Trẻ em là những hạt giống, những mầm non trong vườn ươm đất nước Việc chăm sóc và giáo dục trẻ là một yêu cầu, nhiệm vụ không chỉ đối với gia đình, nhà trường mà của toàn xã hội Chính vì vậy mà chúng[.]
Trẻ em hạt giống, mầm non vườn ươm đất nước Việc chăm sóc giáo dục trẻ yêu cầu, nhiệm vụ không gia đình, nhà trường mà tồn xã hội Chính mà cần có biện pháp hữu hiệu để chăm sóc giáo dục trẻ nhằm tạo người phát triển toàn diện để làm chủ đất nước Đây vấn đề mang tính thời đại cấp thiết ngành giáo dục, đặc biệt giáo dục mầm non - mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân Giáo viên mầm non với cơng việc vừa chăm sóc vừa giáo dục trẻ, thông qua hoạt động tiết dạy nhận việc dạy trẻ làm quen với tốn hoạt động đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ Đặc biệt có tầm quan trọng lớn việc phát triển trí tuệ sau trẻ Trong chương trình giáo dục mầm non việc dạy trẻ làm quen với tốn đóng vai trị việc cung cấp kiến thức ban đầu cho trẻ Tốn học mơn khoa học cần có độ xác Do trẻ độ tuổi mẫu giáo chưa có biểu tượng khoa học Nên nhiệm vụ giáo viên phải hình thành cho trẻ biểu tượng toán học, cung cấp kỹ để trẻ vận dụng vào thực tế Để có phát triển hướng tới giáo dục toàn diện Bác Hồ nói: “ Vì lợi ích mười năm phải trồng Vì lợi ích trăm năm phải trồng người” Rèn luyện cho trẻ làm quen với biểu tượng toán từ tuổi mầm non việc làm hoàn toàn đắn cần thiết, hội tốt để giúp trẻ hình thành phẩm chất, lực hoạt động cho như: Tìm tịi, quan sát, so sánh… Thơng qua hoạt động làm quen với tốn giúp trẻ hình thành biểu tượng ban đầu toán như: Số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng khơng gian, để sau trẻ vững vàng, tự tin tiếp nhận kiến thức toán giai đoạn “Làm quen với toán” hoạt động địi hỏi độ xác cao Muốn làm tốt việc trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tòi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo, hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành kỹ học tập hoạt động làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng Đối với hoạt động học này, người giáo viên cần phải đầu tư thời gian, công sức cách công phu, khoa học để chuẩn bị đồ dùng cho tiết học mong tiết học đạt hiệu cao khả tiếp thu kiến thức trẻ đạt mức độ cao trình tham gia hoạt động trẻ Xuất phát từ nhận thức trẻ từ trực quan sinh học giúp trẻ nhận thức tốt giới xung quanh Từ hình thành hệ thống hóa kiến thức cách xác, khoa học Nhận thức tốn học có liên quan mật thiết với q trình phát triển tồn diện trẻ, thơng qua tốn học sớm hình thành trẻ khả tìm tịi, quan sát, khám phá, so sánh, phân tích, tổng hợp vật tượng khách quan Trên sở bổ sung thêm vốn ngơn ngữ góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ thể chất cho trẻ Nhận thấy tầm quan trọng, thân giáo viên đứng lớp phải có suy nghĩ, việc làm thiết thực để nâng cao hiệu hoạt động Vì tơi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen với biểu tượng toán” để làm đề tài nghiên cứu năm học 20162017 1.2 Mục đích nghiên cứu: Bản thân tiến hành nghiên cứu đề tài với mong muốn tìm hạn chế, khó khăn tổ chức hoạt động cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với biểu tượng tốn sơ đẳng Từ đưa cách tổ chức, phương pháp giảng dạy giúp trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng cách tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen với biểu tượng toán Trường mầm non Lam Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu nhập thông tin - Phương pháp quan sát, đánh giá thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp trải nghiệm, thực hành - Phương pháp nêu gương, đánh giá - Phương pháp tuyên truyền, phối hợp phụ huynh NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận Trong chương trình giáo dục mầm non việc dạy trẻ làm quen với tốn đóng vai trò việc cung cấp kiến thức ban đầu cho trẻ Làm quen với toán từ tuổi mầm non việc hoàn toàn đắn cần thiết giúp trẻ tìm tịi, quan sát, so sánh, Thơng qua hoạt động làm quen với tốn giúp trẻ hình thành ban đầu tốn như: Số lượng, kích thước, hình dạng, bên cạnh việc xác định vị trí khơng gian giúp trẻ xác định vị trí - dưới, trước – sau, phải trái đối tượng khác Việc dạy cho trẻ nắm kiến thức hoạt động làm quen với biểu tượng tốn, khơng giúp cho trẻ học mơn tốn sau đẽ dàng mà cịn giúp cho trẻ tiếp thu kiến thức môn học khác cách nhanh nhạy xác Ngay từ nhỏ trẻ tiếp xúc với ông, bà, cha mẹ Và vật tượng đến nhận thức xung quanh tất trẻ nhìn thấy ảnh hưởng đến nhận thức trẻ , trẻ có khái niệm giản đơn giới xung quanh có nhu cầu muốn tìn tịi, phám phá tính chất, đặc điểm vật tượng, tập hợp số lượng, hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí, xếp chúng khơng gian Ví dụ: Khi chơi với đồ vật trẻ muốn biết vật lại lăn vật lại không lăn hình dạng, kích thước chất liệu chúng khác nào? Hoặc trẻ muốn biết nhóm đồ vật có vật cách so sánh nhóm với nhau, trẻ muốn biết nhóm có số lượng nhiều hay nhóm Bắt đầu trẻ muốn biết làm hai nhóm Từ tư trẻ nảy sinh khái niện thêm bớt cách giản đơn phép cộng trừ bậc tiểu học Xuất phát từ nhu cầu mà việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán nhu cầu cần thiết Trong trình học tập giảng dạy, nghiên cứu đề tài nhận thấy từ sinh trẻ em tờ giấy trắng, chưa hình thành biểu tượng tốn ban đầu trẻ Vì người lớn nói chung giáo mầm non nói riêng người trực tiếp tác động đến trẻ, nhằm hình thành cho trẻ biểu tượng ban đầu sống Trẻ 3- tuổi vốn hiểu biết cịn ít, bắt đầu làm quen dần với biểu tượng toán, biểu tượng tốn ban đầu cho trẻ dạng sơ khai mẻ Để hình thành biểu tượng toán trẻ cần dựa vào vốn tích lũy thân, vốn ngơn ngữ định để diễn đạt Trong việc hướng dẫn trẻ làm quen với tốn, giáo viên đóng vai trị quan trọng việc hướng dẫn trẻ nhận thức biểu tượng sơ đẳng toán, làm tăng thêm vốn hiểu biết trẻ Ngành học mầm non triển khai thực theo chương trình mầm non mới, nội dung phương pháp thích hợp, nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho trẻ Là giáo viên trực tiếp thực nhiệm vụ chăm sóc - giáo dục trẻ, thân ý thức cao, phải thực yêu cầu giáo dục theo quy định ngành đạo nhà trường, quan tâm đến phát triển tồn diện cho trẻ, qua có hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng toán 2.2 Thực trạng vấn đề nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen với biểu tượng toán trường mầm non Lam Sơn Trong năm học 2016 – 2017 đuợc nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 3-4 tuổi với số cháu 35 Là giáo viên trực tiếp chăm sóc trẻ độ tuổi tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: - Được đạo sát chuyên mơn Phịng Giáo Dục quan tâm Ban Giám Hiệu trường MN Lam Sơn tạo điều kiện đầu tư sở vật chất trường lớp khang trang, 100% nhóm lớp thực giáo án điện tử phục vụ cho hoạt động - Bản thân trẻ nên việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy phát huy tối đa Ngồi tơi ln tìm tịi học tập đồng nghiệp, dự đồng nghịêp Các hoạt động dự thao giảng số tiết