BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH ĐỀ TÀI CẤP BỘ MÃ SỐ B2001 23 19 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Ở MỘT SỐ TỈNH PHÍA NAM VÀ CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH ĐỀ TÀI CẤP BỘ MÃ SỐ B2001-23-19 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Ở MỘT SỐ TỈNH PHÍA NAM VÀ CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO Chủ nhiệm đề tài: NCVC Nguyễn Hữu Chùy T.p Hồ Chí Minh - 2003 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH ĐỀ TÀI CẤP BỘ MÃ SỐ B2001-23-19 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Ở MỘT SỐ TỈNH PHÍA NAM VÀ CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO Chủ nhiệm đề tài: NCVC Nguyễn Hữu Chùy T.p Hồ Chí Minh - 2003 ĐỀ TÀI THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Ở MỘT SỐ TỈNH PHÍA NAM VÀ CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO MÃ SỐ: B2001-23-19 Cơ quan chủ quản: VỤ KHOA HỌC CÔNG NGHỆ-BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Cơ quan chủ trì: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Chủ nhiệm đề tài: NCVC Nguyễn Hữu Chùy, Giám đốc Trung tâm NCGDTKT, Viện nghiên cứu giáo dục, Trƣờng ĐHSP HCM Thư ký đề tài: Th.s Đào Thị Vân Anh Các tổ chức cá nhân cộng tác: + Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An, Bình Dƣơng + Các trƣờng ni dạy trẻ khuyết tật số tỉnh phía Nam + Ts Nguyễn Đức Minh, Trung tâm tật học Viện Khoa học giáo dục T.p Hồ Chí Minh - 2003 LỜI CÁM ƠN Ban chủ nhiệm đề tài tập thể tác giả xin chân thành cám ơn: - Vụ khoa học công nghệ Bộ giáo dục Đào tạo - Ban giám hiệu trƣờng Đại học sƣ phạm T.p Hồ Chí Minh - Viện nghiên cứu giáo dục - Phịng khoa học cơng nghệ sau Đại học trƣờng Đại học sƣ phạm T.p Hồ Chí Minh - Các trƣờng ni dạy trẻ khuyết tật Thuận An Bình Dƣơng, Cần Thơ, Tiền Giang, Đà Nẵng, Trƣờng phổ thông đặc biệt Nguyễn Đình Chiểu T.p Hồ Chí Minh số trƣờng khác Đã tận tình giúp đỡ chúng tơi q trình hồn thành đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU CHƢƠNG 1: GIỚI THIỆU TỔNG THỂ VỀ ĐỀ TÀI Căn xuất phát điểm đề tài Mục tiêu Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài phƣơng pháp nghiên cứu Phân bố thời gian thực CHƢƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 10 Đặc điểm lao động ngƣời giáo viên 10 Hoạt động dạy học ngƣời giáo viên 13 Hoạt động học sinh 16 Năng lực sƣ phạm ngƣời giáo viên 19 Những yêu cầu giáo viên dạy trẻ khuyết tật 30 CHƢƠNG 3: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG CHUNG VỀ TRẺ KHUYẾT TẬT VIỆT NAM VÀ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT HIỆN NAY Ở MỘT SỐ TỈNH PHÍA NAM 34 Thực trạng chung trẻ khuyết tật Việt Nam 34 Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật 37 Một số kết khảo