Luận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễnLuận văn thạc sĩ: Tổ chức dạy học tích hợp Dòng điện xoay chiều Vật lý 12 cơ bản theo hướng gắn với thực tiễn
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM XN THÀNH TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHƢƠNG “DỊNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” (VẬT LÍ 12 CƠ BẢN) THEO HƢỚNG GẮN VỚI THỰC TIỄN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên – 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM XUÂN THÀNH TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHƢƠNG “DỊNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” (VẬT LÍ 12 CƠ BẢN) THEO HƢỚNG GẮN VỚI THỰC TIỄN Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN KHẢI Thái Nguyên – 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Văn Khải trực tiếp hƣớng dẫn bảo tận tình cho tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Sau đại học, khoa Vật lí trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện tốt giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu khoa Tôi xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu, thầy cô giáo trƣờng THPT Chu Văn An, THPT Bình Yên, THPT Phú Bình tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sƣ phạm Tác giả luận văn Phạm Xuân Thành Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn hoàn toàn trung thực chƣa đƣợc cơng bố trong cơng trình nghiên cứu khoa học Thái Nguyên, tháng 05 năm 2014 Tác giả Phạm Xuân Thành XÁC NHẬN CỦA NGƢỜI XÁC NHẬN CỦA KHOA HƢỚNG DẪN KHOA HỌC VẬT LÍ PGS.TS Nguyễn Văn Khải Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ i MỤC LỤC Trang phụ bìa………………………………………………………………… Lời cảm ơn…………………………………………………………………… Lời cam đoan Mục lục i Các chữ viết tắt luận văn iv Danh mục bảng biểu đồ thị v Danh mục hình ảnh vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO HƢỚNG GẮN VỚI THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Khái niệm dạy học tích hợp 10 1.2.1 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp 10 1.2.2 Các phƣơng thức tích hợp 11 1.2.2.1 Dạng tích hợp thứ 12 1.2.2.2 Dạng tích hợp thứ hai 13 1.2.2.3 Những khó khăn thực dạng tích hợp 14 1.2.2.4 Mức độ vận dụng DHTH theo chƣơng trình dạy học hành 14 1.2.3 Các biện pháp tích hợp nội dung dạy học 16 1.2.3.1 Tích hợp qua xây dựng kiến thức 16 1.2.3.2 Tích hợp qua dạng tập 17 1.2.3.3 Tích hợp qua kênh hình ảnh, media đồ tƣ 17 1.3 Dạy học gắn với thực tiễn 19 1.3.1 Khái niệm thực tiễn 19 1.3.2 Đặc điểm chung dạy học vật lí gắn với thực tiễn 20 1.3.3 Các biện pháp gắn dạy học vật lí với thực tiễn 21 1.3.4 Thực nhiệm vụ giáo dục 22 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ii 1.3.4.1 Giáo dục kĩ thuật tổng hợp 22 1.3.4.2 Giáo dục sử dụng lƣợng tiết kiệm hiệu 29 1.3.4.3 Giáo dục môi trƣờng 32 1.3.4.4 Giáo dục ứng phó biến đổi khí hậu 36 1.4 Chất lƣợng dạy học 39 1.4.1 Chất lƣợng 39 1.4.2 Chất lƣợng giáo dục 40 1.4.3 Chất lƣợng dạy học 41 1.5 Xây dựng tiến trình dạy học tích hợp 42 1.6 Nghiên cứu thực trạng dạy học chƣơng “Dòng điện xoay chiều” theo hƣớng gắn với thực tiễn trƣờng THPT 43 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 46 CHƢƠNG II: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI HỌC CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” THEO HƢỚNG GẮN VỚI THỰC TIỄN 47 2.1 Chƣơng trình, SGK vật lí 12 - nội dung kiến thức chƣơng “Dòng điện xoay chiều” 47 2.1.1 Chƣơng trình SGK vật lí 12 - 47 2.1.2 Vị trí, vai trị kiến thức “Dòng điện xoay chiều” 48 2.1.3 Nội dung kiến thức chƣơng “Dòng điện xoay chiều” SGK vật lí 12 - 49 2.2 Xây dựng tiến trình dạy học tích hợp số học chƣơng “Dịng điện xoay chiều” 51 2.2.1.Xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp cho học cụ thể 51 Bài Công suất tiêu thụ mạch điện xoay chiều Hệ số công suất 52 Bài Truyền tải điện Máy biến áp 62 Bài Máy phát điện