MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP 4 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 1 Lí do chọn biện pháp Trong giai đoạn hiện nay, đổi mới phương pháp, hình[.]
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Lí chọn biện pháp Trong giai đoạn nay, đổi phương pháp, hình thức dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề quan tâm hàng đầu Một quan điểm đổi giáo dục đào tạo nước ta “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhấn mạnh: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học hoạt động giáo dục hình thức đổi phương pháp dạy học tạo hội cho học sinh tự nghiên cứu, tìm giải pháp mới, sáng tạo sở kiến thức, vốn hiểu biết có em từ em nhớ lâu hơn, hiểu rõ chất vấn đề, nhìn nhận, đánh giá việc, vật tinh tế toàn diện Học sinh trải nghiệm, tham quan, dã ngoại, giao lưu, nâng cao hiểu biết thêm yêu quê hương, đất nước, người Việt Nam Tập làm văn phân mơn khó mơn Tiếng Việt, học sinh thường gặp nhiều khó khăn nên chán nản nỗi ám ảnh em học phân môn vốn từ em cịn hạn chế, khả diễn đạt, viết câu, viết đoạn văn, văn em chưa tốt đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Các em khó khăn làm việc với hàng loạt chữ; trí tưởng tượng, óc sáng tạo em bị hạn chế thân em chưa thực hứng thú Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiết Tập làm văn khơng gian lớp học thay đổi khiến em thích thú hơn, hào hứng, say mê học tập Thông qua hoạt động trải nghiệm em có thêm vốn từ, vốn kiến thức, có cảm xúc riêng chủ đề học từ đó, em nói, viết câu văn có hình ảnh, diễn đạt ý trơi chảy, mạch lạc Tôi nhận thấy hiệu dạy học rõ rệt tiết Tập làm văn có hoạt động trải nghiệm sáng tạo mong muốn em thực u thích tiết học đó, u thích văn học, viết văn niềm đam mê lớn không cịn nỗi ám ảnh với em, chọn “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” để nghiên cứu thực nhằm nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Mơ tả biện pháp 2.1 Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 2.2 Phạm vi áp dụng: Năm học 2021-2022 tiếp tục áp dụng năm học 2022-2023 Cách thức trình áp dụng 3.1 Giáo viên cần hiểu nắm hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Hoạt động trải nghiệm tổ chức nhằm hình thành phát triển phẩm chất, lực cho người học phải đảm bảo yếu tố: Hoạt động –Trải nghiệm – Sáng tạo gọi hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động coi trọng môn học hoạt động giáo dục, hoạt động mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục kiến thức, kỹ khác 3.2 Hướng dẫn học sinh hiểu rõ hoạt động trải nghiệm 3.2.1 Giúp em hiểu rõ hoạt động trải nghiệm sáng tạo Ngay từ đầu năm học, việc hướng dẫn học sinh xây dựng nội quy lớp, trường, kỹ bản: tổ chức, hợp tác nhóm, ghi chép Tôi giới thiệu, hướng dẫn cho em mục đích, hình thức, cách tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Thơng qua đó, học sinh biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm bước cần thực trách nhiệm cá nhân tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo 3.2.2 Xây dựng kĩ cho học sinh Khi tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, lực tổng hợp để giải nhiệm vụ thực tiễn Có nhiệm vụ cá nhân, có nhiệm vụ địi hỏi phải có hợp tác nhóm, em phải bàn bạc, trao đổi, thống nhất, định Do vậy, điều quan trọng rèn cho em kĩ như: kĩ làm việc nhóm, kĩ lắng nghe phản hồi tích cực, kĩ ghi chép, thu thập xử lí thơng tin, kĩ định đồng thời xây dựng niềm tin em Tôi tin tưởng em