sát 39 CHƢƠNG 4: NHỮNG GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT 61 Các chủ trƣơng Đảng Nhà nƣớc giáo dục khuyết tật 61 Tổ chức đào tạo thí điểm giáo viên dạy trẻ khuyết tật 63 Những giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng giáo viên 66 KẾT LUẬN 73 KIẾN NGHỊ 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 LỜI NÓI ĐẦU Giáo dục trẻ khuyết tật đào tạo đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật vấn đề ngày quan tâm Việt Nam giới Xuất phát từ quan điểm tình thương quan tâm đến trẻ em bất hạnh, bị tật nguyền, xuất nhiều tổ chức quốc tế chăm sóc dạy dỗ cho trẻ em khuyết tật, đời nhiều tuyên ngôn, nhiều tuyên bố quyền sống học hành trẻ em khuyết tật Đó bước tiến nhân loại người, trẻ em, tiến lồi người Ở nước phát triển xuất nhiều trường học, nhiều trung tâm dành cho trẻ khuyết tật Pháp, Hà lan, Thụy Điển, Mỹ Ở nước nghèo, chậm phát triển, trẻ em khuyết tật có điều kiện đến trường Ở Việt nam, trước năm 1975, xuất số sở nuôi dạy trẻ khuyết tật, chủ yếu tổ chức tôn giáo đảm nhận Sau năm 1975, giáo dục trẻ khuyết tật có bước chuyển biến tích cực, đặc biệt năm 90 trở lại đây, nhiều tỉnh thành nước có trường ni dạy trẻ khuyết tật hàng vạn trẻ em khuyết tật chăm sóc, đến trường, hưởng quyền người Sự phát triển nhanh mạng lưới trường lớp dạy trẻ khuyết tật tạo "lỗ hổng" đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật Tính đến năm 2000, nước chưa có sở thức Bộ giáo dục Đào tạo cấp phép đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật Trước chủ trương, sách Nhà nước nhằm đưa hầu hết trẻ khuyết tật độ tuổi đến trường, việc xây dựng đào tạo đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật phải tiến hành có kế hoạch có đầu tư thích đáng Nhà nước nguồn lực khác xã hội Đó nội dung nghiên cứu đề tài này, nhằm góp phần tìm hiểu thực trạng đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao số lượng chất lượng đào tạo giáo viên CHƢƠNG 1: GIỚI THIỆU TỔNG THỂ VỀ ĐỀ TÀI Căn xuất phát điểm đề tài Toàn văn minh lồi ngƣời đƣợc hình thành phát triển với phát triển xã hội loài ngƣời Nền văn minh nhân loại đƣợc lĩnh hội hai lần, lần thứ đƣợc sáng tạo trình nhận thức cải tạo thực, lần thứ hai trình dạy học Dạy học chức xã hội hình thành từ lâu, nhằm mục đích truyền đạt kinh nghiệm tích lũy đƣợc từ hệ sang hệ khác, tạo nên phẩm chất lực cá nhân Nền giáo dục cổ truyền đời sản xuất nông nghiệp lạc hậu, phân tán Vai trị ngƣời thầy đóng vai trị định, học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động Nội dung phƣơng pháp mang nặng tính hình thức chủ nghĩa siêu hình Theo dịng thời gian, việc tổng kết kinh nghiệm giáo dục đƣợc diễn ra, nhằm nâng cao chất lƣợng trình giáo dục để đáp ứng với hoàn cảnh nhiệm vụ thời đại Các nhà giáo dục khai sáng tiến nƣớc Nga trƣớc Cách mạng có cống hiến lớn lao cho phát triển lý luận giáo dục học nhƣ Tônxtôi L.N (1828-1910), Ƣsinxki C.