(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường đại học tôn đức thắng

BỘ QC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  PHẠM VĂN HÙNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÔN ĐỨC THẮNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 Luan van BỘ QC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  Ý kiến bổ sung Xin cảm ơn hợp tác quý vị! PHẠM VĂN HÙNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÔN ĐỨC THẮNG Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS NGUYỄN MINH KHẢI HÀ NỘI - 2013 Luan van MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chƣơng QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH 13 VIÊN - NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN 1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu 13 1.2 Nội dung quản lý hoạt động học tập sinh viên Trường Đại học 24 Tôn Đức Thắng Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC 32 TẬP CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÔN ĐỨC THẮNG 2.1 Giới thiệu tổng quan Trường Đại học Tôn Đức Thắng 32 2.2 Thực trạng hoạt động học tập sinh viên trường Đại 35 học Tôn Đức Thắng 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên trường Đại học 39 Tôn Đức Thắng Chƣơng YÊU CẦU VÀ GIẢI PHÁP CƠ BẢN QUẢN LÝ 53 HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÔN ĐỨC THẮNG 3.1 Yêu cầu cần đạt đề xuất giải pháp 53 3.2 Giải pháp quản lý hoạt động học tập sinh viên 54 Trường Đại học Tôn Đức Thắng 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp 71 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 82 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC 91 Luan van DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất CNH,HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa GP Giải pháp GV Giảng viên GVCN Giảng viên chủ nhiêm GD&ĐT Giáo dục Đào tạo HSSV Học sinh, sinh viên SL Số lượng SV Sinh viên TBDH Thiết bị dạy học [3,tr.2] Tài liệu thứ ba trang hai Luan van MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong trường Đại học, nhiệm vụ quan trọng hàng đầu sinh viên nhiệm vụ học tập; hoạt động học tập, người học tự hình thành phát triển nhân cách Trường Đại học có trách nhiệm tạo điều kiện thuận lợi quản lý, hướng dẫn, hỗ trợ, giúp đỡ để người học hồn thành tốt nhiệm vụ học tập Trong Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội, Đảng ta xác định người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển kinh tế - xã hội Để có hệ người Việt Nam đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH, HĐH bối cảnh tồn cầu hóa cần phải đổi cách toàn diện giáo dục đào tạo có hoạt động quản lý giáo dục Chất lượng giáo dục đào tạo vừa phụ thuộc vào hoạt động dạy thầy vừa phụ thuộc vào hoạt động học trị, hoạt động học trị đóng vai trị quan trọng, em tích cực chủ động tiến hành hoạt động nhận thức tổ chức, điều khiển thầy hoạt động dạy học hồn thành mục đích Quy chế Công tác học sinh, sinh viên [3, tr.2] ban hành theo Quyết định số 42/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 13 tháng 08 năm 2007 xác định, công tác quản lý hoạt động học tập học sinh, sinh viên công tác trọng tâm trường đại học Đây công tác hướng vào thực mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có lực cao chun mơn, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ, lĩnh trị vững vàng, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Luan van Quản lý hoạt động học tập SV không giới hạn quản lý học lớp mà gồm quản lý việc SV tự tổ chức trình học tập thông qua hoạt động tự học, tự nghiên cứu, học nhóm, tham quan, thực hành, thực tập, làm tập, học thư viện Quản lý hoạt động học tập bao hàm quản lý thời gian học tập, chất lượng học tập, tinh thần, thái độ phương pháp học tập SV Trường Đại học Tôn Đức Thắng thành lập vào hoạt động 15 năm Nhà trường trình củng cố, phát triển mở rộng quy mô, bước khẳng định vị trí, uy tín xã hội hệ thống trường đại học Việt Nam Thời gian qua, hoạt động học tập SV Ban Giám hiệu nhà trường ưu tiên thực Trường có nhiều cố gắng để đưa cơng tác quản lý hoạt động học tập SV vào nề nếp xếp thời khóa biểu học tập, lịch thi, kiểm tra phù hợp với điều kiện nhà trường thuận lợi cho hoạt động học tập SV Tuy nhiên, thực tế cho thấy, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động học tập SV nhiều hạn chế, bất cập, chưa quan tâm mức hiệu cịn thấp Đó là: Nhận thức công tác quản lý hoạt động học tập SV số cấp quản lý, CBQL, GV chưa thực đầy đủ; trình độ, lực, kinh nghiệm, phương pháp quản lý yếu, nặng quản lý hành Điều đặt u cầu thiết phải trọng việc xây dựng áp dụng biện pháp quản lý hoạt động học tập SV nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo nhà trường Chính tác giả lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động học tập sinh viên Trường Đại học Tôn Đức Thắng” làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Các nhà giáo dục giới đưa nhiều quan điểm hoạt động học tập HSSV dựa sở thuyết tâm lý, thuyết giáo dục khác Luan van Phần lớn nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng hoạt động hoc tập phát triển tư hình thành thói quen học tập nghiên cứu suốt đời cho người học Các nhà nghiên cứu rằng: muốn nâng cao lực hiệu học tập giáo viên phải biết tổ chức hoạt động nhận thức, hướng dẫn tự học cho học sinh Ở kỷ thứ XVII, J.A Komenski (1592 - 1670) [9] người đưa kiến nghị đổi cách sâu sắc q trình dạy học nói chung hình thức tổ chức dạy học nói riêng Tư tưởng J.A Komenski tiếp nối phát triển nhiều nhà sư phạm lỗi lạc khác như: M.N Xcatkin, N.A Danilop, B.P Êxipốp, Ia Lecne, J.J Rousseau, John Deway Vào thập niên 30 kỷ XX, nhà giáo dục tiếng Nhật Bản Tsunesaburo Makiguchi (1871 - 1944) [57, tr.152] nhấn mạnh: “Giáo viên không học thay cho học viên mà học viên phại tự học lấy Nói khác đi, dù giáo viên có làm tri thức truyền thụ khơng có giá trị họ khơng làm cho học sinh tự kiểm nghiệm thực nghiệm tri thức đó.” Trong tác phẩm “Tự học nào”, nhà bác học, nhà văn hóa Nga N.A Rubakin (1862 - 1946) [50, tr.10] phương pháp tự học để nâng cao kiến thức, mở rộng tầm nhìn N.A Rubakin đặc biệt trọng đến việc đọc sách Ông khẳng định: mạnh dạn tự đặt câu hỏi tự tìm lây câu trả lời - phương pháp tự học Năm 1996, Hội đồng quốc tế Jacques Delors giáo dục cho kỷ XXI gửi UNESCO báo cáo “Học tập - Một kho báu tiềm ẩn” [50, tr 10] Báo cáo phân tích nhiều vấn đề giáo dục kỷ XXI, đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò người học, cách học cần phải dạy cho hệ trẻ Hoạt động học tập học sinh, sinh viên nhiều nhà tâm lý học giới nghiên cứu để đưa khái niệm chế hoạt Luan van động học tập Có thể kể nhà tâm lý học tiêu biểu nghiên cứu lĩnh vực như: Pavlov, Watson, Thorndike, Skiner, J Piaget, Ghestalt, Benjamin Bloom, X.L.Vưgốtxki, A.N Lesonchiev Ở Việt Nam, nhiều nhà giáo dục tiến hành nghiên cứu hoạt động học tập HSSV, đó, tập trung vào việc nghiên cứu phương pháp học tập hiệu quả, vị trí, tầm quan trọng cách thức tiến hành tự học đạt kết Chủ tịch Hồ Chí Minh [1, tr.90-91] - gương sáng ngời tự học khuyên “phải biết tự động học tập”, “lấy tự học làm cốt”, “phải nêu cao tác phong độc lập suy nghĩ tự tư tưởng Đọc tài liệu phải đào sâu, hiểu kỹ, không tin cách mù quáng câu sách, có vấn đề chưa thơng suốt mạnh dạn đề thảo luận cho vỡ lẽ” Hồ Chí Minh đề năm u cầu q trình tự học: Một là, việc tự học, điều quan trọng hàng đầu xác định rõ mục đích học tập xây dựng động học tập đắn Tức phải hiểu “Học để làm gì? - Học để sửa chữa tư tưởng; Học để tu dưỡng đạo đức cách mạng; Học để tin tưởng; Học để hành” Hai là, phải tự lao động để tạo điều kiện cho việc tự học suốt đời Ba là, muốn tự học thành cơng, phải có kế hoạch xếp thời gian học tập, phải bền bỉ, kiên trì thực kế hoạch đến cùng, không lùi bước trước trở ngại Bốn là, phải triệt để tận dụng hồn cảnh, phương tiện, hình thức dể tự học Năm là, học đến đâu, sức luyện tập, thực hành đến Năm 1998, Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên) [46, tr.101-103] tập trung luận bàn tự học sách “Quá trình Dạy - Tự học”, đưa trở lực cho việc học, kinh nghiệm khắc phục phương châm đảm bảo thắng lợi tự học Tác giả cho rằng, mục tiêu đào tạo trường cần trọng rèn luyện cho người học “năm mọi” học tập (học nơi, học lúc, học người, học cách học qua nội dung) bẩy loại tư cần rèn luyện (tư logic, tư hình tượng, tư biện chứng, Luan van tư quản lý, tư kinh tế, tư kỹ thuật tư thuật toán) Đồng thời, tác giả đưa số xu phát triển việc học mối quan hệ biện chứng với dạy Bên cạnh đó, tác giả cịn nêu lên vai trị gia đình việc dạy tự học cho học sinh Hoàng Anh Đỗ Thị Châu khái quát chung hoạt động học tập - tự học SV Trong sách “Tự học sinh viên” [1], tác giả đưa chất đặc điểm hoạt động học tập có mục đích, cấu trúc hoạt động học tập, động học tập yếu tố tâm lý ảnh hưởng tới hoạt động học tập - tự học SV Bên cạnh vấn đề tự học cịn có nhiều tác giả nói dạy cách học hướng dẫn phương pháp học tập hiệu như: “Học dạy cách học” Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên [46]; “Phương pháp học tập hiệu quả” Đỗ Linh Lê Văn [35]; Nhìn chung, tác phẩm đưa cách thức, phương pháp giúp người học đạt hiệu cao tiến hành hoạt động học tập Vấn đề học tập, tự học HSSV số tác giả chọn làm đề tài nghiên cứu cho Luận văn thạc sĩ như: “Công tác quản lý hoạt động học tập nghiên cứu khoa học sinh viên Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh” Đinh Ái Linh [33] Tác giả Đinh Ái Linh tiếp cận vấn đề học tập, tự học SV góc độ nhà quản lý, đề tài thiên lĩnh vực quản lý giáo dục, sở lý luận xây dựng vững chắc, đề tài tập trung khai thác thực trạng nghiên cứu khoa học