Đang tải... (xem toàn văn)
Microsoft Word SKKN CEFR 2014 doc 1 TRƯỜNG THPT CHUYÊN TIỀN GIANG TỔ TIẾNG ANH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU CEFR KHUNG THAM CHIẾU NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ CHUẨN CHÂU ÂU TÁC GIẢ TRẦN HỮU THẾ CHỨC VỤ TỔ TRƯỞNG 3/2014 sk[.]
TRƯỜNG THPT CHUYÊN TIỀN GIANG TỔ TIẾNG ANH - ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU CEFR KHUNG THAM CHIẾU NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ - CHUẨN CHÂU ÂU TÁC GIẢ: TRẦN HỮU THẾ CHỨC VỤ: TỔ TRƯỞNG 3/2014 skkn MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I.- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI…………………………………………… II.- TÌM HIỂU VỀ CEFR VÀ VIỆC TRIỂN KHAI Ở VIỆT NAM… III.- THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC NGOẠI NGỮ…………… IV.- GIẢI PHÁP………………………………………… ………… V THAM KHẢO …………………………………………………… VI.- PHỤ LỤC………………………………………………… …… 10 01/2014/TT-BGDĐT 792/BGDĐT-NGCBQLGD 2205/BGDĐT/GDTrH 7972/BGDĐT-GDTrH Bảng qui đổi CEFR – TOEFL iBT – IELTS Dạng thức thi trình độ B2 Bộ GD-ĐT ban hành skkn I.- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, giới bước vào thập kỉ kỉ 21 chứng kiến biến đổi vô lớn lao xã hội lồi người với đặc trưng là: tồn cầu hố, cơng nghệ thơng tin, xã hội học tập Có thể nói, tồn cầu hố, đổi cơng nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin nhu cầu học tập suốt đời thúc giúp tổ chức lại cách đời sống xã hội, đưa loài người đến với kinh tế tri thức, bước vào văn minh trí tuệ Trong bối cảnh chung giới, mục tiêu chiến lược trao cho nhà trường trách nhiệm vơ vẻ vang nặng nề, hình thành phát triển giá trị cho người khía cạnh nhân văn kĩ thuật Hồn thành trách nhiệm nhiệm vụ tất môn học hoạt động nhà trường nói chung việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam nói riêng Kinh nghiệm nước phát triển nước công nghiệp giới khu vực châu Á - Thái Bình dương rõ, điều kiện cần thiết để hội nhập phát triển ngoại ngữ công cụ, phương tiện đắc lực hữu hiệu tiến trình hội nhập phát triển thời đại ngày Việc dạy học ngoại ngữ có đóng góp lớn lao tiến lĩnh vực đời sống xã hội nước ta suốt thời gian qua Tuy nhiên, bối cảnh tồn cầu hố hội nhập quốc tế xu thời đại bối cảnh đổi mới, mở cửa hướng giới, làm bạn với nước giới, nhận thấy bất cập việc dạy học ngoại ngữ trước đòi hỏi phát triển kinh tế trước nhu cầu hội nhập, mở rộng giao lưu vượt khỏi phạm vi quốc gia đơng đảo nhân dân Tình trạng hiệu việc dạy học ngoại ngữ, khó khăn việc trao đổi nguồn nhân lực phạm vi hợp tác song phương đa phương… đòi hỏi phải xem xét cách nghiêm túc thực trạng dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân năm qua, từ nghiên cứu kĩ lưỡng, hoạch định chiến lược dạy học ngoại ngữ vừa khả thi, vừa đáp ứng yêu cầu phát triển tương lai nước ta II.- TÌM HIỂU VỀ CEFR VÀ VIỆC TRIỂN KHAI Ở VIỆT NAM Từ trước đến nay, phạm vi quốc gia, Việt Nam có hệ thống tiêu chuẩn dạng trình độ A,B,C để đánh giá lực trình ngoại ngữ người học Thật ra, có nhiều cách khác để diễn giải lực người học việc sử dụng rộng rãi thuật ngữ “sơ cấp, trung cấp, cao cấp” Trong skkn số trường hợp khác, chuẩn mô tả hình thức mục đích mục tiêu chương trình cần đạt Ngày nay, đứng trước phát triển xã hội hội nhập quốc tế giáo dục địi hỏi phải có hệ thống tiêu chuẩn hệ thống quy chiếu để dễ dàng so sánh trình độ ngơn ngữ người học cấp độ quốc tế lẫn