Hcmute tổ chức dạy học môn thiết kế sản phẩm công nghiệp theo hướng tích cực hóa tiếp cận cdio tại trường đại học sư phạm kỹ thuật hcm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN THIẾT KẾ SẢN PHẨM CƠNG NGHIỆP THEO HUỚNG TÍCH CỰC HÓA TIẾP CẬN CDIO TẠI TRUỜNG ÐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH S K C 0 9 MÃ SỐ: T2013 - 109 S KC 0 Tp Hồ Chí Minh, 2013 Luan van BỢ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH -oOo - BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KH&CN CẤP TRƯỜNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN THIẾT KẾ SẢN PHẨM CÔNG NGHIỆP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA TIẾP CẬN CDIO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỚ HỒ CHÍ MINH MÃ SỐ : T 2013 - 109 Chủ nhiệm đề tài : GVC-Th S TRƯƠNG MINH TRÍ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 11 - 2013 Luan van ĐỀ TÀI TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN THIẾT KẾ SẢN PHẨM CÔNG NGHIỆP THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HĨA - TIẾP CẬN CDIO TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH DANH SÁCH THÀNH VIÊN THAM GIA ĐỀ TÀI: TRƢƠNG MINH TRÍ MỤC LỤC Trang TRƢƠNG MINH TRÍ Luan van 1 Trang bìa Trang bìa phụ Danh sách thành viên tham gia nghiên cứu đề tài Mục lục Danh mục bảng – biểu Danh mục chữ viết tắt Thông tin kết nghiên cứu tiếng Việt tiếng Anh Mở đầu A Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài ngồi nƣớc B Tính cấp thiết C Mục tiêu D Cách tiếp cận E Phƣơng pháp nghiên cứu F Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu G Nội dung nghiên cứu .9 Các chƣơng Chƣơng I : Tổng quan tình hình nghiên cứu dạy học ngồi nƣớc theo hƣớngtích cực hoá– tiếp cận CDIO Chƣơng II : Thực trạng tổ chức dạy học môn Thiết kế sản phẩm công nghiệp Trƣờng ĐHSPKT – TP HCM 17 Chƣơng III : Giới thiệu tổng quát Chƣơng trình đào tạo theo CDIO 28 Chƣơng IV : Đề xuất biện pháp dạy học môn Thiết kế sản phẩm công nghiệp theo hƣớng tiếp cận CDIO 31 Chƣơng V : Kết luận kiến nghị 51 10 Tài liệu tham khảo 52 11 Phụ lục 54 12 Bản Thuyết minh đề tài đƣợc phê duyệt 68 TRƢƠNG MINH TRÍ Luan van DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng: Bảng 1: Biểu thị ý kiến tính thực tiễn nội dung chương trình học Bảng 2: Biểu thị ý kiến thời gian phân bố cho môn học Bảng 3: Biểu thị phương pháp giảng dạy GV Bảng 4: Biểu thị thái độ đổi với HTTC học nhóm Bảng 5: Biểu thị HTTC học tập GVtổ chức Bảng 6: Biểu thị ý kiến PTDH Bảng 7: Biểu thị sử dụng PTDH Bảng 8: Biểu thị hoạt động GV Bảng 9: Biểu thị yếu tố đánh giá quan trọng kiểm tra Bảng 10: Biểu thị tổ chức đánh giá học tập Bảng 11:Biểu thị thái độ SV đổi với môn học Bảng 12: Hệ thống mục tiêu giáo dục Biểu đồ: Biểu đồ 1: Biểu thị tính thực tiễn nội dung chƣơng trình học Biểu đồ 2: Biểu thị ý kiến thời gian phân bố cho môn học Biểu đồ 3: Biểu thị phƣơng pháp giảng dạy Biểu đồ 4: Biểu thị thái độ HTTC học nhóm Biểu đồ 5: Biểu thị HTTC học tập Biểu đồ 6: Biểu thị ý kiến PTDH Biểu đồ 7: Biểu thị sử dụng PTDH Biểu đồ 8: Biểu thị hoạt động GV Biểu đồ 9: Biểu thị yếu tố đánh giá quan trọng kiểm tra Biểu đồ 10: Biểu thị tổ chức đánh giá học tập Biểu đồ 11: Biểu thị thái độ SV môn học DANH MỤC CÁC CHỮ SỐ VIẾT TẮT TRƢƠNG MINH TRÍ Luan van Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ chí Minh : Trƣờng ĐHSPKT – TP HCM Môn học Thiết kế sản phẩm công nghiệp : Môn học TKSPCN Giảng viên : GV Sinh viên : SV Phƣơng pháp dạy học : PPDH Phƣơng tiện dạy học : PTDH Đồ dùng dạy học : ĐDDH Công nghệ thông tin : CNTT Hình thức tổ chức : HTTC Nghiên cứu khoa học : NCKH BM 08T Thông tin kết nghiên cứu TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸTHUẬT CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA CƠ KHÍ MÁY TRƢƠNG MINH TRÍ Luan van Tp HCM, ngày 17 tháng 11 năm 2013 THƠNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thơng tin chung: - Tên đề tài: TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN THIẾT KẾ SẢN PHẨM CƠNG NGHIỆP THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HÓA - TIẾP CẬN CDIO TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - Mã số: T2013-109 - Chủ nhiệm: TRƢƠNG MINH TRÍ - Cơ quan chủ trì: Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh - Thời