Skkn sử dụng phương pháp graph nâng cao hiệu quả dạy học sinh học lớp 12 (2021)

THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “ Sử dụng phương pháp Graph nâng cao hiệu dạy học sinh học lớp 12” Ngày sáng kiến áp dụng thử: tháng 4/2021 Các thông tin cần bảo mật: Không Mô tả giải pháp cũ thường làm: Trong năm học trước đây, Giáo viên (GV) thường sử dụng phương pháp dạy học truyền thống đọc chép, thuyết trình GV thường xuyên sử dụng sách giáo khoa (SGK) để rèn luyện cho học sinh tự học làm tập nhà Còn lớp, SGK chủ yếu sử dụng để HS đọc, nhớ lại kiến thức cũ, tự học nội dung kiến thức đơn giản, ghi nhớ định nghĩa, quan sát hình, tìm thơng tin trả lời câu hỏi GV mức độ không thường xuyên Đa số GV yêu cầu học sinh (HS) đọc phần kiến thức đơn giản, đọc sách giáo khoa trả lời câu hỏi đơn giản không cần gia công nhiều, xử lý nội dung phân tích tư liệu, biểu đồ, đồ thị Như vậy, SGK sử dụng để phát huy tính tự lực học tập học sinh Thực theo giải pháp cũ có tồn hầu hết học sinh mệt mỏi phải ngồi lắng nghe mà không chủ động tham gia vào giảng Chỉ có giáo viên người trình bày, nên dường giáo viên người chịu trách nhiệm thành công chất lượng giảng Điều khơng thể khuyến khích học sinh tự học có tâm lý ỷ lại vào giáo viên Với giải pháp cũ làm không tạo hứng thú cho học sinh, học sinh không hệ thống không ghi nhớ kiến thức nên hiệu học tập không cao Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến Thứ nhất: xuất phát từ chủ trương Đảng Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo mục tiêu quan trọng nghiệp đổi giáo dục nước ta, đổi phương pháp dạy học coi nhiệm vụ chiến lược Vấn đề đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học tập học sinh đặt ngành giáo dục nước ta từ năm 1960 thể rõ nghị Trung ương, luật giáo dục Cụ thể, Hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VII năm 1993 nêu rõ: “đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề ” Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII nhấn mạnh: “Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Trong “Báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa X Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng cộng sản Việt Nam”, mục phương hướng phát triển giáo dục đào tạo rõ: “Thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ” Luật giáo dục khoản điều 24 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Thứ hai: xuất phát từ thực trạng dạy học Trong năm gần việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) có nhiều bước chuyển biến rõ rệt Các PPDH tích cực ý đông đảo thầy cô giáo Nhưng việc tiếp cận với PPDH đại nhiều hạn chế Bởi việc áp dụng PPDH mới, đại đòi hỏi người giáo viên thật nắm vững nội dung kiến thức mà cịn phải gia cơng tài liệu nhiều, phải đầu tư nhiều thời gian công sức soạn giáo án; người giáo viên cần phải có lực tổ chức, điều hành để học đạt hiệu tốt Đồng thời người giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học hỗ trợ cho việc giảng dạy, phải biết khai thác thông tin cập nhật mạng internet để giảng cập nhật, sinh động Đây khó khăn, trở ngại giáo viên phổ thông Sự đổi phương pháp dạy học GV trung học phổ thơng (THPT) cịn chậm, phương pháp dạy học đại GV tiếp cận nhiều nhiên việc vận dụng chưa linh hoạt Mặt khác, điều kiện sở vật chất phục vụ cho việc dạy học mơn cịn nhiều thiếu thốn Đây ngun nhân góp phần làm chậm đổi phương pháp dạy học Một số giáo viên cho đa số học sinh lười suy nghĩ nên sợ việc áp dụng PPDH tích cực, đại khó thành cơng nên ngại sử dụng, chí khơng sử dụng Một số giáo viên lại tập trung lo đến việc dạy tri thức mà ý đến việc rèn luyện kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ tự học với SGK tài liệu tham khảo, kỹ gia công tài liệu Thứ ba: xuất phát từ thực tiễn môn học việc kiểm tra, đánh giá Trước năm học 2016 - 2017, môn Sinh học môn lựa chọn thi xét tốt nghiệp THPT học sinh thi vào trường đại học cao đẳng khối B chọn sinh học môn thi Năm học 2016 - 2017, Bộ giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) đổi phương án thi, với cấu trúc phổ điểm mơn có thay đổi năm học Bộ GD&ĐT ổn định phương án thi năm học 2016 - 2017 Theo phương án thi môn Sinh học thi bắt buộc thi tổ hợp khoa học tự nhiên, thay đổi phương án thi có ảnh hưởng lớn đến việc dạy học kết mơn Theo thống kê phịng khảo thí kiểm định chất lượng Sở GD&ĐT ., năm học 2015 - 2016 (chưa có thay đổi phương án thi) số thí sinh lựa chọn mơn sinh 1896/19291 chiếm 9,82% so với tổng thí sinh dự thi Từ năm học 2016 - 2017 đến (khi BGD&ĐT có thay đổi phương án thi) số thí sinh thi môn sinh chiếm từ 25% đến 30% so với tổng thí sinh dự thi Theo thống kê năm học 2020-2021, số thí sinh đăng kí dự thi tổ hợp mơn khoa học tự nhiên bắt buộc phải thi mơn sinh học 5746 tổng số 21056 thí sinh chiếm khoảng 27,29% Khi số lượng thí sinh dự thi nhiều hơn, điểm trung bình mơn giảm (điểm trung bình mơn sinh năm học 2015 - 2016 5,38; năm học 2019 - 2020 4,45) Tại trường THPT , nơi công tác chưa thay đổi phương án thi số học sinh lớp 12 lựa chọn môn sinh 65/ 565 chiếm 11.5% so với tổng số thí sinh dự thi Từ năm học 2016- 2017 đến số thí sinh dự thi môn sinh chiếm từ 22,5% đến 26,6% so với tổng số thí sinh dự thi, từ lúc số lượng thí sinh dự nhiều điểm trung bình mơn giảm Nguyên nhân môn sinh học 12 môn khoa học tự nhiên nhiều lí thuyết, tập khó, chương trình dài đặc biệt phần di truyền học lớp 12, thời lượng học mơn Sinh học mơn học khác tổ hợp thi khoa học tự nhiên 1, nên học sinh ln cảm thấy khó học dẫn đến không hứng thú với môn Trước ba vấn đề việc lựa chọn phương pháp dạy học để tạo hứng thú, giúp học sinh hệ thống kiến thức, thuận tiện cho việc khai thác áp dụng kiến thức để đạt kết cao học tập trăn trở tơi q trình dạy học Tơi đọc, tìm hiểu áp dụng nhiều phương pháp dạy học dạy học dự án, dạy học phòng tranh chưa thật hiệu dạy phần sinh học lớp 12 Qua lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn, sau phân tích ưu điểm, hạn chế áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học nhận thấy lựa chọn phương pháp dạy học graph (phương pháp khoa học sử dụng sơ đồ để mô tả vật, hoạt động, cho phép biểu đạt cách trực quan mối liên hệ yếu tố cấu trúc vật, cấu trúc logic quy trình triển khai hoạt động giúp người quy hoạch điều khiển tối ưu hoạt động) phù hợp việc giảng dạy phần sinh học 12, đặc biệt việc dạy quy luật di truyền, biến dị Xuất phát từ lí tơi lựa chọn “ Sử dụng phương pháp Graph nâng cao hiệu dạy học sinh học lớp 12” cần thiết phù hợp việc tổ chức hoạt động dạy học sinh học 12 năm học 2021-2022 Mục đích giải pháp sáng kiến - Sáng kiến giúp giáo viên sử dụng phương pháp graph nhằm tăng hứng thú học tập môn sinh học cho em học sinh nâng cao chất lượng dạy học sinh học Tổng số tiết mơn Sinh 12: 52 tiết; mơn Hóa 12: 70 tiết; mơn Vật lí 12: 70 tiết (với mơn vật lí hóa học thường bố trí thêm 35 tiết tự chọn cho mơn học sinh chủ yếu thi tổ hợp hoa học tự nhiên thi trường khối A: Tốn học, Vật lí, hóa học) lớp 12 THPT, nâng cao hiệu ôn tập chuẩn bị cho kì thi tốt nghiệp THPT - Góp phần đổi phương pháp dạy học, phương pháp graph, học sinh giao nhiệm vụ, thảo luận làm việc theo nhóm, nhằm làm tăng khả làm việc tự lập, tăng khả tìm tịi thơng tin, tăng kĩ phối hợp với làm việc phù hợp với mục tiêu chung giáo dục tương lai - Hệ thống kiến thức theo phương pháp Graph SGK sinh 12 để tổ chức hoạt động dạy học: hình thành kiến thức mới, củng cố kiến thức kĩ năng, ơn tập hệ thống hóa kiến thức - Nâng cao lực hoạt động giao tiếp, hợp tác nhóm, tăng cường khả chủ động học tập học sinh - Rèn luyện kĩ hệ thống kiến thức cho học sinh từ củng cố kiến thức sâu có hệ thống nên nhớ lâu Nội dung 7.1 Thuyết minh giải pháp Sử dụng phương pháp graph dạy học mới, thực tế phương pháp sử dụng có hiệu giảng dạy mơn Tốn học, Địa lí Trong mơn Sinh học phương pháp graph sử dụng giảng dạy Sinh học 11, Sinh học 12 số chun đề Tuy nhiên sau tìm hiểu tơi cải tiến việc sử phương pháp graph cách khái quát, tổng hợp xây dựng thêm grap để phục vụ việc tổ chức dạy học hai hoạt động dạy kiến thức tổ chức ơn tập tồn chương trình sinh học lớp 12 Sáng kiến đưa cải tiến graph dạy học ơn tập mang tính hệ thống, tổng hợp; kết hợp linh hoạt, chặt chẽ đổi mục tiêu, nội dung, hình thức phương pháp tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá với việc hình thành lực (gồm kiến thức kĩ năng) mà giải pháp trước có đề cập vấn đề riêng lẻ theo chủ đề như: mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy; phương pháp đổi kiểm tra đánh giá Những điểm sáng kiến thể nội dung sau Thứ nhất: đưa điều kiện để lập graph nội dung cho học, cụ thể: Số lượng yếu tố điều kiện cần có để graph xác lập Vì graph hệ thống nên khơng thể tạo thành từ yếu tố Muốn lập graph, đối tượng phải gồm từ hai yếu tố trở lên Bởi trước lập graph cho học SGK ta cần phải xem xét nội dung học có khả tách biệt thành đơn vị kiến thức, nghĩa thành yếu tố để đưa vào graph hay không Với học, nội dung khơng tách biệt làm hai đơn vị kiến thức, ta lập graph cho học Nhưng có tập hợp số lượng yếu tố tuý, tập hợp chưa đủ điều kiện để lập thành graph Bởi graph chỉnh thể, nên yếu tố tham gia vào chỉnh thể buộc phải có quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại lẫn Vì vậy, muốn yếu tố tạo thành graph, yếu tố phải xác lập mối quan hệ với yếu tố khác graph Giá trị xác định mối quan hệ lẫn nhau, yếu tố tạo giá trị cho yếu tố ngược lại Khi yếu tố vào graph để trở thành đỉnh graph, mối quan hệ giá