cấp độ quốc gia Theo kết đề án ‘Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2006-2015’ Bộ giáo dục đào tạo định Viện chiến lược chương trình giáo dục xây dựng cho Khung lực phù hợp với việc đổi dạy học ngoại ngữ Việt nam với lý sau: - Khung lực xây dựng để sử dụng nhiều ngôn ngữ khác nhau, phù hợp với hoàn cảnh Việt Nam ngoại ngữ dạy tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Trung Quốc tiếng Nga; - Khung CEFR so sánh với khung trình độ ngơn ngữ phổ biến quốc tế khác TOEFL, IELTS, TOEIC… - Khung có bậc trình độ đơn giản, dễ sử dụng, thể mức độ lực cụ thể Khung tham chiếu trình độ ngoại ngữ chung Châu Âu: giảng dạy, học tập, kiểm tra đánh giá công cụ chuyên nghiệp, Hội đồng châu Âu xây dựng, nhằm thiết lập tiêu chuẩn rõ ràng, khả thi mức trình độ khác việc học ngôn ngữ Điều cho phép tiêu chuẩn dễ dàng so sánh cấp độ quốc tế CEFR hệ thống mức trình độ tổng quát với hướng dẫn rõ ràng mà người học đạt trình độ Hội đồng Châu Âu tổ chức thành lập năm1949 Châu Âu gồm 45 nước thành viên CEFR xây dựng Vụ sách Ngơn ngữ Strasbourg (Pháp) CEFR sử dụng hệ thống đánh giá trình độ ngơn ngữ tồn cầu nhiều nước EU, EU mở rộng nước không thuộc EU Việc sử dụng CEFR công cụ sư phạm phổ biến giáo dục tiểu học, trung học, đại học sau đại học Pháp, Đức, Tây Ban Nha Bộ GD-ĐT vừa ban hành khung lực ngoại ngữ bậc, áp dụng cho chương trình đào tạo ngoại ngữ, sở đào tạo ngoại ngữ người học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân Mục đích việc ban hành khung lực ngoại ngữ nhằm làm thống yêu cầu lực cho tất ngoại ngữ giảng dạy hệ thống giáo dục quốc dân Làm xây dựng chương trình, biên soạn lựa chọn giáo trình, sách giáo khoa, kế hoạch giảng dạy, tài liệu dạy học ngoại ngữ khác xây dựng tiêu chí kiểm tra, thi đánh giá cấp học, skkn trình độ đào tạo, bảo đảm liên thông đào tạo ngoại ngữ cấp học trình độ đào tạo Làm cho giáo viên, giảng viên lựa chọn triển khai nội dung, cách thức giảng dạy, kiểm tra, đánh giá để người học đạt yêu cầu chương trình đào tạo Giúp người học hiểu nội dung, yêu cầu trình độ lực ngoại ngữ tự đánh giá lực Bên cạnh tạo điều kiện thuận lợi cho việc hợp tác, trao đổi giáo dục, công nhận văn bằng, chứng với quốc gia ứng dụng Khung tham chiếu chung Châu Âu (CEFR) Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam phát triển sở tham chiếu, ứng dụng Khung tham chiếu chung Châu Âu (CEFR) số khung trình độ tiếng Anh nước, kết hợp với tình hình điều kiện thực tế dạy, học sử dụng ngoại ngữ Việt Nam Khung lực ngoại ngữ bậc chia làm cấp, bao gồm: sơ cấp, trung cấp, cao cấp bậc (từ bậc đến bậc tương thích với bậc từ A1 đến C2 CEFR) Theo quy định Bộ GD-ĐT, - Bậc 1: Có thể hiểu, sử dụng cấu trúc quen thuộc thường nhật; từ ngữ đáp ứng nhu cầu giao tiếp cụ thể Có thể tự giới thiệu thân người khác; trả lời thông tin thân nơi sinh sống, người thân/bạn bè… Có thể giao tiếp đơn giản người đối thoại nói chậm, rõ ràng sẵn sàng hợp tác giúp đỡ - Bậc 2: Có thể hiểu câu cấu trúc sử dụng thường xuyên liên quan đến nhu cầu giao tiếp (như thơng tin gia đình, thân, mua hàng, hỏi đường, việc làm) Có thể trao đổi thông tin chủ đề đơn giản, quen thuộc ngày Có thể mơ tả đơn giản thân, môi trường xung quanh vấn đề thuộc nhu cầu thiết yếu - Bậc 3: Có thể hiểu ý đoạn văn hay phát biểu chuẩn mực, rõ ràng chủ đề quen thuộc công việc, trường học, giải trí Có thể xử lý hầu hết tình xảy đến khu