Vấn đề 1 Phân biệt các khái niệm Giáo dục (theo nghĩa rộng), Dạy học và Giáo dục (theo nghĩa hẹp) Giáo dục (theo nghĩa rộng) là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung và.
Vấn đề 1: Phân biệt khái niệm: Giáo dục (theo nghĩa rộng), Dạy học Giáo dục (theo nghĩa hẹp) Giáo dục (theo nghĩa rộng) trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung phương pháp khoa học nhà giáo dục tới người giáo dục quan giáo dục, nhằm hình thành nhân cách cho họ Giáo dục (theo nghĩa hẹp) trình hình thành cho người giáo dục lí tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, nét tính cách nhân cách, hành vi, thói quen cư xử đắn xã hội thông qua việc tổ chức cho họ hoạt động giao lưu Dạy học trình tác động qua lại người dạy người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội tri thức khoa học, kĩ hoạt động nhận thức thực tiễn, phát triển lực hoạt động sáng tạo, sở hình thành giới quan phẩm chất nhân cách người học theo mục đích giáo dục * Phân biệt khái niệm Các khái niệm gắn với trình giáo dục (theo nghĩa rộng), trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) trình dạy học phân biệt khác việc thực chức trội cuả chúng: - Chức trội giáo dục (theo nghĩa rộng): phát triển nhân cách toàn diện người học sinh bao gồm lực phẩm chất - Chức trội giáo dục (theo nghĩa hẹp) : phát triển mặt phẩm chất người học sinh - Chức trội dạy học triển mặt lực người học sinh Vấn đề 2: Hãy trình bày phân tích chức xã hội giáo dục, từ rút kết luận sư phạm cần thiết Giáo dục trình hoạt động phối hợp thống nhà giáo dục người giáo dục nhằm hình thành phát triển nhân cách theo yêu cầu xã hội Với tư cách tượng xã hội, giáo dục tác động vào cá nhân để trở thành nhân cách theo yêu cầu phát triển xã hội Giáo dục tác động đến lĩnh vực đời sống xã hội, đến trình xã hội mà người chủ thể Những tác động đó, xét góc độ xã hội học, gọi chức xã hội giáo dục Giáo dục xã hội xã hội chủ nghĩa thực chức xã hội mình: Chức kinh tế- sản xuất; chức trị- xã hội chức tư tưởng- văn hóa Chức kinh tế - sản xuất Giáo dục tái sản xuất sức lao động xã hội, tạo nên sức lao động có chất lượng cao hơn, thay sức lao động cũ lạc hậu, già cỗi cách phát triển lực chung lực chuyên biệt người, nhằm tạo suất lao động cao hơn, thúc đẩy sản xuất, phát triển kinh tế xã hội Xã hội đại đặt yêu cầu cao chất lượng nguồn nhân lực: có trình độ học vấn cao, có tay nghề vững vàng, động, sáng tạo, linh hoạt để thích nghi, đáp ứng yêu cầu tiến trình phát triển xã hội Dạy học theo tiếp cận lực giải pháp quan trọng để phát triển lực hành động cho người học nhà trường, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Kết luận sư phạm: - Giáo dục gắn kết với thực tiễn xã hội - Tiếp tục thực mục tiêu: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài - Hệ thống giáo dục nhà trường không ngừng đổi nhằm phát triển lực hành động cho người học, đáp ứng tốt yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp Chức trị - xã hội Giáo dục tác động đến cấu trúc xã hội, tức tác động đến phận, thành phần xã hội (các giai cấp, tầng lớp, nhóm xã hội ) làm thay đổi tính chất mối quan hệ phận, thành phần cách nâng cao trình độ văn hóa chung cho tồn thể xã hội Giáo dục trở thành phương tiện, công cụ để khai sáng nhận thức, bồi dưỡng tình cảm, củng cố niềm tin, kích thích hành động tất lực lượng xã hội, nhằm trì, củng cố thể chế trị- xã hội cho quốc gia Giáo dục xã hội chủ nghĩa góp phần làm cho cấu trúc xã hội trở nên nhất, làm cho giai cấp, tầng lớp, thành phần xã hội ngày xích lại gần Ở nước ta, Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo Nhà nước, đại diện cho quyền lực “của dân, dân, dân” tảng chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Giáo dục phục vụ cho mục tiêu: dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Kết luận sư phạm: - Người giáo viên phải nắm vững quan điểm, đường lối, chủ trương Đảng, pháp luật nhà nước - Giúp học sinh hiểu, tin tưởng thực theo đường lối, chủ trương Đảng, pháp luật nhà nước Chức tư tưởng – văn hóa Với chức tư tưởng- văn hóa, giáo dục tham gia vào việc xây dựng hệ tư tưởng chi phối toàn xã hội, xây dựng lối sống phổ biến xã hội cách phổ cập giáo dục phổ thơng với trình độ ngày cao cho tầng lớp xã hội Thông qua giáo dục, tư tưởng xã hội thấm đến người, giáo dục hình thành người giới quan, giáo dục ý thức, hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Nhờ giáo dục, tất giá trị văn hoá nhân loại, dân tộc, cộng đồng bảo tồn phát triển, trở thành hệ thống giá trị người Kết luận sư phạm - Đa dạng hóa loại hình phương thức đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân,nhằm tạo hội cho người dân học học suốt đời - Sử dụng sức