránh tránh khỏi thiếu xót Vì mong nhận góp ý đồng nghiệp, tổ khối chun mơn Ban giám hiệu nhà trường Chúng tiếp thu ý kiến đóng góp để biện pháp giáo dục hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! 7.2 Kết sáng kiến 15 skkn Trước áp dụng biện pháp vào mơn Tốn, chất lượng lớp sau: (Phụ lục 2) Sau áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy thăm dị ý kiến học sinh, tơi nhận thấy em khơng cịn phải lo sợ học phép nhân, phép chia mà ngược lại em hứng thú, hăng say học tập chất lượng mơn Tốn lớp nâng cao rõ rệt Cụ thể, sau áp dụng sáng kiến, chất lượng lớp (Phụ lục 2) 7.3 Về khả áp dụng sáng kiến: Giải pháp tơi áp dụng cho tất đối tượng học sinh lớp chương trình mơn Tốn Thực tế tơi áp dụng giải pháp với học sinh lớp năm học 2020 -2021 thu kết tốt Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Đối với giáo viên: + GV cần chuẩn bị kĩ trước đến lớp, nắm kiến thức, kĩ học + GV phải có tinh thần vượt khó, yêu nghề mến trẻ + GV phải nắm xu hướng đổi giáo dục - Đối với tổ chuyên môn: Qua buổi chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn đưa số kinh nghiệm dạy học, trao đổi, tiếp thu - Đối với nhà trường phòng giáo dục: Tạo điều kiện sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học cho học sinh máy tính, máy chiếu, tranh ảnh Động viên, khích lệ giáo viên có nhiều biện pháp giáo dục hay dạy học - Đối với phụ huynh học sinh: Phối hợp với giáo viên để nắm bắt tình hình học tập em 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: a Lợi ích kinh tế: 16 skkn - HS học tập tiếp thu tốt, gia đình cho học sinh học thêm trung tâm góp phần giảm chi phí cho gia đình - Phụ huynh thấy em học tập tiến nên yên tâm làm việc, góp phần tăng suất lao động - HS tiếp thu nhanh góp phần tiết kiệm thời gian b Lợi ích xã hội: - Học sinh hiểu nên thích học mơn Tốn, khơng cịn sợ đến lớp, đến trường, sợ giáo - Biện pháp giáo dục giúp giáo viên gần gũi, mến trẻ Đến lớp với tâm lí thoải mái, khơng cịn căng thẳng - Học sinh học tập tốt gia đình đầm ấm, cha mẹ học sinh vui vẻ, yêu thương 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Khi áp dụng giải pháp báo cáo đồng ý Ban giám hiệu tổ, khối chuyên môn Sau áp dụng giải pháp, Ban giám hiệu tổ khối chuyên môn đánh giá cao giải pháp chúng tơi kết mà mang lại 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên tổ TT chức/cá nhân Lớp 3A4 Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường Tiểu học Quang Yên, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc Môn Toán Quang Yên, ngày tháng năm 2021 HIỆU TRƯỞNG Quang Yên, ngày tháng năm 2021 TÁC GIẢ/CÁC TÁC GIẢ (Ký, ghi rõ họ tên) Dương Tư Lịch Lương Thị Vỵ Trương Đình Khôi , ngày tháng năm HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP HUYỆN 17 skkn PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP (Sử dụng giải pháp 2) STT Số hạt lấy lần Số lần lấy Phép tính nhân tương ứng 6x1=6 6 x = 12 6 x = 18 6 x = 24 6 x = 30 6 6 x = 36 7 x = 42 8 x = 48 9 x = 54 18 skkn PHỤ LỤC KẾT QUẢ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Trước áp dụng sáng kiến Lớp Trường 3A4 Tiểu học Quang Yên Sĩ số 34 Đạt % Chưa đạt % 28 82,3 % 17,7 % KẾT QUẢ SAU KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Lớp Trường 3A4 Tiểu học Quang Yên Sau áp dụng sáng kiến Sĩ số Đạt % Chư a đạt % 33 97,0 % 3% 34 19 skkn ... phương pháp, kĩ thuật dạy học phải phù hợp với nội dung học, nhận thức học sinh, điều kiện thực tế Giải pháp 3: Giúp học sinh khắc phục khó khăn thực phép tính Khi thực phép tính nhân, chia lớp học. .. kiến: Giải pháp 1: Khơi gợi động học tập cho học sinh Động yếu tố quan trọng, giúp học sinh có hứng thú học Tốn Vì vậy, việc tạo động để học sinh thực phép nhân, phép chia trình dạy học Toán vấn... Giải pháp 4: Thiết kế số trò chơi học Toán nhằm phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Trò chơi học tập giúp học sinh thay đổi hình thức hoạt động học, giúp khơng khí lớp học sôi nổi, giúp học sinh