Đ (1824-1870) C Mác F Ăngghen đề xuất yêu cầu giáo dục giai cấp vô sản thực phổ cập cho ngƣời Nhà nƣớc đài thọ kinh phí Lênin V.I (1870-1924) tiếp tục phát triển tƣ tƣởng Mácxít lĩnh vực phát triển giáo dục xã hội Những nhà giáo dục lớn Liên Xô (cũ) mà tiêu biểu Crupxcaia N.K (18691939), Macarencô A.S (1888-1939), Calinin M.I (1875-1946) có đóng góp lớn lao cho phát triển khoa học giáo dục Bác Hồ quan tâm đặc biệt đến chiến lƣợc xây dựng ngƣời, Bác dặn rằng: "Ta xây dựng ngƣời phải có ý định rõ ràng nhƣ nhà kiến trúc Định xây dựng nhà nhƣ dùng gạch vữa, vôi, cát, tre, gỗ mà xây nên" Bác thể chiến lƣợc rõ ràng: nghiệp cách mạng nƣớc ta, việc xây dựng ngƣời chiến lƣợc tiên quyết, nghiệp xây dựng ngƣời chiến lƣợc giáo dục vị trí hàng đầu Thấm nhuần lời dạy bác Hồ "Vì lợi ích mƣời năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng ngƣời", Đảng Nhà nƣớc ln đặt ƣu tiên sách bảo vệ chăm sóc trẻ em Tinh thần đƣợc thể Hiến pháp, hàng loạt luật liên quan đến trẻ em Khi đến thăm trại thƣơng binh hỏng mắt (1956) đƣờng Nguyễn Thái Học Hà Nội, sau khen ngợi cố gắng, nỗ lực thƣơng bệnh binh hỏng mắt điều trị đây, Bác phát biểu: "tàn nhƣng không phế" Nghĩa là, bị tàn tật nhƣng tùy theo loại tật, họ cống hiến sức lực trí tuệ cho giàu mạnh đất nƣớc Vì vậy, họ cần phải đƣợc học để nắm vững tri thức, nâng cao trình độ văn hóa, học nghề để giúp ích cho thân cho ngƣời khác Ngày 11 tháng 12 năm 1998, Luật giáo dục thức đƣợc công bố Điều 58 ghi rõ: "Nhà nƣớc thành lập khuyến khích tổ chức, cá nhân thành lập trƣờng, lớp dành cho ngƣời tàn tật, nhằm giúp đối tƣợng phục hồi chức năng, học văn hóa, học nghề, hòa nhập với cộng đồng" Giáo dục nghệ thuật, nghệ thuật sƣ phạm vấn đề liên quan đến nhiều lĩnh vực, nhiều khía cạnh khác sống, có tham gia hai nhân vật: giáo viên học sinh Kết dạy đƣợc thể tiếp nhận tri thức mức độ phát triển học sinh Hoạt động dạy hoạt động giáo viên, nhằm tổ chức lĩnh hội nội dung trình giáo dục Hoạt động học hoạt động trò nhằm tạo điều kiện để bảo đảm lĩnh hội nội dung q trình giáo dục, biến thành tri thức, kỹ thân Giáo dục vấn đề rộng lớn mà quốc gia quan tâm Đảng ta khẳng định: với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo "quốc sách hàng đầu" Điều nói lên vị trí, tầm quan trọng giáo đạo đức để làm tròn nhiệm vụ đào tạo ngƣời cho Tổ quốc, cho chế độ."