gian thực hiện: 3/2013 – 12/2013 Mục tiêu: Với mục tiêu nghiên cứu tổ chức giảng dạy môn Thiết kế sản phẩm cơng nghiệp theo hƣớng tích cực hóa-tiếp cận CDIO Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ chí Minh, đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu sau: 1.Nghiên cứu sở lý luận vấn đề nghiên cứu: tổ chức dạy học dạy học tích cực hóa-tiếp cận CDIO - Các khái niệm liên quan vấn đề - Dạy học tích cực hóa 2.Nghiên cứu sở thực tiễn tổ chức dạy học mơn Thiết kế sản phẩm cơng nghiệp: - Phân tích nội dung đặc thù môn Thiết kế sản phẩm cơng nghiệp - Phân tích thực trạng dạy học mơn Thiết bkế sản phẩm ccông nghiệp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ chí Minh 3.Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học môn Thiết kế sản phẩm cơng nghiệp theo hƣớng tích cực hóa-tiếp cận CDIO Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ chí Minh: - Nghiên cứu sở cho xây dựng biện pháp - Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học môn Thiết kế sản phẩm cơng nghiệp theo hƣớng tích cực hóa-tiếp cận CDIO - Thực nghiệm kiểm nghiệm tính thực tiễn cách thức tổ chức dạy học tích cực hóa đề xuất Tính sáng tạo: Sử dụng đa phƣơng tiện phƣơng pháp giảng dạy vả kiểm tra đánh giá – tiếp cận theo phƣơng pháp luận CDIO cho môn giảng dạy Thiết kế sản phẩm công nghiệp Kết nghiên cứu: Giảng viên tổ chức thành công giảng dạy môn Thiết kế sản phẩm công nghiệp thuộc ngành Thiết kế máy cho lớp 061070 - 071070A - 081070A - 091070A - 101070A Khoa Cơ khí máy Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh theo hƣớng tích cực hố – tiếp cận CDIO Sản phẩm: Sản phẩm nghiên cứu là: - Một tập thuyết minh - Hai đĩa CD chứa nội dung nghiên cứu Hiệu quả, phƣơng thức chuyển giao kết nghiên cứu khả áp dụng: Cơng trình nghiên cứu chỉnh lý áp dụng cho phƣơng thức đào tạo theo phƣơng pháp luận CDIO cho môn giảng dạy thuộc lĩnh vực chuyên ngành Trƣởng đơn vị Chủ nhiệm đề tài (ký, họ tên, đóng dấu) (ký, họ tên) TRƢƠNG MINH TRÍ UNIVERSITY of TECHNICAL EDUCATION HO CHI MINH CITY Form 08T.Information research results SOCIALIST REPUBLIC OF VIETNAM Independece – Freedom - Happiness FACULTY of MACHINE ENGINEERING HCM City , November 17, 2013 RESULTS INFORMATION TRƢƠNG MINH TRÍ Luan van General Information : - Project title : ORGANIZATION DESIGN COURSES TEACHING INDUSTRIAL PRODUCTS DESIGN positive way - CDIO APPROACH AT THE UNIVERSITY of TECHNICAL HO CHI MINH CITY - Item Number : T2013 - 109 - Chairman : MINH TRI TRUONG - Responsible agencies : University of Technical Education Ho Chi Minh City - Duration : 3/2013 - 12/2013 Objectives: With the aim of studying the organization teaches Industrial products design in a positive direction - chemical approach CDIO at the University of Technical Education Ho Chi Minh City , the topic has the following research tasks : Research rationale for the research problem: organizational learning and active teaching - chemical approach CDIO - The concepts related issues - Teach positive chemistry Rescue factual basis for teaching courses organized Industrial products design: - Analysis of the technical content specific Industrial productS design - Situation Analysis organized Industrial products design teaching courses at the University of Technical Education Ho Chi Minh City 3.Proposed measures of organizational learning disciplines of Industrial products design in a positive direction chemical approach CDIO at University of Technical Education Ho Chi Minh City : - To study the basis for building measures - Propose measures to organize teaching courses Industrial products design in a positive direction turned - CDIO approach - Experimental test of the practical ways of organizing teaching of activating proposed Novelty and creativity : Using multimedia in teaching methods and examine assessment - based approach CDIO methodology for teaching design courses industrial products Research results : Lecturer held successful teaching Product Design Industrial Design of the machine industry for class 061070 071070A - 081070A - 091070A - 101070A Faculty of Machine Engineering of the University Technical Education Ho Chi Minh City positive direction of - CDIO approach Products : Product research is : - A set of notes - Two CDs containing research content Efficient method of transferring research results and applicability : This study and may revise the method applied for training CDIO methodology for teaching courses in the field of specialty Head of Unit Project manager Project Manager (signature, name, stamp) (Signature, name and surname ) MINH TRI TRUONG MỞ ĐẦU A TỔNG QUAN TÌ NH HÌ NH NGHIÊN CƢ́U THUỘC LĨNH VỰC ĐỀ TÀI TRONG và NGOÀ I NƢỚC Các kết nghiên cứu ngồi nước cơng bố Dạy học hoạt động quan trọng ngƣời trình cải tạo thực tiễn tự nhiên, xã hội ngƣời Ngƣợc lại, phát triển giới chung quanh yêu cầu hoạt động dạy học phải đổi cho ngƣời học không đƣợc trang bị kiến thức, kỹ có nhân loại mà cịn biết cách tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức trƣờng lớp, vận TRƢƠNG MINH TRÍ Luan van dụng kiến thức, giải vấn đề phù hợp hồn cảnh, phát huy óc sáng tạo, học tập say mê, hứng thú Đã có nghiên cứu nhà tâm lý học, nhà giáo dục việc xây dựng thuyết học tập, quan điểm học tập, môn dạy học, phƣơng pháp kỹ thuật dạy học Nhà sƣ phạm Mỹ J Deway (1859-1952) đƣa phƣơng châm tiếng “ học viên mặt trời, xung quanh phương tiện giáo dục“, đƣợc xem tuyên ngôn cho quan điểm dạy học có giá trị “Học viên làm trung tâm”, ngƣời học giữ vai trò chủ động học tập, giáo viên ngƣời hƣớng dẫn, tổ chức giúp ngƣời học xây dựng, phát triển lực kỹ sống Nghiên cứu hoạt động giáo dục diễn khắp nƣớc giới, thành cơng giáo dục tác dụng to lớn đến kinh tế, trị, xã hội Xu hƣớng quốc tế cải cách phƣơng pháp dạy học (PPDH) nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc ngƣời học [7] Ở nƣớc ta, giáo dục đƣợc đánh giá cao: vua Lê Hiến Tông truyền dạy “Nhân tài nguyên khí nƣớc nhà”; Bác Hồ nhắc nhở học sinh…đất nƣớc Việt Nam có sánh vai cƣờng quốc nhờ công học tập em; luật giáo dục nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam khẳng định “giáo dục quốc sách hàng đầu” Đặc biệt giai đoạn nay, giai đoạn hội nhập quốc tế, giai đoạn xây dựng chủ nghĩa xã hội tri thức, giai đoạn thực định hƣớng chiến lƣợc Đảng “Đến năm 2020, nƣớc ta trở thành nƣớc cơng nghiệp hóa đại hóa…” Việc thực điều 24.2 Luật Giáo Dục “Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động , sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” cấp thiết việc đào tạo nguồn nhân lực Ngành giáo dục nghiên cứu xây dựng chƣơng trình đào tạo cho phù hợp yêu cầu nghề nghiệp (theo phƣơng pháp luận CDIO), ban hành chiến lƣợc đổi giáo dục, bồi dƣỡng giáo viên tri thức chuyên môn lực sƣ phạm, đầu tƣ sở vật chất, phƣơng tiện giảng dạy, ban hành chiến lƣợc đổi giáo dục… với đóng góp to lớn chuyên gia giáo dục Trong đó, thực trạng cịn nhiều điều nhức nhói: số lƣợng SV bỏ học nhiều, đạo đức SV có nhiều trƣờng hợp đáng báo động, tỉ lệ tốt nghiệp Trƣờng khơng cao, cịn nhiều em chƣa có việc làm sau tốt nghiệp Ngoài ra, giống nhƣ hầu hết lớp học Châu Á, phƣơng pháp dạy học khơng có thay đổi so với 40 năm trƣớc (Nguyễn Hữu Châu, Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, 2006, trang 216), có nhiều giáo viên dạy học với hổ trợ phƣơng tiện kỹ thuật mới… điều khơng thay đổi đƣợc chất cách dạy học lấy GV làm trung tâm dạy học, SV thụ động tiếp thu kiến thức Để đáp ứng nhiệm vụ giáo dục thực trạng việc nghiên cứu tổ chức dạy học trƣờng theo hƣớng tích cực hóa - tiếp cận CDIO cần thiết Có nhiều dự án, đề tài nghiên cứu, luận văn dƣới hƣớng dẫn tiến sĩ, nhà tâm huyết giáo dục Việt Nam, dạy học tích cực hóa đơn vị cơng tác, làm sở cho việc học tập kinh nghiệm cho đơn vị khác Thảo luận tổng quan nghiên cứu Môn học Thiết kế sản phẩm công nghiệp môn học kỹ thuật chuyên ngành đƣợc giảng dạy cho ngành Thiết kế máy Trƣờng ĐHSPKT-TP Môn TKSPCN hổ trợ nhiều cho chun ngành, mơn học có liên hệ cao cụ thể trừu tƣợng thiết kế sản phẩm công nghiệp SV đƣợc rèn luyện kỹ quan sát, kỹ tƣ trừu tƣợng, kỹ thực tạo dáng thiết kế sản phẩm cơng nghiệp xác, đẹp Tại Trƣờng ĐHSPKT-TP, số tiết học mơn TKSPCN tín chỉ; 45 tiết Số tiết nhƣng SV đƣợc đào tạo mơn học cần cho ngƣời lao động kỹ thuật có tay nghề, có kỹ tƣ duy, sáng tạo, cầu tiến, có phẩm chất đạo đức Đây vấn đề khó khăn cho GV SV B TÍNH CẤP THIẾT Mặc khác, so với nƣớc tiên tiến, SV chƣa có thói quen tìm tịi, sáng tạo, nghiên cứu tài liệu, kiến thức thƣờng GV cung cấp lớp Đặc biệt SV em thƣờng có nhiều khó khăn trong phƣơng pháp học, phải học đồng thời nhiều môn chƣơng trình đào tạo, em gần nhƣ bị tải, dẫn đến thái độ thụ động, chán học, bỏ học Do việc TRƢƠNG MINH TRÍ Luan van thực biện pháp dạy-học hiệu để giúp SV đáp ứng nhu cầu xã hội khả tự đào tạo, cập nhật công việc tƣơng lai vô cấp thiết C MỤC TIÊU Với mục tiêu nghiên cứu tổ chức giảng dạy mơn TKSPCN theo hƣớng tích cực hóa - tiếp cận CDIO Trƣờng ĐHSPKT-TP.HCM, đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu sau: Nghiên cứu sở lý luận vấn đề nghiên cứu: tổ chức dạy học dạy học tích cực hóa-tiếp cận CDIO - Các khái niệm liên quan vấn đề - Dạy học tích cực hóa Nghiên cứu sở thực tiễn tổ chức dạy học mơn TKSPCN - Phân tích nội dung đặc thù mơn TKSPCN - Phân tích thực trạng dạy học môn TKSPCN Trƣờng ĐHSPKT-TP.HCM Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học môn TKSPCN theo hƣớng tích cực hóa - tiếp cận CDIO Trƣờng ĐHSPKT-TP.HCM - Nghiên cứu sở cho xây dựng biện pháp - Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học mơn TKSPCN theo hƣớng tích cực hóa - tiếp cận CDIO - Thực nghiệm kiểm nghiệm tính thực tiễn cách thức tổ chức dạy học tích cực hóa đề xuất D CÁCH TIẾP CẬN Tác giả tiếp cận, trực tiếp giảng dạy môn Thiết kế sản phẩm cơng nghiệp theo hƣớng tích cực hố - tiếp cận CDIO lớp 061070 - 071070A - 081070A - 091070A - 101070A ngành Thiết kế máy Trƣờng ĐHSPKT-TP HCM E PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp tham khảo tài liệu Nghiên cứu tài liệu để đƣa sở lý luận, sở khoa học cho việc thực đề tài Tham khảo nghiên cứu liên quan đƣợc tiến hành để có kinh nghiệm -Phương pháp chuyên gia Tích lũy ý kiến quý giá từ kiến thức, kinh nghiệm chuyên môn, kinh nghiệm thực tiễn chuyên gia sƣ phạm, GV có kinh nghiệm dạy học mơn TKSPCN ngồi trƣờng -Phương pháp quan sát Dự lên lớp môn TKSPCN GV SV Trƣờng ĐHSPKT-TP.HCM để biết thực trạng dạy học theo định hƣớng phiếu dự -Phương pháp điều tra khảo sát Thu nhập thông tin thực tiễn hoạt động dạy học môn TKSPCN từ phiếu khảo sát câu hỏi vấn trực tiếp -Phương pháp thực nghiệm Thực tổ chức dạy môn TKSPCN theo hƣớng tích cực hóa SV Trƣờng ĐHSPKTTP.HCM nhằm kiểm nghiệm giả thiết -Phương pháp thống kê Phân tích kết thực nghiệm Sử dụng phƣơng pháp phân tích tổng hợp, so sánh, điều tra mẫu, thống kê số liệu F ĐỐI TƢỢNG PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tƣợng nghiên cứu SV lớp 061070 - 071070A - 081070A - 091070A - 101070A ngành Thiết kế máy Trƣờng ĐHSPKT-TP HCM Phạm vi nghiên cứu giảng dạy môn Thiết kế sản phẩm công nghiệp theo hƣớng tích cực hố - tiếp cận CDIO Trong đề tài này, ngƣời nghiên cứu mong muốn xây dựng đƣợc nội dung đặc thù giảng dạy môn TKSPCN; cách tổ chức dạy học mơn TKSPCN theo hƣớng tích cực hóa –tiếp cận CDIO phù hợp với nội dung đặc thù nhằm giúp SV học tập cách hứng thú, tự lực, tự giác, đạt kết tốt học tập mơn TKSPCN đồng thời SV cịn học đƣợc phƣơng pháp học, cụ thể phƣơng pháp giải vấn đề, phát huy óc sáng tạo, khả tƣơng tác, khả tự đào tạo tƣơng lai [12] TRƢƠNG MINH TRÍ Luan van thƣ viện, tìm đọc tài liệu trang website…, thơng qua học sinh sinh viên chuyển từ việc thụ động lĩnh hội kiến thức sang chủ động lĩnh hội tìm kiếm kiến thức nhằm biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, nhằm giải mục tiêu: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 khảng định: Đổi giáo dục Đại học phải đảm bảo tính thực tiễn, hiệu đồng Phải tiến hành đổi từ mục tiêu, quy trình, nội dung đến phƣơng pháp dạy học Nghị rõ: “Triển khai đổi phƣơng pháp đào tạo theo tiêu chí: trang bị cách học; phát huy tính chủ động ngƣời học; sử dụng cơng nghệ thông tin truyền thông hoạt động dạy học Khai thác nguồn tƣ liệu mạng internet Lựa chọn, sử dụng chƣơng trình, giáo trình nƣớc tiên tiến” Đây tƣ tƣởng đạo Đảng, Chính phủ đổi phƣơng pháp giáo dục, giải vấn đề dạy nhƣ nào? Hình 6: Dạy học để làm việc tự học suốt đời Khi bàn vấn đề cần ý quan tâm đế khía cạnh ngƣời học: ngƣời học ngƣời học ngƣời đƣợc dạy, nhiệm vụ ngƣời dạy giúp đỡ ngƣời học, phục vụ ngƣời học để làm nảy sinh tri thức ngƣời học Đó phƣơng pháp giảng dạy lấy ngƣời học làm trung tâm, phƣơng pháp đƣợc mô tả qua sơ đồ (Hình 6) Để ngƣời học học tốt, ngƣời dạy cần tiếp cận với cấp độ cho phù hợp với đối tƣợng Các cấp độ đƣợc thể qua hình vẽ [9] Trong trình dạy, ngƣời thầy cần phải Dạy để học trò đạt nhiều điểm tốt mà họ không kiêu ngạo u cầu học trị khổ cơng học tập mà họ khơng ốn thán Gây cho học trị có tham vọng hồi bão mà khơng tham bạo Ln có dáng vẻ thƣ thái gần gũi học trò mà để họ không nhờn Giữ đƣợc kỷ cƣơng uy nghiêm mà trị khơng xa lánh [10] Xu tiếp cận CDIO số trƣờng Đại học nƣớc ta Trong xu phát triển nhanh giáo dục đại học Việt Nam giới, yêu cầu cải tiến nâng cao chất lƣợng đào tạo theo xu hƣớng hội nhập với khu vực giới trở nên thiết khẩn cấp Đại học nƣớc ta, có Trƣờng ĐHSPKT-TP.HCM nơi cung cấp nguồn nhân lực cho lĩnh vực sƣ phạm kỹ thuật toàn quốc Trƣờng ĐHSPKT-TP HCM Thực nhiệm vụ chiến lƣợc phát triển giáo dục triển khai chƣơng trình trọng điểm nhằm nâng cao lực hiệu tổ chức, quản lý đào tạo theo học chế tín hoạt động trọng tâm nghiên cứu áp dụng mơ hình CDIO để chuẩn hóa cơng tác xây dựng chƣơng trình đào tạo, cải tiến phƣơng pháp dạy học, cải thiện môi trƣờng học tập nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lƣợng đào tạo Năm học 2012 – 2013 Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh công bố định (theo định số:706/QĐ-ĐHSPKT-ĐT-ngày 14/11/2011) thực chƣơng trình TRƢƠNG MINH TRÍ Luan van 47 đào tạo Đại học 150 tín theo hƣớng tiếp cận CDIO CDIO giúp sở giáo dục hoàn thành mục tiêu: vừa trang bị đầy đủ kiến thức chuyên môn vừa huấn luyện vững kỹ nghề nghiệp, đạt đƣợc yêu cầu tiêu chuẩn kiểm định, góp phần làm tăng hứng thú học tập cho SV Việc áp dụng mơ hình CDIO vào giáo dục Đại học, giúp SV nắm vững chuyên sâu tảng, từ dễ dàng vận hành sản phẩm, hệ thống Ngoài ra, nắm đƣợc kiến thức lập luận kỹ thuật, kỹ tố chất cá nhân, tố chất nghề nghiệp, kỹ giao tiếp, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ giao tiếp… hình thành ý tƣởng, thiết kế, triển khai vận hành hệ thống bối cảnh doanh nghiệp xã hội, bên cạnh đó, chƣơng trình khơng góp phần giúp SV đƣợc phát triển toàn diện tri thức, kỹ mà giúp SV hiểu đƣợc tầm quan trọng, tác động chiến lƣợc nghiên cứu khoa học phát triển cơng nghệ xã hội, góp phần hình thành tạo nên nguồn nhân lực chất lƣợng cao cho xã hội, trình đổi hội nhập toàn cầu nhƣ nay, tạo tiền đề quan trọng để “Phấn đấu đến năm 2020 nƣớc ta trở thành nƣớc công nghiệp theo hƣớng đại” [3] Nhƣ vậy, việc áp dụng mơ hình CDIO giải pháp quan trọng mà trƣờng Đại học, Trƣờng ĐHSPKT-TP.HCM triển khai thực hiện, áp dụng nhằm cải thiện môi trƣờng học tập, góp phần tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lƣợng đào tạo đáp ứng yêu cầu, nhu cầu ngày cao xã hội có thành công bƣớc đầu Tuy nhiên, việc vận dụng mơ hình lĩnh vực cần có thời gian, việc cải thiện môi trƣờng học tập nhằm tạo chuyến biến mạnh mẽ chất lƣợng đào tạo Vì vậy, không nên đốt cháy “rút ngắn” giai đoạn mà phải có bƣớc từ từ Đặc biệt chƣơng trình đƣợc xây dựng trƣờng Đại học nƣớc mà đƣa vào áp dụng Việt Nam bối cảnh áp dụng hồn tồn khác nhau, địi hỏi phải có nhiều nhân tố, nên cần tổ chức thí điểm số trƣờng Đại học áp dụng dần khơng thể đƣa ngun chƣơng trình vào giáo dục nƣớc nhà Một trở ngại khác đƣợc đặt áp dụng chƣơng trình đào tạo theo mơ hình CDIO kinh phí Nguồn kinh phí để đầu tƣ cho môi trƣờng, sở vật chất học tập áp dụng chƣơng trình CDIO cao, mặt khác, đội ngũ lực lƣợng GV, nhân viên trƣờng mỏng, chƣa đủ mạnh so với yêu cầu đào tạo chƣơng trình, xây dựng hệ thống quy trình xử lý chuẩn thống nhất… trở ngại, thách thức lớn cần phải vƣợt qua Bên cạnh đó, việc xây dựng chƣơng trình đào tạo theo cách tiếp cận CDIO liên quan đến nhiều yếu tố nhƣ: giảng dạy, học tập, công tác đào tạo, quản lý sinh viên, sở vật chất, môi trƣờng học tập yếu tố lại liên quan đến nhiều phòng ban cá nhân, từ SV, GV, chuyên viên, nhân viên, đến cán quản lý Điều khó khăn, đó, cần có phối hợp chặt chẽ tất cá nhân, phòng ban phận tổ chức để máy phối hợp nhịp nhàng, hài hòa vận hành thuận lợi CHƢƠNG V KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ Tùy đặc tính mơn học TKSPCN hay chƣơng giảng dạy mà GV có phƣơng pháp giảng dạy cho phù hợp Bên cạnh GV giảng dạy cịn tùy vào trình độ, vùng, dân tộc SV mà có phƣơng pháp giảng dạy thích hợp Mục đích cuối làm chuyển tải nội dung môn học đến ngƣời học để ngƣời học lĩnh hội kiến thức cách tốt Trong đề tài NCKH đề xuất hoạt động dạy học tích cực, cách ứng dụng công nghệ thông tin phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá cho môn học TKSPCN Ƣu điểm dạy học nêu vấn đề kết hợp giảng dạy truyền thống với online learning (học tập trực tuyến) mobile learning (học tập di động) mang lại kết khả quan Qua làm thay đổi nhận thức GV đổi phƣơng pháp giảng dạy, kích thích SV hứng thú học tập Đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy nâng cao bƣớc chất lƣợng học tập SV Tạo môi trƣờng giáo dục mang tính tƣơng tác cao khơng đơn “Thầy đọc trò chép” mà ngƣời học đƣợc khuyến khích tạo điều kiện chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình học tập, tự rèn luyện thân Chúng ta tiến hành đổi bản, toàn diện giáo dục cần phải đƣa internet vào TRƢƠNG MINH TRÍ Luan van 48 giảng dạy học tập Công nghệ thông tin công cụ hổ trợ cho ngƣời Thầy việc truyền thụ kiến thức Ngoài yếu tố coi nhẹ ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học, phải xoá “ vùng trũng tiếng Anh”, sứ mệnh quan trọng công việc giảng dạy học tập Xét tầm vĩ mô, việc áp dụng đào tạo theo hƣớng phƣơng pháp luận CDIO góp phần vào việc giải toán “chất lƣợng giáo dục Đại học” Trƣớc hết, phía ngƣời học SV, họ đƣợc đào tạo theo quy trình đƣợc phát triển toàn diện tri thức, kỹ lẫn thái độ để trở thành nguồn nhân lực chất lƣợng thật mà xã hội cần Về phía ngƣời thầy, GV chƣơng trình đào tạo đƣợc xây dựng phát triển theo cách tiếp cận CDIO phải tuân theo phƣơng pháp giảng dạy tiên tiến đáp ứng tiêu chuẩn nghiên cứu khoa học Nhờ góp phần tạo đƣợc đội ngũ GV chuẩn quốc tế, từ tăng cƣờng uy tín cho sở tham gia đào tạo Đánh giá chất lƣợng đào tạo việc làm khó khăn, địi hỏi q trình lâu dài, nhƣng để đảm bảo chất lƣợng, tạo đƣợc niềm tin thật nâng cao chất lƣợng đào tạo Nên có phản hồi từ doanh nghiệp sử dụng sinh viên sau tốt nghiệp Tập thể sƣ phạm Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh thực tốt hai yếu tố cốt lõi : đồng tƣ hành động, đồng triển khai từ ba phía : phận quản lý – đội ngũ giảng viên – sinh viên mà yêu cầu cải tiến đổi phƣơng pháp giảng dạy, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá, phƣơng pháp học tập sở chuẫn đầu học phần yêu cầu then chốt Tích cực phấn đấu đến năm 2018, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh trở thành Trƣờng trọng điểm quốc gia đào tạo, bồi dƣỡng nghiên cứu khoa học, có uy tín, ngang tầm với trƣờng Đại học lớn nƣớc, tiếp cận, hòa nhập với Trƣờng Đại học khu vực giới Trƣờng mƣời Trƣờng đứng đầu Việt Nam, nằm tốp Trƣờng đứng đầu khu vực Đông Nam Á theo số đánh giá K TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo,30/11/2007, Quy định số 72/2007/QĐ-BGDĐT tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình giáo dục ngành Giáo dục Tiểu học trình độ Cao đẳng [2] Bộ Giáo dục Đào tạo,04/02/2008, Quy định số 03/2008/QĐ-BGDĐT tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thơng trình độ Đại học [3] Thủ tƣớng Chính phủ, 13/6/2012, Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg [4] Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012, Hội nghị lần thứ sáu khóa XI Đề án “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [5] Nguyễn Kim Dung, 2012, Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập số trường THPT TP.Hồ Chí Minh, Tạp chí Khoa học, Số 39, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh [6] Phạm Minh Hạc, 1996, Phát triển giáo dục, phát triển người phục vụ phát triển kinh tế xã hội, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [7] Võ Thị Ngọc Lan (1995), Phân tích đặc thù nội dung số mơn KTCS để từ đề xuất TRƢƠNG MINH TRÍ Luan van 49 PPGD hiệu quả, luận văn tốt nghiệp, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh [8] Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thị Minh Trinh (biên dịch), 2009, Cải cách xây dựng chương trình đào tạo kỹ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO, NXB Đại học Quốc gia TP.HCM [9] Nguyễn văn Tuấn, 2012, Phương pháp giảng dạy kỹ thuật, Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh [10] Trƣơng Minh Trí, 2013 Một số yêu cầu thiết kế chế tạo thiết bị dạy học đồ chơi trẻ em, Viện khoa học Giáo dục Việt nam [11] Trƣơng Minh Trí, 2013, Đa phương tiện phương pháp giảng dạy tích cực kiểm tra, đánh giá môn học học, Kỷ yếu Hội nghị toàn quốc giảng dạy môn học, Trƣờng ĐHSPKT – TP HCM [12] Trƣơng Minh Trí, 2013, Phương pháp luận CDIO HEAP lựa chọn, phối hợp đào tạo kỹ thuật Trường Đại học SPKT – TP HCM, Tạp chí khoa học số 48, ISSN 1859-3100, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP HCM [13] Do van Dung, Nguyen Ba Hai, Nguyen Anh Tuan, Multimedia in Active Learning: Acase Study in Introduction to Automotive Engineering Cours, HCMUTE, 2013 [14] Linda Darling-Hammond, The Flat World and Education, ISBN:080774963X, 2010 [15] Active Learning, edutopia.org, 2012 [16] Project based learning, edutopia.org, 2012 L PHỤ LỤC Khoa : XÂY DỰNG CƠ HỌC ỨNG DỤNG Đề cƣơng Môn học Đại học Bộ môn:THIẾT KẾ MÁY THIẾT KẾ SẢN PHẨM CÔNG NGHIỆP (Form of Industrial Products) Mã số MH : 1220080 - Số tín : Tc (3) - Số tiết - Tổng: 45 - Đánh giá LT: 30 : Kiểm tra: TRƢƠNG MINH TRÍ TCHP : BT: 15 40 % TH: 00 ĐA : BTL/TL 00 : Các cột điểm: + Chuyên cần 10% + thi kỳ 30% Luan van 50 Thang 10/10 điểm Thi cuối kỳ: 60 % Hình thức, thời gian thi: thi Viết 60’– 90’ - Môn tiên : - Cơ kỹ thuật – Sức bền vật liệu MS: - Môn học trƣớc : - Nguyên lý máy – Chi tiết máy MS: - Môn song hành : - MS: - CTĐT ngành : Kỹ thuật thiết kế - Trình độ - Học kỳ năm thứ : (thuộc khối kiến thức chuyên ngành) - Ghi khác : Mục tiêu môn học Môn học kỹ thuật tạo dáng công nghiệp nhằm trang bị cho ngƣời học hiểu biết trình thiêt kế công nghiệp, xu hƣớng thiết kế tạo dáng, phƣơng pháp tạo kiểu dáng cho số sản phẩm công nghiệp chủ yếu Aims: Form of Industrial products aims to give students a basic knowledge about industrial design process, tendency to form the industrial product Nội dung tóm tắt mơn học Mơn học trình bày nguyên lý tạo dáng sản phẩm công nghiệp nhƣ chọn tổ hợp hình khối, tạo đƣờng nét, chọn màu sắc, vấn đề ecgonomi thiết kế sản phẩm, phƣơng án bố trí khơng gian Ngồi ra, mơn học cịn giới thiệu phƣơng pháp tạo dáng nhóm sản phẩm cơng nghiệp Course outline: Form of Industrial products introduceds students to knows the fundamental principles of forming in industrial design Such as: Selection and combination of different solids, making profiles, combination colors, product architectures In addition, this subject also introduces how to form for somes group of industrial products Tài liệu học tập: (nên khoảng 3-5 đầu sách) [1] Sách, Giáo trình Nguyễn Viết Tiến, Lý thuyết thiết kế sản phẩm công nghiệp, NXB KHKT, 2005 Lê Huy Văn, Cơ sở phương pháp luận design, NXB Xây Dựng 2003 Karl T.Ulrich, Product design and development, Mc Graw Hill 2004 [2] Sách tham khảo Phan Đỗ Nhật Tiến, Mỹ thuật cơng nghiệp, NXB Văn Hóa 1982 Klakshmi Bhaskaran, Design of the times, Papge one publising private limited 2005 Charlotte, Design of the 20th century, Tascken 2005 TRƢƠNG MINH TRÍ Luan van 51 Sách, Giáo trình có kế hoạch viết - thời gian hồn thành [3] Giáo Trình Kỹ Thuật Tạo Dáng Công Nghiệp, 2010 Các hiểu biết,các kỹ cần đạt sau học môn học … Learning outcomes: Knowledge: Cognitive Skills: Subject Specific Skills: Transferable Skills: Hướng dẫn cách học - chi tiết cách đánh giá môn học - Điều kiện dự thi: (1) SV phải tuân thủ quy chế học vụ đƣợc ban hành - Điểm cuối kỳ bao gồm cột điểm: (1) Điểm kiểm tra: 40% (Các cột điểm: + Chuyên cần 10% + thi kỳ 30%) (2) Điểm thi cuối kỳ: 60% Learning Strategies & Assessment Scheme: Dự kiến danh sách Cán tham gia giảng dạy    PGS TS Nguyễn Hữu Lộc ThS Dƣơng Đăng Danh GVC.Trƣơng Minh Trí Nội dung chi tiết Tuần Nội dung Chƣơng 1: Các xu hƣớng thiết kế tạo dáng TRƢƠNG MINH TRÍ Luan van Tài liệu [1], Ghi tiết 52 Tuần 2, 3, Nội dung Tài liệu (3 tiết lý thuyết ) [2], 1.1Các bƣớc trình thiết kế sản phẩm cơng nghiệp 1.2Những xu hƣớng thiết kế tạo dáng [3] Chƣơng 2: Các Nguyên lý tạo dáng thẩm mỹ cho sản phẩm công nghiệp (6 tiết LT + tiết Bài tập) [1], 2.1 Thiết kế tạo dáng phụ thuộc vào kết cấu sản phẩm Ghi tiết [2], [3] 2.2 Thiết kế tạo dáng nên tận dụng dáng vẻ công nghiệp kết cấu 2.3 Thiết kế tạo dáng không làm ảnh hƣởng đến tính kỹ thuật sản phẩm 2.4 Thiết kế tạo dáng phải đảm bảo mối quan hệ ngƣời sản phẩm 2.5 Bài tập 5, 6, Chƣơng 3: Thiết kế tạo dáng cho nhóm máy cơng tác(6 tiết LT + tiết Bài tập) 3.1 Các ngun tắc bố trí hình khối [1], tiết [2], [3] 3.2 Các tỉ lệ thiết kế tạo dáng 3.3 Đƣờng nét sản phẩm 8, 9, 10 Chƣơng 4: Thiêt kế tạo dáng cho nhóm sản phẩm đồ dùng, văn phịng ( tiết LT + tiết Bài tập) 4.1 Đặc điểm nhóm sản phẩm đồ dùng, văn phịng [1], tiết [2], [3] 4.2 Các xu hƣớng tạo dáng chủ yếu 4.3 Bài tập 11 ,1 2, 13 Chƣơng 5: Thiết kế màu sắc cho sản phẩm (6 tiết LT + tiết Bài tập) 5.1 Tác động màu sắc [1], tiết [2], [3] 5.2 Quan hệ bố cục sản phẩm màu sắc 5.3 Các quy luật phối hợp màu sắc 5.4 Bài tập TRƢƠNG MINH TRÍ Luan van 53 Tuần Nội dung Tài liệu 14 Chƣơng 6: Thiết kế tạo dáng với hỗ trợ máy tính ,1 (3 tiết LT + tiết Bài tập) 6.1Giới thiệu phần mềm hỗ trợ tạo dáng [1], Ghi tiết [2], [3] (Catia,Autodesk ) 6.2 Ví dụ 6.3 Bài tập Bài Thơng tin liên hệ + Khoa Xây dựng Cơ học ứng dụng - ĐT: 0838972092 + Bộ môn Thiết kế máy + Trang WEB mơn học: http://www.thietkemaydhspkt (hoặc ghi "có server e-learning") Tp.Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng 06 năm 2008 TRƢỞNG KHOA CB PHỤ TRÁCH LẬP ĐỀ CƢƠNG PGS-TS Nguyễn hoài Sơn TRƢỜNG ĐHSPKT – TP HCM KHOA CƠ KHÍ MÁY ThS Dƣơng Đăng Danh PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN SINH VIÊN Mục đích phiếu thăm dị tìm hiểu q trình học tập sinh viên, thơng qua hình thức tổ chức dạy học theo hƣớng tích cực hóa – tiếp cận CDIO Các em cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào thích hợp ghi ý kiến vào dòng để trống Xin chân thành cám ơn! 1.Em tích cực học mơn TKSPCN lý do: TRƢƠNG MINH TRÍ Luan van 54 2.Trong mơn học TKSPCN, em có sử dụng nội dung trƣớc làm để lĩnh hội kiến thức tốt nội dung sau hay không? 4.Theo em, sở vật chất, thiết bị dạy học, tài liệu học tập có đáp ứng nhu cầu dạy học mơn TKSPCN khơng? 5.Em có sử dụng giáo trình học tập mơn TKSPCN khơng? 6.Em có hồn thành tập giao nhà hay khơng? 7.Em có sử dụng dụng cụ vẽ để thiết kế sản phẩm hay không? TRƢƠNG MINH TRÍ Luan van 55 10.Em cho biết GV thƣờng đánh giá kết học môn TKSPCN cho yếu tố quan trọng nhất? 13.Theo em, kết kiểm tra môn TKSPCN là: 14.Hãy cho biết ý kiến em tham dự học môn TKSPCN giảng dạytheo hƣớng tích cực hóa –tiếp cận CDIO? TRƢƠNG MINH TRÍ Luan van 56 Chân thành cảm ơn hợp tác em TRƢỜNG ĐHSPKT – TP HCM KHOA CƠ KHÍ MÁY PHIẾU XIN Ý KIẾN CỦA GIẢNG VIÊN Mục đích phiếu xin ý kiến tìm hiểu q trình giảng dạy mơn TKSPCN Giảng viên Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật TP HCM Từ đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn học chất lƣợng giảng dạy nhà Trƣờng Xin q Thầy (Cơ) vui lịng dành chút thời gian quý báu cho ý kiến câu hỏi sau cách gạch chéo (X) vào thích hợp ghi ý kiến vào dòng để trống Xin chân thành cám ơn! 1.Theo quý Thầy (Cô), nội dung chƣơng trình học mơn TKSPCN so với u cầu thực tiển ngành nghề 2.Theo quý Thầy (Cô), thời gian phân bố dạy môn TKSPCN so với đặc điểm sinh viên b Không tốt, lý TRƢƠNG MINH TRÍ Luan van 57 5.Các dạng tổ chức dƣới quý Thầy (Cô) sử dụng dạy học môn TKSPCN: 6.Theo quý Thầy (Cô), sở vật chất, thiết bị dạy học có đáp ứng đủ nhu cầu giảng dạy mơn TKSPCN hay khơng? TRƢƠNG MINH TRÍ Luan van 58 9.Các tài liệu sau đƣợc Thầy (Cô), sử dụng dạy học môn TKSPCN: a Chuyên môn b Sƣ phạm 10.Theo quý Thầy (Cô), yếu tố sau quan trọng đánh giá kết học tập môn TKSPCN 11.Theo quý Thầy (Cô), thái độ học tập SV môn học TKSPCN 12 Theo quý Thầy (Cô), cần phải có thay đổi hoạt động tổ chức dạy môn TKSPCN Trƣờng? Chân thành cám ơn q Thầy (Cơ) TRƢƠNG MINH TRÍ Luan van 59 M BẢN SAO THUYẾT MINH ĐỀ TÀI ĐÃ ĐƢỢC PHÊ DUYỆT TRƢƠNG MINH TRÍ Luan van 60 S K L 0 Luan van ... nghiên cứu: tổ chức dạy học dạy học tích cực hóa- tiếp cận CDIO - Các khái niệm liên quan vấn đề - Dạy học tích cực hóa 2.Nghiên cứu sở thực tiễn tổ chức dạy học môn Thiết kế sản phẩm công nghiệp: ... xuất biện pháp tổ chức dạy học môn Thiết kế sản phẩm cơng nghiệp theo hƣớng tích cực hóa- tiếp cận CDIO - Thực nghiệm kiểm nghiệm tính thực tiễn cách thức tổ chức dạy học tích cực hóa đề xuất Tính... giảng dạy vả kiểm tra đánh giá – tiếp cận theo phƣơng pháp luận CDIO cho môn giảng dạy Thiết kế sản phẩm công nghiệp Kết nghiên cứu: Giảng viên tổ chức thành công giảng dạy môn Thiết kế sản phẩm công