mẫu trường, thành phố nên học tập số kinh nghiệm phương pháp giảng dạy cho trẻ làm quen với tốn - Được ủng hộ nhiệt tình bậc cha mẹ học sinh, tổ chức đoàn thể xã hội, phối hợp với nhà trường nên tạo điều kiện giúp làm tốt công tác chăm sóc, giáo dục trẻ nhóm lớp - Với tổng số học sinh lớp 35 cháu, cháu khoẻ mạnh thông minh độ tuổi nên thuận lợi cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, để trẻ phát triển toàn diện * Khó khăn: Các cháu lớp tơi đa số trẻ lần đến trường, đến lớp, nên khả nhận thức nề nếp trẻ cịn mang tính chất tự do, trẻ nhút nhát, rụt rè, chậm chạp, ảnh hưởng đến chất lượng chung lớp Để đề biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi làm quen với biểu tượng tốn có hiệu quả, từ đầu năm học đánh giá phân loại khả học tốn lớp tơi phụ trách để từ có giải pháp giảng dạy tốt Tổng số trẻ khảo sát 35 cháu *Kết khảo sát trước áp dụng SKKN Kết Nội dung khảo sát Khả nhận biết biểu tượng toán Khả so sánh Khả chia tách phân nhóm Tổng số trẻ Tốt TS % Đạt Khá TS % TB TS % Chưa đạt TS % 35 17,1 10 28,7 13 37,1 17,1 35 20 11 31,4 12 34,3 14,3 35 20 10 28,6 14 40 11,4 Từ kết khảo sát khả học toán trẻ 3-4 tuổi đồng thời trình dạy tiếp xúc với trẻ tơi thấy khả học tốn trẻ nhiều hạn chế cách nhận biết biểu tượng toán, khả so sánh, khả chia tách phân nhóm Khi trẻ học tốn hầu hết phụ thuộc vào hướng dẫn cô, thực thao tác theo cô, trẻ chưa chủ động tư duy, tư khơng bền vững thấy băn khoăn, lo lắng vấn đề nghĩ thân phải tìm giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo - 4 tuổi làm quen với biểu tượng toán cách có hiệu để giúp trẻ tự tin, chủ động lĩnh hội kiến thức sơ đẳng toán Các biện pháp thực để nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen với biểu tượng toán 2.3.1 Đi sâu nghiên cứu để hiểu đặc điểm nhận thức trẻ Trẻ 3-4 tuổi giai đoạn tư trực quan - Hành động, thích hoạt động chân tay khám phá giác quan Có thể nắm thông tin thông qua giao tiếp cách đơn giản, dễ hiểu Hay đặt câu hỏi lúc hiểu câu trả lời Bắt đầu nhận mối quan hệ dạng câu hỏi đơn giản: Tại sao? Để làm gì? Như nào? Trẻ móc nối kiện thảo luận gặp khó khăn phát âm, diễn đạt lời nói Trẻ cần người lớn ý nghe nói lại rõ ràng trẻ nói Học tốt tình cụ thể có ý nghĩa với thân chúng có tin tưởng, khích lệ người lớn Có thể nói giai đoạn khủng hoảng trẻ lên 3, giai đoạn mà gia đình nhà trường cần quan tâm tới trẻ tuổi độ tuổi trẻ nhạy cảm với hành động, lời nói mà người lớn nói vói Ví dụ: Đang chủ đề Thế giới động vật, chưa vào tiết học cô trẻ trò chuyện với cách vui vẻ, thoải mái Khi cô lên tranh hỏi đếm xem tranh có chim bay chim đậu cành trẻ vui vẻ trả lời xác Nhưng vào tiết học câu hỏi tương tự gọi trẻ đứng lên trẻ chi đứng im không trả lời Lúc động viên, khích lệ trẻ để trẻ trả lời Điều giúp trẻ tự tin, hứng thú thể rõ lực thân trẻ Thậm chí trẻ hứng thú trả lời khiến tư trẻ phát triển tốt Khi trẻ chơi hoạt động mình, lớp học có trẻ có nhiêu khác biệt cá nhân Những khác biệt bao gồm thể chất, lực, hứng thú Và tất trẻTrẻ chơi hoạt động mình, lớp học có trẻ có nhiêu khác biệt cá nhân Những khác biệt bao gồm thể chất, lực, hứng thú Và tất trẻTrẻ chơi hoạt động mình, lớp học có trẻ có nhiêu khác biệt cá nhân Những khác biệt bao gồm thể chất, lực, hứng thú Và tất trẻ có quyền địi hỏi quan tâm, đáp ứng nhu cầu thân Khi trẻ đến lớp, trẻ cá thể nhất, trẻ hành động mơi trường theo cách riêng Chính cô giáo cần tạo tâm tốt lớp, khơng khí tình cảm u thương tơn trọng trẻ 2.3.2 Xây dựng mơi trường hoạt động tốn lớp Cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi, làm quen với mơn tốn khơng dừng lại hoạt động cho trẻ làm quen với tốn mà cịn cho trẻ vận dụng kiến thức kỹ có giúp trẻ nhớ lâu chữ số, số lượng, kích thước, hình dạng…Chính việc tạo mơi trường cho trẻ làm quen với toán qua đặc điểm màu sắc, hình dạng, bố cục góp phần hình thành trẻ khả yêu thích đẹp xung quanh việc làm cho quan trọng tạo môi trường làm quen với tốn Ở lớp học tơi giành riêng khoảng trống có diện tích vừa phải, vừa tầm với trẻ nơi dễ gây ý trẻ Tôi trang trí góc tốn tranh bên trái bé tô màu xếp theo quy tắc, trang trí bên hình ảnh ngơi nhà có hàng rào, đường vào nhà có dán thảm đỏ để làm đường tạo góc mở cho trẻ hoạt động, trẻ chơi góc tốn tơ màu, vẽ dán xếp theo quy tắc với nội dung chủ đề Còn bên phải thử tài bé tơi trang trí bảng có dán thảm đỏ trẻ tô màu, vẽ, dán, gắn số tương ứng với số lượng đồ vật trẻ gắn theo nội dung chủ đề Qua rèn cho trẻ kỹ tô màu, vẽ dán, xếp theo quy tắc, nhận biết số lượng phạm vi gắn số lượng tương ứng với số đồ vật trẻ dán Không tạo môi trường hợp lý mà sử dụng sản phẩm trẻ để tạo cho trẻ hứng thú học Trang trí, xếp lớp học phòng học hài hòa hợp lý tạo ý, hấp dẫn lôi trẻ vào học theo giai đoạn, theo chủ đề, theo nội dung Tùy vào nội dung để bố trí trực quan xung quanh lớp, giá đồ chơi, tranh treo tường cho hợp lý để trẻ luyện tập liên hệ thực tế Ví dụ : Chủ đề gia đình + Treo tranh gia đình đơng con, để trẻ đếm số lượng người, kích thước tùng thành viên gia đình Bố cao thấp giáo dục trẻ Tranh vẽ gia đình + Đồ dùng gia đình xếp giá đồ chơi để trẻ luyện đếm VD: Ở góc xây dựng, tơi hỏi trẻ : Các xây ngơi nhà góc xây dựng vủa VD : Chủ đề "Thực vật" + Tơi treo tranh góc hỏi trẻ có số lượng ? số lượng ? có số lượng ? xềp theo trình tự : To nhất, Nhỏ hơn, nhỏ Tương tự vậy, thay đổi góc theo chủ đề, để trẻ đếm, tìm tòi khám phá 2.3.3 Sử dụng đồ dùng trực quan Trực quan nguyên tắc lí luận dạy học nhằm tạo cho trẻ biểu tượng hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát vật học hay đồ dùng trực quan minh họa vật Đồ dùng trực quan chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiến thức, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm, giúp trẻ nắm vững quy luật phát triển xã hội Đồ dùng trực quan có vai trị lớn việc giúp trẻ nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức học Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Vì vậy, với việc góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm, đồ dùng trực quan phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ trẻ + Sử dụng mơ hình, sa bàn câu chuyện, thơ, trò chơi để dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng tốn Ví dụ: Chủ đề: “Thé giới thực vật” Tôi đọc cho trẻ nghe thơ “Củ cà rốt” Sau tơi hỏi trẻ thơ nói gì? (Trẻ trả lời: Nói củ cà rốt), chuẩn bị sẵn đồ dùng trực quan Vậy xếp tương ứng củ cà rốt để tạo nhóm Chủ đề: Bản thân Đề tài: “Lớp học chim sơn ca” Cô: Lớp học chim sơn ca gồm ba bạn, bạn ngoan chăm học bài, hôm trước lên lớp chim ơn lại cũ + Các tìm cho nhóm thêm vào đủ (1 - trẻ lên tìm thêm vào đủ đếm cho lớp đếm) lớp kiểm tra Các biết không, đường đến lớp học chim xa, nên trước bay, chim phải khởi động “vỗ cánh” đếm xem chũ chim vỗ cánh lần (cô làm động tác chim vỗ cánh lần) trẻ đếm nhẩm làm theo cô + Cô giáo họa mi gọi bạn lên bảng kiểm tra cũ Cách 1: Chia thành nhóm Nhóm có chim nhóm có chim Trẻ thi lên gắn theo yêu cầu cô, cho - trẻ kiểm tra lại Tương tự học tiếp theo, trẻ thành thạo + Trong tiết học thường sử dụng câu hỏi: Tại sao?Làm nào? Và cịn có cách tạo nhóm nào? Qua kích thích tính tị mị, sáng tạo, thơng minh, nhanh nhẹn phán đoán, giúp trẻ giải vấn đề nhiều cách khác hội để phát triển khả đặc biệt + Việc gây hứng thú từ đầu tiết học đồ dùng trực quan tạo ý cho trẻ ngày từ đầu, mà tạo cho trẻ tâm lý thoải mái để trẻ dễ dàng tiếp thu nội dung trọng tâm tiết học Trong q trình dạy trẻ tơi thường kết hợp vật thật, tranh ảnh mơ hình với Đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với tiết học, chủ đề, trẻ phải có đồ dùng trực quan để thao tác sử dụng lúc với cô nhịp nhàng Thao tác cô đưa trực quan phải rõ ràng, dứt khốt để trẻ khơng lúng túng làm theo cô Xuất phát từ đặc điểm nhận thức trẻ - tuổi, số trẻ chưa học qua nhà trẻ nên trình dạy trẻ thường kết hợp vật thật, tranh ảnh, mơ hình với để trẻ hình dung nắm kiến thức tốt Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trình học tập phải lúc Hình ảnh : Cơ - Trị sử dụng đồ dùng trực quan Các đồ dùng trực quan chuẩn bị cho trẻ theo mức độ phức tạp dần Khi trẻ sử dụng thành thạo động viên khuyến khích trẻ, trẻ cịn lúng túng chưa thành thạo trẻ hướng dẫn tỉ mỉ sửa ln sai sót Đối với trực quan có nhược điểm riêng biệt, đặc biệt tơi sử dụng câu đố để đưa trực quan Ví dụ : Khối vuông khối cầu dùng câu đố để trẻ đốn : Khối xinh xắn Hay Khối trịn Các mặt hình vng Khơng xếp chồng đâu Bé đốn xem Khơng đứng n đâu Khối ? Động vào lăn lơng lốc Để liên kết nội dung tiết học liên quan chuyển sang nội dung cách linh hoạt, đưa trực quan cách hợp lý khơng có động tác thừa hay câu hỏi lặp lại nhàm chán, thường sử dụng câu chuyện sáng tạo : Ví dụ: Có bạn Thỏ ngoan, hôm đường học bạn Thỏ gặp bạn Thỏ nói thầm vào tai ! Chúng có muốn biết bạn Thỏ nói khơng ? (Trẻ hào hứng nghe muốn mà Thỏ nói với giáo) Tơi lại nói tiếp: Bạn Thỏ nhờ hỏi bạn lớp xem có biết ngày 19/5 ngày khơng nào? Trẻ trả lời đúng: (Ngày 19/5 ngày sinh bác Hồ) Tơi nói tiếp : Bạn Thỏ cảm ơn bạn lớp giúp cho bạn biết bí mật ngày 19/5 nên tặng lớp q (món q trị chơi ơn luyện chuẩn bị trước) Khi đưa trực quan nội dung tích hợp hoạt động học khác, vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán câu hỏi nhẹ nhàng, hợp lý điều phát uy tích cực cách cao trẻ, tham gia hoạt động Ví dụ : Để khắc sâu kiến thức khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật tơi đặt câu hỏi : Con thích chơi khối cầu khối trụ ? Con thích chơi khối vuông khối chữ nhật ? Trẻ tự trả lời, tơi phân thành nhóm + Nhóm thích chơi khối cầu, khối trụ nặn khối cầu, khối trụ + Nhóm thích chơi khối vng, khối chữ nhật nhóm tìm hình giấy màu tương ứng để dán mặt khối, điều trẻ hào hứng thi đua, tham gia vào hoạt động Với việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, hấp dẫn trẻ tạo tình liên tục suốt trình trẻ tham gia hoạt động “làm quen với biểu tượng tốn” giúp trẻ tiếp thu kiến thức cách xác, sâu sắc bền vững 2.3.4 Nâng cao khả ứng dụng công nghệ thông tin thân Phương pháp dạy học Công nghệ thông tin giáo dục mầm non tạo môi trường dạy học tương tác cao, sống động, hứng thú đạt hiệu cao trình dạy học đa giác quan cho trẻ - Nội dung, tư liệu giảng giới thiệu cho trẻ mang tính chân thực, phong phú Trong giảng điện tử trẻ làm quen với tượng tự nhiên, xã hội mà trẻ khó tự bắt gặp thực tế - Giáo viên chủ động khai thác tìm kiếm nguồn tài nguyên giáo