trị yếu tố thể cách cụ thể rõ ràng Đường nối đỉnh tạo thành mạng lưới mối quan hệ yếu tố xác định giá trị chúng graph Càng nhiều đỉnh, nghĩa nhiều yếu tố, mối quan hệ graph trở nên phức tạp Như vậy, lập graph cần ý tới hai điều kiện: điều kiện số lượng yếu tố điều kiện mối quan hệ yếu tố Khơng có đủ số lượng yếu tố, ta không lập đỉnh cho graph; khơng có mối quan hệ yếu tố, ta không lập cung cho graph Sự thay đổi yếu tố thay đổi mối quan hệ đỉnh dẫn tới chỗ làm thay đổi chất graph Thứ hai: Thiết kế tổ chức sử dụng graph dạy học hình thành kiến thức Graph soạn giảng phản ánh mục đích tiết học, chứa đựng nội dung kiến thức tài liệu giáo khoa, có tác dụng định hướng cho học sinh vào nhiệm vụ nhận thức cụ thể Graph soạn giảng phản ánh lôgic phát triển nội dung khoa học học, thể quan hệ cấu trúc lôgic khoa học kiến thức, mối liên hệ kiến thức Qua học sinh hiểu phương hướng giải nhiệm vụ nhận thức Graph soạn giảng phản ánh trực quan bước tổ chức học giáo viên, giúp học sinh dễ dàng hình dung lại công việc mà giáo viên học sinh thực tiết học Thông qua việc sử dụng graph để xây dựng cấu trúc hợp lý soạn, người giáo viên có định hướng rõ rệt kế hoạch lên lớp cụ thể từ soạn bài, tránh tình trạng soạn tỉ mỉ sơ sài Với nội dung xây dựng 15 grahp: Graph - Gen, cấu trúc gen Graph - Mã di truyền Graph 3- Q trình nhân đơi phân tử ADN Graph - Đột biến gen Graph 5- Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể Graph 6- Đột biến số lượng nhiễm sắc thể Graph 7- Phương pháp nghiên cứu di truyền Menden Graph 8- Cơ sở tế bào học quy luật phân li Graph - Ứng dụng di truyền học Graph10 - Q trình hình thành lồi Graph 11 - Môi trường nhân tố sinh thái Graph 12 Quá trình hình thành quần thể Graph 13 - Đặc trưng quần xã Graph 14- Các mối quan hệ quần xã Graph 15 - Hệ sinh thái nước (Chi tiết phụ lục 1) Bản thân sử dụng graph tổ chức dạy học hình thành kiến thức Ví dụ: tổ chức hoạt động hình thành kiến thức vật chất di truyền, gen, mã di truyền 1, sinh học 12 *Vật chất di truyền Giáo viên: Quan sát hình ảnh sau (hình ảnh GV xây dựng dạng graph) cho biết vật chất di truyền gồm cấp độ nào? - Vật chất di truyền gồm cấp độ là: > * Gen, mã di truyền: - Quan sát đoạn Video: https://www.youtube.com/watch?v=URbAqRTWUk&t=52s (Gen - mã di truyền), kết hợp nghiên cứu nội dung SGK hoàn thiện nội dung gen sơ đồ hóa đặc điểm mã di truyền Gen gì? - KN gen: - Phân loại gen: - Căn phân loại gen: - Khái quát cấu trúc gen sinh vật nhân thực gen sinh vật nhân sơ: > Mã di truyền: - HS khái quát dạng sơ đồ tư mã di truyền: (Về nội dung: Khái niệm, đặc điểm vai trò mã di truyền ) - GV: Phân tích hình ảnh mã di truyền, yêu cầu hs giải thích mã di truyền mã ba (Sử dụng graph mã di truyền) Trình tự bazo dọc theo phân từ ADN,1 nhóm bazo mã hóa cho a.a chuỗi ba mã hóa cho Protein hoàn chinh MÃ BỘ BA nghĩa Cứ Nu mARN mã hóa a.a MÃ KHÔNG GỐI I- -nghĩa Mã DT đọc theo cụm Nu, ba không gõi chông lên > Mỗi ba chi mã hóa cho loại a.a MÃ THỐI HĨA I—nghĩa MÃPHÕBIÊN —nghĩa Tín hiệu khới đâu DM MÃ MỜ ĐẦU (AUG) BỘ BA MÃ KÊT THÚC (UAA; UAG; UGA) 60 BỘ BA CÒN LẠI -mã hóa — đọc theo chiêu 5'-3’/mARN -► Tín hiệu kết thúc