xoay chiều 73 2.2.1.1 Các hoạt động xây dựng tiến trình dạy học tích hợp 51 2.2.1.2 Xây dựng kế hoạch học 53 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ iii 2.2.2 Xây dựng tiến trình dạy học tích hợp cho số học chƣơng “Dòng điện xoay chiều” 54 KẾT LUẬN CHƢƠNG II 85 CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 86 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 86 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 86 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 86 3.2 Đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 87 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 87 3.2.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 88 3.3 Phƣơng pháp đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 89 3.3.1 Khống chế ảnh hƣởng đến kết thực nghiệm sƣ phạm 89 3.3.2 Căn để đánh giá 89 3.3.3 Đánh giá xếp loại 90 3.4 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 91 3.4.1 Công tác chuẩn bị 91 3.4.2 Diễn biến tiến trình dạy học 91 3.5 Kết xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm 96 3.5.1 Yêu cầu chung xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm 96 3.5.2 Kết thực nghiệm sƣ phạm 97 3.6 Đánh giá chung thực nghiệm sƣ phạm 111 KẾT LUẬN CHƢƠNG III 113 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 114 Tài liệu tham khảo 116 Phụ lục 1: Phiếu vấn giáo viên 120 Phụ lục 2: Phiếu vấn học sinh 121 Phụ lục 3: Bài kiểm tra số 122 Phụ lục 4: Bài kiểm tra số 124 Phụ lục 5: Bài kiểm tra số 125 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ iv CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BĐKH Biến đổi khí hậu DHTH Dạy học tích hợp ĐC Đối chứng GDMT Giáo dục mơi trƣờng GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh KTTH Kĩ thuật tổng hợp KTTH&HN Kĩ thuật tổng hợp hƣớng nghiệp KSPTH Khoa sƣ phạm tích hợp NLTK&HQ Năng lƣợng tiết kiệm hiệu NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa SPTH Sƣ phạm tích hợp THPT Trung học phổ thơng TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm TTSPTH Tƣ tƣởng sƣ phạm tích hợp Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ v DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ ĐỒ THỊ Bảng 2.1 Phân phối chƣơng trình SGK vật lí 12 - 47 Bảng 2.2 So sánh bóng đèn sợi đốt, đèn compact đèn led bóng tròn 62 Bảng 3.1 Đặc điểm chất lƣợng học tập mơn vật lí HS lớp TN ĐC 87 Bảng 3.2 Kết kiểm tra số 97 Bảng 3.3 Xếp loại kiểm tra số 98 Bảng 3.4 Phân phối tần suất kết kiểm tra số 100 Bảng 3.5 Phân phối tần số tích lũy kiểm tra số 101 Bảng 3.6 Kết tham số thống kê kiểm tra số 102 Bảng 3.7 Kết kiểm tra số 102 Bảng 3.8 Bảng xếp loại kiểm tra số 103 Bảng 3.9 Phân phối tần suất kết kiểm tra số 104 Bảng 3.10 Phân phối tần số tích lũy kiểm tra số 106 Bảng 3.11 Các tham số thống kê kết kiểm tra số 107 Bảng 3.12 Kết kiểm tra số 107 Bảng 3.13 Bảng xếp loại kiểm tra số 108 Bảng 3.14 Phân phối tần suất kết kiểm tra số 109 Bảng 3.15 Bảng phân phối tần suất tích lũy kiểm tra số 110 Bảng 3.16 Các tham số thống kê kiểm tra số 111 Bảng 3.17 Thống kê tổng kết sau kiểm tra 111 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ xếp loại kiểm tra số 99 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ xếp loại kiểm tra số 103 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ xếp loại kiểm tra số 108 Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất kiểm tra số 100 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ vi Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần số tích lũy kiểm tra số 101 Đồ thị 3.3 Đồ thị phân phối tần suất kiểm tra số 105 Đồ thị 3.4 Đồ thị phân phối tần suất tích lũy kiểm tra số 106 Đồ thị 3.5 Đồ thị phân phối tần suất kiểm tra số 110 Đồ thị 3.6 Đồ thị tần suất tích lũy kiểm tra số 111 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 114 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thực để tài nghiên cứu, đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, nghiên cứu vấn đề: - Cơ sở lí luận DHTH - Tình hình nghiên cứu DHTH dạy học thực tế - Sự cần thiết DHTH theo hƣớng gắn với thực tiễn nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học - Dựa vào sở lí luận thực tiễn DHTH Chúng tơi xây dựng tiến trình dạy học số học cụ thể chƣơng “Dòng điện xoay chiều” (vật lí 12- bản) theo hƣớng gắn với thực tiễn nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Bài 1: Công suất tiêu thụ mạch điện xoay chiều Hệ số công suất Bài 2: Truyền tải điện Máy biến áp Bài 3: Máy phát điện xoay chiều Đề tài đạt đƣợc kết nghiên cứu sau: - Đóng góp mặt lí luận: + Đã hệ thống hóa nội dung lí thuyết sƣ phạm tích hợp, phù hợp với thực tế vận dụng giáo viên phổ thông + Đã nghiên cứu vận dụng DHTH vào thực tế dạy học vật lí trƣờng THPT - Về mặt thực tiễn: Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 115 + Đã nghiên cứu đánh giá thực trạng dạy học vật lí số trƣờng THPT + Đã nghiên cứu xây dựng tiến trình dạy học cụ thể số chƣơng “Dịng điện xoay chiều” (Vật lí 12 bản) theo hƣớng gắn với thực tiễn góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Các học đƣợc vận dụng vào thực tế dạy học số trƣờng THPT Kiến nghị Sau trình thực nghiên cứu đề tài chúng tơi có số đề xuất: - Để dạy học tích hợp vào dạy học vật lí, giáo viên cần phải đƣợc bồi dƣỡng sở lý luận sở thực tiễn DHTH - Qua nghiên cứu đề tài thấy nên sử dụng DHTH theo hƣớng gắn với thực tiễn vào chƣơng trình vật lí THPT để nâng cao chất lƣợng dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia Lƣơng Dun Bình (chủ biên) nhóm tác giả (2008), Sách giáo khoa – Sách tập – Sách giáo viên vật lí 12 bản, NXB giáo dục Tơ Văn Bình (2008), Nghiên cứu phân tích chương trình vật lý phổ thơng, ĐHSP Thái Ngun Nguyễn Gia Cốc (1997), Chất lƣợng đích thực giáo dục đào tạo, NXB giáo dục Nguyễn Văn Đƣờng (2002), Tích hợp dạy học Ngữ văn bậc trung học sở, Tạp chí giáo dục (4/2003) Nguyễn Sỹ Đức (chủ biên), Đỗ Anh Dũng, Đỗ Ngọc Hồng, Ngô Văn Hƣng, Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Trọng Sửu (2009), Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu thông qua số môn học hoạt động lên lớp trường trung học phổ thông, Lƣu hành nội Vũ Thanh Hà (2008), Vận dụng TTSPTH dạy số kiến thức “Hạt nhân nguyên tử - Vật lí 12” nằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP – ĐHTN Dƣơng Xuân Hải (2006), Vận dụng TTSPTH vào dạy số học phần” Từ trường” “Cảm ứng điện từ” lớp 11 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP – ĐHTN Dƣơng Thị Thu Hƣơng (2011), Tích hợp kiến thức sản xuất điện dạy học chương “Từ trường” “Cảm ứng điện từ” (chương trình vật lý 11 bản) góp phần nâng cao chất lượng giáo Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 117 dục kĩ thuật tổng hợp cho học sinh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP – ĐHTN 10 Nguyễn Văn Khải (2007) Vận dụng TTSPTH dạy học vật lý để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, Tạp chí giáo dục, 176 (11/2007) 11 Nguyễn Văn Khải (2008), Vận dụng TTSPTH vào dạy học vật lý trường THPT để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ tháng 1/2008 12 Nguyễn Văn Khải (2011), Hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thơng, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trọng điểm, ĐHSP – ĐHTN 13 Nguyễn Văn Khải (chủ biên), Nguyễn Duy Chiêu, Phạm Thị Mai (2008), Lí luận dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB giáo dục 14 Nguyễn Văn Khải (chủ biên nhóm tác giả) (2008), giáo dục bảo vệ mơi trường mơn vật lí trung học phổ thông, NXB giáo dục 15 Nguyễn Văn Khải (chủ biên), Đặng Duy Lợi, Nguyễn Trọng Sửu, Đỗ Thị Quyên (2012), Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu mơn vật lí cấp trung học phổ thông, tài liệu dành cho giáo viên cán quản lý giáo dục 16 Trần Công Phong – Nguyễn Thanh Hải (2005), Câu hỏi tập trắc nghiệm vật lí 12 nâng cao, NXB giáo dục 17 Nguyễn Minh Phƣơng, Cao Thị Thặng (2002), Xu tích hợp mơn học nhà trường, Tạp chí giáo dục số 22 (2/2002/) 18 Phƣơng pháp dạy vật lí trƣờng phổ thơng Liên Xơ Cộng hòa dân chủ Đức (1993), NXB Giáo dục, (dịch: Nguyễn Đức Thâm, An Văn Chiêu, Vũ Đào Chỉnh, Phạm Hữu Tịng) Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 118 19 Xavier Roegirs (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường,NXB giáo dục, (dịch: Đào Ngọc Quang, Nguyễn Ngọc Nhị) 20 Dƣơng Tiến Sỹ (2001) Giảng dạy tích hợp khoa học nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo, Tạp chí giáo dục (7/2001) 21 Dƣơng Tiến Sỹ (2002), Phương thức nguyên tắc tích hợp môn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, Tạp chí giáo dục, 26 (3/2002) 22 Minh Tân- Thanh Nghi- Xuân Lãm (1999), Từ điển tiếng Việt, NXB Thanh Hóa 23 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB ĐHSP Hà Nội 24 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, N XB giáo dục 25 Phạm Hữu Tòng (2008), Vận dụng phương pháp nhận thức khoa học dạy học vật lí, NXB giáo dục 26 Phạm Hữu Tòng (2008), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lí, Bài giảng chuyên đề cao học, ĐHSP – ĐHQG Hà Nội 27 Nguyễn Nhƣ Ý (chủ biên), Nguyễn Văn Khang, Phan Xuân Thành (2008), Đại từ điển tiếng Việt, NXB Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 28 Từ điển bách khoa Việt Nam (1995), trung tâm biên soạn từ điển Hà Nội 29 Từ điển bách khoa toàn thƣ (2002), NXB Văn hóa thơng tin 30 Từ điển tiếng Việt (1993), NXB Văn hóa, Hà Nội 31 Bách khoa tồn thƣ mở Wikipedia Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 119 32 Cơng Hùng (2013), Chọn bóng đèn tiết kiệm, thay bóng đèn sợi đốt, Tạp chí Ánh sáng sống, http://anhsangvacuocsong.vn, ngày 04/11/2013 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 120 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học khơng có giá trị đánh giá GV) Để tạo điều kiện thực đề tài nghiên cứu khoa học xin thầy, vui lịng trả lời câu hỏi sau: Họ tên giáo viên: Đơn vị công tác: Số năm dạy học vật lí 12 trƣờng THPT: Theo thầy cô kết học tập kiến thức chƣơng “Dòng điện xoay chiều” HS nhƣ nào? □ Yếu □ Trung bình □ Khá □ Giỏi Theo thầy cô mức độ vận dụng kiến thức chƣơng “Dòng điện xoay chiều” vào thực tiễn học sinh nhƣ nào? □ Rất tốt □ Tốt □ Bình thƣờng □ Khơng tốt Khi dạy chƣơng “Dịng điện xoay chiều” thầy sử dụng phƣơng pháp dƣới để rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế HS □ Phƣơng pháp liên hệ thực tế □ Phƣơng pháp dạy học tích hợp □ Đặt vấn đề giải vấn đề Thầy cô đƣợc bồi dƣỡng dạy học tích hợp chƣa? □ có □ chƣa Xin chân thành cảm ơn thầy, cơ! Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 121 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học, khơng có giá trị đánh giá học sinh) Để tạo điều kiện thực đề tài nghiên cứu khoa học xin thầy, vui lịng trả lời câu hỏi sau: Họ tên: nam/nữ dân tộc Lớp: Trƣờng: Em nêu tên ứng dụng kiến thức chƣơng “Dòng điện xoay chiều” vào thực tế? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Khi học chƣơng “Dòng điện xoay chiều” em có đƣợc thầy giới thiệu ứng dụng kiến thức chƣơng vào đời sống kỹ thuật khơng? □ Có □ Khơng Khi học chƣơng “Dịng điện xoay chiều” em thấy thầy sử dụng phƣơng tiện dạy học dƣới đây? □ Thí nghiệm vật lí □ Tranh ảnh □ Video □ internet Xin chân thành cảm ơn em! Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 122 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA SỐ (Thời gian: 15 phút) Họ tên: Điểm Lớp: Trƣờng: Bài 1: Vì ngƣời ta phải tăng hệ số công suất mạch điện? Bài 2: Chọn câu trả lời sai Công suất tiêu thụ mạch điện xoay chiều gồm RLC không phân nhánh A Công suất tức thời C P = RI2 B P = UIcos D Công suất trung bình chu kì Bài 3: Phát biểu sai nói ý nghĩa hệ số công suất? A Để tăng hiệu sử dụng điện năng, phải tìm cách nâng cao hệ số cơng suất B Hệ số cơng suất lớn U,I không đổi công suất tiêu thụ mạch điện lớn C Trong thiết bị điện ngƣời ta nâng cao hệ số công suất để giảm cƣờng độ chạy mạch D Hệ số công suất lớn cơng suất hao phí mạch điện lớn Bài 4: Cho mạch xoay chiều gồm điện trở R =100Ω nối tiếp cuộn cảm tụ điện có điện dung thay đổi Điện áp hai đầu đoạn mạch u AB = 200 2cos100πt(V) Thay đổi điện dung C cơng suất mạch điện qua giá trị cực đại Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 123 A 200 W B 800 W C 400 W D 240 W Bài 5: Kể tên thiết bị sử dụng điện gia đình em, cơng suất tiêu thụ thiết bị Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 124 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA SỐ (Thời gian: 15 phút) Điểm Họ tên: Lớp: Trƣờng: Bài 1: Để giảm hao phí đƣờng dây tải điện ngƣời ta thƣờng dùng cách nào? A Tăng điện trở dây tải điện C Tăng điện áp hai đầu dây tải điện B Giảm công suất nguồn điện D Cả A, B, C Bài 2: Máy biến áp hoạt động dựa nguyên tắc: A tƣợng cảm ứng điện từ B tƣợng nhiễm từ C tƣợng nhiễm điện tích D tƣợng hƣởng ứng tĩnh điện Bài : Hãy kể tên vài máy điện có sử dụng máy biến thế? Bài 4: Một máy biến áp có cuộn sơ cấp gồm 1100 vịng dây, mắc vào mạng điện xoay chiều có điện áp hiệu dụng 220 V Ở mạch thứ cấp mắc với bóng đèn có điện áp định mức 12 V Bỏ qua hao phí biến áp Để đèn sáng bình thƣờng cuộn thứ cấp, số vịng dây phải A 100 vòng B 50 vòng Bài 5: Một đƣờng dây có điện trở C 60 vòng D 120 vòng dẫn dòng điện xoay chiều pha từ nguồn điện đến nơi tiêu thụ Điện áp hiệu dụng hai cực nguồn U = kV, công suất nguồn cung cấp 510 kW Hệ số công suất mạnh truyền tải điện 0,85 Cơng suất hao phí đƣờng dây tải điện là: A 40 kW B kW Số hóa Trung tâm Học liệu C 16 kW D 1,6 kW http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 125 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA SỐ (Thời gian: 15 phút) Điểm Họ tên: Lớp: Trƣờng: Bài 1: Chọn đáp án Máy phát điện xoay chiều đƣợc tạo sở tƣợng: A Hƣởng ứng tĩnh điện B Tác dụng từ trƣờng lên dòng điện C Cảm ứng điện từ D Tác dụng dòng điện lên nam châm Bài 2: Trong máy phát điện xoay chiều ba pha A Phần cảm phần đứng yên, phần ứng phần chuyển động B Phần cảm phần chuyển động, phần ứng phần dứng yên C Tùy vào cấu tạo máy, phần cảm phần ứng phần đứng yên chuyển động D Cả phần cảm phần ứng đứng yên Bài 3: Máy phát điện xoay chiều tạo nên suất điện động e = E o cos100 t(V) Tốc độ quay roto 600 vòng/phút Số cặp cực roto bao nhiêu? A 10 B.8 C D.4 Bài 4: Dòng điện xoay chiều ba pha đƣợc sử dụng rộng rãi dịng điện xoay chiều pha vì: A Tiết kiệm đƣợc dây dẫn truyền tải điện xa B Dùng để chạy động ba pha C Dùng để tạo từ trƣờng quay Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 126 D Cả A, B, C Bài 5: Trong thực tế, để chạy máy phát điện ngƣời ta sử dụng dạng lƣợng nào? Hãy phân tích ƣu nhƣợc điểm dạng lƣợng (xét phƣơng điện tiết kiệm điện bảo vệ môi trƣờng) Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 127 MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 128 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ... học tích hợp chương “Dịng điện xoay chiều? ?? (Vật lí 12 bản) theo hướng gắn với thực tiễn? ?? II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng dạy học tích hợp dạy học vật lí theo hƣớng gắn với thực tiễn góp... vấn đề ? ?Tổ chức dạy học tích hợp chƣơng “Dịng điện xoay chiều? ?? theo hƣớng gắn với thực tiễn? ?? - Vật lí 12 Trong đề tài này, nghiên cứu vận dụng dạy học tích hợp theo hƣớng gắn với thực tiễn góp... HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM XN THÀNH TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHƢƠNG “DỊNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” (VẬT LÍ 12 CƠ BẢN) THEO HƢỚNG GẮN VỚI THỰC TIỄN Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy