No tile ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Trường Đại Học Sư Phạm NGUYỄN VĂN HỘ (Biên Tập Và Hệ Thống Hoá Tư Liệu) XU HƯỚNG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC (Tài Liệu Dùng Cho Học Viên Cao Học QLGD) THÁI NGUYÊN 2007 I GIÁO DỤC Ở[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Trường Đại Học Sư Phạm NGUYỄN VĂN HỘ (Biên Tập Và Hệ Thống Hoá Tư Liệu) XU HƯỚNG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC (Tài Liệu Dùng Cho Học Viên Cao Học QLGD) THÁI NGUYÊN - 2007 I GIÁO DỤC Ở THẾ KỶ XXI Giáo dục với khoa học – cơng nghệ - văn hố phát triển 1.1 Quan điểm phát triển Ngày người ta thường khơng cịn dựa quan điểm thuận kinh tế để coi phát triển tăng trưởng cách hiệu quả, mà cần hiểu rằng: Phát triển trình tiến theo nhiều thứ nguyên (lĩnh vực) từ kinh tế, xã hội; tri; đến văn hố; môi trường sinh thái; tinh thần Bất kỳ định nghĩa thích hợp phát triển phải gồm thứ nguyên: (l) Một thành phần kinh tế tạo giàu có điều kiện cao vật chất cho người; (2) Một thể xã hội đo phúc lợi y tế, giáo dục, nhà ở, việc làm, vững sinh thái xu tạo lập công hội cho tầng lớp dân cư; (3) Một thứ nguyên trị dân chủ, quyền bầu cử, tham gia dân chúng vào sách; (4) Một khía cạnh văn hố thừa nhận đặc thù, hài hồ truyền thống đại, phát huy sắc dân tộc, cộng đồng; (5) Một mẫu hình tạo lập, có tính phong phú triết lý tơn giáo ý nghĩa sống Theo quan điểm đó, phát triển mang lại cho người lợi ích sau nâng cao giàu có; tiến cơng nghệ; chun mơn hố thể chế; tăng tự cho lựa chọn; quan hệ quốc tế rộng rãi; khoan dung đốii với khác biệt tôn giáo phong tục, phong cách cá nhân Tuy vậy, vẩn tồn vấn đề cần suy nghĩ, (1) Một xã hội phát triển đảm bào luật pháp, thể chế, liệu đương nhiên dẫn tới bình đẳng hội bình đẳng kết quả? (2) Thiên nhiên "nguyên liệu để người khai thác, nơi sinh sống, nơi tạo hạnh phúc người mà người phải giữ gìn, tôn trọng? 1.2 Khoa học công nghệ vị nhân sinh Trong bối cảnh kinh tế phát triển dựa sở tri thức với nguồn lực người có trí tuệ kỹ cao yếu tố trung tâm lợi so sánh chủ yêu định hướng lớn khoa học công nghệ phải "Khoa học công nghệ vị nhân sinh" Khoa học cơng nghệ ngày nay, ngồi khả to lớn khơng có giới hạn việc đáp ứng lợi ích vật chất tinh thần cho nhân loại, chứa đựng nguy hiểm hoạ khả huỷ diệt toàn văn minh nhân loại Việc coi nhẹ tiến xã hội, đơn chạy theo lợi nhuận siêu ngạch tham vọng quyền lực tập đồn thống trị, cơng ty siêu quốc gia tạo nguy làm tha hoá người, huỷ hoại mơi trường sống, điều hồn tồn ngược lại lợi ích nhân văn lâu dài nhân loại Phục vụ mục tiêu phát triển bền vững, định hướng nhân văn khoa học công nghệ phải thể rõ xét việc đảm bảo sáng tạo cơng nghệ cao có khả tiết kiệm tài nguyên, sử dụng tái tạo tài nguyên, thăm dò phát tài nguyên mới, sử dụng phế thải cơng - nơng nghìệp, không gây ô nhiễm môi trường hà khắc phục khu vực bị ô nhiễm nhằm đảm bảo sinh tồn bền vững hệ hệ mai sau Trong điều kiện tồn cầu hố kinh tế, cơng nghệ du nhập mơn gắn liền với mơ thức văn hố tiêu dùng cụ thể, tiêu biểu cho trình độ định khoa học cơng nghệ văn hố - xã hội Vì trình tiếp nhận cơng nghệ phải ln xem xét tính phù hợp tính định hướng văn hố, nhằm góp phần làm thích ứng công nghệ nhập cách hiệu quả, đồng thời tạo lập lực nội sinh quốc gia công nghệ Con người cần khôn ngoan hơn, có nhãn quan rộng lớn mục đích sống, sử đụng thành tựu khoa học công nghệ cách hợp lý Không nên ứng xử kiểu "người không lồ mắt", "người đại mà dã man (với thiên nhiên, muông thú)" Mọi kế hoạch phát triển khoa học công nghệ không dựa tảng văn hố có khả thăng dẫn đến hiệu giảm sút, chúng mang tính ngoại lai, khơng quan tâm đến tham gia cộng đồng dân chúng, đến truyền thống, đến hồn thiện dân tộc Có định hướng văn hố khoa học công nghệ phát triển dựa nguồn lực nội sinh Sự phát triển nội sinh thể mặt kinh tế, xã hội cơng nghệ văn hố, bao hàm 02 điều kiện ỉan, là: (1) nảy sinh từ bên trong; (2) hướng vào người 1.3 Hướng tới xã hộihọc tập thường xuyên thích nghi đa dạng hoá Do tác động sâu rộng khoa học công nghệ, bối cảnh giới bùng nổ thông tin cạnh tranh để phát triển, lượng tri thức hàng ngày tăng lên gấp bội Nhiều thay đổi diễn ra, từ khái niệm đến phương châm hoạt động, từ phương thức tư duy, định đến phương thức học tập Trong đó, thời gian vật chất người lại giới hạn Mỗi cá nhân muốn tồn phát triển, phải học tập thường xuyên thích nghi cao độ với biến động Vi vậy, xã hội phải hướng tới học tập thường xuyên, giáo dục phải hệ thống mở, đa dạng, linh hoạt, tiên tiến đại Tính mở, đa dạng tính linh hoạt giáo dục thể phương thức tổ chức, phạm vi quy mô, quan điểm, chương trình giảng dạy, cách định hướng, gợi mở tư cho người học Tính tiên tiến đại thể mức độ thường xuyên cập nhật tri thức nội dung giảng dạy, đào tạo lại nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên, đại hoá phương pháp giảng dạy phương tiện ngôn ngữ truyền đạt kiến thức, xu hình thành chương trình giáo dục tồn cầu Tính đa dạng cịn thể chỗ: vấn đề giáo dục khơng cịn lưu tâm gia đình, Nhà nước, cịn mối quan tâm lớn trực tiếp cá thể đặc biệt trà các doanh nghiệp sử dụng lao động 1.4 Nguồn nhân lực có khả sáng tạo với định hướng nhân văn Đây mục tiêu quan trọng nghiệp giáo dục - đào tạo thể nội dung chủ yếu sau: (1) Đảm bảo kiến thức tảng tối thiểu cần thiết; (2) Tạo phương pháp từ tổng quát hệ thống, áp dụng cho nhiều lĩnh vực khác nhau; (3) Cung cấp cho người học khả lao động sáng tạo với định hướng nhân văn; (4) Cung cấp cho người học khả thích nghi cao với biến động; khả đổi tư duy; khả hăng độc lập định với tầm nhìn mang tính chiến lược Ngày nay, quốc gia tiến hành xây dựng chiến lược phát triển dựa sở huy động tối da lực nội sinh, tạo khả cảm nhận (yếu tố tri thức, trí tuệ) khả phản ứng thích nghi (yếu tố cấu tổ chức xã hội với mơi trường tồn cầu hóa đầy biến động Như vậy, tiều lực khoa học công nghệ nguồm nhân lực đào tạo có tri thức mạnh khơng thay góp phần đinh tạo dựng sức mạnh tổng hợp lực cạnh tranh quốc gia tiến trình hội nhập quốc tế Do đó, đầu tư cho phát triển nguồn nhân lực khoa học công nghệ, cho giáo dục - đào tạo có ý nghĩa định việc đảm bảo khả cạnh tranh nước Bài học từ kinh tế thành công khẳng định là: thời đại ngày nay, nguồn lực trí tuệ, nghiên cứu phát minh sáng tạo quản lý xã hội, quản lý doanh nghiệp, với lực lĩnh đổi phương thức tư duy, yếu tố quan trọng bậc nhằm nâng cao vị kỉnh tế trị quốc gia trường quốc tế Thách thức kỳ vọng giáo dục kỷ XXI 1.1 Một số thách thức nhà trường Tồn cầu hố, vấn đề đắng lên liên quan đến toàn hành tinh Tồn cầu hóa, bên cạnh lợi ích to lớn phát triển kinh tế, làm nảy sinh mặt trái Tồn cầu hố ni dưỡng q trình chia rẽ, dẫn đến xung đột Ở kỷ XXI nhà trường có nhiệm vụ chuẩn bị cho học sinh sống giới quốc tế hoá, biến động hiểu biết văn hoá, phải nhạy cảm đề phòng nguy chủ nghĩa cá nhân gây nên chủ nghĩa quốc gia khơng biên giới Ngồi ra, xuất thách thức khác, liên quan đến công nghệ truyền thông Sự phát triển mạnh mẽ kỹ thuật truyền hình, trị chơi điện từ mternet làm đảo lộn quan niệm không gian thời gian, đan chéo thực ảo Chúng ta quan sát thấy hình thành văn minh mới, khơng bình thường - văn minh ảo Rất nhiều thiếu niên khơng phân biệt phóng với phim viễn tưởng Liên lạc tức Internet thăng biên giới khoảng cách Truyền thông tức thời làm nảy sinh hướng phổ cập thời hạn ngắn Thông tin truyền đồng thời với tri thức Nhà trường phái đồng thời biết khai thác thường xuyên công nghệ dạy học sinh sử dụng, đồng thời phải tìm điểm cốt yếu cơng nghệ lĩnh vực truyền thống Thách thức liên quan đến hố ngăn cách (sự bất bình đẳng) nước giàu nghèo ngày gia tăng Nhà trường cịn chuẩn bị cho học sinh có hiểu biết cạnh tranh kinh tế, phát triển tinh thần sáng tạo khuyến khích ý thức hợp tác tương trợ Dây chuyền có ý nghĩa lớn phát triển xã hội kỷ XXI là: kiến thức – thành thạo công việc –sáng tạo kiến thức - thuyền bá/phổ biến kiến thức 2.2 Cần giáo dục phong cách làm việc theo “kíp” Phương pháp sư phạm truyền thống thích hợp với xã hội ổn định, xã hội trạng thái tĩnh, phát triển chậm chạp Do phải thoát khỏi lôgic riêng nhà trường cần chuẩn bị cho học sinh làm việc học tập theo nhóm, theo ê kíp Phần lớn phàn nàn từ phía chủ doanh nghiệp khơng liên quan đến việc thiếu kiến thức, mà liên quan đến thái độ/hành vi thực công việc Nhà trường cần giáo dục cho học sinh có thái độ làm việc cẩn thận, tơn trọng thời hạn hồn thành, chun cần, có lương tâm nghề nghiệp, tự trọng, cải tiến công việc, nghe tơn trọng người khác, có khả thích ứng với tình huống, có ý thức tự lực Đó phẩm chất cao, mà thực tế đòi hỏi mục tiêu mà nhà trường cần vươn tới Điều muốn nhấn mạnh làm việc theo ê kíp u cầu quan trọng, có ưu tương lai Trong năm tơi dây, nước phát triển có dự án giáo dục, học tập giảng dạy theo ê kíp Một số kiến nghị giáo dục đại nước ta 3.1 Xây dựng động lực cho phát triển đất nước Trong bối cảnh nước ta nay, cần tạo lập thang giá trị xã hội, thuận lợi cho trình cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, là: tơn vinh trí tuệ tinh thần doanh nghiệp; phát huy cao độ lực, tiền của, trí tuệ tinh thần yêu nước, ý chí đồng thuận