mạnh phương tiện thông tin đại chúng Trong ba chức xã hội giáo dục, chức kinh tế - sản xuất chức quan trọng nhất, sở để thực chức trị - xã hội, chức tư tưởng – văn hóa Vấn đề Trình bày tính chất Giáo dục Tính phổ biến, vĩnh giáo dục - Giáo dục có xã hội lồi người, phần tách rời đời sống xã hội, giáo dục có thời đại, thiết chế xã hội khác - Giáo dục xuất với xuất xã hội xã hội không tồn tại, điều kiện thiếu cho tồn phát triển cá nhân xã hội loài người - Như vậy, giáo dục tồn với tồn xã hội loài người, đường đặc trưng để loài người tồn phát triển Tính lịch sử giáo dục (Giáo dục chịu qui định xã hội) - Giáo dục hoạt động gắn liền với tiến trình lên xã hội, giai đoạn phát triển lịch sử có giáo dục tương ứng, xã hội chuyển từ hình thái kinh tế – xã hội sang hình thái kinh tế – xã hội khác tồn hệ thống giáo dục tương ứng biến đổi theo - Giáo dục chịu quy định xã hội, phản ánh trình độ phát triển kinh tế – xã hội đáp ứng yêu cầu kinh tế – xã hội điều kiện cụ thể Giáo dục biến đổi q trình phát triển lịch sử lồi người, khơng có giáo dục rập khn cho hình thái kinh tế – xã hội, cho giai đoạn hình thái kinh tế – xã hội cho quốc gia, giáo dục mang tính lịch sử Ở thời kì lịch sử khác giáo dục khác mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục Các sách giáo dục ln hồn thiện ảnh hưởng kinh nghiệm kết nghiên cứu Tính giai cấp giáo dục - Trong xã hội có giai cấp, giáo dục mang tính giai cấp - Giáo dục thuộc giai cấp xác định – giai cấp thống trị xã hội - Giáo dục sử dụng công cụ để trì củng cố vai trị thống trị - Giáo dục sử dụng công cụ, phương tiện để đấu tranh giai cấp – giai cấp bị bóc lột, bị thống trị - Giáo dục làm phương tiện đánh tranh, lật đổ giai cấp thống trị - Tính giai cấp giáo dục thường biểu qua mục đích giáo dục chi phối, định hướng trị vận động phát triển giáo dục - Theo V.I.Lênin: Trong xã hội có giai cấp, khơng thể có thêm giáo dục, nhà trường lại đứng hay đứng giai cấp Ở Việt Nam, mục đích Nhà nước ta hướng tới xố bỏ áp bóc lột, từ hướng tới bình đẳng, cơng giáo dục Khi chuyển sang chế thị trường, bên cạnh mặt tích cực có mặt trái khó tránh được, nhà nước ta cố gắng đưa sách đảm bảo cơng giáo dục như: – Mọi cơng dân có quyền tiếp cận hệ thống giáo dục – Đảm bảo cho học sinh, sinh viên có khiếu, tài tiếp tục đào tạo lên cao điều kiện kinh tế, hồn cảnh, giới tính, dân tộc, tơn giáo v.v – Tiến hành xoá mù chữ, phổ cập giáo dục – Đa dạng, mềm dẻo loại hình đào tạo, loại hình trường lớp nhằm tạo hội học tập cho tầng lớp nhân dân Vấn đề 4: Trình bày khái niệm cá nhân, nhân cách phát triển nhân cách Khái niệm người, cá nhân nhân cách - Con người thực thể sinh vật- xã hội mang chất xã hội, chủ thể hoạt động nhận thức thực tiễn, quan hệ xã hội giao tiếp - Cá nhân thực thể sinh vật- xã hội- văn hóa với đặc điểm sinh lý, tâm lý xã hội liên hệ thống với chức xã hôi chung loài người - Nhân cách hệ thống giá trị làm người mà cá nhân đạt với trưởng thành phẩm chất lực trình thực chức xã hội mình, xã hội đánh giá thừa nhận Khái niệm phát triển cá nhân Phát triển cá nhân thực chất khẳng định chất xã hội người, khẳng định trình độ phát triển nhân cách cá nhân Sự phát triển nhân cách cá nhân biểu qua dấu hiệu sau: - Sự phát triển mặt thể chất: Thể tăng trưởng chiều cao, trọng lượng, bắp, hoàn thiện chức giác quan, phối hợp chức vận động thể - Sự phát triển mặt tâm lý: Thể biến đổi đời sống tâm lý cá nhân: trình độ nhận thức, khả tư duy, quan điểm, lập trường, thói quen, xúc cảm, tình cảm, tâm tư, nguyện vọng, nhu cầu, ý chí, v.v - Sự phát triển mặt xã hội: Thể thái độ, hành vi ứng xử mối quan hệ với người xung quanh, tính tích cực nhận thức tham gia vào hoạt động cải biến, phát triển xã hội Các yếu tố vai trị hình thành phát triển nhân cách cá nhân Yếu tố Vai trò Sinh học (Di truyền – Bẩm sinh) Tiền đề vật chất Môi trường Điều kiện Giáo dục Chủ đạo Hoạt động cá nhân Quyết định trực tiếp Hãy phân tích vai trị yếu tố giáo dục hình thành phát triển nhân cách, từ rút kết luận sư phạm cần thiết Trả lời Khái niệm người, cá nhân nhân cách - Con người thực thể sinh vật- xã hội mang chất xã hội, chủ thể hoạt động nhận thức thực tiễn, quan hệ xã hội giao tiếp - Cá nhân thực thể sinh vật- xã hội- văn hóa với đặc điểm sinh lý, tâm lý xã hội liên hệ thống với chức xã chung lồi người - Nhân cách hệ thống giá trị làm người mà cá nhân đạt với trưởng thành phẩm chất lực trình thực chức xã hội mình, xã hội đánh giá thừa nhận Khái niệm phát triển cá nhân Phát triển cá nhân thực chất khẳng định chất xã hội người, khẳng định trình độ phát triển nhân cách cá nhân Sự phát triển nhân cách cá nhân biểu qua dấu hiệu sau: - Sự phát triển mặt thể chất: Thể tăng trưởng