(Luận văn thạc sĩ hcmute) nghiên cứu tương quan thầy trò trong môi trường lớp học tại trung tâm dạy nghề phước lộc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN QUANG LIÊM NGHIÊN CỨU TƯƠNG QUAN THẦY TRỊ TRONG MƠI TRUỜNG LỚP HỌC TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ PHUỚC LỘC NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 4/2017 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN QUANG LIÊM NGHIÊN CỨU TƯƠNG QUAN THẦY TRỊ TRONG MƠI TRƯỜNG LỚP HỌC TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ PHƯỚC LỘC NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 60140101 Hướng dẫn khoa học: TS ĐỖ MẠNH CƯỜNG Tp Hồ Chí Minh, tháng 04 năm 2017 Luan van LÝ LỊCH KHOA HỌC Dán hình 3x4 & đóng mộc giáp lại hình I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: Họ & tên: TRẦN QUANG LIÊM Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 01/10/1976 Nơi sinh: Tp HCM Quê quán: Nam Định Dân tộc: Kinh Chức vụ, đơn vị công tác trước học tập, nghiên cứu: Trưởng Phòng Đào Tạo – Trung Tâm Dạy Nghệ Phước Lộc Địa liên lạc: Trung Tâm Dạy Nghệ Phước Lộc Điện thoại quan: 0643891955 Điện thoại riêng: 01215903839 Fax: 0643891956 E-mail: liemsdb76@gmail.com II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Trung học chuyên nghiệp: Trung Tâm Dạy Nghề Lý Tự Trọng Hệ đào tạo: Thời gian đào tạo từ 9/1994 đến 9/1996 Chính quy Nơi học: Tp Hồ Chí Minh Ngành học: Điện – Điện tử Đại học: Đại Học Sƣ Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 9/1996 đến 8/2000 Nơi học: Tp Hồ Chí Minh Ngành học: Điện – Điện tử Tên luận án: Hệ Thống Cáp Quang Ngày & nơi bảo vệ luận án: 7/2000 Trường ĐH SP Kỹ Thuật Tp HCM Người hướng dẫn: Nguyễn Sum i Luan van Thạc sĩ: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 10/2014 đến 04/ 2017 Nơi học: Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp HCM Ngành học: Giáo Dục Học Tên luận văn: Nghiên Cứu Tương Quan Thầy Trị Trong Mơi Trường Lớp Học Tại Trung Tâm Dạy Nghề Phước Lộc Ngày & nơi bảo vệ luận văn: 22/04/2017 – Viện Sư Phạm Kỹ Thuật Tp HCM Người hướng dẫn: TS Đỗ Mạnh Cường Trình độ ngoại ngữ: B1 khung Châu Âu III QUÁ TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm 2005 - 2011 Trung Tâm Dạy Nghề Đông Thuận 2012 đến Trung Tâm Dạy Nghề Phước Lộc XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN Giáo viên Phòng Đào Tạo Ngày 27 tháng 04 năm 2017 (Ký tên, đóng dấu) Ngƣời khai ký tên ii Luan van LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết luận văn trung thực chưa công bố nghiên cứu khác Phước Lộc, Bà Rịa, Vũng Tàu, Ngày 09 tháng 03 năm 2017 (ký tên ghi rõ họ tên) Trần Quang Liêm iii Luan van LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn: Thầy Đỗ Mạnh Cường tận tình hướng dẫn em suốt nhiều năm học suốt trình em nghiên cứu thực luận văn Quý Thầy Cơ giảng dạy lớp Giáo Dục Học khóa 14A Quý Thầy Cô Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp.HCM, đặc biệt Quý Thầy Cô Đào Tạo Sau Đại Học Thầy Viện Trưởng Quý Ban Điều Hành, Quý Thầy Cô học viên Trung Tâm Dạy Nghề Phước Lộc Xin kính chúc Quý Thầy Cô sức khỏe, niềm vui thành công sống Em chân thành cảm ơn iv Luan van TÓM TẮT LUẬN VĂN Con người sinh ra, lớn lên phát triển xã hội Họ nhận giáo dục từ gia đình, nhà trường xã hội thông qua tương quan, tương tác với người khác Ngày hôm nay, khoa học giáo dục có nhiều thay đổi phát triển mạnh mẽ Nó giúp cho giáo dục người tốt Tương quan thầy – trò yếu tố giúp giáo dục phát triển Để thấy cần thiết quan trọng tương quan thầy trị người nghiên cứu đã: - Tìm hiểu tổng quan mối tương quan thầy trị, mơi trường lớp học - Nghiên cứu sở lý luận tương quan thầy trị, mơi trường lớp học - Nghiên cứu thực trạng tương quan thầy trị mơi trường lớp học Trung Tâm Dạy Nghề Phước Lộc - Thực tác động - Đánh giá thay đổi tương quan thầy trị, mơi trường lớp học kết học tập sau tác động - Kết luận kiến nghị Kết khảo sát cho thấy rằng: tương quan thầy trị tích cực tăng mơi trường lớp học kết học tập học viên tiến v Luan van ABSTRACT Humans are born, grow and develop in a society They receive education from family, school and society through relationships, interactions with others Today, science and education are changing and developing It helps to educate people better Teacher-student relationship is one factor that helps education development To see the necessity and importance of teacher – student relationships, the researcher has: - Find out the overview of teacher-student relationship and classroom environment - Studying theoretically on the basis of teacher-student relationship, classroom environment - Surveying teacher-student relationships in classroom environment at Phuoc Loc Vocational Training Center - Make the impact - Evaluate changes in teacher-student relationship, classroom environment and learning outcomes after impact - Conclusions and recommendations Survey results show that: as positive teacher-student relationship increase, the classroom environment and learning outcomes is improve vi Luan van MỤC LỤC TRANG TỰA TRANG Lý lịch khoa học i Lời cam đoan iii Lời cảm ơn iv Tóm tắt vi Mục lục vii Danh mục chữ viết tắt ix Danh mục sơ đồ, hình vẽ, bảng biểu đồ x CHƢƠNG MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp Luận văn Cấu trúc Luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ MỐI TƢƠNG QUAN THẦY TRỊ TRONG MƠI TRƢỜNG LỚP HỌC 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu ngồi nước mối tương quan thầy trị mơi trường lớp học 1.1.1 Tương quan thầy – trò 1.1.2 Môi trường lớp học 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Khái niệm tương quan 11 1.2.2 Khái niệm tương quan thầy trò 11 1.2.3 Khái niệm môi trường 11 1.2.4 Khái niệm môi trường lớp học 12 vii Luan van 1.3 Các vần đề lý luận mối tương quan thầy trò QTI 12 1.3.1 Giáo dục với tương quan 12 1.3.2 Tương quan thầy – trị ngồi mơi trường lớp học 13 1.3.3 Những nguyên tắc chung cho mối tương quan thầy trò 13 1.3.4 Những biểu tương quan tiêu cực 14 1.3.5 Cơng cụ đo tương quan thầy – trị 14 1.3.6 Tương tác thầy – trò 15 1.4 Các vần đề lý luận môi trường lớp học 16 1.4.1 Cấu trúc môi trường lớp học 16 1.4.2 Mơi trường lớp học ngồi lớp học 17 1.4.3 Sự phát triển công cụ đo môi trường lớp học 17 1.4.4 Xây dựng môi trường lớp học 20 Kết luận chương 22 CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN TƢƠNG QUAN THẦY - TRỊ TRONG MƠI TRƢỜNG LỚP HỌC TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ PHƢỚC