dục qua mạng thông tin truyền thông, Internet, Nguồn tài nguyên vô phong phú với hình ảnh, âm thanh, văn bản, phim sống động tự nhiên tác động tích cực đến phát triển trí tuệ trẻ ảnh hưởng đến trình hình thành nhân cách tồn diện trẻ Xác định vai trị việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy, năm qua chủ động bước: Từ học hỏi đồng nghiệp, tham gia học lớp đào tạo, bồi dưỡng tin học Bản thân khơng ngừng tìm tịi học hỏi, khai thác thông tin Từ chỗ không biết, soạn giáo án phải soạn soạn lại; ngày, tháng năm tơi vun đắp kiến thức Đến biết khai thác thông tin, soạn thảo giáo án điện tử Không thân tơi cịn có vai trị nịng cốt chi viện, hỗ trợ nhiều đồng nghiệp khác lĩnh vực ứng dụng cơng nghệ thơng tin Ví dụ: Khi học tiết ”Đếm đến 3, nhận biết nhóm có đối tượng’’ thường trẻ xem vật mẫu thủ thuật cô đưa ra, hầu hết mơn học khác có thủ thuật nên làm cho trẻ nhàm chán ý Nhưng 10 sử dụng thủ thuật soạn hình Powe point như: hình ảnh gà bò với tiếng kêu chỳng trẻ ý quan sát Khi trẻ quan sát hình giúp trẻ phát triển khả quan sát mà lồng tiếng âm vật phát , trẻ vừa nhìn vừa nghe lúc dễ dàng phân biệt khác vật Nếu trước giáo viên mầm non phải vất vả để tìm kiếm hình ảnh, biểu tượng, đồ dùng phục vụ giảng với ứng dụng Cơng nghệ thơng tin giáo viên sử dụng Internet để chủ động khai thác tài nguyên giáo dục phong phú, chủ động quayphim, chụp ảnh làm tư liệu cho giảng điện tử Chỉ cần vài "nhấp chuột" hình ảnh vật ngộ nghĩnh, hoa đủ màu sắc, hàng chữ biết số biết nhảy theo nhạc với hiệu ứng âm sống động thu hút ý kích thích hứng thú học sinh chủ động hoạt động nhiều để khám phá nội dung giảng.Bên cạnh lại tiết kiệm thời gian cho giáo viên chi phí nhà cho trường 2.3.5 Vận dụng sáng tạo số trò chơi hoạt động làm quen với tốn Là giáo viên tơi ln có suy nghĩ, cần cố gắng dạy hay, dạy tốt nữa, thu hút trẻ hứng thú tham gia hoạt động Để tăng tính hấp dẫn học tốn tơi áp dụng trị chơi sáng tạo vào học có tác dụng khích lệ trẻ tốt Khi tham gia tiết học trẻ tiếp thu kiến thức toán, phương tiện vừa để củng cố kiến thức trẻ sau tiết dạy Song việc sáng tạo trị chơi khó, trị chơi vừa hấp dẫn trẻ, vừa mang tích tư thơng qua trị chơi trẻ phải áp dụng kiến thức khác tiết học thật khó Ví dụ: Với tiết dạy “Nhận biết phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau thân ” tơi cho trẻ chơi trị chơi “ Chiềng làng chiềng trạng” Chiềng làng chiềng trạng Chiềng làng chiềng trạng Thượng hạ tây đông Thượng hạ tây đông Cả gái trai Cả trai gái Để đồ bên trái Để đồ bên phải Chiềng làng chiềng trạng Chiềng làng chiềng trạng Thượng hạ tây đông Thượng hạ tây đông Nếu trai Nếu trai Để đồ bên trái Để đồ Nếu gái Nếu gái Để đồ bên phải Để đồ thơi Qua trị chơi giúp trẻ nhận biết phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau thân, trẻ lại thấy hứng thú tham gia hoạt động trẻ chơi trị chơi khơng phải học Ví dụ: Với tiết Nhận biết - nhiều, to- nhỏ tơi chọn trị chơi "Tìm đĩa cho quả" + Nhiệm vụ nhận thức: Rèn luyện cho trẻ khả nhận biết, phân biệt so sánh – nhiều, to- nhỏ 11 + Luật chơi: Dùng bút nối thức ăn có số lượng vào đĩa nhỏ, nối thức ăn có số lượng nhiều vào đĩa to Hình ảnh: Kết hợp trị chơi vào mơn làm quen với tốn Trên số trị chơi tơi áp dụng vào tiết học tốn tơi thấy trẻ học hứng thú, thoải mái đạt kết cao, kích thích nhiều trẻ rụt rè, nhút nhát lớp trở nên bạo dạn Qua trị chơi người hướng dẫn, gợi mở, phát huy tính tích cực trẻ, trẻ trở thành trung tâm hoạt động Tuy