ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NHƢ NGỌC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM SÓC TRĂNG LUẬN VĂN T[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NHƢ NGỌC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM SÓC TRĂNG LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH GIÁO DỤC HỌC Hà Nội – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NHƢ NGỌC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM SÓC TRĂNG LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH GIÁO DỤC HỌC CHUYÊN NGÀNH: ĐO LƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Mã số: 8140115 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Lê Thái Hƣng Hà Nội – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi tên: Nguyễn Thị Nhƣ Ngọc Là học viên cao học chuyên ngành - Đo lƣờng đánh giá Giáo dục, khóa QH - 2015 - S trƣờng Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Tôi xin cam đoan nghiên cứu thực Các số liệu, kết luận trình bày luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố nghiên cứu khác Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Học viên Nguyễn Thị Nhƣ Ngọc i LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến TS Lê Thái Hƣng, ngƣời thầy tận tình hƣớng dẫn em hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy cô giáo môn Đo lƣờng đánh giá cán nhân viên phòng Đào tạo trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Em xin bày tỏ lịng biết ơn đến Cơ Triệu Duy Trần Đơng Thảo - Trƣởng phịng Giáo dục mầm non - Sở GD&ĐT tỉnh Sóc Trăng, 420 giáo 57 sở Giáo dục mầm non Tỉnh Sóc Trăng tạo điều kiện giúp đỡ em trình thực nghiên cứu Em xin gửi lời trân trọng cảm ơn đến giảng viên tham gia giảng dạy khố học cung cấp cho em kiến thức chuyên ngành Đo lƣờng - Đánh giá giáo dục nhƣ cách thức tiến hành nghiên cứu khoa học Đồng thời em xin gửi lời cảm ơn tới gia đình bạn học viên khóa giúp đỡ, động viên em suốt thời gian qua Mặc dù cố gắng nỗ lực thời gian vừa qua, nhƣng chắn khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót, mong cảm thơng tận tình bảo thầy cô Học viên Nguyễn Thị Nhƣ Ngọc ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN ii CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG BIỂU vii DANH MỤC HÌNH VẼ ix DANH MỤC BIỂU ĐỒ x MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CỞ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu giới 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 1.2 Năng lực đánh giá lực 11 1.2.1 Năng lực 11 1.2.2 Cấu trúc lực 12 1.2.3 Đánh giá lực 15 1.2.3.1 Khái niệm đánh giá 15 1.2.3.2 Đánh giá lực 15 1.2.3.3 Yêu cầu đánh giá lực 16 1.2.3.4 Nguyên tắc đánh giá lực 16 1.2.3.5 Quy trình đánh giá lực 17 1.2.3.6 Công cụ đánh giá lực 20 1.3 Đánh giá lực thích ứng nghề GVMN 21 1.3.1 Năng lực thích ứng nghề GVMN 21 1.3.2 Biểu lực thích ứng nghề GVMN 26 1.3.3 Công cụ thang đánh giá NLTƯN 28 Tiểu kết chương 31 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ 32 iii 2.1 Công cụ đánh giá NLTƢN SV tốt nghiệp chuyên ngành mầm non trƣờng CĐSP Sóc Trăng 32 2.1.1 Nhân tố 1: Năng lực tìm hiểu nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành giáo dục mầm non 33 2.1.2 Nhân tố 2: Năng lực tự tin nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành giáo dục mầm non 34 2.1.3 Nhân tố 3: Năng lực quan tâm nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành giáo dục mầm non 35 2.1.4 Nhân tố 4: Năng lực kiểm soát nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành giáo dục mầm non 36 2.2 Thử nghiệm phân tích kết 38 2.2.1 Chọn mẫu thử nghiệm 38 2.2.2 Phân tích kết thử nghiệm 38 2.2.2.1 Đánh giá độ tin cậy thang đo Cronbach'Alpha 39 2.2.2.2 Đánh giá thang đo phân tích nhân tố khám phá 41 2.3 Công cụ sau điều chỉnh 47 Tiểu kết chương 50 CHƢƠNG 3: NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM SÓC TRĂNG 51 3.1 Mô tả mẫu khảo sát 51 3.2 Độ tin cậy công cụ khảo sát 51 3.3 Đánh giá mức độ thích ứng nội dung nhân tố 52 3.3.1 Đánh giá mức độ thích ứng nội dung lực kiểm soát 52 3.3.2 Đánh giá mức độ thích ứng nội dung lực tự tin 524 3.3.3 Đánh giá mức độ thích ứng nội dung lực Quan tâm 56 3.3.4 Đánh giá mức độ thích ứng nội dung lực Tìm hiểu 58 3.4 Đánh giá NLTƢnghề SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN 60 3.4.1 Tính điểm cho thành tố NLTƯN 60 iv 3.4.2 Đánh giá NLTƯN thành tố SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN 61 3.5 Tƣơng quan thành tố với lực thích ứng 65 3.6 So sánh NLTƢN ngành GDMN tỉnh Sóc Trăng với NLTƢN quốc tế 66 3.7 Những nguyên nhân ảnh hƣởng đến NLTƢN SV tốt nghề chuyên ngành GDMN 67 KẾT LUẬN 77 KIẾN NGHỊ 79 4.1 Đối với sở đào tạo 79 4.2 Đối với sở GDMN 79 4.3 Đối với thân GVMN 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC 84 v CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên SV Sinh viên NLTƢ Năng lực thích ứng CĐSP Cao đẳng Sƣ phạm SVSP Sinh viên sƣ phạm GVMN Giáo viên mầm non GDMN Giáo dục mầm non TTSP Thực tập sƣ phạm CBQL Cán quản lý vi DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Bảng so sánh giá trị trung bình độ tin cậy số nƣớc giới với chuẩn quốc tế…………………………………………………… 29 Bảng 1.2 Các khía cạnh mục đo NLTƢN chuẩn quốc tế 30 Bảng 2.1.Bảng xếp hạng kết tốt nghiệp SV trƣờng CĐSP Sóc Trăng….35 Bảng 2.2 Các mục đo thể lực tìm hiểu nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN 36 Bảng 2.3 Các mục đo thể lực tự tin nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN 37 Bảng 2.4 Các mục đo thể lực quan tâm nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN .38 Bảng 2.5 Các mục đo thể lực kiểm soát nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN .38 Bảng 2.6 Kết kiểm định Item đánh giá b ng Cronbach Alpha 40 Bảng 2.7 Hệ số KMO Bartlett’s .42 Bảng 2.8 Bảng eigenvalues phƣơng sai trích 43 Bảng 2.9 Bảng Ma trận xoay 44 Bảng 2.10 Kết phân tích nhân tố khám phá lực kiểm soát nghề nghiệp SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN 45 Bảng 2.11 Kết phân tích nhân tố khám phá lực tự tin nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN 46 Bảng 2.12 Kết phân tích nhân tố khám phá lực quan tâm nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN 47 Bảng 2.13 Kết phân tích nhân tố khám phá lực khám phá thân phát triển nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN 47 Bảng 2.14 Kết phân tích nhân tố khám phá lực tìm hiểu kiến thức chun mơn SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN 48 vii Bảng 2.15 Kết phân tích nhân tố khám phá lực tìm hiểu kiến thức SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN 48 Bảng 2.16 Các mục đo thể NLTƢN SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN 49 Bảng 3.1 Hệ số tƣơng quan cronbach Alpha công cụ với nhân tố NLTƢN 53 Bảng 3.2 Thống kê mức độ thích ứng nội dung NL kiểm sốt … 55 Bảng 3.3 Thống kê mức độ thích ứng nội dung lực tự tin ….56 Bảng 3.4 Thống kê mức độ thích ứng nội dung lực quan tâm59 Bảng 3.5 Thống kê mức độ thích ứng nội dung lực tìm hiểu 60 Bảng 3.6 Cách tính điểm cho thành tố NLTƢN …………… .61 Bảng 3.7 Thống kê mô tả kết đánh giá NLTƢ thành tố ……… 62 Bảng 3.8 Tƣơng quan thành tố với lực thích ứng………… 65 Bảng 3.9 Bảng so sánh NLTƢ mẫu Việt Nam với Quốc tế ……………….66 Bảng 3.10 Bảng thống kê NLTƢN theo năm……………………… 67 Bảng 3.11 Bảng mơ tả lực thích ứng nghề ………………………… 68 Bảng 3.12 Kiểm định phƣơng sai ………………………………………… 68 Bảng 3.13 Kiểm định ANOVA khác biệt NLTƢN năm … 69 Bảng 3.14 Kiểm định ANOVA sở vật chất………………………… 71 Bảng 3.15 Kiểm định ANOVA số lƣợng học sinh lớp………71 Bảng 3.16 Thống kê thu nhập GVMN …………………………………72 Bảng 3.17 Kiểm định ANOVA việc làm chủ cảm xúc thân 73 Bảng 3.18 Kiểm định ANOVA xử lý tình thay đổi thƣờng xuyên yếu tố tâm, sinh lí trẻ 74 Bảng 3.19 Kiểm định ANOVA việc tự học tập, bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lƣợng ni dƣỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em 74 viii Bảng 2.2 Các