LỘC 23 2.1 Đôi nét khái quát Trung Tâm Dạy Nghề Phước Lộc 23 2.2 Thực tiễn tương quan thầy trị, mơi trường lớp học kết học tập số lớp Trung Tâm Dạy Nghề Phước Lộc 25 2.3 Đánh giá chung kết nghiên cứu thực tiễn 36 Kết luận chương 38 CHƢƠNG 3: NHỮNG TÁC ĐỘNG ĐỂ PHÁT TRIỂN TƢƠNG QUAN THẦY – TRỊ TÍCH CỰC 39 3.1 Những tác động 39 3.2 Kế hoạch tác động 40 3.3 Kết thực nghiệm 47 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 PHỤ LỤC 67 viii Luan van 17 Giáo viên người lãnh đạo giỏi 18 Giáo viên biết điều mà học sinh chưa hiểu 19 Giáo viên khơng biết phải làm học sinh sai lỗi 20 Giáo viên dễ dàng để xảy tranh luận với học sinh 21 Giáo viên hành động tự tin 22 Giáo viên kiên nhẫn với học sinh 23 Giáo viên dễ dàng thể bên ngồi việc làm khơng 24 Giáo viên mỉa mai học sinh 25 Giáo viên giúp đỡ học sinh công việc 26 Giáo viên giúp học sinh định số việc lớp 27 Giáo viên cho học sinh không thành thật 28 Giáo viên nghiêm khắc 29 Giáo viên thân thiện 30 Giáo viên ảnh hưởng học sinh 31 Giáo viên cho học sinh khơng biết 32 Học sinh phải giữ thật im lặng lớp học 33 Giáo viên người mà học sinh tin tưởng 34 Giáo viên giúp học sinh chủ động việc học 35 Giáo viên xem thường học sinh 36 Bài kiểm tra giáo viên khó 37 Giáo viên có hài hước 38 Giáo viên giúp học sinh học thoải mái 39 Giáo viên nghĩ học sinh làm tốt 40 Tiêu chuẩn giáo viên cao 41 Giáo viên vui đùa với học sinh 42 Giáo viên giúp học sinh biết sử dụng thời gian lớp học 43 Giáo viên khơng hài lịng với học sinh 44 Giáo viên khắt khe cho làm luận văn 45 Giáo viên hài lòng với lớp học 46 Giáo viên hiền lành 47 Giáo viên không rõ ràng 48 Học sinh sợ giáo viên 69 Luan van PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT - BẢNG HỎI WIHIC Các em thân mến Nhằm giúp cho mối tương quan thầy trị, mơi trường lớp học kết học tập em tốt Chúng mong muốn em thực bảng khảo sát Chúng cam kết sau chúng tơi có kết luận từ khảo sát này, chúng tơi có tác động nhằm giúp cải thiện tương quan thầy trị, mơi trường lớp học kết học tập cho em Mọi thông tin em điền vào dùng cho mục đích nghiên cứu hồn tồn bảo mật Thơng tin cá nhân: Họ tên: Lớp học: Sự gắn kết sinh viên với Gần không Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Gần luôn Tôi dễ dàng kết thân với bạn Tôi biết bạn khác Tôi thân thiện với số bạn Một số bạn bạn Tôi làm việc với bạn Tôi giúp bạn Các bạn thích tơi Tơi nhận giúp đỡ từ bạn Gần không Sự hỗ trợ GV Giáo viên cảm thấy học sinh thú vị 10 Giáo viên tìm nhiều cách để giúp tơi 11 Giáo viên quan tâm cảm giác 12 Giáo viên giúp tôi gặp rắc rối 13 Giáo viên nói chuyện với tơi 70 Luan van Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Gần luôn 14 Giáo viên quan tâm vấn đề 15 Giáo viên sẵn sàng nói chuyện với tơi 16 Những câu hỏi giáo viên giúp hiểu Gần không Mức độ tham gia Hiếm Thỉnh thoảng Thường xun Gần ln ln 17 Tơi có ý kiến lớp 18 Tơi có đưa quan điểm thảo luận lớp 19 Giáo viên trao đổi với 20 Những ý tưởng tơi thảo luận 21 Tơi có trao đổi với giáo viên 22 Tơi có giải thích ý tưởng cho bạn 23 Các bạn thảo luận với cách giải vấn đề 24 Tôi hỏi cách giải vấn đề Điều tra nghiên cứu Gần không Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Gần luôn Gần không Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Gần