nhiên để trị chơi đạt kết cao nhiệm vụ giáo viên quan trọng Cô giáo phải giải thích luật chơi cách rõ ràng, mạch lạc dễ hiểu Đồng thời trình chơi cô phải giúp đỡ trẻ 12 yếu, tùy thuộc vào khả trẻ, mức độ yêu cầu trò chơi cách phức tạp dần trò chơi, hiệu lệnh chơi, luật chơi để trẻ thực tập luyện, củng cố kiến thức Khi tổ chức chơi khơng phải ý đến mục đích dạy học (Củng cố kiến thức rèn luyện kỹ năng) mà cịn phải ý đến mục đích giáo dục (Rèn luyện phẩm chất đạo đức, quy tắc ứng xử) Các trò chơi cần lựa chọn, tổ chức theo hệ thống định phù hợp với trình dạy học hoạt động đạt kết cao Và phần quan trọng khơng thể thiếu kiểm tra kết chơi cho trẻ kiểm tra thơng qua việc kiểm tra biết kết tiết học vừa dạy Trong trình diễn trị chơi phải kết hợp chặt chẽ linh động để kết đạt kết tốt 2.3.6 Công tác tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh Thông qua buổi họp phụ huynh hay buổi đón trả trẻ tuyên truyền với phụ huynh cách dạy trẻ học môn toỏn cho tr d tip thu Hình ảnh : Tuyên truyền với phụ huynh Từ phụ huynh biết học mơn học nào, tin tưởng gi n trng Để trẻ học tốt môn toỏn ny cần phải biết phối kết hợp gia đình với cô giáo để giúp trẻ học tốt hn góp phần vào việc phát triển giáo dc tồn diện cho trỴ 13 Hoặc tơi cho bậc phụ huynh “Dạy trẻ học toán tình thực tế” Khơng có trường học cung cấp mơi trường học tốn cho trẻ, có nhiều cách học tốn tự nhiên thực bên bên ngồi gia đình cha mẹ người thầy tốt trẻ Cha mẹ giúp trẻ lĩnh hội khái niệm toán học cách nhẹ nhàng có hiệu quả, thơng qua hoạt động ngày gia đình cha mẹ thu hút trẻ vào tình thực tế : Khi làm cơng việc nhà, cha mẹ giúp trẻ cảm nhận toán học diện quanh : Nấu ăn, gấp quần áo, học tốn mua sắm, học toán tham quan Để thực tốt công tác phối hợp với bậc phụ huynh trước hết giáo viên cần phải : + Nhiệt tình, u nghề, mến trẻ, có tâm huyết với nghề + Ln tìm tịi, sáng tạo để có hình thức nội dung tun truyền phù hợp với bậc phụ huynh + Tạo mối quan hệ phụ huynh giáo viên + Thường xuyên trao đổi với phụ huynh tình hình thực tế trẻ trường để kịp thời có biện pháp giáo dục trẻ cho hiệu 2.4 Hiệu SKKN 2.4.1 Kết khảo sát áp dụng biệnpháp trên: Sau năm áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen với biểu tượng tốn, tơi thấy khả học tốn trẻ nâng lên rõ rệt, cụ thể sau : Tổng số trẻ khảo sát 35 cháu Trong đó: Kết Nội dung khảo sát Khả nhận biết biểu tượng toán Khả so sánh Khả chia tách phân nhóm Tốt TS % Đạt Khá TS % 35 12 34,3 13 37,1 10 28,6 0 35 13 37,1 13 37,1 25,8 0 13 37,1 12 34,3 10 28,6 0 Tổng số trẻ 35 TB TS % Chưa đạt TS % 2.4.2 Hiệu áp dụng giải pháp vào thực tiễn trẻ trường mầm Non Lam Sơn Sau áp dụng "Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen với biểu tượng tốn" năm học 2016-2017 tơi thấy : Với việc áp dụng số biện pháp cải tiến trình cho trẻ làm quen với tốn, tơi thấy kết trẻ nâng lên rõ rệt : Tỉ lệ đạt tốt tăng, tỉ lệ trẻ đạt 14 trung bình giảm, tỉ lệ trẻ khơng đạt khơng cịn Tơi thấy biện pháp cải tiến đạt kết đáng khích lệ - Đối với giáo viên biết cách áp dụng cách linh hoạt phù hợp phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức tiết dạy để tạo thêm hứng thú cho trẻ nhằm giúp trẻ tiếp thu tốt dạy cô - Lựa chọn dạy theo chủ đề, chủ điểm hợp lý dễ hiểu, dễ nhớ, gần gũi với trẻ Đối với trẻ học đa số nhớ tên gọi học, hiểu giảng cô, biết trả lời câu hỏi cô tham gia hào hứng trò chơi - Kiến thức trẻ nâng cao hơn, kỹ trả lời câu hỏi, kỹ chơi trò chơi trẻ nâng lên rõ rệt - Qua