chiều cao, trọng lượng, bắp, hoàn thiện chức giác quan, phối hợp chức vận động thể - Sự phát triển mặt tâm lý: Thể biến đổi đời sống tâm lý cá nhân: trình độ nhận thức, khả tư duy, quan điểm, lập trường, thói quen, xúc cảm, tình cảm, tâm tư, nguyện vọng, nhu cầu, ý chí, v.v - Sự phát triển mặt xã hội: Thể thái độ, hành vi ứng xử mối quan hệ với người xung quanh, tính tích cực nhận thức tham gia vào hoạt động cải biến, phát triển xã hội Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách cá nhân - Yếu tố Di truyền – Bẩm sinh - Yếu tố Môi trường - Yếu tố hoạt động cá nhân - Yếu tố giáo dục Khái niệm giáo dục Giáo dục trình hoạt động phối hợp thống nhà giáo dục người giáo dục nhằm hình thành phát triển nhân cách theo yêu cầu xã hội Vai trò yếu tố giáo dục Giáo dục giữ vai trò chủ đạo trình hình thành phát triển nhân cách, thực theo định hướng thống mục đích nhân cách lí tưởng mà xã hội yêu cầu Vai trò yếu tố giáo dục trình hình thành phát triển nhân cách thể hiện: - Giáo dục khơng vạch chiều hướng, mục tiêu hình thành phát triển nhân cách học sinh mà tổ chức, đạo, dẫn dắt học sinh thực q trình đến kết mong muốn - Giáo dục tác động tự giác có điều khiển, mang lại tiến mà yếu tố di truyền bẩm sinh mơi trường, hồn cảnh tạo tác động tự phát - Giáo dục có sức mạnh cải biến nét tính cách, hành thành phẩm chất lệch lạc khơng phù hợp vối yêu cầu, chuẩn mực xã hội Đó kết quan trọng giáo dục lại trẻ em hư người phạm pháp - Giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt người khuyết tật thiểu bệnh tật, tai nạn bẩm sinh, di truyền tạo Nhờ có can thiệp sớm, nhờ có phương pháp giáo dục, rèn luyện đặc biệt với hỗ trợ phương tiện khoa học giúp cho người khuyết tật, thiểu phục hồi phần chức phát triển chức khác nhằm bù trừ chức bị khiếm khuyết, giúp cho họ hoà nhập vào sống cộng đồng - Giáo dục tác động có điều khiển điều chỉnh khơng thích ứng với yếu tố di truyền, bẩm sinh, mơi trường, hồn cảnh trình hình thành phát triển nhân cách mà cịn có khả kìm hãm thúc đẩy yếu tố ảnh hưởng đến trình theo gia tốc phù hợp mã di truyền môi trường thực Chú ý: Liên hệ để xây dựng ví dụ minh họa cho nội dung Kết luận sư phạm - Cần có nhận thức đắn vai trị giáo dục đến hình thành phát triển nhân cách - Biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục người học - Tổ chức trình giáo dục cách khoa học, hợp lý: + Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS + Yêu cầu giáo dục mang tính vừa sức với HS + Tổ chức hoạt động giao lưu đa dạng, phong phú cho HS + Lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp phương pháp giáo dục khoa học + Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp nhà giáo dục người giáo dục + Khơi dậy khả tiềm ẩn, tố chất di truyền, tính tích cực hoạt động cá nhân học sinh nhằm mang lại hiệu cho trình giáo dục Vấn đề 5: Đặc điểm, chất trình giáo dục Khái niệm trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) Quá trình giáo dục trình vai trị chủ đạo nhà giáo dục, người giáo dục tự giác, tích cực, chủ động tự giáo dục nhằm thực tốt nhiệm vụ giáo dục Những xác định chất trình giáo dục - Quá trình xã hội hóa cá nhân: Đây q trình biến cá nhân thành thành viên xã hội, có đầy đủ giá trị xã hội để tham gia vào hoạt động xã hội - Mối quan hệ nhà giáo dục người giáo dục : Đây mối quan hệ sư phạm – loại quan hệ xã hội đặc thù Bản chất Quá trình giáo dục Bản chất trình giáo dục trình tổ chức sống, tổ chức hoạt động giao lưu cho người giáo dục tham gia cách tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo nhằm chuyển hóa yêu cầu chuẩn mực xã hội quy định thành hành vi thói quen hành vi tương ứng họ sở đó, thực tốt nhiệm vụ giáo dục a Quá trình giáo dục – trình xã hội nhằm giúp đối tượng giáo dục biến yêu cầu khách quan thành yêu cầu chủ quan cá nhân Quá trình giáo dục nhằm hình thành phát triển cá nhân người trở thành thành viên xã hội Những thành viên phải thỏa mãn hai mặt: vừa phù hợp (thích ứng) với yêu cầu xã hội giai đoạn phát triển, vừa có khả tác động cải tạo, xây dựng xã hội làm cho tồn phát triển Những nét chất cá nhân người mối quan hệ xã hội hợp thành Quá trình giáo dục trình làm cho đối tượng giáo dục ý thức quan hệ xã hội giá trị nó, biết vận dụng vào lĩnh vực đời sống xã hội: kinh tế, văn hóa – xã hội, đạo đức, tơn giáo, pháp luật, gia đình, ứng xử … nhằm thỏa mãn nhu cầu cá nhân yêu cầu xã hội Khi đứa trẻ sinh ra, ý thức, nhân cách chưa hình thành Các chuẩn mực, quy tắc … xã hội vốn tồn khách quan bên ngồi, độc lập với đứa trẻ Q trình trẻ lớn lên môi trường văn minh xã hội lồi người, thẩm thấu giá trị văn hóa lồi người để tạo nhân cách – q trình xã hội hóa người Đó trình giúp trẻ biến yêu cầu