SV Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, số lượng mẫu khảo sát lựa chọn trường thành viên đồng đều, nhiên, trường thành viên đa ngành nghề, thực trạng nghiên cứu khoa học nhóm ngành nghề có đặc điểm khác mà đề tài chưa nêu bật Tuy nhiên, góc độ nhà quản lý, đề tài làm sở để đưa biện pháp nhằm cải thiện tốt chất lượng học tập nghiên cứu khoa học Luan van Trong đề tài “Thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học trường Cao Đẳng sư phạm Vĩnh Long”, tác giả Trà Thị Quỳnh Mai tập trung nghiên cứu mẫu khảo sát SV ngành Tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long Đề tài xây dựng hệ thống sở lý luận tương đối bản, khảo sát thực tiễn tình hình học tập thực trạng quản lý học tập ngành Tiểu học Đề tài nghiên cứu tồn diện, phân tích nhiều góc độ, đưa nhìn tổng qt thực trạng quản lý học tập SV ngành tiểu học đưa nhiều biện pháp có ý nghĩa thực tiễn cao để cải thiện vấn đề Đề tài “Một số biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao lực tự học cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm mẫu giáo Trung ương 3” Phạm Thị Thu Thủy [54] sâu vào nghiên cứu vấn đề tự học SV mà khơng bao qt tồn hoạt động học tập SV trường Cao đẳng Sư phạm mẫu giáo Trung ương Cùng với việc xây dựng hệ thống lý luận bản, đề tài nêu thực trạng tự học SV trường đề nhiều nhóm biện pháp mà Ban giám hiệu bước nghiên cứu, thực để nâng cao chất lượng nghiên cứu, tự học SV Song song với việc phân tích nhóm biện pháp này, tác giả trọng đánh giá mặt được, mặt hạn chế nhóm biện pháp nêu hướng giải pháp để biện pháp đạt mức hiệu tốt Trong đề tài “Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên Trường Sĩ quan Lục quân 2” [31], tác giả Trần Bá Khiêm khảo sát đề tài nhiều góc độ, GV, GVCN, SV; đồng thời nhấn mạnh tập trung nghiên cứu vấn đề tự học học viên, khảo sát thực trạng tự học học viên trường, tác giả tiến hành lấy ý kiến học viên, GVCN GV đứng lớp; thế, thực trạng quản lý hoạt động tự học học viên Trường Sĩ Quan Lục quân nhìn nhận cách tồn diện thấu đáo, từ đó, tác giả có sở Luan van 97 2010 – 2011 11736 6515 5221 2011 – 2012 12427 6810 5617 (Nguồn:Phịng cơng tác HSSV) Bảng 2.2 Kết chất lƣợng đào tạo hệ quy T.số Tổng Xếp loại SV số học tập (%) năm Năm học Kết K-G TB Yếu tốt nghiệp (%) (%) cuối SV Kết thực tập K-G TB TL đỗ K-G TB 2007-2008 9245 20,0 76,3 3,7 1712 63 37 94 18,6 81,4 2008-2009 9813 31,2 67,4 1,4 1794 58 42 95 28,9 71,1 2009-2010 11051 35,2 60,9 3,9 1926 72 28 97 39,3 60,7 2010-2011 11736 40,8 54,9 4,3 2289 87 13 96 45,7 54,3 2011-2012 12427 45,4 51,7 2,9 2641 89 11 98 46,1 53,9 Cộng/TB 54272 37.5 59,4 3,1 10362 73,8 26,2 96,8 60,72 39,26 (Nguồn: Phòng KT- KĐCLGD) Bảng 2.3 Kết rèn luyện đạo đức HSSV Trung bình - Năm học Xuất sắc Tốt- Khá 2007-2008 9,22% 20,16% 55,27% 15,35% 2008-2009 10,30% 21,22% 57,12% 11,36% 2009-2010 11,50% 23,17% 59,33% 6,00% 2010-2011 10,13% 25,43% 57,12% 7,32% 2011-2012 10,71% 26,39% 60,15% 2,75% Luan van Trung bình Yếu 98 (Nguồn: Báo cáo trị Ban Chấp hành Đảng ủy trường ĐH Tơn Đức Thắng nhiệm kỳ 11 trình Đại hội Đảng trường nhiệm kỳ (2010-2015) phịng Cơng tác HSSV) Bảng 2.4 Kỷ luật HSSV Đình Buộc Học học 112 07 30 235 122 05 32 2009-2010 217 134 