học ngôn ngữ trẻ phong phú hơn, trẻ biết thêm số từ áp dụng toán học KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trẻ em nguồn hạnh phúc gia đình, dân tộc, quốc gia Muốn tồn phát triển xã hội văn minh, phồn vinh phải chăm sóc giáo dục trẻ Đó nhiệm vụ khơng gia đình, nhà trường mà cịn tồn xã hội Đối với chương trình giáo dục trẻ mầm non, hoạt động “Làm quen với toán” nội dung quan trọng, cần thiết thiếu Thông qua hoạt động “Làm quen với tốn” giáo giúp trẻ hình thành lĩnh hội kiến thức biểu tượng toán sơ đẳng ban đầu, hành trang cho trẻ bước tiếp chặng đường Với ý nghĩ với yêu cầu giáo dục ngày cao đòi hỏi người giáo viên mầm non phải có nhận thức đắn việc dạy trẻ “Làm quen với tốn” để có kỹ năng, kỹ xảo tiết dạy nhằm nâng cao hiệu dạy cao Qua nghiên cứu thực hành hướng dẫn trẻ làm quen với biểu tượng toán, thân rút số học sau : - Muốn đạt kết hoạt động làm quen với tốn, trước lên lớp tơi soạn đầy đủ, nắm giáo án, phương pháp lên lớp theo trình tự, loại tiết để giảng dạy đan xen với hoạt động, để trẻ nắm nội dung học - Ln tìm tòi học hỏi, nâng cao tay nghề linh động trình dạy học, đồ dùng, đồ chơi đẹp, sáng tạo hấp dẫn trẻ, đưa trẻ vào giới ham học hỏi, tìm tịi - Khi có thay đổi chuyên đề kịp thời áp dụng Trong luyện tập cần phải động viên, khuyến khích trẻ kịp thời để tạo cho trẻ hứng thú học Từ đồ dùng, đồ chơi làm cô giáo phải tạo môi trường cho trẻ tiếp xúc, tạo tình cho trẻ hoạt động, cách cho trẻ 15 trải nghiệm hịa vào đồ chơi mà trẻ làm quen Thường xuyên đánh giá hiệu đồ dùng trực quan qua dạy để thay đổi tình mới, gây bất ngờ ý trẻ Điều cần thiết cần phải biết phối hợp chặt chẽ với phụ huynh làm tốt công tác tuyên truyền bậc cha mẹ để nhận giúp đỡ đồng tình, từ đưa em ngày tiến có lịng khao khát thích học, khơng hoạt động “Làm quen với tốn” mà cịn có ích cho hoạt động khác Tôi luôn không ngừng quan tâm, tìm tịi học hỏi sáng kiến nhiều kinh nghiệm cho 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường - Luôn đầu tư sở vật chất trang thiết bị cho việc dạy học - Tổ chức, xây dựng nhiều tiết dạy mẫu để giáo viên học tập đúc rút kinh nghiệm * Đối với Phòng giáo dục Đào tạo - Cung cấp đầy đủ tài liệu, trang thiết bị dạy học phù hợp với chương trình Giáo dục Mầm Non - Mở lớp chuyên đề tiết dạy mẫu để học tập, đúc rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trên đề tài mà nghiên cứu dựa sở dạy học thường xuyên lớp Tôi ln mong muốn góp ý, giúp đỡ đồng nghiệp cấp quản lý chuyên môn để đề tài áp dụng hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh hố, ngày 15 tháng 04 năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép NGƯỜI VIẾT SKKN Nguyễn Thị Quỳnh Nga Tài liệu tham khảo - Sách hướng dẫn trẻ 3-4 tuổi hoạt động làm quen với tốn; - Các tạp chí, tập san giáo dục mầm non ... cịn có ích cho hoạt động khác Tơi ln ln khơng ngừng quan tâm, tìm tịi học hỏi sáng kiến nhiều kinh nghiệm cho 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường - Luôn đầu tư sở vật chất trang thiết bị cho việc... áp dụng trị chơi sáng tạo vào học có tác dụng khích lệ trẻ tốt Khi tham gia tiết học trẻ tiếp thu kiến thức toán, phương tiện vừa để củng cố kiến thức trẻ sau tiết dạy Song việc sáng tạo trò chơi... thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp trải nghiệm, thực hành - Phương pháp nêu gương, đánh giá - Phương pháp tuyên truyền, phối hợp phụ huynh NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận Trong chương trình