[13] Giáo dục cho trẻ khuyết tật đòi hỏi ngƣời giáo viên có lịng nhân ái, u thƣơng ngƣời thực sự, kết hợp với lòng say mê yêu nghề "Càng yêu ngƣời bao nhiêu, yêu nghề nhiêu." Lòng yêu nghề mến trẻ sở để xây dựng nên mối quan hệ tốt đẹp thầy trị: tính độ lƣợng, vị tha, ân cần chăm sóc, cơng đối xử, biết kính thầy, biết ơn thầy đức tính khơng thể thiếu đƣợc Vì thế, trƣớc ni dạy trẻ khuyết tật chủ yếu ngƣời theo đạo: thiên chúa giáo, tin lành, phật giáo Họ khơng có gia đình, họ xem trẻ khuyết tật nhƣ nên hết lịng chăm sóc dạy dỗ Ngày nay, sở trƣờng học nhƣ sở giáo dục tốt, cần quan tâm giúp đỡ thích đáng 5.2 Những lực sƣ phạm định giáo viên dạy trẻ khuyết tật Mỗi loại trẻ khuyết tật, quy luật phƣơng pháp giảng dạy chung cần phải nắm vững yêu cầu riêng chuyên ngành Ví dụ, học sinh khiếm thị phải biết chữ Braille, biết sử dụng dụng cụ dạy học dành cho ngƣời mù, nhƣ bảng toán, thứ tự chữ , biết vận dụng cách đọc chữ với hai tay, phƣơng pháp rèn luyện giác quan lại nhƣ luyện thính giác, xúc giác, khƣớu giác, vị giác vận động Đối với trẻ điếc câm, kết hợp học chữ với sử dụng dấu hiệu trẻ không hiểu nghĩa từ câu 31 Do đặc điểm cấp học, giáo viên dạy trẻ khuyết tật phải có tầm hiểu biết rộng, tổng hợp nhiều lĩnh vực khác nhằm tạo tranh toàn cảnh giới thực mà em muốn hiểu biết, khám phá Giáo viên phải nắm đƣợc đặc điểm tâm sinh lý, cá tính học sinh, cảm thơng với trẻ, biết chia sẻ khó khăn, khiếm khuyết mà trẻ gặp phải trình học tập, giao tiếp với bạn bè, với thầy cô, cha mẹ, anh chị em Có nhƣ vậy, giúp trẻ tự tin vào thân sống, vƣơn lên học tập hoạt động nhà trƣờng mang lại kết vật chất tinh thần Dạy trẻ khuyết tật ngồi tình thƣơng u trẻ cần phải biết thủ thuật nghề nghiệp: biết chờ đợi, lắng nghe, trẻ học tập tin vào khả trẻ Giáo viên cần kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh để theo dõi, giúp đỡ trẻ học tập rèn luyện Đƣa trẻ vào sinh hoạt tổ chức Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh để sinh hoạt vui chơi, giúp đỡ lẫn học tập sống Kinh nghiệm Macarenkô đƣa trẻ vào tổ chức tập thể trẻ, trẻ trƣởng thành, phát triển tự hồn thiện Cuộc sống ln thay đổi, giáo dục nằm thay đổi liên tục để tạo nên bƣớc đột phá Ngày nay, khoa học phát triển, công nghệ thông tin đƣợc sử dụng rộng rãi việc dạy trẻ khuyết tật Các nhà khoa học lập trình giới Việt Nam xây dựng phần mềm để giảng dạy trẻ khiếm thị, khiếm thính, chậm phát triển trí tuệ Cơng nghệ 32 làm sách giáo khoa chữ cho ngƣời mù, thiết bị in sách chữ to cho trẻ nhìn kém, máy thính học để đo thính lực học sinh điếc câm, máy trợ thính giúp trẻ nghe âm Các loại máy móc giúp phát mức độ chậm phát triển trí tuệ trẻ Điều địi hỏi giáo viên dạy trẻ khuyết tật phải đƣợc đào tạo, bồi dƣỡng thƣờng xuyên để tiếp cận với thay đổi phƣơng pháp giảng dạy 33 CHƢƠNG 3: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG CHUNG VỀ TRẺ KHUYẾT TẬT VIỆT NAM VÀ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT HIỆN NAY Ở MỘT SỐ TỈNH PHÍA NAM Thực trạng