khách quan xã hội thành ý thức, thành niềm tin thái độ, thành thuộc tính, phẩm chất nhân cách cá nhân Bên cạnh đó, q trình giúp đối tượng biết loại bỏ khỏi thân quan niệm, biểu tiêu cực, tàn dư cũ, lạc hậu khơng cịn phù hợp với xã hội đại b Quá trình giáo dục trình tổ chức sống, hoạt động giao lưu cho đối tượng giáo dục Quá trình giáo dục trình hình thành chất người – chất xã hội cá nhân cách có ý thức, trình tổ chức để cá nhân chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội Hoạt động giao lưu hai mặt bản, thống sống người điều kiện tất yếu hình thành phát triển nhân cách cá nhân Tâm lí học khẳng định: hoạt động giao lưu vừa nguồn gốc vùa động lực hình thành phát triển nhân cách Các thuyết hoạt động chứng tỏ người muốn tồn phát triển phải có hoạt động giao lưu Nếu hoạt động giao lưu cá nhân (hoặc nhóm người) tổ chức cách khoa học với điều kiện, phương tiện hoạt động tiên tiến, phong phú, cá nhân tham gia vào hoạt động giao lưu có nhiều hội tốt cho phát triển Chính q trình giáo dục vừa mang tính chất hoạt động, vừa mang tính chất giao lưu Giáo dục trình tác động qua lại mang tính xã hội nhà giáo dục đối tượng giáo dục, đối tượng giáo dục với với lực lượng, quan hệ xã hội nhà trường Kết luận sư phạm - Cần tổ chức hoạt động giao lưu đa dạng, phong phú, hấp dẫn cho học sinh - Bồi dưỡng tính tự tin tinh thần tập thể cho học sinh tổ chức hoạt động giáo dục - Phát huy tính tích cực học sinh hoạt động nhường tổ chức… Trình bày phân tích đặc điểm q trình giáo dục, từ rút kết luận sư phạm cần thiết (theo nghĩa hẹp) Quá trình giáo dục trình vai trị chủ đạo nhà giáo dục, người giáo dục tự giác, tích cực, chủ động tự giáo dục nhằm thực tốt nhiệm vụ giáo dục Đặc điểm trình giáo dục định a Giáo dục q trình có tính mục đích: Mọi tác động giáo dục có mục đích Mục đích giáo dục xuất phát từ yêu cầu xã hội phẩm chất nhân người, bị chi phối trình độ kinh tế xã hội - Giáo dục q trình có tính lâu dài: Quá trình giáo dục nhằm hình thành phẩm chất, nhân cách cá nhân nên đòi hỏi thời gian lâu dài đạt kết Tính chất lâu dài q trình giáo dục đựoc xem xét góc độ sau: + Quá trình giáo dục thực suốt đời người từ sinh khơng cịn sống (Giáo dục suốt đời) + Vệc hình thành phẩm chất nhân cách cần có thời gian lâu dài Việc hình thành vả trở nên bền vững, ổn định hành vi, thói quen cá nhân đòi hỏi thời gian lâu dài từ nhận thức đến niềm tin, thái độ đến hành vi thói quen, cơng việc khơng phải sớm chiều mà có +Q trình hình thành phẩm chất nhân cách đòi hỏi thời gian lâu dài, việc sửa đổi, cải tạo nét nhân cách lài đòi hỏi lâu dài + Những phẩm chất nhân cách có trở nên vững người giáo dục tiếp nhận trải qua thời gian tập luyện thể nghiệm, thể hịên, đấu tranh thân sống thực tế để trở thành kinh nghiệm sống địi hỏi thời gian lâu dài + Kết tác động giáo dục, tác động nhằm hình thành nhận thức mới, niềm tin thường khó nhận thấy kết lại bị biến đổi bị Do cơng tác giáo dục phải đựoc tiến hành bền bỉ, liên tục theo kế hoạch ổn định, lâu dài đồng thời trình giáo dục phải phát huy cao độ tính tự giác, nỗ lực tự giáo dục kéo dài, liên tục người giáo dục đạt hiệu trùnh giáo dục Kết luận sư phạm: Trong trình giáo dục nhà giáo dục khơng nơn nóng, vội vàng, đốt cháy giai đoạn Nhà giáo dục cần phải có đức tính kiên trì, bền bỉ, có tính tự kiềm chế cao b Giáo dục q trình có tính phức tạp chịu tác động nhiều nhân tố: Tính phức tạp thể thiện chỗ: + Tính phức tạp trình giáo dục trước hết nằm đối tượng Đối tượng q trình giáo dục người, thực chất tâm hồn người, người khác khơng trực tiếp nhìn thấy, cịn đối tượng q trình hoạt động khác nhìn thấy cách trực quan, tri giác trực tiếp Quá trình giáo dục tạo chuyển biến tâm hồn người khơng thể đánh giá được, khó định lượng cách rõ ràng Mỗi cá nhân giới đầy bí ẩn hết sứ phức tạp, địi hỏi phải có thời gian điều kiện nhận thức + Thứ hai kết trình giáo dục chịu tác động nhiều yếu tố khách quan, chủ quan, bên trong, bên ngồi khác Vì q trình tiến hành giáo dục nhà giáo dục cần quan tâm đến điều kiện, yếu tố khách quan, chủ quan, bên trong, bên ngồi q trình giáo dục Đó điều kịên kinh tế trị, tơn giáo, phong tục tập quán, văn hoá đặc điểm tâm sinh lý, hồn cảnh sống, điều kiện gia đình đối tượng Muốn giáo dục có hiệu nhà giáo dục phải hiểu đối tượng, nắm bắt đối tượng + Thứ ba, kết q trình giáo dục khơng nhìn thấy được, không đánh giá được, khó định tính, định lượng cách xác Kết giáo dục phải có thời gian, có điều kiện , hồn cảnh bộc lộ ngồi Vì việc đánh giá người, đánh giá kết trình giá dục phải thận trọng, địi hỏi phải có phương pháp phù hơp, phải có thời gian hoàn Kết hoạt động giáo dục nhiều không tỷ lệ thuận với cường độ lao động, với đầu tư tất