09 37 2010-2011 241 145 05 33 2011- 2012 251 152 06 42 Năm học Khiển trách Cảnh cáo 2007-2008 220 2008-2009 Ghi (Nguồn: Phịng Cơng tác HSSV trường Đại học Tôn Đức Thắng) Bảng 2.5 Nhận thức sinh viên tầm quan trọng hoạt động học tập việc nâng cao trình độ nhận thức thân Số lƣợng Giá trị Tỉ lệ phần Valid Phần trăm trăm Percent lũy tiến Rất quan trọng 190 63.3 63.3 63.3 Quan trọng 64 21.3 21.3 84.7 Bình thường 34 11.3 11.3 96.0 Khơng quan trọng 12 4.0 4.0 100.0 Tổng cộng 300 100.0 100.0 Bảng 2.6 Nhận thức tầm quan trọng theo yếu tố giới tính Giới tính Ý nghĩa tầm quan trọng theo yếu tố giới tính Giá trị Nữ Tổng cộng Nam Số Tỉ lệ Số lượng % lượng Rất quan trọng 86 58.5 Quan trọng 35 Bình thường Không quan trọng Số Tỉ lệ % Tỉ lệ % lượng 104 68.0 190 63.3 23.8 29 19.0 64 21.3 20 13.6 14 9.2 34 11.3 4.1 3.9 12 4.0 Luan van 99 Tổng cộng 147 100 153 100.0 300 100 Bảng 2.7 Nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng xem x t yếu tố năm học sinh viên Sinh viên năm thứ Ý nghĩa tầm Năm quan trọng Rất quan trọng Quan trọng Giá Bình thường trị Năm Năm Năm Số Tỉ lệ lượng % Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % lượng % 64 81.0 50 68.5 51 69.9 25 33.3 190 63.3 14 17.7 9.6 43 57.3 64 21.3 1.3 16 21.9 Không quan trọng Tổng cộng Tổng cộng 79 100 73 100 15 20.5 2.7 34 11.3 9.6 6.7 12 4.0 73 100 75 100 300 100 Bảng 2.8 Tiến hành lập kế hoạch thời gian biểu nhƣ Thực việc lập kế hoạch thời Tỉ lệ % Có thực đầy đủ 51 17.0 17.0 Có khơng thực 81 27.0 44.0 134 44.7 88.7 Không 34 11.3 100.0 Tổng cộng 300 100.0 gian biểu Sinh viên Giá trị Phần trăm lũy Số lượng Có khơng thực đầy đủ Bảng 2.9 Thực trạng hoạt động học tập - phƣơng pháp học tập Luan van tiến 100 Thực trạng phương Số lượng Tỉ lệ % Phần trăm lũy tiến Tốt 91 30.3 30.3 Khá 165 55.0 85.3 Chưa tốt 44 14.7 100.0 Tổng cộng 300 100.0 pháp học tập Giá trị Bảng 2.10.1 Thực trạng hoạt động học tập - ý thức chấp hành nội quy, quy chế SV Thực trạng ý thức chấp hành nội quy, quy chế Số lượng Tỉ lệ % Phần trăm lũy tiến Tốt 26 8.7 8.7 Khá 210 70.0 78.7 Chưa tốt 64 21.3 100.0 Tổng cộng 300 100.0 SV Giá trị Bảng 2.10.2 Thực trạng hoạt động học tập - học giờ, đầy đủ lý thuyết thực hành Thực trạng học giờ, đầy đủ lý thuyết thực Số lượng Tỉ lệ % Phần trăm lũy tiến Tốt 33 11.0 11.0 Khá 189 63.0 74.0 Chưa tốt 78 26.0 100.0 Tổng cộng 300 100.0 hành Giá trị Luan van 101 Bảng 2.10.3 Thực trạng hoạt động học tập - học cũ chuẩn bị điều kiện cho thực hành Thực trạng học cũ chuẩn bị điều kiện cho thực Số lượng Tỉ lệ % Phần trăm lũy tiến Tốt 60 20.0 20.0 Khá 152 50.7 70.7 Chưa tốt 88 29.3 100.0 Tổng cộng 300 100.0 hành Giá trị Bảng 2.10.4 Thực trạng hoạt động học tập - chuẩn bị giáo trình đồ dùng học tập Thực trạng chuẩn bị giáo Số lượng Tỉ lệ % Phần trăm lũy tiến Tốt 78 26.0 26.0 Khá 109 36.3 62.3 Chưa tốt 113 37.7 100.0 300 100.0 trình đồ dùng học tập Giá trị Tổng cộng Bảng 2.10.5 Thực trạng hoạt động học tập - ý thức phát biểu xây dựng Thực trạng ý thức phát biểu Số lượng Tỉ lệ % Phần trăm lũy tiến Tốt 65 21.7 21.7 Khá 163 54.3 76.0 Chưa tốt 72 24.0 100.0 Tổng cộng 300 100.0 xây dựng Giá trị Bảng 2.10.6 Thực trạng hoạt động học tập - lực tiếp thu giảng thực kỹ thực hành