luôn 25 Tôi thực thực nghiệm để kiểm tra ý tưởng 26 Tôi thảo luận khái niệm 27 Tôi thực thực nghiệm để trả lời câu hỏi đến từ thảo luận 28 Tơi giải thích ý nghĩa tun bố, biểu đồ đồ thị 29 Tôi thực thực nghiệm để trả lời câu hỏi làm bối rối 30 Tôi thực thực nghiệm để trả lời câu hỏi giáo viên 31 Tơi tìm câu trả lời cho câu hỏi làm thực nghiệm 32 Tôi giải vấn đề nhờ sử dụng thông tin thu từ thực nghiệm Định hướng Nhiệm vụ 71 Luan van 33 Số lượng cơng việc hồn thành quan trọng với tơi 34 Những tơi đề tơi cố gắng thực nhiều bao 35 Tôi biết mục tiêu lớp học 36 Tôi sẵn sàng bắt đầu lớp 37 Tôi biết phải cố gắng 38 Tôi tập trung lớp 39 Tôi cố gắng hiểu nhiệm vụ lớp 40 Tôi biết việc phải làm Cộng tác Gần không Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Gần luôn Gần không Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Gần luôn 41 Tôi cộng tác với bạn làm việc 42 Tôi chia sách tài liệu với bạn 43 Tơi sẵn sàng làm việc nhóm 44 Tơi làm việc với bạn khác dự án 45 Tôi học từ bạn khác 46 Tôi làm việc với bạn khác 47 Tôi cộng tác với bạn khác 48 Các bạn làm việc với để đạt mục đích Cơng 49 Giáo viên ý đến câu hỏi câu hỏi bạn khác 50 Tôi giúp đỡ từ giáo viên giống với bạn khác 51 Tôi phát biểu lớp giống bạn khác 52 Tôi đối xử giống bạn khác 72 Luan van 53 Tôi nhận ủng hộ từ giáo viên giống bạn khác 54 Tơi có hội đóng góp hội thảo giống bạn khác 55 Công việc nhận ca ngợi công việc người bạn khác 56 Tơi có hội trả lời bạn khác 73 Luan van PHỤ LỤC QTI VÀ WIHIC CỦA LỚP KHẢO SÁT Bảng QTI môn Văn DC CS 23 22 21 21 24 23 22 20 21 19 22 21 22 22 18 22 17 20 21 24 20 SO 23 23 19 21 23 18 21 23 22 21 20 22 20 23 19 23 21 22 20 20 16 OD 2 3 8 7 CD 1 4 3 2 SC 23 23 15 18 15 19 18 16 22 16 21 14 15 17 19 21 19 18 21 21 17 OS 14 18 11 16 15 15 15 17 18 12 15 16 14 18 15 18 16 19 17 16 17 DO 0 11 11 1 14 6 10 13 14 17 11 16 8 15 12 11 Bảng kết QTI môn Văn DC TB SD CS 21.2 1.8 SO 21.0 1.9 OD 3.9 2.7 CD 3.0 2.5 74 Luan van SC 18.5 2.8 OS 15.8 2.0 DO 4.5 3.4 9.6 4.2 Bảng WIHIC môn Văn GK HT 20 23 19 24 27 21 20 24 24 25 25 18 20 22 28 23 28 25 19 19 18 21 19 29 LQ 19 22 15 20 23 14 20 26 24 24 17 19 23 20 24 20 23 21 21 19 20 18 22 28 NC NV 16 21 16 22 24 17 18 15 25 25 20 21 20 24 27 30 24 18 19 19 19 19 19 26 10 20 17 17 23 19 23 20 14 25 13 21 18 20 26 25 16 21 16 21 15 24 20 29 CT 22 28 19 27 28 26 28 23 28 27 19 22 20 27 27 28 30 21 24 28 25 23 23 28 CB 29 22 19 28 32 22 23 24 31 32 25 21 20 28 24 28 28 24 23 24 24 19 23 30 23 30 16 31 24 24 24 29 32 30 28 23 22 57 26 20 32 24 22 30 30 27 26 32 Bảng WIHIC môn Văn GK TB STDEV HT LQ NC NV CT CB 22.54 20.92 21.00 19.71 25.04 25.13 27.58 3.37 3.24 3.87 4.51 3.29 3.95 7.56 75 Luan van Bảng QTI mơn Văn hóa nghề DC CS 22 22 20 23 24 17 21 21 22 19 23 21 22 22 20 21 18 20 21 24 19 SO 24 24 20 23 23 22 23 24 23 21 22 21 23 23 19 23 23 22 20 21 19 OD 2 1 7 CD 0 0 6 2 SC 24 24 17 22 22 22 21 23 20 19 23 21 18 17 24 21 21 20 22 23 22 OS 20 19 16 18 14 18 16 19 19 12 16 18 18 18 21 17 15 18 17 18 19 DO 0 4 3 9 1 3 4 11 11 16 8 10 11 OS DO Bảng QTI mơn Văn Hóa Nghề DC TB SD CS 21.0 1.8 SO 22.0 1.6 OD 3.2 2.5 CD 1.8 2.1 76 Luan van SC 21.2 2.1 17.4 2.1 3.0 2.8 6.8 3.8 Bảng WIHIC mơn Văn Hóa Nghề GK HT 23 24 19 25 27 21 20 24 25 25 25 18 20 23 29 23 28 25 19 20 20 21 21 29 TB STDEV LQ 21 23 19 20 23 16 20 26 25 24 19 20 23 21 26 20 23 23 21 19 20 18 22 28 NC 19 21 17 22 24 17 21 18 25 26 21 21 20 24 27 30 24 19 19 20 19 20 20 26 NV 16 20 18 17 23 19 23 21 16 25 15 21 19 20 26 25 18 21 16 21 16 24 20 29 CT 24 28 19 27 28 26 28 23 28 27 19 22 20 27 29 28 30 21 24 28 26 23 24 28 CB 29 22 22 28 32 22 23 24 31 32 25 21 22 28 25 28 28 24 23 24 24 20 24 30 23 30 20 31 24 24 24 29 32 30 28 23 23 28 26 20 32 24 22 30 30 28 26 32 GK HT LQ NC NV CT CB 23.08 21.67 21.67 20.38 25.29 25.46 26.63 3.23 2.84 3.37 3.67 3.29 3.59 3.84 77 Luan van Bảng QIT môn Anh Văn DC CS 20 21 20 19 24 18 18 18 20 19 20 22 21 22 18 22 20 20 21 21 18 SO 19 17 18 15 21 15 20 19 22 17 19 16 21 23 20 23 20 22 20 18 15 OD 4 5 6 CD 11 10 11 10 11 13 SC 21 14 12 17 11 16 19 20 21 12 17 13 17 17 19 18 22 19 22 14 14 OS 13 11 11 14 13 11 17 18 17 10 13 17 15 18 15 16 14 18 17 12 13 DO 15 12 12 11 1 18 9 10 16 10 14 11 18 16 14 12 16 10 13 21 15 Bảng QIT môn anh văn DC TB SD CS 20.1 1.6 SO 19.0 2.5 OD 4.5 2.7 CD 6.3 3.8 78 Luan van SC 16.9 3.4 OS 15.8 2.0 DO 7.2 4.6 11.8 4.2 Bảng WIHIC môn Anh Văn GK HT 18 22 17 22 27 21 17 24 24 25 25 17 20 18 28 23 28 25 19 19 18 21 18 29 LQ 12 22 12 18 23 14 20 26 24 24 17 19 23 20 24 20 21 20 21 19 18 17 21 26 NC 10 21 15 22 24 17 18 13 25 25 19 21 20 24 27 30 24 18 19 19 18 19 19 26 NV 20 15 17 23 19 23 20 12 25 13 20 18 20 26 25 15 21 16 21 13 24 19 29 CT 22 28 18 27 28 26 28 22 28 27 19 21 20 27 26 28 30 21 24 28 25 23 23 28 CB 29 22 19 27 32 20 23 24 31 32 25 20 20 28 23 28 28 24 23 24 24 19 22 30 22 30 16 31 24 24 24 29 32 30 27 23 20 27 26 20 32 24 22 30 30 27 26 32 Bảng WIHIC môn Anh văn TB STDEV GK HT LQ NC NV CT CB 21.88 20.04 20.54 19.04 24.88 24.88 26.17 3.87 3.83 4.58 5.57 3.43 4.10 4.36 79 Luan van Bảng QTI lớp Kế toán DC CS 22 15 23 23 21 24 21 22 23 23 24 16 23 24 24 17 12 24 20 24 SO 23 17 21 23 22 22 21 22 19 19 24 19 23 22 23 23 18 24 16 24 OD 2 3 10 1 5 CD 8 11 8 10 15 SC 21 12 18 22 19 15 24 24 18 13 22 21 21 21 17 20 10 21 18 23 OS 15 10 17 10 14 12 17 10 14 13 15 15 12 13 13 11 DO 11 2 10 8 12 12 13 12 18 13 17 14 15 23 17 18 20 Bảng QTI lớp Kế toán TB SD DC CS SO OD CD SC OS DO 21.56 21.39 2.78 7.56 19.28 12.17 4.67 12.11 3.36 2.30 2.73 2.83 3.75 2.98 3.66 6.23 80 Luan van Hình 1: người nghiên cứu gặp gỡ học viên Hình 2: người nghiên cứu gặp gỡ học viên 81 Luan van Hình 2: người nghiên cứu gặp gỡ học viên Hình 3: người nghiên cứu gặp gỡ chung giáo viên 82 Luan van S K L 0 Luan van ... tượng nghiên cứu tương quan thầy - trị mơi trường lớp học lớp giáo viên điển hình đảm nhận Trung Tâm Dạy Nghề Phước Lộc Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu môi trường đặc thù Trung Tâm Dạy Nghề Phước. .. 04/ 2017 Nơi học: Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp HCM Ngành học: Giáo Dục Học Tên luận văn: Nghiên Cứu Tương Quan Thầy Trò Trong Môi Trường Lớp Học Tại Trung Tâm Dạy Nghề Phước Lộc Ngày & nơi... quan mối tương quan thầy trị mơi trường lớp học Tìm hiểu sở lý luận tương quan thầy trị mơi trường lớp học Khảo sát tương quan thầy trị mơi trường lớp học trung tâm dạy nghề Phước Lộc Phân tích