giao nhiệm vụ cho em ngược lại, em có tin u tơi, tin u bạn tự tin chia sẻ với bạn bè lớp suy nghĩ 3.2.3 Tổ chức trì tốt hoạt động hội đồng tự quản lớp Hội đồng tự quản có vai trị quan trọng hoạt động lớp Tôi mạnh dạn giao việc cho hội đồng tự quản thực nhiệm vụ quản lí lớp, trì tổ chức tốt hoạt động lớp buổi sinh hoạt nhà trường Tơi đóng vai trị người tư vấn giúp đỡ, làm em có hội bộc lộ khả thân, rèn luyện phẩm chất, lực cần thiết Từ em có thêm kĩ cần thiết để tham gia động trải nghiệm sáng tạo đạt hiệu tốt 3.3 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy Tập làm văn lớp Ngay đầu năm học, nghiên cứu kĩ nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn xây dựng kế hoạch tiết dạy có tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nội dung, hoạt động cụ thể Cụ thể: Nội dung, phương pháp, hình thức TT Tuần Tuần Tên lồng ghép hoạt động trải nghiệm sáng tạo Nhân vật Bài 2: Tổ chức hình thức sân khấu truyện (tr 13) hóa, thảo luận nhóm *Luyện tập: Sau cho HS thảo luận Tuần Kể lại hành nhóm hồn thành u cầu tập động nhân GV tổ chức cho nhóm thi theo vật (tr 20) hình thức sân khấu hóa * Khởi động: GV giao nhiệm vụ cho nhóm kể minh họa lại câu Kể lại lời nói, ý Tuần Tuần chuyện: Nàng tiên Ốc nghĩ nhân GV gọi nhóm xung phong lên trình vật (trang 32) bày, tổ chức cho nhóm cịn lại tiết sinh hoạt tuần Luyện tập xây Tổ chức thảo luận nhóm, sân khấu dựng cốt truyện hóa, hội thi (trang 45) Tuần Tuần Luyện tập xây Bài tập 2: GV chia lớp thành dựng đoạn văn nhóm Phân cơng nhóm thực kể chuyện u cầu với (trang 64) tranh tùy vào đối tượng HS lớp Luyện tập phát Thảo luận nhóm, sân khấu hóa, hội triển câu chuyện thi (trang 75) Bài tập Thảo luận nhóm, sân khấu Luyện tập phát Tuần triển câu chuyện (trang 91) hóa: GV giao nhóm kể minh họa lại đoạn Chọn nhóm xuất sắc phối hợp kể minh họa lại toàn nội dung câu chuyện 8 Tuần 11 Luyện tập trao Sau GV tổ chức chia nhóm đổi ý kiến với luyện tập theo nhóm đơi, GV tổ chức người thân cho HS trao đổi trước lớp theo hình (trang 109) thức diễn đàn Bài 1: Sau cho HS đọc văn Cấu tạo văn Cái cối tân, GV cho HS xem clip Tuần miêu tả đồ vật cối xay để em 14 (trang 143) tận mắt nhìn thấy hình ảnh, hoạt động sinh động lợi ích cối xay 10 Luyện tập miêu Bài tập 2: GV cho HS trải nghiệm cá Tuần tả đồ vật nhân trao đổi cặp đơi với 15 (trang 150) áo mặc GV cho HS ngồi theo nhóm có sở thích, em quan sát đồ vật 11 Tuần Quan sát đồ vật 15 (trang 153) mang đến bạn mà thích, trao đổi với bạn nhóm ghi lại kết quan sát Luyện tập giới 12 13 Tuần 16 thiệu địa Bài tập 2: GV tổ chức thảo luận nhóm, thi kể nhóm phương (trang 160) Luyện tập quan GV tổ chức cho HS quan sát yêu Tuần sát cối thích trường (dạy ngồi lớp 22 (trang 39) học) Luyện tập miêu tả HS quan sát phận phận 14 Tuần cối 22 (trang 41) yêu thích sân trường (Tả lá, thân, gốc ) (dạy lớp học) Luyện tập miêu tả HS quan sát phận 15 phận yêu thích sân trường (Tả hoa Tuần cối (trang50) quả) 23 (dạy lớp học) Bài 3, 4: GV giao việc cho HS 16 Tuần 30 Luyện tập quan sát vật (trang 119) tiết trước (tuần 29) Trong tiết học này, GV cho học sinh dựa vào kết quan sát được, miêu tả đặc điểm ngoại hình, hoạt động thường xuyên vật Để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cách có hiệu quả, thực theo nguyên tắc sau đây: Nguyên tắc thứ nhất: Đảm bảo tính trải nghiệm phát huy tối đa lực sáng tạo học sinh Đây yếu tố thể điểm khác biệt ưu hoạt động trải nghiệm sáng tạo với hoạt động học tập khác, tính trải nghiệm tính khám phá Học sinh tham gia nội dung mẻ, gắn liền với sống, thực tiễn xung quanh Trong yêu cầu hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải chứa đựng tình có vấn đề làm nảy sinh băn khoăn, thắc mắc học sinh, đòi hỏi em phải vận dụng linh hoạt kinh nghiệm, kiến thức, kĩ sẵn có việc giải vấn đề Một đặc điểm tất yếu hoạt động trải nghiệm sáng tạo giáo viên phải phát huy khả sáng tạo học sinh với cấp độ khác Trong trình trải nghiệm, học sinh tự lên ý tưởng, bàn bạc, thảo luận để thực ý tưởng đó, giáo viên có vai trị quan sát, động viên giúp đỡ, gợi ý kịp thời để học sinh hoàn thành nhiệm vụ Ví dụ: Khi dạy bài: Luyện tập xây dựng cốt truyện (Tiếng Việt 4, tập 1, trang 45, giáo viên tổ chức kết hợp hai hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Thảo luận nhóm sân khấu hóa Tính trải nghiệm em tự xây dựng ý tưởng, thảo luận với để lên kịch bản, em tự phân công để kể diễn minh họa, tự xây dựng cho cử chỉ, điệu bộ, hoạt động nhân vật câu chuyện, … Học sinh có hội để sáng tạo theo cách riêng mình, bộc lộ khiếu nghệ thuật thân Nguyên tắc thứ hai: Đảm bảo mục tiêu giáo dục Hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp cao nội dung, phương pháp thực kết đạt Các hoạt động không cung cấp cho học sinh kiến thức, kĩ học yêu cầu mà giúp rèn luyện, hình thành học sinh lực, phẩm chất cần thiết bồi dưỡng khả sáng tạo Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm cần xác định rõ mục tiêu giáo dục cần đạt được, ưu tiên lực phẩm chất cốt lõi hoạt động, có phương án đánh giá kiểm tra cụ thể Ví dụ bài: Luyện tập miêu tả phận cối (sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập hai, trang 50) Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu bài: - Học sinh nhận biết số đặc điểm đặc sắc, bật phận (hoa quả) cối - Học sinh biết cách quan sát, ghi chép, dựa vào kết quan sát viết đoạn văn tả loài hoa (hoặc thứ quả) mà em yêu thích - Rèn cho học sinh kĩ quan sát, ghi chép, phân tích, tổng hợp, kĩ giao tiếp, … - Giáo dục học sinh biết yêu bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường Với tiết học này, giáo viên tổ chức tiết học khuôn viên thư viện xanh Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu tiết học để đảm bảo thời gian cho hoạt động xây dựng nội dung hoạt động cách phù hợp, hiệu Nguyên tắc thứ ba: Đảm bảo tính vừa sức Đảm bảo tính vừa sức nguyên tắc quan trọng tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh tiểu học nói chung hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói riêng Mỗi hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần chứa đựng chuỗi tình có vấn đề, đưa người học vào q trình tư tự giác, có mong muốn có niềm tin có khả giải vấn đề mà trước chưa làm chưa để tâm đến Các tình có vấn đề cần xây dựng dựa định hướng: tôn trọng vốn sống trẻ, xây dựng việc dạy học giáo dục mức độ khó khăn cao nhịp độ học nhanh, nâng mức độ khái qt hay làm cho trẻ có ý thức tồn q trình học tập Ví dụ: Khi dạy bài: Luyện tập xây dựng đoạn văn kể chuyện (Tiếng Việt 4, tập 1, trang 64), giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tập Giáo viên chia lớp thành nhóm Tuỳ vào trình độ học sinh lớp mà giáo viên yêu cầu nhóm thực tranh hay tranh Sau nhóm diễn lại đoạn truyện nhóm vừa xây dựng Tổ chức đảm bảo tính vừa sức phù hợp với học sinh lớp Các em có thời gian suy nghĩ, nêu ý tưởng, thảo luận thống nội dung đoạn văn phù hợp với tranh, có thời gian để tập diễn kịch chất