tầng lớp, cộng đồng người Việt nước nước ngồi, phục vụ cơng chấn hưng quốc gia, không phân biệt sở hữu, tầng lớp, chủng tộc… tất hướng vào mục tiêu "dân giàu, nước mạnh", sớm sánh vai với quốc gia tiên tiến khu vực Những động lực tạo nên lực xã hội mạnh mẽ, phục vụ đắc lực cho cơng cơng nghiệp hố đại hố, mà tầng lớp sau phải gánh vác nghĩa vụ trụ cột, là: nhà trị - lãnh dao; nhà doanh nghiệp; tầng lớp trí thức; đội ngũ công chức; đông đảo người lao động lành nghề 3.2 Thúc đẩy lực tạo trí thức từ giáo dục đại Vai trò quan trọng tổng kết ba điều kiện sau để quốc gia hội nhập vào kinh tế tri thức kỷ XXI: * Phải xây dựng tư duy, đặc biệt tư quản lý kinh tế - xã hội đổi mới; * Phải xây dựng giáo dục đại, lành mạnh tiên tiến; * Phải có kết cấu hạ tầng, đặc biệt hạ tầng thông tin - truyền thông rộng khắp tiên tiến "Một yếu tố mang tính định, quan trọng lực tạo tri thức Đây khâu yếu nước ta Hệ thống giáo dục - đào tạo nghiên cứu khoa học cơng nghệ chưa tìm giải pháp thoả đáng máy đủ lực lĩnh để thực đổi cải cách cần thiết" 3.3 Những định cần có tham dự người dân địa phương Kinh tế, góc độ văn hóa - xã hội, khơng đơn suất thu nhập đảm bảo đời sống vật chất; không kinh tế “tự cung tự cấp” hay “kinh tế hàng hóa” mà cịn biểu nhận thức, tư cộng đồng điều kiện môi trường sinh thái tự nhiên với hành động ứng xử thông qua tập quán nếp sống, tỉn ngưỡng Chẳng hạn, Chính sách định canh, định cư với mục đích tốt đẹp, nhiều trường hợp chưa quan tâm đến khía cạnh văn hố, truyền thống cộng đồng dân tộc thiểu số, bộc lộ số mặt hạn chế, tác động tiêu cực đến phát triển Chẳng hạn mặt sinh thái làm đảo lộn hoàn toàn sống người dân H'mông, từ phương thức nương rẫy chuyển sang làm lúa nước, họ không kế thừa tri thức, kinh nghiệm sản xuất truyền thống khả thích ứng với mơi trường vùng cao tích luỹ lâu đời Khai thác vùng đất với kỹ thuật người H'mơng đầy bỡ ngỡ gặp nhiều khó khăn kỹ thuật canh tác ruộng nước họ lại tiếp tục phá rừng, làm nương rẫy nơi định cư Vì cần khuyến khích tham dự nhiều dân chúng vào chương trình dự án Kinh nghiệm giới cho thấy nỗ lực phát triển mà không tham khảo lôi kéo người thụ hưởng địa phương tham gia khả thất bại cao hơn, thiếu tính bền vững Tính tham dự coi yếu tố để dự án thành cơng giúp người dân chuyển từ vị trí người thụ hưởng đơn sang vị trí đối tác tích cực q trình phát triển cộng đồng Suy ngẫm khích lệ sáng tạo dinh dưỡng tài Qua học thành công quốc gia, thấy rằng: yếu tố quan trọng, cần thiết cếê sách nềăm phát triển kinh tế tri thức có nề giáo dục khích lệ tư sáng tạo, dinh dưỡng tài Trong thập kỷ gần đây, số quốc gia châu Á có thành cơng bật khía cạnh Tuy nhiên nước phát triển, đặc biệt nước ta, bối cảnh kinh tế chuyển đổi đứng trước nhiều khó khăn thách thức, khuyến cáo sau dây đáng suy nghĩ trình xây dựng chế phát triển kinh tế trí thức giao dục đại cho kỷ XXI: "Châu Á đánh giá thấp tầm quan trọng óc sáng tạo tất nhiên phải trả giá Hơn 1.000 năm trước đây, châu Âu đắm chìm đen tối văn minh Trung Hoa đời Đường vươn tới đỉnh Khoa học, kỹ thuật, nghệ thuật, triết học, y khoa Trung hoa thời phát triển mức hàng đầu giới Nhưng thời hồng kim khơng Tại Trung Hoa, trường đại học, nơi nuôi dưỡng phát triển sức sáng tạo, từ lâu khơng cịn trợ cấp đầy đủ bị xem nơi kẻ thích phát biểu theo tư riêng Tuy niềm tinvào giáo dục phương Tây khiến viên chức Chính phủ đưa du học trường đại học giới (kiểu Stanfords), với mong muốn nơi bọn trẻ thu thập tri thức Như đó, chân Á thừa nhận tiến giáo dục phương Tây, họ phủ nhận nét đặc biệt cách giáo dục phương Tây: lịng khoan dung với cá tính dị biệt khuyến khích khả sáng tạo độc lập người Bởi dị biệt khả sáng tạo độc lộp cá thể đem tới thịnh vượng trí tuệ cho xã hội, quốc gia Nếu thiếu vắng phục hưng trí tuệ châu Á cịn tiếp tục thất thoát chất xám cho phương Tây” (Ronhie Chan, Chủ tịch Hội châu Á Hồng Kông, Newsweek, 4-2001) TÀI LIỆU THAM KHẢO Tầm nhìn Việt Nam - 2020, Chuyên đề phục vụ Chiến lược phát triển kinh tế xã hội Việt Nam thời kỳ 2001 - 2020, Hà Nội, 2000 Ngô Thế Tùng: Kinh tri thức - Xu xã hội thể kỉ XXI, Nxb Bắc Kinh, 1997 Đặng Ngọc Dinh Kinh tế trí thức cơng cơng nghiệp hố - đại hố đất nướcđến năm 2020, Kỷ yếu Hội thảo khoa học, Hà Nội, 2000 Chiến lược giáo dục quốc gia đến năm 2010, Nxh Giáo dục, Hà Nội, 2002 Phan Đình Diêu: Khoa học Tổ quốc Nxb 2001 II XU THẾ BIẾN ĐỔI GIÁO DỤC TRONG THẾ KỶ XXI Triển vọng môn học kỷ 21 Những thay đổi nhanh chóng ngày khiến nhà giáo dục phải thừa nhận thực tế kiến thức văn hố cổ kim đơng tây có lẽ nhiều lỗi thời Những kiến thức ửơ phải dùng đến hàng chồng sách để thích, đề toán số học hắc búa, mà sau trường lại suốt đời không cần dùng đến, làm hao tổn cách vơ ích tỉnh lực nhiệt tình lớp học sinh trẻ tuổi Đứng trước sức ép tương lai, học sinh quyền có kỹ quan niệm sinh tồn biến đổi lịch sử, quyền có nhu cầu thủ tiêu tranh chân thực xã hội tương lai Việc thiết lập mơn học mẻ, có đầy đủ quan niệm tương lai, thực tiễn giảng dạy tương quan phải ứng dụng vào sống, giúp học sinh thích ứng với xã hội thực hướng tương lai Các môn học “thế kỉ 21” đưa Khơpmen dự đốn ‘Tương lai ngành giáo dục” sáu nội dung môn học kỉ : Tiếp cận sử dụng tin học 2: Bồi dưỡng tư tư mạch lạc: bao gồm phân biệt ngữ nghĩa học, lôgic học, số học, soạn thảo máy tính, phương pháp dự đốn, tính sáng tạo tư Bồi dưỡng kỹ thông đại hiệu qủa: bao gồm diễn thuyết trước đông người, ngữ pháp, tu từ, hội hoạ, nhiếp ảnh, quay phim, vẽ đổ án v.v ~ Tìm hiểu người mơi trường sống: gồm mơn vật lý, hố lý, hoá học, thiên văn học, địa chất địa lý học, tiến hố luận, dân số v.v Tìm hiểu người xã hội: gồm luật tiến hoá nhân loại, sinh lý học, ngôn ngữ học, văn hoá nhân loại học, tâm lý học xã hội, chủng tộc học, pháp luật, hình thái biến đổi ngành nghề, vấn đề tồn tiếp diễn loài người v v Năng lức cá nhân: gồm cân sinh lý, huấn luyện mưu sinh tự vệ, an tồn, dinh dưỡng, vệ sinh, giới tính, tiêu dùng tài sản cấ nhân, phương thức học tập tối ưu sách lược, nghệ thuột nhớ, động tự thân nhận thức tự thân v.v… Bảng liệt kê môn học Khôpmen rộng, lại nội dung giáo dục hồn chỉnh Khơng cịn nghi ngờ nữa, việc bố trí mơn học nhằm trọng đến vai trò địa vị người xã hội; lực thích ứng vớí tương lai Càc mơn học "Thế kỷ 21" bắt đầu mở toàn nước Mỹ, hoan nghênh mạnh mẽ quảng đại thày trò Trường tiểu học Miep, Alintơn Bang Viêcginia thiết kế môn "Kế hoạch tương lai", làm cho học sinh làm quen với phát triển tương lai dự kiến lựa chọn ngành nghề Giáo sư địa lý học Aplơ trường đại quan tâm Có thể khái quát số nguyên tắc môn học kỷ 21 : Giúp cho học sinh thích nghi với xã hội Giúp cho học sinh tự lý giải Giúp cho học sinh vị thành niên lý giải đầu tư tương lai Giúp học sinh tìm hiểu phương hướng có tính biến đổi xã hội định vai trò q trình biến đổi Giúp học sinh mang điều học tập nhà trường, chuyển hố thành trách nhiệm tương lai Mơn học "Thế kỷ 21" không mang hội dung giáo dục truyền thống Thày giáo nhà nghiên cứu dự đoán đánh giá thành tích lực học sinh dựa chất lượng tham gia học tập cơng tác học sinh khơng phải trí thớ họ lẽ, trí nhớ vơ dụng hiểu biết họ Các môn học “Thế kỷ 21” dẫn dắt học sinh tìm lĩnh vực rộng lớn mà giáo dục truyền thống đề cập đến, ví lý thuyết trị chơi, chọn định điều kiện không xác định, phân tích giá trị, phân tính nội dung, điều khiển học v.v Tuy hình thức biểu chủ đề mơn học “Thế kỷ 21 " có khác cải cách giáo dục nước, chất, lại có tính chất chung Nói chung, học giả tương lại thích phương pháp “học tập thao tác thực tế” Nội dung mơn học khơng cịn hệ thống kiên thức ổn định bất biến, tuyệt đối khách quan nữa; mục liêu mơn học khơng cịn hoàn toàn dự định trước, mà trở thành q trình thày trị tìm tịi kiến thức Có thấy trước, việc cải cách giáo dục nước triển khai với chủ đề môn học "thế kỷ 21" phá vỡ tập tục cũ giáo dục truyền thống, làm cho lớp học mở rộng; thày giáo từ chỗ giảng dạy, hành nghề theo truyền thống, trở thành người hợp tác để làm cho học sinh tiến vào xã hội tương lai, cuối chuẩn bị học sinh đóng trọn vai trị tương lai, tích cực hướng vào mục tiêu lớn ngày lành mạnh - nỗ lực xây dựng tương lai tươi đẹp hợp lý Kỹ thuật giảng dạy đa phương tiện mẻ Kỹ thuật đa phương tiện (Munỉmedia) loại kỹ thuật ý nhất, sở quản lý xử lý theo kiểu tin học kỉ 21 Trước đây, máy tỉnh xử lý đơn cực văn tự chữ số, hình họa, gây cảm giác đơn điệu, cứng nhắc, khô khan, dễ nhàm chán Kỹ thuật đa phương tiện xử lý tổng hợp kiểu trao đổi máy vi tính chữ viết, hình họa, hình ảnh, câm v.v chúng thiết lập mốí liên kết lơgíc, tập hợp thành hệ thống Lợì dụng kỹ thuật đa phương tiện để giở "thư mục" điện tử, dùng ngón tay vào vị trí hình dều tìm tình tiết lý thú; sờ tay vào bầu trời; vào tầng mây chui máy bay: chạm tay vào vòm cây, chim nhỏ rẽ bay Xem kịch truyền hình, khơng thích thú, ta thay đổi tình kịch, để diễn viên biểu diễn theo ý muốn ta Học phát âm từ tiếng Anh, phát âm đúng, máy tính khích lệ ta, đọc sai máy tính nhắc nhở ta bảo ta phải sửa âm Theo đà phát triển kỹ thuật đa phương tiện, tuột hình thức giảng dạy hình thành - xuất hệ thống giảng dạy máy tính đa phương tiện Nó thang máy tính mà thày giáo giảng qua máy chủ học sinh nghe giảng qua mạng máy tính Thày giáo nói với học sinh qua máy chủ diều khiển đến máy mạng học sinh ngồi nghe thày giáo giảng trước hình máy tính Trong cách giảng dạy đa phương tiện, học sinh học tập với tự cách chủ thể Kỹ thuật đa phương tiện làng thay đổi lớn giáo trình giáo án Giáo trình khơng vẻn ven sách in, mà loại sách giáo khoa điện tử có đủ chữ nghĩa, hình ảnh tiếng lưu Kỹ thuật đa phương tiện làm cho hình thức giảng dậy sống động, biện pháp giảng dạy đa dạng hoá Kỹ thuật đa phương tiện ủng hộ phương thức học tập khác nhau, biến tiếp thu thụ động thông tin thành chủ động tiếp thu thơng tin, kích thích tính sáng tạo học sinh Mạng máy tính đa phương tiện thuận lợi cho việc thực luật giáo dục từ xa, học sinh vùng biên giới nghe được, nhìn được, nhà khoa học tiếng thành phố lớn Kỹ thuật đa thương tiện có khả biến việc giảng dạy lớp làm thành lấy việc giảng dạy gia làm chính, việc tiếp tục giảng dạy tồn tồn hướng gia đình Theo dự đốn chun gia, sau xa lộ thông tin xây dựng xong, thông qua việc giảng day từ xa theo kiểu trao đổi giữầnhi phía, thời gian học tập học sinh giảm 40% so với trước, kiến thức thu nhận tăng 30%, chi phí tiết kiệm 30% Có thể dự kiến, theo đà ngày hồn thiện mau lẹ kỹ thuật thơng tin kỹ thuật máy tính, tương lai khơng xa, phạm vi sử dụng kỹ thuật đa phương tiện ngày mở rộng Các công ty đại học mọc lên ạt Đứng trước yêu cầu nảy sinh xã hoọi thay đổi ngày, giáo dục không niềm hứng thú tao nhã - thụ hưởng văn hố, mà cịn cơng cụ quan trọng tạo lợi nhuận cho xã hội bồi dưỡng nhân tài cho xã hội Những chuyển biến ưhay đổi quan điểm này, ấp ủ làm nẩy nở lịng biến đổi kinh ngạc giáo dục Âu - Mỹ năm 90 - Trường đạihọc trở thành công ty Sự biến đổi thể dấu ấn việc cải cách giáo dục đại học giai đoạn giao thời kỷ Năm 1969 , Trường đại học Cambridge có 700 năm lịch sử đầi tiên bước vào đường “Công ty đại học” Đại học Cambridgẹ dành khoảng đất xây dưng vườn khoa học Cambridge Cambridge tập kết đa số công ty kỹ thuật ngành nghề nó, bao gồm phần cứng phần mềm máy tính, máy móc khoa học điện tử, kỹ thuật sinh vật v.v đồng thời lắp đặt loại thiết bị sử dung chung Vì loạt cơng ty kỹ thuật có đủ lực nghiên cứu chế tạo, thiết kế, sản xuất sản phẩm chất lượng cao, nên công ty làm cho tỷ lệ lợi tức vườn khoa học Cambridge tăng lên Cambridge thể rõ cho Chính phủ giới biết: Trường đại học đóng góp cơng sức cho phát triển 10 ... cụ thể Giáo dục phát triển bền vững nhằm thể phương châm giáo dục phát triển bền vững: Nước Mĩ xác định mục tiêu cụ thể nhằm đạt phát triển bền vững: + Đảm bảo nhận thức biểu biết phát triển bền... thể giới phát triển bền vững * Các nguyên tắc giáo dục phát triển bền vững kỉ 21 Mĩ + Giáo dục phát triển bền vững phải lơi kéo tham dự tất người, bao gồm trường học, cộng đồng Các nhà giáo dục... Đấy khuynh hướng cần phải tránh phát triển tư doanh hố trường cơng 14 III TƯ TƯỞNG CHIẾN LƯỢC CHUNG CỦA THẾ GIỚI VÀ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC Về tuyên ngôn Hội nghị quốc tế lần thứ hai giáo dục, tổ