DM — Khơng mã hóa a.a _/ 19 loại axit amin Tất cá lồi đêu có chung mã DT (trừ vài trường hợp ngoại lệ) Mã hóa a.a mờ đâu (Met foocmin Met) Thứ ba: Thiết kế tổ chức sử dụng graph dạy học ôn tập Vì kiến thức học sinh biết nên graph ôn tập không nên graph dựng sẵn mà phải graph học sinh tự lập lớp dẫn giáo viên, việc ơn tập có hiệu Dưới giám sát giáo viên, học sinh trao đổi, thảo luận để từ thấy mối liên quan thành phần kiến thức, lôgic phát triển nội dung kiến thức chương, học Với nội dung xây dựng grahp: Graph 1- Cơ chế di truyền đảm bảo di trì ổn định NST lồi Graph 2- Kiểu tương tác gen alen gen không alen Graph 3- Mối quan hệ gen tính trạng Graph 4- Mối quan hệ kiểu gen- môi trường- kiểu hình Graph 5- Dùng phép lai thuận nghịch để xác định vị trí phân bố gen tế bào Graph 6- Gen, qui luật di truyền Graph 7- Phân loại biến dị Graph 8- Cơ chế di truyền cấp quần thể Graph 9- Ứng dụng di truyền chọn giống (Chi tiết phụ lục II) tổ chức dạy học ôn tập cho học sinh Bản thân tơi sử dụng graph Ví dụ: sau học 22 chương trình sinh học 12, lúc học sinh thành thục kỹ lập graph Vì vậy, tơi tổ chức cho em ôn tập theo phương pháp graph Để ôn tập phần này, đưa hệ thống câu hỏi sau: - Cơ chế di truyền thể qua chế cấp độ phân tử? - Ở cấp độ phân tử thông tin di truyền truyền qua hệ tế bào nhờ chế nào? Thông tin di truyền biểu tính trạng qua chế nào? - Nguyên tắc tổng hợp ADN ARN? - ADN, ARN prơtêin có quan hệ với nào? Sau giáo viên yêu cầu học sinh lập graph thể chế tượng di truyền cấp độ phân tử Học sinh thảo luận nhóm để lập graph, sau nhóm thống ý kiếnđưa graph xây dựng Học sinh đưa graph sau: ADN PM k ARN DM k Prơtêin Phát sinh hình thái k Tự sao, r ADN PM r ARN DM ^Prơtêin Phát sinh hình thái r Tính trạng Tính trạng Giáo viên gợi ý: q trình ln diễn theo chế xác, với q trình di truyền bao gờ xuất biến dị, nguyên nhân tượng gì? Từ giáo viên hướng học sinh đến graph sau: Phát sinh hình thái ARN DM ^Prơtêin Tính trạng ADN PM r Tự ADN PM ĐB gen ARN DM Prôtêin Thường biến Thường biến Phát sinh hình thái Tính trạng Thường biến 7.2 Thuyết minh phạm vi áp dụng sáng kiến: Nội dung sáng kiến áp dụng việc tổ chức dạy đại trà, ôn thi tốt nghiệp THPT, ôn thi HSG học cho học sinh lớp 12 trình trường THPT số trường THPT địa bàn huyện số trường THPT huyện miền núi THPT , THPT P; THPT Sáng kiến giới thiệu Hội đồng sư phạm nhà trường, nhiều giáo viên môn khác áp dụng dạy học nhằm tạo hứng thú học tập, giúp học sinh có thêm động lực học tập hiệu mơn học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT ... phương pháp sử dụng có hiệu giảng dạy mơn Tốn học, Địa lí Trong mơn Sinh học phương pháp graph sử dụng giảng dạy Sinh học 11, Sinh học 12 số chun đề Tuy nhiên sau tìm hiểu tơi cải tiến việc sử. .. ngày dạy 1/10 lớp 12A3: hình thức sử dụng phương pháp graph dạy học; Tiết (theo PPCT) ngày dạy 1/10 lớp 12A2 ngày dạy 30/9 lớp 12A4 hình thức khơng sử dụng phương pháp graph Đối Lớp tượng SL Rất... động dạy học sinh học 12 năm học 2021-2022 Mục đích giải pháp sáng kiến - Sáng kiến giúp giáo viên sử dụng phương pháp graph nhằm tăng hứng thú học tập môn sinh học cho em học sinh nâng cao chất