lượng tiết học đạt hiệu tốt Nguyên tắc thứ tư: Đảm bảo thống vai trị tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh vai trò chủ đạo giáo viên Nguyên tắc đòi hỏi việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo vừa phải phát huy vai trị chủ thể tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh, vừa phải đảm bảo vai trò tổ chức, hỗ trợ, điều khiển giáo viên Vai trị chủ thể tích cực học sinh thể chỗ: em tự giác, chủ động tham gia vào nhiều giai đoạn hoạt động, thể thân, có ý thức việc vận dụng học được, phát huy tối đa tư phản biện, sáng tạo trình giải tình có vấn đề Khi tổ chức hoạt động, giáo viên cần hướng dẫn, phỗ biến công việc cụ thể, kịp thời để học sinh nắm nhiệm vụ giao Nguyên tắc nhấn mạnh kết nối chặt chẽ vai trò người giáo viên học sinh tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi chủ động cao học sinh song không lẽ mà giáo viên “bỏ mặc” cho học sinh tự định, tự thực nhiệm vụ mà khơng định hướng kiểm sốt Ví dụ, tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để xây dựng câu chuyện diễn minh họa theo lời kể “Luyện tập phát triển câu chuyện”(sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập một, trang 75), giáo viên cần quan sát, theo dõi sát hoạt động học sinh để giúp đỡ em trình xây dựng câu chuyện, hướng dẫn hay đưa gợi ý, tư vấn cho em cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, lời nói nhân vật truyện 3.4 Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nên thiết kế theo bước sau: * Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Căn vào yêu cầu cần đạt giáo viên cần khảo sát nhu cầu điều kiện, đối tượng thực hoạt động trải nghiệm Việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia giúp giáo viên thiết kế hoạt động phù hợp với lứa tuổi có biện pháp phịng ngừa đáng tiếc xảy cho học sinh * Bước 2: Xác định mục tiêu, nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động trải nghiệm Mục tiêu hoạt động dự kiến trước kết hoạt động Mục tiêu cần xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cần đạt tri thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị Cần vào chủ đề, mục tiêu, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả học sinh để xác định nội dung hoạt động Liệt kê đầy đủ nội dung, phương pháp, phương tiện, cần có để tiến hành hoạt động Từ lựa chọn hình thức hoạt động cho hiệu * Bước 3: Lập kế hoạch hoạt động Giáo viên cần phải xác định: có việc cần phải thực hiện? Các việc gì? Nội dung việc sao? Tiến trình thời gian thực việc nào? Các cơng việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân Yêu cầu cần đạt việc * Bước 4: Kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện kế hoạch trải nghiệm Rà soát, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt Nếu phát sai sót bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hoàn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa văn 3.5 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo gồm bước sau: *Bước 1: Giới thiệu hoạt động trải nghiệm, mục đích hoạt động Trước tiến hành tổ chức hoạt động, giới thiệu cho học sinh hoạt động em tham gia như: tên hoạt động, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động, cách thức đánh giá kết học tập giáo dục thông qua hoạt động Đây việc làm cần thiết, giúp học sinh xác định rõ yêu cầu cần thực từ chuẩn bị tâm sẵn sàng tham gia hoạt động Giới thiệu hoạt động có nhiều hình thức, trị chơi giúp khơng khí trở nên sổi nổi, hào hứng * Bước 2: Phổ biến nhiệm vụ trải nghiệm cho học sinh Đây bước quan trọng để học sinh nắm nhiệm vụ tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo Khi tiến hành giao nhiệm vụ cho học sinh, cần: - Truyền đạt cách rành mạch, rõ ràng, đầy đủ, bao gồm nội dung nhiệm vụ lẫn thời gian, địa điểm yêu cầu; nêu rõ nhiệm vụ thực theo hình thức cá nhân hay nhóm (nếu hoạt động nhóm chia nhóm sau giao nhiệm vụ) - Tôi lắng nghe ý kiến phản hồi từ em, có thắc mắc, tơi giải đáp rõ ràng - Có thể gợi ý, đề xuất số phương án hoạt động trải nghiệm học sinh cảm thấy khó hiểu hay khơng có ý tưởng - Trong lúc phổ biến nhiệm vụ, nhắc học sinh ghi chép lại yếu tố quan trọng liên quan như: đối tượng thực nhiệm vụ, thời gian, địa điểm thực hiện, lực lượng mời tham gia hoạt động (nếu có), thời điểm tương tác giáo viên học sinh trình diễn hoạt động Các nhiệm vụ trải nghiệm phải có bàn bạc thống giáo viên học sinh, đảm bảo học sinh hiểu rõ nhiệm vụ *Bước 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Sau phổ biến nhiệm vụ, tổ chức cho học sinh tiến hành trải nghiệm Lúc này, học sinh tham gia trải nghiệm theo cá nhân theo nhóm để sáng tạo chiếm lĩnh kiến thức Khi học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần ý quan sát để đảm bảo số vấn đề sau: - Các học sinh nhóm học sinh tham gia trải nghiệm, khơng có học sinh “chầu rìa” Các em tham gia thảo luận, chia sẻ, đóng góp ý kiến, tập trung vào hoạt động diễn - Trong tiến hành nhiệm vụ, có học sinh khơng tìm hướng giải hay có thắc mắc, băn khoăn, đưa gợi ý giúp em tháo gỡ băn khoăn Tơi ý để đảm bảo tất học sinh hướng đề - Khi tổ chức hoạt động, tôn trọng ý kiến, khả hay sáng tạo học sinh, đảm bảo em tự trải nghiệm nhiều phát huy tối đa khả sáng tạo *Bước 4: Đánh giá hoạt động: Sau hoàn thành hoạt động trải nghiệm sáng tạo, sản phẩm hoạt động thông tin phục vụ việc đánh giá công khai trước lớp Tôi ý đến việc phát huy vai trò tự đánh giá đánh giá học sinh Để làm tốt phần này, đã: - Chủ động phối hợp với học sinh xây dựng công cụ đánh giá: phiếu quan sát, bảng kiểm (checklist), phiếu hỏi, - Hướng dẫn học sinh cách nhận xét, đánh giá kết hoạt động; tạo khoảng thời gian để học sinh, nhóm suy nghĩ, thảo luận cách đánh giá - Sau học sinh tiến hành xong hoạt động đánh giá, giáo viên cần có nhận xét tổng thể, đưa điểm tích cực cần phát huy hạn chế cần khắc phục Nhận xét không liên quan đến sản phẩm cuối mà phải đưa đánh giá thái độ, ý thức học sinh trình tham gia hoạt động 3.6 Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 3.6.1 Hình thức Sân khấu hóa Khi dạy tập làm văn cho học sinh lớp 4, giáo viên vất vả lớp 3, em dừng lại viết đoạn văn kể, tả đối tượng Ngay từ đầu, muốn gây hứng thú học tập làm văn cho em, tổ chức lồng ghép hoạt động trải nghiệm sáng tạo phân môn tập làm văn hình thức sân khấu hóa số tiết dạy văn kể chuyện Ví dụ: Khi dạy bài: Nhân vật truyện (Tiếng Việt lớp trang 13), tơi tổ chức hình thức sân khấu hóa tập phần Luyện tập *Mục đích: - Tạo khơng khí học tập thoải mái, tươi vui - HS hiểu rõ tính cách nhân vật thể qua hành động, cử chỉ, lời nói, suy nghĩ - Kích thích trí tưởng tượng phong phú, sáng tạo em - Giáo dục em cần biết chia sẻ, cảm thông với người khác *Giao nhiệm vụ cho học sinh: - Tôi chia lớp thành nhóm Yêu cầu nhóm tự thảo luận chọn tình - Cho đại diện nhóm nêu tình nhóm lựa chọn - Tơi u cầu nhóm tự xây dựng tiếp câu chuyện theo hướng nhóm chọn Sau có học sinh kể lại số học sinh diễn minh họa - Các em nêu băn khoăn, thắc mắc tình nhóm cần giáo viên giải đáp * Tổ chức hoạt động trải nghiệm: - Các nhóm tự chọn vị trí tiến hành thảo luận, xây dựng câu chuyện, tập kể diễn minh họa - Giáo viên theo dõi, giúp đỡ, tư vấn nhóm - Các nhóm lên trình bày trước lớp *Đánh giá hoạt động: - Tơi đưa tiêu chí đánh giá Gọi học sinh nêu ý kiến đánh giá - Đại diện nhóm tự đánh giá q trình kết hoạt động nhóm - Tôi nêu ý kiến đánh giá, tuyên dương, khen ngợi động viên học sinh Thông qua dạy học tập làm văn kể chuyện tổ chức hình thức sân khấu hóa, tơi nhận thấy tiết học trở nên nhẹ nhàng, khơng khí vui tươi, phấn khởi, học sinh hứng thú Thơng qua hình thức tổ chức này, em hiểu sâu sắc, toàn diện nhân vật Qua đặc điểm ngoại hình, cử chỉ, lời nói nhân vật tốt lên rõ nét tính cách nhân vật Qua việc hóa thân vào nhân vật câu chuyện, học sinh nắm trình tự văn kể chuyện, tự đánh giá trình tự xếp bạn hay nhóm nhóm bạn.Khi thân em tự xây dựng kịch bản, tự hóa thân vào nhân vật kích thích bồi dưỡng trí tưởng tượng phong phú, khả sáng tạo em Khi hiểu rõ kiến thức văn kể chuyện cách sâu sắc sinh động, em viết văn kể chuyện sâu sắc, sinh động mang đậm sáng tạo riêng cá nhân Với tiết Tập làm văn kể chuyện, giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức sân khấu hóa, giáo viên tổ chức lớp tổ chức thư viện xanh nhà trường 3.6.2 Hình thức Trị chơi Trị chơi hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tích cực, có hiệu cao q trình giáo dục học sinh tiểu học Hơn nữa, tổ chức trị chơi cách tích cực giúp học sinh hình thành kiến thức, kĩ năng, lực cách tự nhiên, đầy hứng thú, có tác dụng giáo dục “học mà chơi, chơi mà học” Trị chơi tổ chức nhiều giai đoạn khác 01 hoạt động học tập làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp tri thức, đánh giá kết hay củng cố kiến thức học VD: Khi dạy Cấu tạo văn miêu tả cối (sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập một, trang 30), tơi tổ chức hình thức trò chơi phần củng cố để giúp học sinh nắm vững cấu tạo văn miêu tả cối trình tự miêu tả Tơi tổ chức trị chơi “Ghép tranh”: tơi thiết kế có miếng ghép cắt từ tranh Tuy nhiên miếng ghép khơng cịn ngun vẹn mà bị số chỗ Mỗi miếng ghép tương ứng với câu hỏi Trả lời câu hỏi, học sinh lên ghép tranh 30 giây Ai ghép tranh, người nhận phần quà Câu hỏi 1: Nêu cấu tạo văn miêu tả? Câu hỏi 2: So sánh cấu tạo văn miêu tả với cấu tạo văn kể chuyện? Câu 3: Bài văn miêu tả có trình tự miêu tả nào? Các em học sinh lớp sơi tham gia Trị chơi làm cho khơng khí tiết học phấn khởi, em dễ dàng khắc sâu kiến thức cấu tạo văn miêu tả cối Thơng qua trị chơi này, học sinh rèn luyện khả suy nghĩ tích cực, nhớ lại, kĩ giao tiếp, kĩ quan sát; bồi dưỡng tư logic, … Các em nhanh nhẹn hoạt bát 3.6.4 Hình thức Tham quan, dã ngoại Trong năm học, nhà trường, tổ chun mơn có kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức tham quan, dã ngoại cho học sinh để tiến tới đạt mục tiêu giáo dục học sinh cách toàn diện Sau chuyến tham quan, dã ngoại theo khối, tổ, trường, yêu cầu học sinh tham gia làm thu hoạch cá nhân Bài thu hoạch tranh em tự vẽ hay văn Sau lần học sinh tham quan, trải nghiệm nhà trường, tổ, khối, tạo điều kiện để em hoàn thành sớm thu hoạch Tơi chọn lọc phân chia thành hai loại: tranh văn Tôi tiến hành tổ chức cho học sinh trình bày thu hoạch trước lớp đồng ý em Một số em chia sẻ văn trước lớp Những vẽ tranh trưng bày lớp Tôi mời số em xung phong lên trình bày, diễn đạt lời