mục đo thể lực tìm hiểu nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành giáo dục mầm non Nhân tố Số lƣợng Item Mã hóa TH1 TH2 TH3 TH4 Năng lực tìm hiểu nghề SV tốt chuyên ngành GDMN TH5 14 Item TH6 TH7 TH8 TH9 TH10 TH11 TH12 TH13 TH14 Nội dung mục đo Tìm kiếm hội học nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ thân Phân tích lựa chọn trƣớc đƣa định việc xử lí tình sƣ phạm xảy lớp cho phù hợp Tìm hiểu phƣơng pháp giảng dạy khác cho hoạt động Nghiên cứu toàn diện câu hỏi đặt trình giáo dục trẻ Kỹ trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng kiến thức vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trƣờng giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ Khả sử dụng số thiết bị dạy học, phƣơng tiện nghe nhìn giáo dục Hiểu biết thấu đáo mục tiêu chƣơng trình GDMN Tìm hiểu kiến thức GDMN bao gồm giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật Ln tìm hiểu quan điểm ngun tắc GDMN Tìm hiểu kiến thức đặc điểm tâm lý, sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non Tìm hiểu chế độ dinh dƣỡng, loại thực phẩm an toàn cho trẻ Hiểu biết an tồn, phịng tránh tai nạn thƣờng gặp trẻ Tìm hiểu số bệnh thƣờng gặp trẻ, cách phịng bệnh xử lý ban đầu Có lực đánh giá phát triển trẻ 2.1.2 Nhân tố 2: Năng lực tự tin nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành giáo dục mầm non Năng lực tự tin nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN lực tự tin việc định, nhƣ thực công việc đƣợc giao q trình tham gia cơng tác giảng dạy sở mầm non gồm 12 Item 34 Bảng 2.3 Các mục đo thể lực tự tin nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành giáo dục mầm non Số lƣợng Item Nhân tố Mã hóa TT1 TT2 Thực công việc cách tỉ mỹ Giải vấn đề cách hiệu TT3 Thực công việc phù hợp với lực Yêu nghề, tập tuỵ với nghề, sẵn sàng khắc phục khó khăn hoàn thành nhiệm vụ Đoàn kết với thành viên trƣờng; có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp hoạt động chuyên môn nghiệp vụ Luôn cập nhật kiến thức để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Chấp hành kỷ luật lao động, chịu trách nhiệm chất lƣợng chăm sóc, giáo dục trẻ nhóm lớp đƣợc phân cơng Có kế hoạch xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc, giáo dục Có lối sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gƣơng mẫu, đƣợc đồng nghiệp , nhân dân tín nhiệm trẻ yêu quý TT4 Năng lực tự tin nghề SV tốt chuyên ngành GDMN TT5 12 Item Nội dung mục đo TT6 TT7 TT8 TT9 TT10 TT11 TT12 Trung thực báo cáo kết chăm sóc, giáo dục trẻ q trình thực nhiệm vụ đƣợc phân công Tự tin giao tiếp, khéo léo ứng xử với đồng Luôn giao tiếp, ứng xử với trẻ cách gần gũi, tình cảm 2.1.3 Nhân tố 3: Năng lực quan tâm nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành giáo dục mầm non Năng lực quan tâm nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN lực quan tâm đến việc giáo dục trẻ nhƣ phát triển nghiệp thân tƣơng lai gồm 09 Item 35 Bảng 2.4 Các mục đo thể lực quan tâm nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành giáo dục mầm non Số lƣợng Item Nhân tố Năng lực quan tâm nghề SV tốt chuyên ngành GDMN Mã hóa QT1 QT2 QT3 QT4 QT5 09 Item QT6 QT7 QT8 QT9 Nội dung mục đo Suy nghĩ tƣơng lai thân Quan tâm đến phát triển nghề Lập kế hoạch học tập phát triển nghề Biết cần học để phát triển nghiệp Quan tâm việc học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Quan tâm việc giáo dục trẻ yêu thƣơng, lễ phép với ông bà, cha mẹ, ngƣời lớn tuổi, thân thiện với bạn bè biết u q hƣơng Ln quan tâm chăm sóc, giáo dục trẻ b ng tình thƣơng u, cơng b ng trách nhiệm nhà giáo Luôn quan tâm việc giữ gìn đạo đức nghề nghiệp tác phong sƣ phạm mẫu mực Luôn quan tâm tạo hứng thú học tập cho trẻ Mầm non 2.1.4 Nhân tố 4: Năng lực kiểm soát nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành giáo dục mầm non Năng lực kiểm soát nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN lực kiểm soát vấn đề phát sinh trình giáo dục trẻ gồm 10 Item Bảng 2.5 Các mục đo thể lực kiểm soát thân trình hành nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành giáo dục mầm non Nhân tố Số lƣợng Item Mã hóa KS1 KS2 KS3 KS4 Năng lực kiểm soát nghề SV tốt 10 Item chuyên ngành GDMN KS5 KS6 KS7 KS8 KS9 KS10 Nội dung mục đo Giữ đƣợc tinh thần lạc quan công việc Tự đƣa định giải tình sƣ phạm ngồi lớp học Chịu trách nhiệm hành động giáo dục trẻ Có khả tổ chức mơi trƣờng nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh an tồn cho trẻ Có lực tổ chức môi trƣờng giáo dục phù hợp với điều kiện nhóm, lớp Có khả sử dụng hiệu đồ dùng, đồ chơi (kể đồ dùng, đồ chơi tự làm) nguyên vật liệu vào việc tổ chức hoạt động GD trẻ Luôn có kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo tháng, tuần Ln có kế hoạch phối hợp với cha mẹ trẻ để thực mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ Ln quan sát, đánh giá trẻ có PP chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp Thƣờng xuyên lập kế hoạch, tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo hƣớng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo trẻ 36 Thông qua nội dung phần câu hỏi khảo sát ý kiến chuyên gia, Chúng xác định số yếu tố ảnh hƣởng đến NLTƢN SV chuyên ngành GDMN Cụ thể gồm yếu tố sau: - Thâm niên công tác: Thâm niên công tác yếu tố ảnh hƣởng đến NLTƢN SV sau tốt nghiệp, ngƣời có thâm niên cao, thích ứng với cơng việc so với SV trƣờng - Tiền lương: Một yếu tố quan trọng góp phần tạo động lực thúc đẩy ngƣời lao động làm việc nâng cao suất lao động Phân đấu làm việc, nâng cao tiền lƣơng mục đích ngƣời lao động, động lực để ngƣời lao động phát triển trình độ khả lao động - Khu vực cơng tác: Khu vực công tác ảnh hƣởng trực tiếp đến hoạt động phát triển, nâng cao lực công tác cá nhân; cán bộ; công chức, định đến chất lƣợng, hiệu hoạt động quan, tổ chức, đơn vị - Kết học tập: Mỗi năm, trƣờng CĐSP Sóc Trăng thực cơng tác tuyển sinh chuyên ngành GDMN theo đạo Sở GD&ĐT phê duyệt Bộ GD&ĐT Trong giai đoạn từ 2012 - 2013 2016 2017, trƣờng cung cấp cho tỉnh nhà lƣợng SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN với kết tốt nghiệp cụ thể nhƣ sau: Bảng 2.1.Bảng xếp hạng kết tốt nghiệp SV trường CĐSP Sóc Trăng SL SV SL SVTN 2012-2013 67 2013-2014 Năm học Giỏi Kết tốt nghiệp Khá Trung bình Tỉ lệ SV TN SL TLệ% SL TLệ% SL TLệ% 64 3.13% 34 53.1% 28 43.8% 95.5% 122 110 11 10% 42 38.2% 57 51.8% 90.2% 2014-2015 79 77 3.90% 43 55.8% 31 40.3% 97.5% 2015-2016 77 76 6.58% 40 52.6% 31 40.8% 98.7% 2016-2017 128 122 17 13.9% 80 65.6% 25 20.5% 95.3% Cộng năm 473 449 38 8.46% 53.2% 172 38.3% 93.7% 239 37 Số liệu thống kê bảng 2.1 cho thấy, Số lƣợng SV năm 473 SV, tốt nghiệp đƣợc 449 SV, cịn lại 24 lƣợt chƣa tốt nghiệp số lý chủ quan khách quan Trong 449 SV tốt nghiệp có 38 SV đạt loại giỏi chiếm 8.46%; 239 SV đạt loại chiếm 53.2% 172 SV đạt loại trung bình chiếm 38.3%, cịn lại 24 SV chƣa tốt nghiệp chiếm 5.1% Kết học tập yếu tố ảnh hƣởng tới NLTƢN SV sau tốt nghiệp Bên cạnh đó, hình thức tuyển dụng, sở vật chất, năm tuyển dụng, … yếu tố ảnh hƣởng đến NLTƢN SV sau trƣờng công tác 2.2 Thử nghiệm phân tích kết 2.2.1 Chọn mẫu thử nghiệm Nhà nghiên cứu cho r ng, kích thƣớc mẫu lớn tốt Hair cộng (2006) cho r ng để sử dụng phân tích nhân tố khám phá (EFA), kích thƣớc mẫu tối thiểu phải 50, tốt 100 tỉ lệ quan sát/biến đo lƣờng 5:1, nghĩa biến đo lƣờng cần tối thiểu quan sát (Nguyễn Đình Thọ, 2014) [25] Bảng hỏi đƣợc sử dụng nghiên cứu 45 câu, kích thƣớc mẫu dự kiến đề 225 (GV ngành GDMN có thời gian công tác từ năm học 2012 - 2103 đến năm học 2016 - 2017 20 sở GDMN tỉnh Sóc Trăng) Tổng số phiếu khảo sát phát 241 phiếu, tổng số phiếu thu 241 Số lƣợng phiếu hợp lệ 219 phiếu, chiếm tỷ lệ 90.9% Số liệu đƣợc thu thập đủ điều kiện thực tốt mơ hình nghiên cứu 2.2.2 Phân tích kết thử nghiệm Các phiếu thu đƣợc kiểm tra tính hợp lệ đƣợc đánh số thứ tự từ số 01 -> số 219 Nhập số liệu vào phần mềm thống kê SPSS 20 