vực có sử dụng ngơn ngữ Có thể viết đoạn văn đơn giản liên quan đến chủ đề quen thuộc cá nhân quan tâm Có thể mơ tả kinh nghiệm, kiện, giấc mơ, hy vọng, hoài bão trình bày ngắn gọn lý do, giải thích ý kiến kế hoạch - Bậc 4: Có thể hiểu ý văn phức tạp chủ đề cụ thể trừu tượng, kể trao đổi kỹ thuật thuộc lĩnh vực chun mơn thân Có thể giao tiếp mức độ trôi chảy, tự nhiên với người ngữ Có thể viết văn rõ ràng, chi tiết với nhiều chủ đề khác giải thích quan điểm vấn đề, nêu ưu điểm, nhược điểm phương án lựa chọn khác skkn - Bậc 5: Có thể hiểu nhận biết hàm ý văn dài với phạm vi rộng Có thể diễn đạt trơi chảy, tức thì, khơng gặp khó khăn việc tìm từ ngữ diễn đạt Có thể sử dụng ngôn ngữ linh hoạt hiệu phục vụ mục đích xã hội, học thuật chun mơn Có thể viết rõ ràng, chặt chẽ, chi tiết chủ đề phức tạp, thể khả tổ chức văn bản, sử dụng tốt từ ngữ nối câu công cụ liên kết - Bậc 6: Có thể hiểu cách dễ dàng hầu hết văn nói viết Có thể tóm tắt nguồn thơng tin nói viết, xếp lại thơng tin trình bày lại cách logic Có thể diễn đạt tức thì, trơi chảy xác, phân biệt ý nghĩa tinh tế khác tình phức tạp Quy định thức có hiệu lực thi hành kể từ ngày 16/3/2014 Chương trình từ lớp đến lớp 12 theo khung CEFR - Tiểu học - THCS - THPT, TCCN, CĐ, ĐH - CĐ chuyên ngữ - ĐH chuyên ngữ (A1) (A2) (B1) (B2) (C1) III.- THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC NGOẠI NGỮ Chương trình tiếng Anh bậc PT nặng Từ lớp đến lớp 12 có 16 Units năm học với chủ đề độc lập Nội dung chương trình tải so với thời lượng cho phép (3 tiết/tuần), không đủ để giáo viên (GV) chuyển tải kỹ nghe - nói - đọc - viết đến học sinh (HS) Hơn nữa, số vùng miền, học sinh hồn tồn khơng có điều kiệngiao tiếp với người xứ, nên khơng có động lực rèn luyện hai kỹ Bên cạnh đó, HS lại phải học lớp có sĩ số đơng nên đuối sức từ dần kiến thức Việc dạy từ vựng nhiều khiến HS khó tiếp thu, dẫn đến tình trạng viết cách thụ động kỹ Nghe - Nói hạn chế.Quan trọng hơn, hai kỳ thi quan trọng TNPT CĐ-ĐH không tổ chức thi hai kỹ Thực trạng dạy học tiếng Anh trường PT đề cập trên, dẫn đến việc vào ĐH-CĐ, nhiều SV gặp trở ngại lớn với mơn học Có thực tế dù học năm học tiếng Anh trường PT, lên ĐH-CĐ, khơng SV phải đến trung tâm ngoại ngữ để bắt đầu học lại từ lớp Theo thống kê từ sở Trung tâm Anh ngữ Việt - Mỹ skkn TP.HCM, hầu hết học viên chương trình tiếng Anh tổng quát HS-SV Trình độ học viên kiểm tra đầu vào mức sơ cấp, chí có nhiều người phải vào học từ lớp Những nguyên nhân dẫn đến thực trạng HS thiếu bản, học để đối phó với kỳ kiểm tra HS thường phát âm sai GV khơng thể có đủ thời gian để sửa với lớp học sĩ số trung bình khoảng 40 50 HS “Sau năm học tiếng Anh trường PT, khả giao tiếp HS yếu, dù với tình thơng thường Những GV trực tiếp giảng dạy môn học PT nhiều lúc lấy làm ngại kết này.” (Vũ Thị Ngọc Minh, GV dạy tiếng Anh TP.HCM Khánh Hòa) Ngày 25.6.2011, Bộ GD-ĐT với Đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020 tổ chức Hội nghị triển khai kế hoạch năm 2011 đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020 với tham dự 18 trường ĐH CĐ toàn quốc tham gia đề án Tham dự đạo Hội nghị có Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển Thứ trưởng Bùi Văn Ga Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển nhấn mạnh: ‘Có thực tế nay, mức độ sử dụng ngoại ngữ HS, SV sau tốt nghiệp thấp.’ Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga cho trì mơn ngoại ngữ trở thành nỗi sợ hãi SV IV.- GIẢI PHÁP Giảm thiểu đơn vị học: Chẳng hạn sách giáo khoa lớp 12 gồm 16 Units, nên thực tế GV phải dạy cách vội vàng.Nên chăng, rút lại cịn từ 10 đến 12 để HS có thời gian luyện tập đủ nội dung học Tăng cường thời lượng cho hai kỹ Nghe Nói, với chủ đề gần gũi, tạo hứng thú cho học sinh Tổ chức kỳ thi theo lực trường học sinh Biên soạn sách tiếng Anh theo giáo trình người ngữ viết để có văn phong họ tiếng Anh giao tiếp thong thường Hầu khơng nói tiếng Anh sử dụng sách người Anh Mỹ để dạy trường họ Chúng ta hồn tịan làm điều này, cần nhà xuất điều chỉnh số điểm cho phù hợp với đất nước – người – văn hóa Việt nam ( Singapore làm ) skkn Tại Hội nghị triển khai kế hoạch năm 2011 ‘Đề án Ngoại ngữ quốc gia’ Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển nhấn mạnh, phải đảm bảo chất lượng phải làm thật Muốn làm điều này, thiết đội ngũ giáo viên phải đủ lực ngoại ngữ lực sư phạm Công tác kiểm tra, đánh giá thay đổi theo hướng đánh giá kỹ nghe - nói - đọc - viết thay dừng lại chủ yếu kỹ viết - nghe Cũng đồng quan điểm này, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga cho cần phải đổi tư dạy - học ngoại ngữ Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga cho Phương pháp giảng dạy phải có điều chỉnh tùy theo trình độ, đối tượng để đạt mục tiêu cuối tốt nghiệp người học phải sử dụng ngoại ngữ trình độ mong muốn khơng phải hồn thành xong giáo trình, đạt chứng Chính vậy, theo Thứ trưởng Bùi Văn Ga, việc đào tạo GV trường ĐH, CĐ yếu tố quan trọng tạo nên thành công đề án Việc đầu tư, mua sắm trang thiết bị cho việc học ngoại ngữ giống trước mà phải nghiên cứu để sử dụng công cụ đại, mang tính mềm dẻo skkn V.- THAM KHẢO Cambridge University: - What is the CEFR? https://www.youtube.com/watch?v=UAehOcVfr3Y - Clips on CEFR: Origin – Evolution – Critique – Future https://www.youtube.com/results?search_query=cambridge%20cefr&sm=12 - Understanding and using the CEFR for Teaching and Learning https://www.youtube.com/watch?v=CpQEzauHb9k Adapting the Common European Framework of Reference https://www.youtube.com/watch?v=MNKOj84keUM CEF Guide https://www.youtube.com/watch?v=ZDPeP-gCU5E Adapting the CEFR (Powerpoint) http://www.slideshare.net/schaffranek/newsfeed?redirect=1 Practice CEFR Online http://www.examenglish.com/CEFR/C1.htm skkn VI.- PHỤ LỤC 01/2014/TT-BGDĐT Ban hành khung ngoại ngữ bậc dùng cho Việt nam CV 792/BGDĐT-NGCBQLGD Yêu cầu lực giáo viên tiếng Anh phổ thơng CV 2205/BGDĐT/GDTrH Triển khai dạy học thí điểm tiếng Anh cấp PTTH từ năm học 2013-2014 7972/BGDĐT-GDTrH Triển khai chương trình GDPT mơn tiếng Anh thí điểm Bảng qui đổi CEFR – TOEFL iBT – IELTS Dạng thức đề thi trình độ B2 10 skkn ... ban hành khung lực ngoại ngữ bậc, áp dụng cho chương trình đào tạo ngoại ngữ, sở đào tạo ngoại ngữ người học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân Mục đích việc ban hành khung lực ngoại ngữ nhằm... Khung tham chiếu chung Châu Âu (CEFR) Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam phát triển sở tham chiếu, ứng dụng Khung tham chiếu chung Châu Âu (CEFR) số khung trình độ tiếng Anh nước, kết hợp với... độ lực ngoại ngữ tự đánh giá lực Bên cạnh tạo điều kiện thuận lợi cho việc hợp tác, trao đổi giáo dục, công nhận văn bằng, chứng với quốc gia ứng dụng Khung tham chiếu chung Châu Âu (CEFR) Khung