tranh mình.Tơi nhận thấy, lần tham quan, dã ngoại, học sinh lại có hội rèn luyện lực thân học tập thực tế sống Bài văn thu hoạch em phản ánh chân thực cảm xúc, tình cảm, nhận thức chuyến Sau chuyến ấy, em rèn luyện kĩ quan sát, kĩ giao tiếp, kĩ viết văn Bồi dưỡng cho em tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước Ví dụ, Luyện tập quan sát cối (sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4, tập hai trang 39) Bài tập 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm có nhiệm vụ thực yêu cầu văn Sau đại diện nhóm lên báo cáo, lớp trao đổi thống câu trả lời Bài tập 2: - GV nêu mục đích, yêu cầu: - Chia nhóm: Chia lớp thành nhóm: Nhóm 1: Quan sát hoa Nhóm 2: Quan sát bóng mát Nhóm 3: Quan sát cảnh khu thư viện xanh - Cho HS tự thành lập bạn sở thích vào nhóm Mỗi nhóm tự cử nhóm trưởng thư ký - GV phát phiếu học tập cho học sinh: *Tổ chức trải nghiệm: - Các nhóm trưởng tự dẫn nhóm đến địa điểm quan sát tiến hành quan sát, ghi chép, trao đổi, chia sẻ với bạn nhóm - Giáo viên theo dõi sát nhóm làm việc, em chia sẻ ý kiến, điều quan sát tư vấn cách quan sát, củng cố thêm vốn từ cho học sinh *Đánh giá hoạt động - Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc kết phiếu học tập - Cho em tự nhận xét, đánh giá tự đánh giá thân - Giáo viên nêu đánh giá mình, lưu ý em cần tập trung quan sát đặc điểm bật, riêng biệt 3.6.5 Diễn đàn Diễn đàn hình thức tổ chức hoạt động sử dụng nhằm thúc đẩy tham gia học sinh thông qua việc em trực tiếp bày tỏ suy nghĩ, ý kiến Thơng qua diễn đàn, học sinh đưa quan điểm, trình bày ý kiến, câu hỏi, đề xuất ý kiến Đây dịp để em học cách lắng nghe, đóng góp ý kiến, phát triển tư phản biện Thêm nữa, qua diễn đàn, thầy cô giáo, bố mẹ hiểu thêm suy nghĩ, băn khoăn, nhu cầu em Diễn đàn tổ chức quy mơ cấp lớp, cấp khối, cấp trường, huyện hay cao Chủ đề diễn đàn phải thân thiết, gần gũi, thiết thực với học sinh Và nhằm phát huy tính tích cực học sinh, em chuẩn bị, xây dựng chủ đề, dẫn dắt điều khiển diễn đàn Để tổ chức diễn đàn cho học sinh cách hiệu quả, cần có hướng dẫn em thiết lập nguyên tắc tham gia diễn đàn, khuyến khích em cách thức trao đổi, trình bày quan điểm cách tích cực, biết lắng nghe chia sẻ, biết chấp nhận khác biệt quan điểm Đối với học sinh tiểu học, cần có tham gia, quản lí nhà trường cha mẹ học sinh cách phù hợp, kịp thời hỗ trợ giải phát sinh cần thiết Đối với phân môn Tập làm văn lớp 4, dạy Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân (Tiếng Việt lớp 4, tập trang 95 trang109), tơi tiến hành tổ chức hình thức diễn đàn Đầu tiên tiến hành cho học sinh tự chọn bạn để thành lập nhóm Mỗi nhóm có 5-6 học sinh Các em thảo luận thực u cầu sách giáo khoa Sau tơi tiến hành mời học sinh lên trước lớp làm nhân vật diễn đàn, học sinh cịn lại tương tác với bạn Khi tổ chức diễn đàn, nhiều em đưa lời giải thích ngắn gọn, đầy đủ thuyết phục người nghe Qua tiết học đó, học sinh lớp tơi mạnh dạn nói lên ý kiến, suy nghĩ, quan điểm trước vấn đề đó; em có thái độ mực giao tiếp với người khác Tính hiệu áp dụng 4.1 Tính mới: - Phù hợp với việc đổi phương pháp, hình thức giảng dạy theo hướng tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Phù hợp với mục tiêu dạy học phát huy lực, phẩm chất học sinh - Phù hợp với mục tiêu giáo dục tiểu học 4.2 Hiệu áp dụng: a) Về phía giáo viên : - Góp phần thực đổi phương pháp dạy học theo chương trình phổ thơng - GV trau dồi thêm kinh nghiệm tổ chức hoạt động nói chung hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói riêng - GV nắm bắt tâm tư, tình cảm em b) Về phía học sinh: - Có hội để HS huy động tổng hợp kiến thức, kĩ kinh nghiệm có để thực thành cơng nhiệm vụ học tập Qua HS tự phát triển phẩm chất, lực cá nhân - Giúp HS tự tin hơn, hạnh phúc thành tự học hay, đẹp Tiếng Việt - Khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng, học sinh có hội để khẳng định mình, khơng cịn lúng túng, lo ngại bước vào học phân môn Tập làm văn - Vốn từ em phong phú Khả dùng từ, đặt câu, viết văn em tiến rõ rệt, viết có cảm xúc sinh động Dưới bảng khảo sát kết học tập môn Tiếng Việt lớp chủ nhiệm năm học 2021-2022: Bảng kết khảo sát môn Tiếng Việt đầu năm học năm học 2021 – 2022: LỚP Điểm 10-9 SL 8-7 % 4C (Lớp thực nghiệm) 4B (Lớp đối chứng) Bảng kết khảo sát môn Tiếng Việt cuối năm học Năm học 2021 – 2022: Trong lần khảo sát đầu năm học, chất lượng môn Tiếng Việt lớp chưa cao, số lượng đạt điểm thấp (5 bài), khơng có đạt điểm 10, nhiều đạt điểm trung bình Từ tơi mạnh dạn áp dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực, đặc biệt hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh có chuyển biến rõ rệt kiến thức, kĩ thái độ Từ đó, chất lượng viết văn học sinh tiến nhiều giàu cảm xúc Chất lượng môn Tiếng Việt đợt kiểm tra cuối học năm học lớp khiến tơi hài lịng: Có em đạt điểm 10, 13 em đạt điểm 9, số lượng nhiều khơng có bị điểm Kết nguồn khích lệ lớn lao để tơi tiếp tục nghiên cứu, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiệu mơn học nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Khả áp dụng rộng rãi đề xuất kiến nghị 5.1 Khả áp dụng - Áp dụng với tất giáo viên dạy lớp 5.2 Đề xuất, kiến nghị a Phía phịng Giáo dục Đào tạo: - Có buổi tập huấn cho đội ngũ giáo viên để có thêm kiến thức, kĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo đạt hiệu cao - Nên tổ chức sân chơi Tiếng Việt cho học sinh thơng qua nhiều hình thức thi Em yêu tiếng Việt, hùng biện, sáng tác thơ, sáng tác truyện, b Phía nhà trường: - Thường xuyên tổ chức cho học sinh thăm quan, dã ngoại để học sinh có thêm nhiều hiểu biết có hội học hỏi kiến thức từ bên ngoài, em thêm yêu quê hương, đất nước, yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ mơi trường - Đầu tư sở vật chất trồng thêm số loại cảnh hoa khuôn viên Thư viện xanh - Tổ chức sân chơi trí tuệ nhiều lĩnh vực khác để em có nhiều hội trải nghiệm, củng cố mở rộng kiến thức môn Tiếng Việt Tổ chức cho em thuyết trình, diễn đàn, để nâng cao lực hành văn cho học sinh c Đối với giáo viên: - Nắm nội dung chương trình phân mơn Tập làm văn lớp - Nắm cách xây dựng, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động tiết học - Vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phân môn Tập làm văn lớp MỤC LỤC ... Tiếng Việt lớp 4, tập hai trang 39) Bài tập 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm có nhiệm vụ thực yêu cầu văn Sau đại diện nhóm lên báo cáo, lớp trao đổi thống câu trả lời Bài tập 2: - GV nêu... 2022: LỚP Điểm 1 0-9 SL 8-7 % 4C (Lớp thực nghiệm) 4B (Lớp đối chứng) Bảng kết khảo sát môn Tiếng Việt cuối năm học Năm học 2021 – 2022: Trong lần khảo sát đầu năm học, chất lượng môn Tiếng Việt lớp. .. nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Mơ tả biện pháp 2.1 Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 2.2 Phạm vi áp dụng: Năm học 202 1-2 022 tiếp tục áp dụng năm học 202 2-2 023 Cách thức trình áp dụng 3.1 Giáo