lƣu với tên file Du lieu khao sat thu nghiem.sav Trƣớc kiểm định lý thuyết khoa học cần phải đánh giá độ tin cậy giá trị thang đo Phƣơng pháp Cronbach Alpha dùng để đánh giá độ tin 38 cậy thang đo Còn phƣơng pháp phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis, gọi tắt phƣơng pháp EFA) giúp đánh giá hai loại giá trị quan trọng thang đo giá trị hội tụ giá trị phân biệt 2.2.2.1 Đánh giá độ tin cậy thang đo Cronbach'Alpha Tác giả Nunnally (1978), Peterson (1994) Slater (1995) cho r ng Cronbach' alpha từ 0,8 trở lên đến gần thang đo lƣờng tốt; từ 0.7 đến gần 0.8 sử dụng đƣợc có nhà nghiên cứu đề nghị r ng Cronbach' alpha từ 0,6 trở lên dùng đƣợc trƣờng hợp khái niệm nghiên cứu ngƣời trả lời bối cảnh nghiên cứu (Hoàng Trọng & Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2008) [22] Theo tác giả Nunally Burnstein (1994), hệ số tƣơng quan mục hỏi tổng điểm: mục hỏi đƣợc chấp nhận hệ số từ 0.3 trở lên (Nguyễn Đình Thọ & Nguyễn Thị Mai Trang, 2009) [25] Bảng 2.6.Kết kiểm định Item đánh giá Cronbach Alpha Biến quan sát Scale Mean if Scale Variance Item Deleted if Item Deleted (Tỷ lệ trung bình (Sự khác biệt tỷ loại biến) lệ loại biến) Corrected Item-Total Correlation (Tƣơng quan tổng biến) Cronbach's Alpha if Item Deleted (Alpha loại biến) Nhân tố 1: Năng lực tìm hiểu nghề GVMN, Cronbach Alpha =0.906 TH1 47.18 52.433 714 TH2 47.12 54.994 553 TH3 47.05 55.375 598 TH4 47.15 52.835 669 TH5 47.20 52.841 692 TH6 46.89 57.475 457 TH7 46.94 57.544 468 TH8 47.10 55.240 619 TH9 47.01 55.594 622 TH10 46.99 56.322 584 TH11 47.19 55.140 637 TH12 47.01 55.599 606 TH13 47.22 53.186 672 TH14 47.09 54.605 598 39 895 902 900 897 896 905 905 899 899 901 899 900 897 900 Biến quan sát Scale Mean if Scale Variance Item Deleted if Item Deleted (Tỷ lệ trung bình (Sự khác biệt tỷ loại biến) lệ loại biến) Corrected Item-Total Correlation (Tƣơng quan tổng biến) Cronbach's Alpha if Item Deleted (Alpha loại biến) Nhân tố 2: Năng lực tự tin nghề GVMN, Cronbach Alpha =0.919 TT1 42.65 43.631 506 919 TT2 42.79 43.369 563 916 TT3 42.53 39.865 769 907 TT4 42.53 39.654 781 907 TT5 42.42 41.108 735 909 TT6 42.53 39.801 547 917 TT7 42.35 41.523 681 911 TT8 42.47 43.140 615 914 TT9 42.34 41.749 734 909 TT10 42.37 42.226 691 911 TT11 42.57 41.972 671 912 TT12 42.37 41.986 695 911 Nhân tố 3: Năng lực quan tâm nghề GVMN, Cronbach Alpha =0.938 QT1 30.31 32.452 679 936 QT2 30.19 32.523 803 928 QT3 30.28 31.110 863 924 QT4 30.48 32.811 759 931 QT5 30.28 31.330 866 924 QT6 30.07 35.563 494 944 QT7 30.19 32.523 816 928 QT8 30.47 33.277 731 932 QT9 30.28 31.248 870 924 Nhân tố 4: Năng lực kiểm soát nghề GVMN, Cronbach Alpha =0.945 KS1 33.89 38.764 688 943 KS2 34.07 38.504 718 941 KS3 33.72 39.376 756 939 KS4 33.76 40.723 700 942 KS5 33.86 39.999 711 941 KS6 33.75 38.116 863 935 KS7 33.77 37.941 887 933 KS8 33.90 37.316 809 937 KS9 33.77 37.831 885 933 KS10 33.80 39.590 688 943 Từ kết cho thấy hệ số Cronbach Alpha nhân tố có giá trị cao (từ 0.906 đến 0.945) Hệ số tƣơng quan 45 biến quan sát biến tổng lớn 0.3 (từ 0.457 đến 0.887) Điều cho thấy cơng 40 cụ có độ tin cậy tốt, items thành tố đƣợc thiết kế logic, chặt chẽ, đo lƣờng nội dung 2.2.2.2 Đánh giá thang đo phân tích nhân tố khám phá NLTƢN SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN đƣợc đo b ng 45 biến quan sát Sau kiểm tra độ tin cậy b ng Cronbach’s Alpha, ta thấy biến quan sát đảm bảo độ tin cậy Vì chúng tơi tiến hành phân tích nhân tố khám phá EFA Phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis) đƣợc sử dụng để đánh giá mức độ hội tụ biến quan sát Hệ số KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) số đƣợc dùng để xem xét thích hợp phân tích nhân tố Trị số KMO n m khoảng 0.5≤ KMO≤1 có ý nghĩa phân tích nhân tố thích hợp Các tác giả Mayers, L.S., Gamst, G., Guarino A.J (2006) cho r ng: Trong phân tích nhân tố, phƣơng pháp trích Pricipal Components Analysis với phép xoay Varimax cách thức đƣợc sử dụng phổ biến [37] Kiểm định Bartlett có ý nghĩa thống kê (Sig < 0.05): Đây đại lƣợng thống kê dùng để xem xét giả thuyết biến khơng có tƣơng quan tổng thể Nếu kiểm định có ý nghĩa thống kê (Sig < 0.05) biến quan sát có mối tƣơng quan với tổng thể (Hoàng Trọng & Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2008) [22] Ở bảng 2.7 ta thấy kiểm định KMO Bartlett's phân tích nhân tố có hệ số KMO cao (0.893 > 0.5), giá trị kiểm định Bartlett’s có mức ý nghĩa (Sig < 0.05) cho thấy phân tích nhân tố EFA thích hợp Bảng 2.7 Hệ số KMO Bartlett’s KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Approx Chi-Square Bartlett's Test of Sphericity df Sig .893 12840.454 990 000 Ở bảng 2.8 ta thấy mức giá trị Eigenvalues lớn với phƣơng pháp rút trích Principal components phép xoay Varimax, phân tích 41 nhân tố trích đƣợc nhân tố (1 nhân tố rỗng) từ 45 biến quan sát phƣơng sai trích 70.3% (> 50%) đạt yêu cầu Bảng 2.8 Bảng eigenvalues phương sai trích Comp onent Initial Eigenvalues Total Variance Explained Extraction Sums of Squared Loadings % of Cumulative Total Variance % 19.917 44.260 44.260 3.503 7.784 52.045 2.261 5.026 57.070 1.933 4.296 61.366 1.629 3.620 64.986 1.250 2.779 67.764 1.159 2.576 70.340 % of Cumulat Variance ive % 19.917 44.260 44.260 3.503 7.784 52.045 2.261 5.026 57.070 1.933 4.296 61.366 1.629 3.620 64.986 1.250 2.779 67.764 1.159 2.576 70.340 969 2.153 72.493 882 1.959 74.452 43 004 009 99.995 44 002 004 99.999 45 000 001 100.000 Extraction Method: Principal Component Analysis Total Rotation Sums of Squared Loadings % of Cumulativ Total Variance e% 7.669 17.042 17.042 6.617 14.704 31.745 6.101 13.557 45.302 3.747 8.327 53.629 3.544 7.876 61.505 2.635 5.856 67.361 1.341 2.979 70.340 Dựa vào kết bảng 2.9, ta thấy: - Các biến quan sát có trọng số (Factor loading) > 0.3 Nghĩa 45 biến quan sát điều thỏa mãn phần phân tích nhân tố khám phá thang đo NLTƢN SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN 42 Bảng 2.9 Bảng Ma trận xoay Rotated Component Matrixa (Bảng ma trận xoay) Component (Nhân tố) Tên nhân tố KS7 884 KS9 882 KS6 867 KS8 704 KS5 681 Năng lực kiểm soát nghề KS10 647 SV tốt chuyên ngành GDMN KS4 637 KS2 592 KS3 589 KS1 505 TT2 381 TT12 749 TT4 746 TT6 742 TT3 735 TT9 703 686 Năng lực tự tin nghề SV tốt TT10 chuyên ngành GDMN TT7 663 TT8 587 TT5 548 QT6 517 TT11 496 TT1 339 QT9 860 QT5 857 QT3 848 694 Năng lực quan tâm nghề SV QT2 tốt chuyên ngành GDMN QT7 692 QT4 646 QT8 622 QT1 607 TH1 841 TH5 829 Năng lực khám phá thân phát triển nghề SV tốt nghiệp chuyên TH2 650 ngành GDMN TH4 521 TH3 511 TH10 725 660 Năng lực tìm hiểu kiến thức chun TH11 mơn SV tốt nghiệp chuyên ngành TH14 571 GDMN TH12 539 TH13 519 TH7 791 Năng lực tìm hiểu kiến thức TH6 728 SV tốt nghiệp chuyên ngành TH9 549 GDMN TH8 435 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization a Rotation converged in iterations 43 - nhân tố mà chúng tơi xây dựng ban đầu phân chia thành nhân tố Cụ thể nhƣ sau: + Nhóm gồm 11 Item: Năng lực kiểm soát nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN; Có Item từ nhóm chuyển sang Bảng 2.10 Kết phân tích nhân tố khám phá lực kiểm soát nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN KS7 Factor loading (hệ số tải) 884 KS9 882 KS6 867 KS8 704 KS5 681 KS10 647 KS4 637 KS2 592 KS3 589 KS1 505 TT2 381 Item nhóm Nội dung Giữ đƣợc tin thần lạc quan công việc Tự đƣa định giải tình sƣ phạm lớp học Chịu trách nhiệm hành động giáo dục trẻ Có khả tổ chức mơi trƣờng nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh an tồn cho trẻ Có lực tổ chức môi trƣờng giáo dục phù hợp với điều kiện nhóm, lớp Có khả sử dụng hiệu đồ dùng, đồ chơi (kể đồ dùng, đồ chơi tự làm) nguyên vật liệu vào việc tổ chức hoạt động GD trẻ Ln có kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo tháng, tuần Ln có kế hoạch phối hợp với cha mẹ trẻ để thực mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ Ln quan sát, đánh giá trẻ có phƣơng pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp Thƣờng xuyên lập kế hoạch, tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo hƣớng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo Giải vấn đề cách hiệu - Nhóm gồm 12 Item: Năng lực tự tin nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN; Có Item từ nhóm chuyển sang 44 Bảng 2.11 Kết phân tích nhân tố khám phá lực tự tin nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN Item nhóm TT12 Factor loading 749 TT4 746 TT6 742 TT3 735 TT9 703 TT10 686 TT7 663 TT8 587 TT5 548 QT6 517 TT11 TT1 496 339 Nội dung Thực công việc cách tỉ mỹ Luôn giáo dục trẻ yêu thƣơng, lễ phép với ông bà, cha mẹ, ngƣời lớn tuổi, thân thiện với bạn bè biết yêu quê hƣơng Thực công việc phù hợp với lực Yêu nghề, tập tuỵ với nghề, sẵn sàng khắc phục khó khăn hồn thành nhiệm vụ Đoàn kết với thành viên trƣờng; có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp hoạt động chuyên môn nghiệp vụ Luôn cập nhật kiến thức để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Chấp hành kỷ luật lao động, chịu trách nhiệm chất lƣợng chăm sóc, giáo dục trẻ nhóm lớp đƣợc phân cơng Có kế hoạch xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc, giáo dục Có lối sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gƣơng mẫu, đƣợc đồng nghiệp, nhân dân tín nhiệm trẻ yêu quý Trung thực báo cáo kết chăm sóc, giáo dục trẻ trình thực nhiệm vụ đƣợc phân công Tự tin giao tiếp, khéo léo ứng xử với đồng nghiệp Luôn giao tiếp, ứng xử với trẻ cách gần gũi, tình cảm - Nhóm gồm Item: Năng lực quan tâm nghề SV tốt Tải FULL (117 trang): https://bit.ly/3fQM1u2 nghiệp chuyên ngành GDMN Dự phòng: fb.com/KhoTaiLieuAZ Bảng 2.12 Kết phân tích nhân tố khám phá lực quan tâm nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN Item nhóm QT9 QT5 QT3 QT2 QT7 Factor loading 860 857 848 694 692 QT4 646 QT8 622 QT1 607 Nội dung Suy nghĩ tƣơng lai thân Quan tâm đến phát triển nghề Lập kế hoạch học tập phát triển nghề Biết cần học để phát triển nghiệp Quan tâm việc học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Luôn quan tâm chăm sóc, giáo dục trẻ b ng tình thƣơng yêu, công b ng trách nhiệm nhà giáo Ln quan tâm việc giữ gìn đạo đức nghề nghiệp tác phong sƣ phạm mẫu mực Luôn quan tâm tạo hứng thú học tập cho trẻ Mầm non * Ở ta thấy r ng, nhóm "Năng lực tìm hiểu nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN" đƣợc phân chia thành nhóm thành phần Cụ thể nhƣ sau: - Nhóm gồm Item: đƣợc đặt tên "Năng lực khám phá thân phát triển nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN" 45 Bảng 2.13 Kết phân tích nhân tố khám phá lực khám phá thân phát triển nghề SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN Item nhóm Factor loading TH1 841 TH5 829 TH2 650 TH4 521 TH3 511 Nội dung Tìm kiếm hội học nâng cao trình độ chun mơn, nghịêp vụ thân Kỹ trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp kiến thức sinh cá nhân, vệ sinh môi trƣờng giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ Phân tích lựa chọn trƣớc đƣa định việc xử lí tình sƣ phạm xảy ngồi lớp cho phù hợp Nghiên cứu toàn diện câu hỏi đặt trình giáo dục trẻ Tìm hiểu phƣơng pháp giảng dạy khác cho phân mơn - Nhóm gồm Item: đƣợc đặt tên "Năng lực tìm hiểu kiến thức chun mơn SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN" Bảng 2.14 Kết phân tích nhân tố khám phá lực tìm hiểu kiến thức chuyên môn SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN Item nhóm Factor loading TH10 725 TH11 660 TH14 571 TH12 539 TH13 519 Nội dung Khả sử dụng số thiết bị dạy học, phƣơng tiện nghe nhìn giáo dục Hiểu biết thấu đáo mục tiêu chƣơng trình GDMN Tìm hiểu kiến thức GDMN bao gồm giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật Ln tìm hiểu quan điểm ngun tắc GDMN Tìm hiểu kiến thức đặc điểm tâm lý, sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non - Nhóm gồm Item: đƣợc đặt tên "Năng lực tìm hiểu kiến thức SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN" Bảng 2.15 Kết phân tích nhân tố khám phá lực tìm hiểu kiến thức SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN Item nhóm Factor loading TH7 791 TH6 728 TH9 549 TH8 435 Nội dung Tìm hiểu chế độ dinh dƣỡng, loại thực phẩm an toàn cho trẻ Hiểu biết an tồn, phịng tránh tai nạn thƣờng gặp trẻ Tìm hiểu số bệnh thƣờng gặp trẻ, cách phòng bệnh xử lý ban đầu Có lực đánh giá phát triển trẻ 46 Nhƣ vậy, nhóm "Đánh giá lực tìm hiểu nghề GVMN" phân chia thành nhóm: (4) Năng lực khám phá thân phát triển nghề; (5) Năng lực tìm hiểu kiến thức chuyên mơn; (6) Năng lực tìm hiểu kiến thức bản" Tuy nhiên, nội dung đánh giá nhóm 4, 5, đo lƣờng khía cạnh vấn đề nhóm nhóm thành phần Nhân tố Năng lực tìm hiểu nghề SV đƣợc đặt tên cho phù hợp với nội dung Tải FULL (117 trang): https://bit.ly/3fQM1u2 Dự phòng: fb.com/KhoTaiLieuAZ nhóm Nhƣ vậy, mơ hình phân tích khơng có khác biệt nhiều so với mơ hình đƣợc thiết lập ban đầu, có tăng giảm Item nhân tố Mơ hình đƣợc hiệu chỉnh nhƣ sau: Hình 2.2 Mơ hình NLTƯN SV tốt nghiệp chun ngành GDMN sau điều chỉnh 2.3 Công cụ sau điều chỉnh Sau phân tích nhân tố khám phá, công cụ đánh giá NLTƢN SV tốt nghiệp chuyên ngành GDMN gồm nhóm với tổng số 45 Item Cụ thể nhƣ sau: 47 Bảng 2.16 Các mục đo thể NLTƯN SV tốt nghiệp chuyên ngành giáo dục mầm non Nhân tố Nhân tố 1: Năng lực kiểm soát nghề chuyên ngành GDMN Nhân tố 2: Năng lực tự tin nghề SV tốt chuyên ngành GDMN Các mục đo Giải vấn đề cách hiệu Giữ đƣợc tinh thần lạc quan công việc Tự đƣa định giải tình sƣ phạm lớp học Chịu trách nhiệm hành động giáo dục trẻ Có khả tổ chức mơi trƣờng nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh an tồn cho trẻ Có lực tổ chức môi trƣờng giáo dục phù hợp với điều kiện nhóm, lớp Có khả sử dụng hiệu đồ dùng, đồ chơi (kể đồ dùng, đồ chơi tự làm) nguyên vật liệu vào việc tổ chức hoạt động GD trẻ Ln có kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo tháng, tuần Ln có kế hoạch phối hợp với cha mẹ trẻ để thực mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ 10 Ln quan sát, đánh giá có PP chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp 11 Thƣờng xuyên lập kế hoạch, tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo hƣớng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo trẻ Thực công việc cách tỉ mỷ Thực công việc phù hợp với lực Yêu nghề, tập tuỵ với nghề, sẵn sàng khắc phục khó khăn hồn thành nhiệm vụ Đoàn kết với thành viên trƣờng; có tinh thần hợp tác với đồng hoạt động chuyên môn nghiệp vụ Luôn cập nhật kiến thức để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Chấp hành kỷ luật lao động, chịu trách nhiệm chất lƣợng chăm sóc, giáo dục trẻ nhóm lớp đƣợc phân cơng Có kế hoạch xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc, giáo dục Có lối sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gƣơng mẫu, đƣợc đồng nghiệp, nhân dân tín nhiệm trẻ yêu quý Trung thực báo cáo kết chăm sóc, giáo dục trẻ trình thực nhiệm vụ đƣợc phân cơng 10 Tự tin giao tiếp, khéo léo ứng xử với đồng 11 Luôn giao tiếp, ứng xử với trẻ cách gần gũi, tình cảm 12 Ln giáo dục trẻ yêu thƣơng, lễ phép với ông bà, cha mẹ, ngƣời lớn tuổi, thân thiện với bạn bè biết yêu quê hƣơng 48 6829684 ... HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NHƢ NGỌC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM SÓC TRĂNG LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH GIÁO DỤC HỌC CHUYÊN... cụ đánh giá lực thích ứng nghề Chƣơng 3: Năng lực thích ứng nghề sinh viên tốt nghiệp chuyên ngành giáo dục mầm non trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Sóc Trăng Kết luận Kiến nghị CHƢƠNG CỞ SỞ LÝ LUẬN CỦA... CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên SV Sinh viên NLTƢ Năng lực thích ứng CĐSP Cao đẳng Sƣ phạm SVSP Sinh viên sƣ phạm GVMN Giáo viên mầm non GDMN Giáo dục mầm non TTSP Thực tập sƣ phạm CBQL Cán quản