Thực trạng lực tiếp thu Số lượng Luan van Tỉ lệ % Phần trăm lũy tiến 102 giảng thực kỹ thực hành Giá trị Tốt 47 15.7 15.7 Khá 178 59.3 75.0 Chưa tốt 75 25.0 100.0 Tổng cộng 300 100.0 Bảng 2.11.1 Tầm quan trọng quản lý hoạt động học tập sinh viên Ý kiến Giảng viên tầm quan trọng quản lý hoạt Số lượng Tỉ lệ % Phần trăm lũy tiến Rất quan trọng 39 78.0 78.0 Quan trọng 10 20.0 98.0 Bình thường 2.0 100.0 Tổng cộng 50 100.0 động học tập sinh viên Giá trị Bảng 2.11.2 Tầm quan trọng quản lý hoạt động học tập sinh viên Đánh giá CB Quản lý Giá trị Số lượng Tỉ lệ % Phần trăm lũy tiến Rất quan trọng 35 70.0 70.0 Quan trọng 12 24.0 94.0 Bình thường 6.0 100.0 Tổng cộng 50 100.0 Bảng 2.12 Các mục đích việc quản lý hoạt động học tập cho SV QLHDHT – Mức độ đánh QLHDHT – QLHDHT – QLHDHT – Đáp ứng yêu QLHDHT – nâng cao hiệu giá Giảng nâng cao chất GD tồn diện cầu phụ Phịng tránh tệ quản lý viên lượng học tập huynh nạn xã hội nhà trường cho SV Luan van 103 Số Tỉ lệ Số lượng % Tỉ lệ Số lượng % Tỉ lệ lượng % Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % Đồng ý 38 76 35 70 31 62 24 48 27 54 Phân vân 12 24 14 28 16 32 10 20 15 30 0 16 32 16 50 100 50 100 50 100 50 100 50 100 Không đồng ý Tổng cộng Bảng 2.13 Các mục đích việc quản lý hoạt động học tập cho SV QLHDHT – QLHDHT – QLHDHT – QLHDHT - Đáp ứng yêu QLHDHT – nâng cao hiệu Mức độ Nâng cao chất GD tồn diện cầu phụ Phịng tránh tệ quản lý nhà đánh giá lượng học tập cho SV huynh nạn xã hội trường Cán Quản lý Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % Số Tỉ lệ lượng % Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % Đồng ý 32 64 26 52 41 82 28 56 38 76 Phân vân 11 22 18 36 16 18 11 14 12 13 26 50 100 50 100 50 100 50 100 50 100 Không đồng ý Tổng cộngl Luan van 104 Bảng 2.14 Thực trạng quản lý hoạt động học tập lớp theo ý kiến Giảng viên Số lượng Thực trạng quản lý hoạt động học tập lớp SL % Thỉnh Chưa bao thoảng SL % SL % Tốt SL Khá SL SL % SL SL % 0 1.0 % GVCN phổ biến kế hoạch học tập theo học kỳ, Yếu TB 32 64 13 26 10 13 26 24 48 38 76 18 19 38 21 42 37 74 11 22 23 46 25 50 33 66 13 26 22 44 20 40 7.0 31 62 14 28 10 14 28 23 46 28 56 16 32 12 15 30 20 40 năm học cho SV GVCN thường xuyên tổ chức họp lớp để phổ biến cá c vấn đề liên quan đến hoạt động học tập SV GVCN thường xuyên điểm danh để theo dõi tình hình học tập SV GVCN cấm thi trường hợp SV không tham dự đủ số tiết quy định môn học GVCN thường xuyên theo dõi quản lý trình học tập lớp SV GVCN thường xuyên đôn đốc,nhắc nhở sinh viên học tập Chú trọng việc tạo môi trường học tập tíc cực, thân thiện, giúp đỡ 24 48 19 38 học tập Luan van 14 11 22 23 46 12 4 105 Bảng2.15 Thực trạng quản lý hoạt động học tập lớp theo ý kiến sinh viên Thực trạng quản lý hoạt động học tập lớp GVCN phổ biến kế hoạch học tập theo học kỳ, năm học cho SV Thường Thỉnh Chưa bao xuyên thoảng SL 16 % S % L S % Tốt SL Khá % SL Yếu TB % L S % SL % L 55 83 27 50 16 95 31 153 51 47 15.7 1.7 62 85 28.3 29 9.7 140 46 121 40.3 0 39 13 77 58 19.3 11 3.7 93 31 134 44.7 62 20.7 11 3.7 72.7 71 23.7 11 3.7 76 25 151 50.3 41 13.7 32 10.7 48.3 97 32.3 58 19.3 82 27.3 136 45.3 68 22.7 14 4.7 40 94 31.3 86 28.7 54 18 128 42.7 76 25.3 42 14 32 148 49.3 56 18.7 48 16 109 36.3 85 28.3 58 19.3 GVCN thường xuyên tổ chức họp lớp để phổ biến cá c vấn đề liên quan đến 18 hoạt động học tập SV GVCN thường xuyên điểm danh để theo dõi tình hình học tập SV 23 GVCN cấm thi trường hợp SV không tham dự đủ số tiết quy định 21 môn học GVCN thường xuyên theo dõi, quản lý trình học tập lớp sinh viên GVCN thường xuyên đôn đốc,nhắc nhở sinh viên học tập 14 12 Chú trọng việc tạo môi trường học tập tích cực, thân thiện, giúp đỡ 96 học tập Luan van Bảng 2.16 Thực trạng điều sinh viên kiện đảm bảo cho hoạt động học tập Sách, Giáo CSVC, Thiết bị, Bàn trình, tài liệu ghế, ánh sang, máy - CSVC thực phục vụ CB thư viện chiếu hành phu trách Mức độ đánh giá 106 SL % SL % Ý thức, thái độ SL % SL % Tốt 12 24 21 42 18 36 19 38 Bình thường 25 50 26 52 30 60 16 32 Chưa tốt 13 26 15 30 Tổng cộng 50 100 50 100 50 100 50 100 Bảng 2.17 Thực trạng điều kiện đảm bảo cho hoạt động học tập sinh viên Tốt Nội dung SL Sách, giáo trình, báo, tạp chí, tài liệu tham khảo thư viện Cơ sở vật chất lớp học (Bàn ghế, ánh sáng, bảng, máy chiếu đa ) Cơ sở vật chất, trang thiết bị xưởng thực hành Ý thức, thái độ phục vụ cán phụ trách Bình thường % SL Chưa tốt % SL % 53 17.7 186 62.0 61 20.3 77 25.7 196 65.3 27 9.0 49 16.3 208 69.3 43 14.3 34 11.3 192 64.0 74 24.7 Bảng 2.18 Đánh giá GV mức độ thực biện pháp quản lý hoạt động học tập cho SV mà nhà trƣờng thực Thường Nội dung xuyên SL % Thỉnh thoảng SL Luan van % không thực SL % Tổng cộng SL % 107 Giáo dục tinh thần động thái độ học tâp cho sinh viên Công tác xây dựng kế hoạch quản lý học tập Quản lý nội dung chương trình đào tạo Tổ chức biên soạn giáo trình, đề cương giảng Đổi phương pháp dạy học Quản lý hoạt động lớp học xưởng thực hành Quản lý hoạt động lên lớp Quản lý việc kiểm tra đánh giá Thực công tác thi đua khen thưởng Quản lý thư viện phục vụ học tập Quản lý CSVC trang thiết bị phục vụ dạy học 23 46 16 32 11 22 50 100 27 54 19 38 50 100 42 84 16 0 50 100 34 68 10 20 12 50 100 32 64 10 13 26 50 100 31 62 15 30 50 100 16 32 21 42 13 26 50 100 47 94 0 50 100 39 78 10 20 50 100 37 74 11 22 50 100 45 90 50 100 24 48 12 24 14 28 50 100 Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tổ chức cho học sinh học tập Bảng 2.19 Đánh giá Cán quản lý mức độ thực biện pháp quản lý hoạt động học tập cho SV mà nhà trƣờng thực Thường Thỉnh Không Tổng xuyên thoảng thực cộng Nội dung Giáo dục tinh thần động thái độ học tâp cho sinh viên Công tác xây dựng kế hoạch quản SL % SL % SL % SL % 25 50 20 40 10 50 100 30 60 16 32 50 100 Luan van 108 lý học tập Quản lý nội dung chương trình đào tạo Tổ chức biên soạn giáo trình, đề cương giảng Đổi phương pháp dạy học Quản lý hoạt động lớp học xưởng thực hành Quản lý hoạt động lên lớp Quản lý việc kiểm tra đánh giá Thực công tác thi đua khen thưởng Quản lý thư viện phục vụ học tập Quản lý CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy học 41 82 18 0 50 100 39 78 16 50 100 36 72 13 26 50 100 46 92 0 50 100 15 30 19 38 16 32 50 100 40 80 10 20 0 50 100 42 84 16 0 50 100 44 88 12 0 50 100 43 86 14 0 50 100 25 50 14 28 11 22 50 100 Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tổ chức cho học sinh học tập Bảng 2.20 Đánh giá Sinh viên nguyên nhân dẫn đến hạn chế quản lý hoạt động học tập SV nh hưởng lớn Các ngun nhân nh hưởng Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng SL % SL % SL % SL % 46 15.3 154 51.3 76 25.3 24 32 10.7 124 41.3 109 36.3 35 11.7 Do SV chưa xác định đắn động học tập chưa nhận thức ý nghĩa việc học tập Do SV thiếu tính động, Luan van 109 tự giác, tích cực học tập Do SV chưa biết phương pháp học tập hiệu Do Sv chưa biết xác định nội dung tự học hợp lý, khoa học 77 25.7 134 44.7 63 21 26 8.7 27 81 27 168 56 24 92 30.7 147 49 48 16 13 4.3 86 28.7 153 51 45 15 16 5.3 76 25.3 139 46.3 69 23 16 5.3 Do SV chưa biết cách xây dựng kế hoạch học tập cho riêng Do cơng tác tổ chức, hưỡng dẫn quản lý hoạt động học tập nhà trường chưa tốt Do thiếu giáo trình, tài liệu tham khảo, thiếu phịng thực hành, thí nghiệm, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ học tập Bảng 2.21 Đánh giá Giảng viên nguyên nhân dẫn đến hạn chế quản lý hoạt động học tập SV nh hưởng lớn nh hưởng Các nguyên nhân SL % SL % 16 28 56 12 24 27 14 29 Ít ảnh Không hưởng ảnh hưởng SL % SL 11 22 54 16 58 10 20 Do SV chưa xác định đắn động học tập chưa nhận thức ý nghĩa việc học tập Do SV thiếu tính động, tự giác, tích cực học tập Do SV chưa biết phương pháp học tập hiệu Luan van 110 Do Sv chưa biết xác định nội dung tự học hợp lý, khoa học 10 24 48 14 28 14 14 28 26 52 18 18 21 42 11 22 18 12 18 36 21 42 10 Do SV chưa biết cách xây dựng kế hoạch học tập cho riêng Do cơng tác tổ chức, hưỡng dẫn quản lý hoạt động học tập nhà trường chưa tốt Do thiếu giáo trình, tài liệu tham khảo, thiếu phịng thực hành, thí nghiệm, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ học tập Bảng 2.22 Đánh giá CBQL nguyên nhân dẫn đến hạn chế quản lý hoạt động học tập SV nh hưởng lớn nh hưởng Ít ảnh hưởng Các nguyên nhân SL % SL % 14 25 50 10 20 23 10 10 Không ảnh hưởng SL % SL 14 28 46 13 26 28 56 10 20 14 12 24 20 40 13 26 Do SV chưa xác định đắn động học tập chưa nhận thức ý nghĩa việc học tập Do SV thiếu tính động, tự giác, tích cực học tập Do SV chưa biết phương pháp học tập hiệu Do Sv chưa biết xác định nội dung tự học hợp lý, khoa học Luan van 111 Do SV chưa biết cách xây dựng kế hoạch học tập cho 11 22 18 36 13 26 16 14 18 36 16 32 18 18 19 38 14 28 16 riêng Do công tác tổ chức, hưỡng dẫn quản lý hoạt động học tập nhà trường chưa tốt Do thiếu giáo trình, tài liệu tham khảo, thiếu phịng thực hành, thí nghiệm, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ học tập Luan van ... quản lý hoạt động học tập sinh viên Trường Đại học 24 Tôn Đức Thắng Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC 32 TẬP CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÔN ĐỨC THẮNG 2.1 Giới thiệu tổng quan Trường Đại. .. Trường Đại học Tôn Đức Thắng 32 2.2 Thực trạng hoạt động học tập sinh viên trường Đại 35 học Tôn Đức Thắng 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên trường Đại học 39 Tôn Đức Thắng Chƣơng... tài tập trung làm rõ thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên quy Trường Đại học Tôn Đức Thắng từ 2007 đến Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động học tập sinh viên Trường Đại học Tôn Đức Thắng