điều nói lên tính khố khăn, phức tạp q trình giáo dục c Quá trình giáo dục mang tính cụ thể: Q trình giáo dục đựơc thực sống, hoạt động giao lưu mối cá nhân Với tư cách người giáo dục, tiếp nhận tác động giáo dục theo quy luật chung mang tính khái quát, đồng thời giáo dục lại phải ý tới đặc điểm riêng biệt, cụ thể đối tượng có hiệu tránh tác động cứng nhắc, cơng thức giáo điều Tính cụ thể q trình giáo dục thể hiện: + Tác động giáo dục theo cá nhân người giáo dục với nhữung tình giáo dục cụ thể, riêng biệt + Mỗi học sinh đề cá nhân có tính độc lập tương đối trình độ giáo dục, kinh nghiệm sống, thái độ, tình cảm, thói quen…nên q trình tác động giáo dục phải ohù hợp với riêng, cụ thể họ, giáo dục phải sát, phù hợp với đối tượng thể nhận thức đắn đặc điểm q trình giáo dục + Cơng tác giáo dục phải tính đến đặc điểm loại đối tượng cụ thể: Đặc điểm tâm lý lứa tuổi, điều kiện hoàn cảnh sống, diễn biết phức tạp, éo le cảu tình cụ thể để nhà giáo dục tìm thấy dự đốn nguyên nhân biểu ( thái độ, hành vi, thói quen ) từ có biện pháp phù hợp + Q trình giáo dục ln phải giả mâu thuẫn, xung đột cụ thể yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục phẩm chất, lực tâm lý người giáo dục Mâu thuẫn trình giáo dục thường nảy học sinh phải giải nhiệm vụ giáo dục trình độ giáo dục có lại chưa đủ + Quá trình giáo dục phải đặc biệt ý rèn luyện, luyện tập phương thức, thao tác, kỹ thể yêu cầu, nội dung giáo dục, biến u cầu từ bên ngồi thành nét tính cách riêng, độc đáo người Đó kết phải đạt trình giáo dục + Quá trình giáo dục diên thời gian, thời điểm, không gian với điều kiện, hồn cảnh cụ thể + Kết q trình giáo dục mang tính cụ thể loại dối tượng giáo dục, mặt, yêu cầu giáo dục tổng quát trọn vẹn trình giáo dục cho đối tượng cụ thể Vì giáo dục mang tính cá biệt, cụ thể tức giáo dục phải phù hợp với cá nhân cụ thể, điều kiện hoàn cảnh cụ thể có hiệu nên q trình giáo dục, nhà giáo dục phải thực thương yêu học sinh, quan tâm sâu sát học sinh để hiểu tường tận em, có có cách tác động phù hợp với đối tượng d Quá trình giáo dục thống biến chứng với trình dạy học - Giáo dục dạy học hai trình có mục đích hình thành phát triển nhân cách, nhiên chúng không đồng - Dạy học nhằm tổ chức, điều khiển để người học chiếm lĩnh có chất lượng hiệu nội đung học vấn; giáo dục hình thành phẩm chất đạo đức, hành vi, thói quen hai hoạt động khơng tách biệt mà có quan hệ biện chứng với Trên sở thực nhiệm vụ dạy học giới quan phẩm chất đạo đức học sinh hình thành phát triển, ngược lại, giáo dục tốt phẩm chất thúc đẩy hoạt động đạt kết cao, dạy học q trình điều khiển được, cịn q trình giáo dục q trình phức tạp khó kiểm sốt - Học sinh khách thể (đối tượng) trình giáo dục, chủ thể trình tựu giáo dục: Trong q trình giáo dục học sinh ln nhận tác động giáo dục từ phía nhà giáo dục lực lượng giáo dục khác, học sinh khách thể trình giáo dục Nhưng tiếp nhận tác động giáo dục đó, người học khơng hồn tồn thụ động mà thực thể xã hội, có ý thức mang tính tích cực, học sinh với tư cách chủ thể trình giáo dục tự giác, chủ động tích cực thực yêu cầu giáo dục từ bên ngồi Hiệu q trình giáo dục phụ thuộc lớn vào vào tính chủ thể củ người giáo dục Tóm lại: Trên đặc điểm trình giáo dục Để thực tốt trình giáo dục, nhà giáo dục cần nghiên cứu kỹ nắm vững đặc điểm nêu trình giáo dục Vấn đề 6 : Nội dung phương pháp giáo dục Nội dung giáo dục Nội dung giáo dục hệ thống tri thức, thái độ, hành vi, thói quen hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội qui định cần giáo dục cho người giáo dục Nội dung giáo dục nhà trường thiết kế theo mục đích giáo dục, chi tiết hóa thành mảng cụ thể phù hợp với trình độ, lứa tuổi, theo cấp học, phù hợp với tình giáo dục cụ thể Nội dung giáo dục nhà trường bao gồm giáo dục đạo đức ý thức cơng dân, giáo dục văn hóa, thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động hướng nghiệp, giáo dục mơi trường, giáo dục giới tính sức khỏe sinh sản, giáo dục dân số, giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội,… Trình bày khái niệm đặc điểm phương pháp giáo dục Phương pháp thành tố quan trọng trình giáo dục Thực tiễn hoạt động giáo dục cho thấy: hoạt động giáo dục với mục tiêu, chủ thể, đối tượng, điều kiện, phương tiện thực hoạt động kết hoạt động mang lại khác Có thể lí giải khác phương pháp tiến hành hoạt động có khác Phương pháp từ gốc tiếng Hy Lạp “Metodos” có nghĩa đường theo dõi đối tượng Phương pháp đồng nghĩa với biện pháp kỹ thuật, biện pháp khoa học, tổ hợp quy luật, nguyên tắc đạo hoạt động người đạt đến mục đích đặt ra… Theo quan niệm Heghen: “Phương pháp ý thức hình thức vận động bên nội dung vật” (V.I.Lênin, 1963, Bút kí triết học, Nxb Sự thật, tr 103) Hình thức vận động bên ngồi lại có liên quan đến nội dung (các quy luật) vật Điều có nghĩa muốn có phương pháp cần phải nhận thức hành động tuân theo quy luật vật tượng mà người nhận thức Theo Paplop: “Phương pháp khoa học quy luật nội vận động tư với tư cách phản ánh chủ quan giới khách quan” … “là quy luật khách quan “chuyển” “dịch” ý thức người sử dụng cách có ý thức có hệ thống phương tiện để giải thích cải tạo giới” (Tơ đo Páp lốp, 1949, Lí luận phản ánh, Mát va, Sách tiếng Nga) Như muốn có phương pháp cần phải nhận thức quy luật khách quan hành động phù hợp với quy luật khách quan Từ quan niệm nêu phương pháp ta định nghĩa cách khái quát phương pháp sau: Phương pháp đường, cách thức trình tự thực cơng việc cụ thể để đạt mục tiêu đặt Như biết, chất trình giáo dục trình tổ chức sống, hoạt động giao lưu cho người giáo dục tham gia nhằm giúp người giáo dục chuyển hóa yêu cầu chuẩn mực xã hội thành hành vi thói quen hành vi tương ứng họ Chính vậy, chất phương pháp giáo dục cách thức tổ chức sống, hoạt động giao lưu cho người giáo dục tham gia gia đình, nhà trường xã hội nhằm đạt mục tiêu giáo dục đặt Trong trình giáo dục bao gồm tác động qua lại hai chủ thể giáo dục nhà giáo dục giáo dục) người giáo dục nhằm thực mục tiêu giáo dục đặt Mỗi chủ thể có vai trị, chức riêng q trình giáo dục Nhà giáo dục có vai trị người tổ chức hoạt động giáo dục nhằm tạo môi trường giáo dục tích cực để người giáo dục tham gia sở thực tốt nhiệm vụ giáo dục Bên cạnh đó, người giáo dục với tư cách chủ thể hoạt động định lựa chọn tác động giáo dục từ môi trường định phát triển nhân cách thân Vì trình giáo dục, phương pháp giáo dục hiểu sau: Phương pháp giáo dục hệ thống cách thức hoạt động nhà giáo dục người giáo dục thực thống với nhằm thực tốt nhiệm vụ giáo dục phù hợp với mục đích giáo dục đặt Tuy nhiên, để đạt mục tiêu giáo dục đặt đòi hỏi hệ thống cách thức hành động nhà giáo dục phải phù hợp với chất, quy luật trình giáo dục đối tượng giáo dục Phương pháp giáo dục giáo dục khái niệm phức hợp, có nhiều bình diện, phương diện khác Có thể nêu số đặc trưng phương pháp giáo dục sau: - Phương pháp giáo dục dựa sở định hướng mục đích giáo dục - Phương pháp giáo dục thống cách thức tổ chức nhà giáo dục cách thức tham gia tích cực tự giáo dục người giáo dục - Phương pháp giáo dục thực thống tác động tới nhận thức, thái độ hành vi ứng xử người giáo dục trình giáo dục - Phương pháp giáo dục thống lôgic nội dung giáo dục lôgic tâm lý người giáo dục - Phương pháp giáo dục có tính khách quan chủ quan - Phương pháp giáo dục thống cách thức hành động với điều kiện phương tiện giáo dục - Phương pháp giáo dục phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện đặc điểm tâm sinh lý đối tượng giáo dục cụ thể Kết luận: để có hiệu hoạt động giáo dục đòi hỏi nhà giáo dục lựa chọn, sử dụng phương pháp giáo dục cần phải tìm hiểu, nghiên cứu kĩ mục đích, mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ, đối tượng, phương tiện, mơi trường, hồn cảnh giáo dục cụ thể Trình bày hệ thống phương pháp giáo dục Khái niệm phương pháp giáo dục Phương pháp giáo dục hệ thống cách thức hoạt động nhà giáo dục người giáo dục thực thống với nhằm thực tốt nhiệm vụ giáo dục phù hợp với mục đích giáo dục đặt Một số cách phân loại phương pháp giáo dục Quá trình giáo dục trình phức tạp, phương pháp giáo dục hiểu nhiều bình diện khác có cách phân chia nhóm phương pháp giáo dục gọi tên khác Sau số cách phân loại phương pháp giáo dục: Rèn luyện phương pháp tổ chức cho người giáo dục thể nghiệm ý thức, tình cảm, hành vi CMXH tình đa dạng sống Qua hình thành củng cố hành vi phù hợp với CMXH quy định Ý nghĩa phương pháp rèn luyện: + Thông qua tình huống, hoạt động mới, đa dạng sống thực, người giáo dục trải nghiệm đưa định chịu trách nhiệm với định Trên sở nhận ai, phù hợp chưa phù hợp từ điều chỉnh thân đáp ứng u cầu CMXH + Chính q trình “thâm nhập” vào tình mới, đa dạng sống, người giáo dục phải tiến hành đấu tranh động để tự xác định động đắn, định hướng cho hoạt động nhằm giải đắn tình Điều giúp cho ý thức CMXH người giáo dục khắc sâu, phát triển đảm bảo hành vi, hoạt động tương ứng mang tính tự giác, bền vững cao hình thành thói quen hành vi tương ứng họ + Quá trình trải nghiệm, lặp lặp lại hành vi tình khác sống thực giúp người giáo dục biến hành vi trở thành thói quen bền vững Yêu cầu: + Tạo hội cho người giáo dục “Thâm nhập” vào tình đa dạng từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó sống thực + Tạo hội cho người giáo dục dựa vào kết tập luyện, lặp lặp lại hành vi tình khác sống thực để hành vi trở thành thói quen bền vững + Kết hợp chặt chẽ kiểm tra nhà giáo dục tự kiểm tra người giáo dục + Tổ chức liên tục có hệ thống hoạt động thơng qua tình tự nhiên sống thực tạo tình thích hợp nhằm thu hút người giáo dục tích cực tham gia Sinh viên liên hệ để lấy ví dụ Trình bày phân tích nội dung PP khen thưởng giáo dục Liên hệ thực tiễn Khen thưởng phương pháp biểu thị đồng tình, đánh giá tích cực nhà giáo dục thái độ, hành vi ứng xử người giáo dục tình định nhằm đạt mục tiêu giáo dục đặt Ý nghĩa khen thưởng: + Khen thưởng cách thức để khẳng định hành vi người giáo dục đắn, phù hợp với CMXH quy định + Qua việc khen thưởng giúp người giáo dục tự khẳng định hành vi tốt mình, củng cố phát triển niềm tin CMXH có liên quan đến hành vi tốt thực + Khen thưởng kích thích người giáo dục trì, phát triển hành vi tích cực đồng thời tránh hành vi tiêu cực khơng phù hợp CMXH Vì nói: khen thưởng phương pháp quan trọng có ý nghĩa sâu sắc người giáo dục, khen thưởng mang lại sức mạnh niềm tin cho người giáo dục trình học tập rèn luyện thân Các hình thức khen thưởng: Để lựa chọn đưa định hình thức mức độ khen thưởng phù hợp với người giáo dục , đòi hỏi nhà giáo dục cần vào: tính chất, mức độ, phạm vi ảnh hưởng, động cơ, nỗ lực ngưòi giáo dục … hành vi tích cực mà nhà giáo dục có hình thức, mức độ khen thưởng phù hợp Ví dụ: mức độ khen thưởng hành vi tích cực người giáo dục (theo chiều tăng dần): + Tỏ thái độ đồng tình, ủng hộ hành vi tốt cách trực tiếp gián tiếp + Tỏ lời khen với hành vi tốt + Biểu dương hành vi tốt + Tặng giấy khen, khen có kèm thưởng Lưu ý: thưởng nhiều hình thức vật phẩm, tiền mặt, học bổng, chuyến du lịch… Yêu cầu thực khen thưởng: + Đảm bảo khen thưởng sở hành vi thực tế đạt người giáo dục VD: Nhà giáo dục cần xem xét hành vi thể có phù hợp với CMXH hay khơng? Có động đắn khơng? Có tính phổ biến, tính thường xun khơng? + Đảm bảo khen thưởng phải khách quan, cơng khơng thiên vị mà đánh giá cao, thành kiến mà đánh giá thấp + Đảm bảo khen thưởng phải kịp thời, lúc, chỗ, tránh khen thưởng nơi khơng thích hợp, tuỳ tiện q sớm hay q muộn + Đảm bảo kết hợp khen thưởng thường xuyên với khen thưởng trình + Đảm bảo khen thưởng phải gây dư luân tập thể đồng tình, ủng hộ Vì dư luận tập thể đồng tình, ủng hộ làm tăng thêm giá trị, ý nghĩa hành vi tốt, kích thích người GD tiếp tục phát triển hành vi tốt kích thích, định hướng cho người khác noi theo hành vi tốt Trình bày phân tích nội dung phương pháp trách phạt giáo dục Liên hệ thực tiễn Trách phạt phương pháp biểu thị khơng đồng tình, phản đối, phê phán hành vi sai trái người giáo dục so với CMXH quy định Ý nghĩa việc trách phạt: + Trách phạt buộc ngưòi mắc lỗi ứng xử phải ngừng hành vi sai trái cách tự giác, nâng cao ý thức tự kìm chế tương lai khơng tái phạm mà trái lại có hành vi đắn, tích cực phù hợp với CMXH quy định + Tạo hội nhắc nhở người khác không vi phạm CMXH, không rơi vào hành vi sai trái người bị trách phạt Các hình thức trách phạt : Tùy vào trường hợp mà nhà giáo dục đưa định hình thức, mức độ trách phạt phù hợp theo mức độ tăng dần sau: Nhắc nhở (khuyên bảo), chê trách, phê bình, cảnh cáo, buộc thơi học, đuổi học Khi đưa định lựa chọn hình thức, mức độ trách phạt đòi hỏi nhà giáo dục cần vào yếu tố sau đây: + Loại hình hành vi sai lệch học tập, lao động hay ứng xử ? có cách trách phạt khác + Tính chất hành vi sai lệch (Nghiêm trọng hay không nghiêm trọng? thường xuyên hay không thường xuyên? cố tình hay vơ ý?) + Phạm vi mức độ tai hại hành vi sai lệch gây (Tai hại nhiều hay ít?, diện rộng hay diện hẹp?) Yêu cầu trách phạt: + Đảm bảo trách phạt phải khách quan: Nhà giáo dục phải thận trọng xem xét đánh giá hành vi sai lệch người giáo dục, đưa định mức độ, hình thức trách phạt cho đắn, xác thoả đáng Tránh tình trạng đánh giá sai, không phù hợp với thực tế (Quá cao hay thấp) + Đảm bảo trách phạt phải công bằng: Nhà giáo dục đưa định trách phạt cần phải công với người, tránh thiên vị mà trừng phạt nhẹ, thành kiến mà trừng phạt nặng + Đảm bảo trách phạt phải làm cho người giáo dục thấy rõ sai lầm chấp nhận hình thức, mức độ trách phạt “Tâm phục, phục” Cụ thể: Khi trách phạt phải làm cho người giáo dục thấy rõ lý bị trách phạt, tính tất yếu trách phạt; Người giáo dục thể thái độ ân hận lỗi lầm chấp nhận tính hợp lý hình thức mức độ trách phạt Có ngưịi giáo dục tâm sửa chữa sai lầm, không tái phạm + Đảm bảo tôn trọng nhân phẩm người bị trách phạt: Cụ thể: Khi trách phạt nhà giáo dục không làm nhục, không xúc phạm tới thể xác người bị trách phạt; Không dùng trách phạt để trả thù; Phải hướng để giúp cho người bị trách phạt sửa chữa sai lầm cách tích cực tự tin; Đồng thời ln tỏ thái độ chân thành, lòng tin tưởng tiến họ + Đảm bảo tính cá biệt trách phạt: Khỉ trách phạt, nhà giáo dục cần quan tâm tới đặc điểm tâm sinh lý (xu hướng, lực, vốn kinh nghiệm, tính cách, điều kiện hồn cảnh…) cá nhân người mắc lỗi bối cảnh cụ thể để có cách thức giáo dục phù hợp + Đảm bảo trách phạt nhà giáo dục phải tạo dư luận tập thể đồng tình với trách phạt Sự đồng tình dư luận tập thể với việc trách phạt nhà giáo dục tạo thêm sức mạnh hỗ trợ người bị trách phạt tâm nhanh chóng sửa chữa sai lầm đồng thời ngăn chặn người khác không vi phạm sai lầm Sinh viên liên hệ để lấy ví dụ Trình bày phân tích nội dung PP thi đua giáo dục Liên hệ thực tiễn Thi đua phương pháp thông qua phong trào hoạt động tập thể nhằm kích thích khuynh hướng tự khẳng định người giáo dục, thúc đẩy họ đua tài gắng sức, hăng hái nỗ lực vươn lên vị trí hàng đầu lôi người khác tiến lên giành thành tích cá nhân hay tập thể cao Phong trào thi đua tổ chức hoạt động học tập, lao động, vệ sinh trường lớp, văn hóa văn nghệ, thể dục, thể thao…của tập thể lớp, câu lạc nhà trường…VD: “Người đạt điểm cao tháng”, “Người có nhiều đóng góp xây dựng tháng”…; “Lớp học xanh, sạch, đẹp”… Ý nghĩa phương pháp thi đua: + Thi đua kích thích nhu cầu khẳng định thân người giáo dục Những người giáo dục nỗ lực tham gia vào trình hoạt động thi đua để dành thắng lợi cao sở đạt mục tiêu giáo dục đặt + Thi đua tạo môi trường hoạt động tích cực hiệu người giáo dục tham gia sở mục tiêu giáo dục đạt hiệu cao + Trong hoạt động thi đua, với nỗ lực người tham gia, người giáo dục tự nhận thức, đánh giá thân cở sở có điều chỉnh kịp thời thân - Yêu cầu thực phương pháp thi đua: + Mục tiêu thi đua phải xác định: cụ thể, rõ ràng thiết thực + Các hoạt động thi đua cần phải động viên tất người giáo dục hăng hái tham gia với động đắn + Các hình thức hoạt động thi đua phải thể sáng tạo, mẻ, hấp dẫn người giáo dục tham gia + Thi đua cần có phương thức đánh giá kết thi đua tường minh, cơng khai kích thích tham gia thành viên cần có so sánh công khai kết thi đua mà họ đạt + Tiến hành sơ tổng kết hoạt động thi đua đặn để giúp người giáo dục điều chỉnh kịp thời hoạt động thân đạt hiệu cao hoạt động thi đua + Nhà giáo dục cần biểu dương khen thưởng cơng bằng, thích đáng cá nhân tập thể đạt thành tích cao có nhiều nỗ lực thi đua Trình bày yêu cầu lựa chọn, sử dụng phương pháp giáo dục Khơng có phương pháp giáo dục vạn nhà giáo dục, cho đối tượng giáo dục, tình huống, điều kiện giáo dục… Mỗi nhóm phương pháp, phương pháp giáo dục có ưu, nhược điểm riêng thực với nhiệm vụ giáo dục định Do đó, q trình giáo dục địi hỏi nhà giáo dục cần biết lựa chọn, phối hợp phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu GD đặt Mục đích nhà giáo dục sử dụng phương pháp giáo dục để giúp người giáo dục tự chuyển hóa yêu cầu CMXH quy định thành hành vi thói quen hành vi ứng xử tương ứng họ sở thực tốt nhiệm vụ giáo dục Vì hoạt động thực tiễn giáo dục, đòi hỏi nhà giáo dục lựa chọn, sử dụng phương pháp cần lưu ý điều sau đây: + Khi lựa chọn phối hợp phương pháp giáo dục cần dựa sở: Mục đích, nhiệm vụ giáo dục xác định; Nội dung giáo dục cụ thể; Đặc điểm đối tượng giáo dục ; Năng lực sư phạm nhà giáo dục; Những điều kiện, bối cảnh thực tế vấn đề giáo dục + Trong trình vận dụng phương pháp giáo dục cần đảm bảo thống hoạt động giáo dục - vai trò chủ đạo nhà giáo dục với hoạt động tự giáo dục - vai trị tự giác tích cực, độc lập động người giáo dục Tuyệt đối tránh xu hướng: Nếu đề cao vai trò nhà giáo dục, coi nhẹ, coi thường vai trị người giáo dục Điều dẫn đến hiệu giáo dục áp đặt mang tính hình thức Nếu hạ thấp vai trò nhà giáo dục, đề cao vai trị người giáo dục Điều dẫn đến hậu người giáo dục tự do, vô tổ chức giáo dục Xây dựng kế hoach giáo viên chủ nhiệm lớp TRƯỜNG: THPT Tống Văn Trân Kế hoạch chủ nhiệm lớp Năm học 2020 / Kỳ I / Tháng Lớp: 11A2 I ĐẶC ĐIỂM MÔI TRƯỜNG LỚP HỌC Thuận lợi: Đấy đủ phương tiện dạy học cần thiết: Bảng, quạt, máy chiếu, đèn điện Khó khăn: Gần đường giao thơng, tiếng ồn, bụi II PHƯƠNG HƯỚNG, NHIỆM VỤ, MỤC TIÊU, CHỈ TIÊU VÀ CÁC DANH HIỆU PHẤN ĐẤU Chỉ tiêu chung Đăng kí lớp thi đua: Lớp tiên tiến xuất sắc Học lực: 100% học sinh lên lớp: 45% học sinh giỏi, 50% học sinh khá, 5% học sinh trung bình Hạnh kiểm: 100% học sinh đạt hạnh kiểm tốt Giáo dục đạo đức Mục tiêu Học sinh có ý thức đạo đức tốt phù hợp với chuẩn mực xã hội, không học sinh vi phạm quy tắc ứng xử nhà trường Nội dung Giáo dục ý thức học tập lớp Giáo dục ý thức học trong hoạt động giáo dục trường, lớp Giáo dục hành vi văn hóa ứng xử xã hội Biện pháp Phối hợp với giáo viên mơn phụ huynh học sinh Phát huy tính tự giác, tích cực học sinh Giáo dục trí tuệ Mục tiêu Học sinh hình thành phát triển lực, khả giải vấn đề