chung trẻ khuyết tật Việt Nam 1.1.Theo điều tra sơ bộ, ngƣời khuyết tật Việt Nam chiếm khoảng 6% dân số tƣơng ứng gần triệu ngƣời Trong đó, số ngƣời khuyết tật dƣới 30 tuổi chiếm 47,6%, từ 30 đến 44 tuổi khoảng 19,2%, 55 tuổi 19,39% Số ngƣời bị khuyết tật nặng 1,3 triệu ngƣời, tỷ lệ cao so với nƣớc giới khu vực số ngƣời khuyết tật sống nông thôn 87,27%, 12,73% ngƣời sống đô thị, dân số đô thị chiếm khoảng 23% dân số nƣớc Theo điều tra Vụ bảo trợ xã hội thuộc Bộ lao động thƣơng binh xã hội cho thấy, nguyên nhân khuyết tật: 34,15% bẩm sinh, 35,73% bệnh tật, 19,07% chiến tranh, 5,52% tai nạn giao thông, 1,98% tai nạn lao động 3,55% nguyên nhân khác Về dạng tật: vận động 35,46%, thị giác 15,7%, thần kinh 13,93%, thiểu trí tuệ 9,11%, thính giác 9,21%, ngơn ngữ 7,92% [19,28] 34 Theo số liệu thống kê chƣa đầy đủ (mới nhất) Tổ chức y tế giới WHO Việt Nam có khoảng triệu ngƣời khuyết tật (chiếm khoảng 10% dân số) có khoảng triệu trẻ em bao gồm: gần triệu trẻ em khó khăn vận động, gần nửa triệu trẻ em chậm phát triển trí tuệ, gần 1,5 triệu trẻ em bị tật khác 1.2 Thực trạng giáo dục đặc biệt Việt Nam 1.2.1 Về giáo dục chuyên biệt Giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam cuối kỷ 19, đầu kỷ 20 bao gồm giáo dục cho trẻ khiếm thị Sài Gịn khiếm thính Lái Thiêu, Thuận An, Bình Dƣơng Năm 1936, Hà Nội xuất sở dạy trẻ khiếm thị đặt phố Quang Trung Năm 1956 trại thƣơng binh đƣờng Nguyễn Thái Học Hà Nội, dạy chữ Braille cho ngƣời khiếm thị Sau ngày miền Nam hồn tồn giải phóng, Bộ giáo dục tiếp quản hai trƣờng nam sinh mù nữ sinh mù Sài Gòn, sát nhập thành Trƣờng phổ thơng đặc biệt Nguyễn Đình Chiểu (tháng 2/1976) Và trƣờng điếc Thuận An, trực thuộc Bộ Lao động thƣơng binh xã hội với chức dạy văn hóa dạy nghề Năm 1978, trƣờng dạy trẻ điếc Xã Đàn (Hà Nội) đời, tiếp sau với giúp đỡ Trung tâm tật học Viện khoa học giáo dục, nhiều loại trƣờng dạy trẻ khuyết tật đƣợc thành lập tỉnh Hải Hƣng, Thái Bình, Hịa Bình thành phố Hải Phịng Đầu năm 1980, trƣờng phổ thông 35 sở đặc biệt Nguyễn Đình Chiểu Hà Nội đời Đây trƣờng dạy trẻ mù miền Bắc (1982) Vào năm 1980, nhiều quận thành phố Hồ Chí Minh thành lập Trung tâm, trƣờng, sở nuôi dạy trẻ khuyết tật, nhƣ trƣờng Tƣơng lai quận Tân Bình thành lập năm 1984; quận 1, quận năm 1988; quận 4, quận năm 1989; đồng thời Sở giáo dụcđào tạo thành phố Hồ Chí Minh thành lập Trung tâm nghiên cứu giáo dục trẻ khuyết tật (1988) Đầu năm 1990, với giúp đỡ tổ chức quốc tế, nhiều trƣờng nuôi dạy trẻ khuyết tật khác đời: Trƣờng mù Hải Phòng, Trƣờng phổ thơng đặc biệt Nguyễn Đình Chiểu Đà Nẵng (1992), Trƣờng dạy trẻ khuyết tật Nghệ An, Quảng Trị, Thừa Thiên Huế, An Giang, Bến Tre, Đồng Tháp, Trà Vinh, Tiền Giang, Bà Rịa-Vũng Tàu, Long An, Đồng Nai, Nha Trang, Phú Yên, Đắc Lắc, Bình Định v.v Sự đời nhiều trƣờng gần nhƣ lúc tạo nên bất cập nhiều lĩnh vực nhƣ sở vật chất, trang thiết bị, chƣơng trình, sách giáo khoa đặc biệt đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật thiếu yếu trầm trọng 1.2.2 Về giáo dục hòa nhập Ở nƣớc ta, giáo dục hội nhập hịa nhập đƣợc thí điểm vào cuối năm 1980 thông qua đợt tập huấn, hội thảo khoa học với giúp đỡ tổ chức quốc tế nhƣ: Tổ chức cứu trợ trẻ em Thụy Điển, Quỹ Nhi Đồng Anh, UNICEF, CRS (Mỹ), Nhật Bản, Úc, Tổ chức Na Uy 36 Với giúp đỡ, phối hợp tổ chức cứu trợ trẻ em Thụy Điển, Trung tâm tật học Viện khoa học giáo dục triển khai chƣơng trình giáo dục hòa nhập 33 tỉnh, thành với 70 ngàn trẻ khuyết tật đƣợc học hòa nhập Từ việc thành lập sở nuôi dạy trẻ khuyết tật nhiều tổ chức quản lý nhƣ giáo dục, lao động thƣơng binh xã hội, ủy ban nhân dân quận huyện, phòng y tế, ủy ban chăm sóc trẻ em kế hoạch hóa gia đình, năm 1995 Thủ tƣớng Chính phủ ban hành Nghị định 26/CP chuyển sở nuôi dạy trẻ khuyết tật sang Bộ giáo dục-Đào tạo quản lý Ở thành phố Hồ Chí Minh số tỉnh, thành phố nhƣ Đà Nẵng, Đắc Lắc tồn trƣờng tổ chức tôn giáo quản lý nhƣ trƣờng Thánh Mẫu, trƣờng Vi Nhân, Mái ấm Thiên Ân, mái ấm Nhật Hồng Với tài trợ phủ Cộng hịa liên bang Đức, Hà Nội xây dựng làng Hịa Bình Thanh Xn (1991) thu nhận học sinh chậm phát triển trí tuệ Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật Cuối thập niên 60, Nhà nƣớc cử số cán giáo viên đào tạo chuyên ngành giáo dục đặc biệt Liên xơ (cũ), Cộng hịa dân chủ Đức (trƣớc đây) Sau nƣớc, số cán công tác Trung tâm tật học Viện khoa học giáo dục Đây chuyên gia giáo dục khuyết tật nƣớc ta 37 Cùng với đời trƣờng, sở nuôi dạy trẻ khuyết tật hàng ngàn giáo viên chƣa đƣợc đào tạo chuyên môn khuyết tật Trƣớc nhu cầu thực tế, năm 1995, Trung tâm đào tạo phát triển giáo dục đặc biệt thuộc trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội đƣợc thành lập tiến hành tập huấn, đào tạo số khóa cử nhân tật học với trợ giúp tổ chức quốc tế Tính đến nay, mở đƣợc hai khóa đào tạo cử nhân tật học (bằng hai) với khoảng 70 sinh viên gồm ba chuyên ngành khiếm thị, khiếm thính chậm phát triển trí tuệ Các cán hầu hết làm công tác quản lý Sở giáo dục Đào tạo, phòng giáo dục số trực tiếp quản lý các trƣờng tham gia giảng dạy Hầu hết, giáo viên dạy trẻ khuyết tật giáo viên phổ thông chuyển sang Ví dụ: Trƣờng giáo dục trẻ khuyết tật tỉnh cần Thơ có gần 200 học sinh, đội ngũ giáo viên có 30 ngƣời, trình độ giáo viên nhƣ sau: đại học sƣ phạm l0 ngƣời, cao đẳng sƣ phạm ngƣời, trung cấp sƣ phạm 10 ngƣời, ngƣời tình nguyện viên chƣa qua đào tạo Tất chƣa đƣợc đào tạo tật học Trƣờng phổ thơng đặc biệt Nguyễn Đình Chiểu thành phố Hồ Chí Minh có khoảng 165 học sinh từ mẫu giáo đến hết lớp Đội ngũ giáo viên có 38 ngƣời bao gồm đại học có 14 ngƣời, cao đẳng sƣ phạm có ngƣời, trung cấp sƣ phạm có 16 ngƣời Đặc biệt, có giáo viên tốt nghiệp lớp cử nhân tật học tháng năm 2002 Đây 38 trƣờng chuyên biệt có đội ngũ giáo viên đƣợc chuyên gia nƣớc ngồi nƣớc hỗ trợ nhiều chun mơn nên đội ngũ giáo viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy trẻ khiếm thị Trƣờng tiến hành giáo dục hòa nhập cho hàng trăm lƣợt học sinh khuyết tật trƣờng phổ thơng quận 10 Bình Thạnh, Gị Vấp, quận Ngồi ra, cịn hỗ trợ cho học sinh khuyết tật học hòa nhập huyện Củ Chi, Cần Giờ Trƣờng Nguyễn Đình Chiểu Đà Nẵng trƣờng chuyên biệt có 47 học sinh bậc tiểu học, trƣờng có 10 giáo viên (5 đại học, cao đẳng sƣ phạm, trung học sƣ phạm) đƣợc Trung tâm tật học Viện khoa học giáo dục tập huấn ngắn hạn chuyên môn Trƣờng Hy vọng quận Bình Thạnh có 100 học sinh khiếm thính với đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy 13, bảo mẫu 13, có ngƣời tốt nghiệp cử nhân tật học tháng 3/2002, cịn lại trình độ văn hóa phổ thơng lớp 11,12 chƣa kinh qua đào tạo giáo dục khuyết tật, dự khóa tập huấn ngắn ngày Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An (thuộc Đại học sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh) Tóm lại, hầu hết đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy trƣờng khuyết tật chuyên biệt chƣa qua đào tạo giáo dục đặc biệt, đƣờng chủ yếu vừa giảng dạy vừa tự học qua đồng nghiệp trƣờng Vì thế, chất lƣợng chuyên môn thấp so với yêu cầu Một số kết khảo sát 39 Chúng tiến hành khảo sát hai đợt vào năm học 2001-2002 2002-2003 thuộc ba loại đối tƣợng: học sinh khuyết tật khiếm thính khiếm thị, Ban giám hiệu 10 trƣờng, đội ngũ giáo viên thuộc nhiều trƣờng nhiều tỉnh: Cần Thơ, Tiền Giang, thành phố Hồ Chí Minh, Bà Rịa-Vũng Tàu, Đà Nẵng Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật Thuận An thuộc Trƣờng Đại học sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh Các ý kiến tập trung nhận xét đội ngũ giáo viên giảng dạy trƣờng nuôi dạy trẻ khuyết tật: thực trạng chất lƣợng đội ngũ giáo viên lực, trình độ, thái độ công việc làm ý kiến đề xuất Sau số kết khảo sát: 3.1 Bảng thống kê đối tƣợng đƣợc khảo sát Stt Loại đối tƣợng Tổng số Số lƣợng % Giáo viên 145 58,7 Cán quản lý 10 4,0 Học sinh 92 37,2 TỔNG CỘNG 247 100 Số lƣợng đối tƣợng đƣợc khảo sát 40 BẢNG THỐNG KÊ TÌNH HÌNH ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Tổng số Nam Số lƣợng Tỷ lệ Số lƣợng Khiếm thính Tỷ lệ Số lƣợng K.thị K.thính Tỷ lệ Khiếm thị Năm công tác Giới 12,6 21 25,6 29 20 Nữ 55 87,3 61 74,3 116 80 Dƣới năm 15 23,8 11 13,4 26 17,9 6-10 năm 22 34,9 32 39,0 54 37,2 Trình độ chuyên môn 11-15 16 năm trở năm nên l1 17,4 17 20,7 28 19,3 15 23,8 22 26,8 37 25,5 THSP 21 33,3 15 18,2 36 24,2 CĐSP 25 39,6 26 31,7 51 35,1 ĐHSP 12,6 l1 13,4 19 13,1 Đã đào tạo Chƣa đào tạo tật học tật học 40 63,4 54 65,8 94 64,8 23 36,5 28 34,1 51 35,1 Khiếm thị: GV chuẩn hóa THSP Khiếm thính: 28 GV chƣa qua sƣ phạm, mẫu giáo: GV 41 Thời gian dự lớp bồi dƣỡng nghiệp vụ tật học < năm Trên năm CĐSP tật học 42 Thời gian dạy trƣờng khuyết tật Cử nhân tật < năm 6-10 năm 11-20 năm học 15 25 66,6 3,1 3,1 23,8 39,6 11,1 1,5 15 không trả lời 23,8 15 l1 30 31 không trả lời 46 Ghi Trên 20 năm 50,0 18,2 9,7 13,4 36,5 37,8 3,6 8,5 88 15 10 26 55 38 22 60,6 1,3 10,3 6,8 17,9 37,9 26,2 2,7 15,1 42 3.2 Ý kiến giáo viên nhận xét đội ngũ giáo viên Chúng khảo sát 145 giáo viên l0 trƣờng nuôi dạy trẻ khuyết tật tỉnh Cần Thơ, Tiền Giang, Bà Rịa-Vũng Tàu, Đà Nẵng, Trung tâm điếc Thuận An, trƣờng khuyết tật thành phố Hồ Chí Minh, thu đƣợc kết nhƣ sau: Câu 1: Theo anh (chị) đội ngũ giáo viên nay: a Mong muốn làm công tác dạy trẻ khuyết tật: 122 ý kiến (YK) b Có ý thức lo lắng đến việc nâng cao nghiệp vụ dạy trẻ KT: 124 YK c Chỉ làm để có thu nhập tạm thời: YK d Khi có điều kiện chuyển sang lĩnh vực khác: 12 YK e Yếu chuyên môn, nghiệp vụ: 52 YK Tổng số giáo viên: 145 Tổng số ý kiến : 315 Tải FULL (95 trang): https://bit.ly/3fQM1u2 Dự phòng: fb.com/KhoTaiLieuAZ (Ghi chú: cột màu nhạt biểu thị số ý kiến, cột màu đậm biểu thị số %) 43 Câu 2: Theo anh (chị) đội ngũ giáo viên không an tâm công tác: a Thu nhập thấp, phải dành thời gian làm thêm công việc khác để cải thiện kinh tế gia đình: 61 YK b Là công việc nặng nhọc, chƣa đƣợc coi trọng xã hội: 89 YK c.Khơng có điều kiện nâng cao chuyên môn nghiệp vụ: 40 YK d.Không ý kiến: 19 YK Tổng số giáo viên: 145 Tổng số ý kiến: 209 Tải FULL (95 trang): https://bit.ly/3fQM1u2 Dự phòng: fb.com/KhoTaiLieuAZ 44 Câu 3: Công việc anh (chị) đảm nhận nay: a.Phù hợp với lực trình độ đƣợc đào tạo: 88 YK b.Không phù hợp, sức: 53 YK c.Không ý kiến: YK Tổng số giáo viên: 145 Tổng số ý kiến : 145 45 7155113 ... khóa đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật Việc đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật bắt đầu khởi động Đề tài làm rõ thực trạng đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật đề xuất giải pháp nhằm nâng cao. .. chất lƣợng đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật nƣớc Mục tiêu 2.1 Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên số tỉnh phía Nam 2.2 Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo giáo viên dạy trẻ. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH ĐỀ TÀI CẤP BỘ MÃ SỐ B2001-23-19 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Ở MỘT SỐ TỈNH PHÍA NAM VÀ CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO