Skkn một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn tiếng việt lớp 1 theo chương trình sách giáo khoa mới

1 ĐẶT VẤN ĐỀ Ở Việt Nam, năm 2018, chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo hướng mở, chương trình nhiều sách giáo khoa Chương trình theo hướng mở mang lại nhiều ý nghĩa cho giáo dục Đó tạo cạnh tranh tác giả viết sách giáo khoa, từ chất lượng sách nâng cao, bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương, nhà trường giáo viên việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp [2] Nghĩa sách giáo khoa kênh tài liệu để tham khảo, nhà trường, giáo viên có quyền chủ động việc lựa chọn dạy phương pháp dạy học Đối với người làm công tác giáo dục, vấn đề lựa chọn sách giáo khoa phương pháp dạy học phù hợp với chương trình yêu cầu cấp thiết đặt để nhằm nâng cao chất lượng cho giáo dục đào tạo nói chung dạy học nói riêng Đối với chương trình giáo dục Tiểu học, Tiếng Việt phân môn quan trọng cần thiết Bên cạnh việc học toán để phát triển tư logic, lực tính tốn, việc học Tiếng Việt giúp em hình thành phát triển lực ngơn ngữ, cung cấp cho học sinh công cụ để học tập môn học khác Học tốt môn Tiếng Việt điều kiện, sở để học tốt môn học khác Theo chương trình giáo dục mới, mục tiêu mơn học nói chung mục tiêu mơn Tiếng Việt nói riêng có điểm so với chương trình giáo dục cũ Đối với chương trình giáo dục cũ, mục tiêu chương trình mơn học hướng tới hình thành kiến thức, kĩ thái độ, trọng nhiều đến việc cung cấp kiến thức “học để biết gì” Cịn mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2018 trọng vào việc phát triển lực phẩm chất người học, tập trung nhấn mạnh “học xong khơng biết mà cịn làm gì?”[1] Trong mơn Tiếng Việt, ngồi lực chung cần bồi dưỡng cho học sinh như: tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, môn Tiếng Việt đặc biệt trọng vào việc bồi dưỡng lực đặc thù, lực ngôn ngữ lực văn học [2] Việc bồi dưỡng lực ngôn ngữ cho học sinh trọng bốn lực đọc, viết, nói nghe Chúng ta biết, lớp lớp đầu cấp nên việc dạy Tiếng Việt cho học sinh có ý nghĩa vơ quan trọng việc tạo tảng, tiền đề để em tìm tòi, phát kiến thức trước mắt tương lai Ở lớp 1, em phải học tốt Tiếng Việt chuyển sang học lớp em nắm bắt yêu cầu cao môn học khác, thuận lợi cho việc học tập sau Năm học 2020-2021 năm thực chương trình đổi giáo dục phổ thơng 2018 Việc đổi phải mang tính đồng người dạy, người học, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy phương triện, sở vật chất phục vụ cho việc dạy học mang lại hiệu chất lượng dạy học Nghĩa để đáp ứng mục tiêu giáo dục theo chương trình mới, phải đổi phương pháp giảng dạy kèm với cần phải đồng đổi sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học phải có thay đổi nhận thức tư người dạy người học Trước thực trạng trên, viết vào đề cập tới số biện pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu đáp ứng mục tiêu chương trình Trong khuôn khổ viết này, vào nghiên cứu “một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Tiếng Việt lớp theo chương trình mới” MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1- SÁCH GIÁO KHOA MỚI 2.1 Sử dụng trò chơi học tập 2.1.1.Khái niệm trò chơi học tập Trò chơi hình thức phản ảnh thực khách quan qua hoạt động trẻ em với đan xen yếu tố tưởng tượng Trò chơi học tập tất trò chơi gắn với việc dạy học (phương pháp, hình thức tổ chức luyện tập khơng tính đến nội dung tính chất trị chơi) gọi trò chơi học tập Trò chơi học tập thực chất trị chơi có định hướng phát triển trí tuệ trẻ [10] 2.1.2 Nguyên tắc tổ chức trò chơi Trò chơi học tập trị chơi có luật gồm quy tắc gắn với kiến thức, kỹ có hoạt động học tập, gắn với nội dung học, giúp học sinh khai thác vốn kiến thức thân để chơi Thông qua chơi, học sinh vận dụng kiến thức, kỹ học vào tình trị chơi, thực hành luyện tập kỹ mơn Tiếng Việt đưa vào trị chơi Để trò chơi mang lại hiệu cao học tập, xây dựng thiết kế trò chơi, cần tuân thủ nguyên tắc [4]: + Đảm bảo tính mục đích: Phải hướng tới thực mục tiêu, nội dung học Do nội dung chơi, luật chơi hành động trò chơi học tập cần hướng vào kiến thức mà em học, phát triển kĩ nhận thức hành động, mặt khác rèn luyện tinh thần thái độ học tập + Đảm bảo tính vừa sức: Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nói chung đặc điểm nhận thức học sinh lớp nói riêng + Đảm bảo tính phát triển: Việc thiết kế trị chơi xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp + Đảm bảo tính hấp dẫn: Để phát huy tính tích cực, tự do, tự nguyện tham gia trị chơi học sinh, kích thích học sinh nhu cầu học tập, khám phá có ý nghĩa giải vấn đề + Đảm bảo tính phù hợp với điều kiện: Cần thiết kế trò chơi phải đảm bảo thời gian dạy tiết học điều kiện sở vật chất lớp học 2.1.3 Cách thức sử dụng trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt 2.1.3.1.Các bước xây dựng trò chơi Việc sử dụng trị chơi học tập q trình dạy Tiếng Việt lớp phải đáp ứng vừa thoả mãn nhu cầu chơi, giải trí học sinh vừa góp phần phát triển kĩ đọc, viết, nghe, nói cho học sinh Do vậy, để việc tiến hành tổ chức trò chơi học tập tiết học đạt hiệu giáo viên cần hiểu biết trò chơi, trước sử dụng trò chơi phải nghiên cứu kĩ học cụ thể, biết mục tiêu học hướng tới điều xác định mục đích rõ ràng, sử dụng trị chơi để làm gì, xác định số lượng người chơi cần đảm bảo mặt thời gian Cụ thể, thực qua bước lớn sau: Bước 1: Nghiên cứu kĩ nội dung học Việc nghiên cứu kỹ nội dung học giúp cho giáo viên xác định mục đích sử dụng trị chơi Ví dụ với mục đích để luyện phát âm (trị chơi nói to tiếng có âm đ, nói nhỏ tiếng khơng có âm đ,…); tìm âm, vần tiếng, từ vừa học (trò chơi nhanh, đúng,…); tạo tiếng có âm, vần vừa học (trò chơi bắn tên, tiếp sức,…); mở rộng vốn từ hay chơi để gây hứng thú, tạo tâm vào học (trò chơi hái táo, lật mảnh ghép, cữa bí mật, ) Để đạt hiệu việc tổ chức trò chơi Tiếng Việt cho học sinh lớp 1, cần phải đọc tài liệu, sách báo, tạp chí, … có liên quan đến học Chính nghiên cứu, tìm tịi tài liệu giúp tiết học sử dụng trò chơi đạt kết tốt Bước 2: Chọn trò chơi Việc lựa chọn trị chơi học tập mơn Tiếng Việt lớp phải đáp ứng yêu cầu mục đích dạy học, phải lựa chọn thời điểm thích hợp để tổ chức trị chơi học tập Các thời điểm thích hợp bước Khởi động để củng cố kiến thức cũ kích thích hứng thú em sẵn sang tâm bước vào học mới; bước Khám phá – hình thành kiến thức mới, sử dụng bước Vận dụng, củng cố kiến thức Việc tổ chức trị chơi kích thích hứng thú học tập học sinh, tránh khơng khí căng thẳng học Việc lựa chọn trò chơi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, vừa sức với học sinh Bước 3: Xây dựng thiết kế trò chơi - Xác định nhiệm vụ học tập trị chơi nội dung trò chơi Tức chơi trò chơi xong, học sinh phát triển phẩm chất lực - Lựa chọn hoạt động trò chơi: Dựa vào nội dung kiến thức, nhiệm vụ học tập xác định điều kiện trường lớp phương tiện sử dụng trị chơi, ví dụ máy chiếu, bảng phụ… từ lựa chọn, thiết kế trò chơi phù hợp - Xác định luật chơi trò chơi: Tuỳ thuộc vào nhiệm vụ học tập, hành động chơi, phương tiện sử dụng kết chơi trò chơi Luật chơi phải biểu đạt rõ ràng, dễ hiểu, dễ nhớ, nói rõ số lượng thành viên tham gia cần phân biệt rõ ràng cho học sinh việc phải làm việc không làm q trình chơi - Đặt tên trị chơi: Tên trò chơi yếu tố quan trọng, tên trò chơi điều tiên quyết định đến tính hấp dẫn trị chơi, kích thích tị mị, tạo hứng thú em Do đó, việc lựa chọn tên cần đơn giản, dễ hiểu, gợi vui vẻ, hướng vào nhiệm vụ học tập, hành động chơi Ví dụ như: Lật mảnh ghép, đào vàng, hái táo,… 2.1.3.2 Tổ chức chơi đánh giá kết chơi Có thể nói rằng, tổ chức trị chơi học tập hình thức vận động có chứa nội dung học tập, chúng gắn liền với hoạt động giáo viên giúp giáo viên hoàn thành nhiệm vụ phù hợp với mục đích đặt Khi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi học tập địi hỏi giáo viên có nghệ thuật sư phạm, có lực sư phạm hiểu hứng thú ý tưởng học sinh, có kĩ hành động học sinh, biết cách hướng học sinh tới ý tưởng Cũng không nên biến học thành chơi mà chơi phục vụ cho việc học Do vậy, việc tổ chức trò chơi học tập tổ chức theo bước sau: * Chuẩn bị chơi: Lập kế hoạch tổ chức chơi thực nhiệm vụ sau: xác định mục đích, u cầu; lựa chọn nội dung trị chơi học tập hình thức tổ chức chơi; lựa chọn biện pháp phương tiện tiến hành hoạt động giáo viên học sinh trò chơi; chuẩn bị phương tiện đồ dùng học tập phục vụ cho trò chơi * Hướng dẫn trò chơi: gây hứng thú học sinh đến trò chơi lời đề nghị, tạo tình huống, câu đố, câu thơ ; phổ biến nội dung, luật chơi cách tiến hành: Giáo viên hướng dẫn trò chơi, làm mẫu hành động chơi, kèm theo lời giải thích ngắn gọn hướng trò chơi vào nhiệm vụ học tập *Tiến hành đánh giá kết trò chơi chơi: nên khuyến khích học sinh rụt rè tham gia trị chơi, ý đến khả tiếp thu học cá nhân học sinh; kết thúc trò chơi, việc đánh giá cần tạo cho học sinh phấn chấn kết đạt tạo tâm chờ đợi trò chơi Trong học Tiếng Việt lớp, chúng tơi thường tổ chức trị chơi phần: phần Khởi động phần Khám phá – Luyện tập: - Trò chơi phần khởi động Để tạo hứng thú cho học sinh xuyên suốt buổi học cách vào lơi cuốn, hấp dẫn điều vơ cần thiết Thay vào trực tiếp giáo viên bắt đầu với vấn đề mà thu hút học sinh tham gia cách hiệu để học sinh nhanh chóng vào Khơng chiếm q nhiều thời gian, trò chơi phút cho học sinh tiểu học hứng thú vào tiết học hay mang đến học thật thú vị cho giáo viên học sinh Cũng trị chơi vận động tổ chức trị chơi để củng cố kiến thức cũ lồng ghép để hình thành kiến thức Ví dụ: Trị chơi “Lật mảnh ghép tìm hình” Dạy 7: đ, e ( sách Cánh diều, Tiếng Việt 1-tập 1) + Chuẩn bị: Soạn trò chơi phần mềm powpoit, với hình bí mật hình ảnh “cái đe” phần làm quen Nội dung mảnh ghép tiếng học 6: cổ cò, da cá, cờ, cá cờ, da, phở + Mục đích: luyện đọc tiếng có chứa âm ơ, âm d học trước, kích thích tính tị mò, gợi mở tư duy, tưởng tượng đe giới thiệu + Tiến hành: chiếu trị chơi hình máy chiếu nêu rõ luật chơi: Cơ có mảnh ghép, đằng sau mảnh ghép hình mà cần tìm Để mở mảnh ghép, đọc nội dung mảnh ghép Tiến hành gọi học sinh đứng dậy lật mảnh ghép đọc nội dung Trong trình chơi, giáo viên cần tuyên dương em đọc đúng, đồng thời khuyến khích em đọc chưa tốt hướng dẫn em đọc lại + Nhận xét: Sau trò chơi, giáo viên nhận xét kỹ đọc tập nhà em Sau giải thích hình ảnh đe giới thiệu âm đ, âm e tiếng đe học - Trò chơi phần Khám phá – Luyện tập Đây thường trò chơi thực hành sau Ngay sau nhận biết kiến thức học em hứng thú giáo viên tạo điều kiện cho học sinh củng cố tập vận dụng kiến thức học sau học để em bước đầu chiếm lĩnh kiến thức lớp Trong sách Tiếng Việt sau phần học thường có tập để tạo điều kiện cho học sinh củng cố kiến thức học qua thực hành bước đầu tập vận dụng kiến thức lĩnh hội để giải vấn đề cụ thể Dựa vào mục tiêu cụ thể để áp dụng phương pháp cho phù hợp vào việc tổ chức hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập có hiệu Ví dụ: Trị chơi “Bắn tên” dạy 94: anh, ach ( sách cánh diều, Tiếng Việt 1tập 2) Trị chơi thực sau học âm, vần với mục đích giúp học sinh tạo tiếng có chứa âm, vần vừa học Trị chơi giúp học sinh mạnh dạn hơn, tập trung ý cao bắt buộc thành viên lớp tự tìm cho tiếng chứa âm, vần vừa học Cách tiến hành sau: Mời lớp đứng dậy, gọi bạn lên bảng làm quản trị, quản trị nói to u cầu: “Tìm tiếng chứa vần anh, vần ach?” hô to: “Bắn tên, bắn tên!” Mình bắn bạn A Bạn A tìm tiếng chứa vần anh, ach Sau bạn A tìm tiếng bạn A có quyền bắn tên bạn lớp, tương tự đến khoảng bạn Sau giáo viên đưa nhận xét, tuyên dương lớp để tạo hứng thú, động lực cho học sinh Đây hình thức giải trí tiết học đơng thời rèn luyện kỹ cho học sinh 2.2.Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học yêu cầu điều kiện để thực Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 Tất trường chuẩn bị điều kiện để thực Lớp học đáp ứng yêu cầu chương trình dạy học, 100% lớp có máy chiếu hình chiếu, đồ dùng dạy học cho lớp tương đối đầy đủ Đó thuận lợi lớn cho giáo dục Ứng dụng công nghệ thông tin giúp giảng thêm sinh động, cung cấp nhiều thông tin cho học sinh, gây hứng thú em, đồng thời giúp em tiếp nhận tri thức đại Để dạy môn Tiếng Việt, giáo viên sử dụng nhiều tranh ảnh, trị chơi, hát cuối tiết tất tiết học hình thành âm, vần Những yếu tố chuyển tải tính cơng nghệ thơng tìn phát huy hết hay, đọc đáo Chẳng hạn, khơng có phần mềm PowerPoint, học sinh quan sát chữ mẫu giáo viên viết lên bảng Nhưng ứng dụng công nghệ thông tin, từ điểm đặt bút đến điểm dừng bút mà không bị che khuất viết mẫu Ví dụ: Bài: ng – ngh Lần 1: giáo viên cho xuất hai chữ để học sinh so sánh Hình 1: Hình ảnh chữ ng ngh powpoint Lần 2: Giáo viên bấm xuất chữ quy trình viết chữ chạy tự động giáo viên viết bảng kèm theo mũi tên hướng, giáo viên dùng que theo đường chạy hình kết nối quy trình viết Hình 2: Hình ảnh quy trình viết chữ ng ngh powpoint Học sinh theo dõi quy trình viết máy xác định rõ điểm đặt bút, điểm dừng bút Sau giáo viên viết mẫu, học sinh thực hành viết vào bảng Chắc chắn em xác định chữ quan sát cách chăm hơn, viết chữ đẹp Không hướng dẫn học sinh viết vở, giáo viên nên sử dụng phần mềm để giới thiệu viết mẫu đẹp, từ học sinh bắt chước viết vào cách xác 2.3 Giáo viên linh hoạt việc sử dụng ngữ liệu Trước đây, sách giáo khoa ngữ liệu, nội dung sách giáo khoa nội dung bắt buộc kể từ năm 2018, chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo hướng mở Hướng mở nghĩa nội dung sách giáo khoa, nội dung dạy học không bắt buộc nội dung cụ thể mà tài liệu tham khảo tùy vào đối tượng, lực nhận thức học sinh, đặc điểm học sinh giáo viên có quyền thay đổi nội dung, thay đổi ngữ liệu phù hợp với đối tượng học sinh 2.3.1 Khái niệm ngữ liệu Ngữ liệu tiếng, từ, câu thơ, câu văn, đoạn văn, thơ, có chứa đơn vị ngơn ngữ cần dạy cho học sinh [6] Ngữ liệu đưa vào sách giáo khoa tiểu học để cung cấp cho học sinh kiến thức, trang bị kỹ sử dụng ngôn ngữ, đồng thời dồi dưỡng cho em thái độ, tình yêu tiếng mẹ đẻ 2.3.2 Căn để chọn ngữ liệu Để đáp ứng yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh, ngữ liệu lựa chọn phải đáp ứng tiêu chí sau [2]: - Phục vụ trực tiếp cho việc phát triển phẩm chất lực theo mục tiêu, yêu cầu cần đạt chương trình - Phù hợp với kinh nghiệm, lực nhận thức, đặc điểm tâm – sinh lí học sinh lớp học, địa phương Từ ngữ dùng làm ngữ liệu dạy môn Tiếng Việt phải chọn lọc phạm vi vốn từ văn hóa, có ý nghĩa tích cực, đảm bảo mục tiêu giáo dục phẩm chất, giáo dục ngôn ngữ, giáo dục thẩm mỹ phù hợp với tâm lý học sinh - Có giá trị đặc sắc nội dung nghệ thuật, tiêu biểu kiểu văn thể loại, chuẩn mực sáng tạo ngôn ngữ 2.3.3 Cách thức lựa chọn, thay đổi ngữ liệu Đối với học sinh lớp yếu tố trực quan đóng vai trị quan trọng nên từ ngữ, ngữ liệu phải kèm với hình ảnh, giáo viên phải linh hoạt việc chọn ngữ liệu nào, hình ảnh cần dạy cho học sinh Để thay ngữ liệu phù hợp giáo viên cần phải chọn lọc thật kỹ Ngữ liệu phải đáp ứng kiến thức, nghĩa có chứa âm vần học, đáp ứng mặt nhận thức học sinh, gần gũi với đời sống học sinh vùng miền Với học sinh tiểu học, ngữ liệu cần đơn giản, sáng dễ hiểu Biện pháp lựa chọn thay ngữ liệu thực qua bước sau: - Khảo sát ngữ liệu sách giáo khoa Tiếng Việt phân tích, đối chiếu với hiểu biết vốn sống học sinh vùng miền mà trực tiếp giảng dạy Nếu khơng phù hợp giáo viên có quyền tìm ngữ liệu thay - Tím kiếm ngữ liệu thay phải đáp ứng mặt kiến thức, nghĩa có chứa âm, vần học, đáp ứng mặt nhận thức học sinh, gần gũi với đời sống học sinh vùng miền Với học sinh tiểu học, ngữ liệu cần đơn giản, sáng dễ hiểu - Thông qua tổ chuyên môn để thống ý kiến định làm ngữ liệu chung cho khối lớp trường; - Thông báo tới phụ huynh để phụ huynh biết, phối hợp với phụ huynh trình học tập em đạt hiệu - Tiến hành sử dụng ngữ liệu: Khi chọn thay thể ngữ liệu đó, giáo viên in ngữ liệu mới, kẹp vào sách có học dạy theo ngữ liệu cho lớp, đồng thời nhắn đến nhóm lớp cho phụ huynh biết Đối với em học tốt, giáo viên nên khuyến khích đọc hai phần ngữ liệu nhằm phát triển vốn từ cho em, ưu điểm cho việc thay đổi ngữ liệu Còn em gặp khó khăn việc đọc cần học theo ngữ liệu Khi chọn thay thể ngữ liệu đó, ngữ liệu phải chứa đơn vị ngôn ngữ cần dạy học (âm, vần tiếng, ), đồng thời phải ý ngữ liệu biểu thị vật tượng gần gủi với hiểu biết vốn sống học sinh Ví dụ số hình ảnh khó “cầm sâm”, giáo viên giải thích qua cho học sinh quan sát hình ảnh cầm sâm sách giáo khoa để học sinh biết phân biệt với loài vật tương tự Bên cạnh giáo viên thay đổi hình ảnh “cầm sâm” hình ảnh “mâm cổ” hình ảnh gần gũi với em học sinh nên phát huy tính tích cực học sinh việc nói, dễ dàng nhận diện tiếng phát âm mới, từ phát triển nhiều tiếng Khi khảo sát sách Tiếng Việt sách Cánh Diều, tơi thấy có sử dụng số từ ngữ phương ngữ miền Nam Chẳng hạn từ “nhá”, “vô”, Tuy nhiên phương ngữ thông dụng tiếp nhận nhẹ nhàng sách giáo khoa làm cho nước khơng thể tránh khỏi sử dụng phương ngữ Với từ này, giáo viên dạy bình thường, đồng thời giải thích, đưa từ ngữ nghĩa mà người miền Bắc hay dùng để em hiểu nghĩa học thêm từ vựng KẾT LUẬN Qua việc tìm hiểu, nghiên cứu mục tiêu, nội dung, chương trình, quan điểm xây dựng chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể nói chung SGK Tiếng Việt nói riêng tìm hiểu thực tiễn dạy học sách Tiếng Việt năm học 2020 - 2021, viết đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình mới, cụ thể biện pháp: sử dụng trò chơi vào hoạt động dạy học, chủ động linh hoạt việc lựa chọn ngữ liệu; tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào học Tuy nhiên, để vận dụng biện pháp vào học cụ thể có hiệu quả, giáo viên phải có khả vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với nội dung dạy học đối tượng học sinh cụ thể Bên cạnh đó, yếu tố sở vật chất, phòng học, phương tiện, đồ dùng dạy học tài liệu liên quan góp phần quan trọng việc đưa lại thành công cho tiết dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể thơng qua ngày 28/07/2017 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn [3] Công ty Đầu tư xuất – Thiết bị Giáo dục Việt Nam, (2020), Tài liệu tập huấn giáo viên sử dụng sách giáo khoa lớp “Cánh Diều” môn Tiếng Việt, NXB Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh [4] Bùi Văn Huệ (2019), Giáo trình tâm lý học Tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư Phạm [5] Lê Thị Phương Nga, Đặng Kim Nga (2009), Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Nxb Giáo dục [6] Nguyễn Minh Thuyết (2020), Tiếng Việt – tập 1, Nxb Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh [7] Nguyễn Minh Thuyết (2020), Tiếng Việt – tập 2, Nxb Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh [8] Nguyễn Minh Thuyết (2020), Tiếng Việt – SGV, Nxb Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh