(Luận văn thạc sĩ) Xác định yếu tố thành công trong công tác Giáo dục Học sinh tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc và khả năng áp dụng cho các trung tâm dạy nghề khác

(Luận văn thạc sĩ) Xác định yếu tố thành công trong công tác Giáo dục Học sinh tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc và khả năng áp dụng cho các trung tâm dạy nghề khác(Luận văn thạc sĩ) Xác định yếu tố thành công trong công tác Giáo dục Học sinh tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc và khả năng áp dụng cho các trung tâm dạy nghề khác(Luận văn thạc sĩ) Xác định yếu tố thành công trong công tác Giáo dục Học sinh tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc và khả năng áp dụng cho các trung tâm dạy nghề khác(Luận văn thạc sĩ) Xác định yếu tố thành công trong công tác Giáo dục Học sinh tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc và khả năng áp dụng cho các trung tâm dạy nghề khác(Luận văn thạc sĩ) Xác định yếu tố thành công trong công tác Giáo dục Học sinh tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc và khả năng áp dụng cho các trung tâm dạy nghề khác(Luận văn thạc sĩ) Xác định yếu tố thành công trong công tác Giáo dục Học sinh tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc và khả năng áp dụng cho các trung tâm dạy nghề khác(Luận văn thạc sĩ) Xác định yếu tố thành công trong công tác Giáo dục Học sinh tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc và khả năng áp dụng cho các trung tâm dạy nghề khác(Luận văn thạc sĩ) Xác định yếu tố thành công trong công tác Giáo dục Học sinh tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc và khả năng áp dụng cho các trung tâm dạy nghề khác(Luận văn thạc sĩ) Xác định yếu tố thành công trong công tác Giáo dục Học sinh tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc và khả năng áp dụng cho các trung tâm dạy nghề khác(Luận văn thạc sĩ) Xác định yếu tố thành công trong công tác Giáo dục Học sinh tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc và khả năng áp dụng cho các trung tâm dạy nghề khác(Luận văn thạc sĩ) Xác định yếu tố thành công trong công tác Giáo dục Học sinh tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc và khả năng áp dụng cho các trung tâm dạy nghề khác(Luận văn thạc sĩ) Xác định yếu tố thành công trong công tác Giáo dục Học sinh tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc và khả năng áp dụng cho các trung tâm dạy nghề khác(Luận văn thạc sĩ) Xác định yếu tố thành công trong công tác Giáo dục Học sinh tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc và khả năng áp dụng cho các trung tâm dạy nghề khác(Luận văn thạc sĩ) Xác định yếu tố thành công trong công tác Giáo dục Học sinh tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc và khả năng áp dụng cho các trung tâm dạy nghề khác

LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 26 tháng 04 năm 2014 Nguyễn Vũ Thái iii LỜI TRI ÂN Trong suốt trình học tập hồn thành luận văn, em nhận đƣợc giúp đỡ quý ân nhân Em xin đƣợc tỏ lòng tri ân Em chân thành cảm ơn TS Đỗ Mạnh Cƣờng tận tình hƣớng dẫn em thực luận văn tốt nghiệp Em chân thành cảm ơn tất quý thầy cô giáo tham gia giảng dạy lớp GDH khóa 12A, q thầy Viện Sƣ Phạm Kỹ Thuật trƣờng ĐH SPKT TP HCM, hƣớng dẫn, truyền đạt kiến thức kinh nghiệm quý báu Nhờ em có đƣợc tảng để hoàn thành luận văn tốt nghiệp Em chân thành cảm ơn quý thầy cô bạn học sinh Trung tâm dạy nghề Phƣớc Lộc cộng tác giúp đỡ em trình nghiên cứu Đặc biệt, em tri ân gia đình quý ân nhân giúp đỡ em tinh thần vật chất để em theo học khóa học Em chân thành cảm ơn Phòng đào tạo trƣờng Đại học sƣ phạm kỹ thuật TPHCM, quý anh chị lớp Giáo Dục Học 12A, hỗ trợ em khóa học Em kính chúc q thầy giáo, gia đình q ân nhân ln hạnh phúc, bình an Em xin chân thành cảm ơn! iv TÓM TẮT LUẬN VĂN Tổ chức Khoa học - Giáo dục - Văn hóa liên hiệp quốc Unesco đƣa bốn trụ cột việc học tập kỷ XXI, là: học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm ngƣời Đây quan điểm giáo dục ngƣời toàn diện Hiện nay, giáo dục toàn diện cho học sinh nghề gặp nhiều khó khăn Vì thế, nghiên cứu nơi thành cơng để có học kinh nghiệm điều cần thiết Theo đánh giá nhiều chuyên gia sƣ phạm, nhà tuyển dụng khu công nghiệp Phú Mỹ, nhƣ nhà quản lý dạy nghề tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu, Trung Tâm Dạy Nghề Phƣớc Lộc có thành cơng định lãnh vực giáo dục nghề nghiệp theo quan điểm toàn diện Với lý trên, ngƣời nghiên cứu chọn đề tài: “Xác định yếu tố thành công công tác giáo dục học sinh trung tâm dạy nghề Phước Lộc khả áp dụng cho trung tâm dạy nghề khác” để thực luận văn tốt nghiệp Luận văn bao gồm phần sau:  Phần mở đầu: Phần trình bày lý chọn đề tài, mục tiêu, câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết, nhiệm vụ nội dung nghiên cứu, đối tƣợng khách thể nghiên cứu, phƣơng pháp nghiên cứu giới hạn đề tài  Phần nội dung, trình bày ba chƣơng gồm điểm sau: Cơ sở lý luận giáo dục toàn diện: Nghiên cứu giáo dục toàn diện giới Việt Nam cho thấy quan điểm giáo dục liền với mục tiêu, nguyên tắc thực hiện, nội dung, phƣơng pháp, môi trƣờng đƣờng giáo dục Những vấn đề cần đƣợc làm rõ sở lý luận, nêu yêu cầu mục tiêu, chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp, đƣờng giáo dục, môi trƣờng giáo dục… Thiết kế nghiên cứu q trình giáo dục Trung tâm Thiết kế cơng cụ nghiên cứu dựa sở lý luận giáo dục hiểu biết ban đầu Trung tâm Kết nghiên cứu đƣợc trình bày thành nội dung chính: v giới thiệu quan điểm tiếp cận giáo dục tồn diện Trung tâm; mơ tả nét đặc trƣng trình giáo dục Trung tâm hoạt động giáo dục môi trƣờng nội trú; kết điều tra, nghiên cứu cho thấy công tác giáo dục Trung tâm đƣợc học sinh thích thú, đón nhận doanh nghiệp nghiệp đánh giá cao thành giáo dục toàn diện Trung tâm Phân tích yếu tố q trình giáo dục Trung tâm: phân tích xác định yếu tố thành cơng yếu tố cịn giới hạn; khả áp dụng học kinh nghiệm cho trung dạy nghề khác  Kết luận Kết nghiên cứu rằng, thành công TTDN Phƣớc Lộc giáo dục toàn diện cho học sinh nghề nhờ yếu tố: - Sự thống quan điểm giáo dục toàn diện toàn Trung tâm, đặc biệt đội ngũ giáo dục viên có tâm có lực - Đối tƣợng giáo dục thiếu niên ham chơi ham học, nhiệm vụ làm học sinh muốn thay đổi thân, cộng tác vào trình giáo dục - Nhiều phƣơng pháp giáo dục đƣợc phối hợp thực Trong đó, phƣơng pháp bật Trung tâm diện thân tình giáo dục viên hoạt động học sinh - Sự kết hợp yếu tố đƣờng giáo dục: dạy học dạy nghề, lao động tự phục vụ, giáo dục nhận thức ngày hoạt động thiếu niên yêu thích âm nhạc, kịch nghệ, sân chơi thể thao Nghiên cứu việc giáo dục trí tuệ qua đƣờng dạy học cần đƣợc nâng cao hơn: giúp học sinh có đƣợc kiến thức lớp dƣới phƣơng pháp học tập, ứng dụng phƣơng pháp dạy học tích cực hóa học sinh Những học rút từ TTDN Phƣớc Lộc hồn tồn áp dụng cho TTDN khác, sở có điều kiện cho học sinh nội trú vi ABSTRACT The UNESCO (the United Nations for Sciences, Education, Culture Organization) showed four pillars of education in the twenty-first century, which were: learning to know, learning to do, learning to live together and learning to be These four fundamental pillars reflected the standpoint of integral human education Actually in Vietnam, the integral education for vocational students were facing many difficulties Therefore, to study the elements in the students' successful education in one school and to draw out its valuable experience was a helpful task According to the evaluation of many education experts, the employeers in Phu My industrial parks, and the vocation managers in Ba Ria province, the Vocational Training Center of Phuoc Loc got a certain success in the training aspects regarding the integral education With the above reasons, the researchers chose the following title for our graduation thesis: “Identifying the successful elements in the students’ education at Phuoc Loc Vocational Training Center, and the possibility of applying these elements to other centers.” The thesis consists of: Introduction: The reason to choose the title, the purpose, questions for researching, the hypothesis for researching, the task and contents of researching, its objects and subjects, its method and limitations The Contents: The contents were divided into three main parts: Basic rationale of the idea of the integral education: Presenting the researches on the integral education in the world and in Vietnam, with the purpose to clarify the fundamental elements, which were: the education views associated with its aims, realizing principles, contents, methods, environment and different paths of education Those critical questions should be clarified about its rational, its requested aim, its program, its contents, its method, its different educational roads, its environments… Design and study the educational process of the center, which consisted of designing the tools of research based on the educational rationale and vii the primary knowledge about the center The results of the research were presented in these main points: introduction of the center’s integral education approach, descriptive characteristics in the educational processes of the center, and the activities of the hostel concerning the environment of the center The data of research proved the satisfaction of the students concerning the educational works of the center and the high evaluation of the business companies concerning the integral education of the center Analyzing the most important elements in education process at the center: studying and pointing out the helpful and limited elements and showing the possibility to apply these practices at other vocational training centers Conclusion: The data of research pointed out: the success of the integral education of Phuoc Loc Vocational Training Center for the students was based on the following elements: - The unity of the educational view of the whole center, specially based on the staff of good-heart and competent educators - The subjects were the young who love more to play than to study, therefore, the priority of education should have been encouraging them to form their own personality and to cooperate in the educational process - Different methods of education were coordinated and realized Among the methods of education the most considerable one was the friendly presence of the educators among the young wherever they might be - The combination of the elements mentioned above was applied in all educational paths which consisted of academic and vocational training teaching, to help oneself to survive, to learn from daily life, music, theater, playground and sports We also pointed out that the teaching process of education in Phuoc Loc Vocational Training Center needed to stress on the whole intellectual education: helping the students acquiring the fundamental education of the former classes and learning method, and teaching them to be more active in learning The lessons drawn from Phuoc Loc Vocational Training Center may definitely be applied to other vocational training centers, specially in those having hostels for the students viii MỤC LỤC LÝ LỊCH KHOA HỌC ii LỜI CAM ĐOAN iii LỜI TRI ÂN iv TÓM TẮT LUẬN VĂN v ABSTRACT vii MỤC LỤC ix CÁC CHỮ VIẾT TẮT xiv DANH SÁCH CÁC BẢNG xv DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ xvi Phần Mở Đầu 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu đề tài Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu nội dung nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giới hạn đề tài Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC TOÀN DIỆN 1.1 Lịch sử giáo dục toàn diện 1.1.1 Lịch sử vấn đề giáo dục toàn diện ix 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề giáo dục toàn diện giới 1.1.3 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việt Nam 1.2 Một số khái niệm liên quan đến trình giáo dục .10 1.2.1 Quá trình giáo dục 10 1.2.2 Các khâu trình giáo dục 10 1.2.3 Mục tiêu giáo dục 11 1.2.4 Nguyên lý giáo dục nguyên tắc giáo dục 11 1.2.5 Nội dung giáo dục 12 1.2.6 Phƣơng pháp giáo dục 12 1.2.7 Hình thức tổ chức giáo dục 13 1.2.8 Các đƣờng giáo dục 13 1.2.9 Những yếu tố thành công công tác giáo dục .13 1.3 Cơ sở lý thuyết giáo dục ngƣời toàn diện .13 1.3.1 Mục tiêu giáo dục 13 1.3.2 Các nguyên lý giáo dục 14 1.3.3 Các nguyên tắc giáo dục .17 1.3.4 Các nguyên tắc dạy học 20 1.3.5 Nội dung nhiệm vụ giáo dục 22 1.3.6 Phƣơng pháp giáo dục 27 1.3.7 Đánh giá trình giáo dục 30 1.4 Kết luận chƣơng 33 x Chƣơng NGHIÊN CỨU QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC HỌC SINH TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ PHƢỚC LỘC .36 2.1 Giới thiệu Trung tâm dạy nghề Phƣớc Lộc .36 2.1.1 Bối cảnh lịch sử định thành tập Trung tâm 36 2.1.2 Lịch sử hình thành Trung tâm .37 2.1.3 Các ngành đào tạo Trung tâm 38 2.1.4 Cơ sở vật chất 39 2.1.5 Nhân 40 2.1.6 Đối tƣợng học sinh 40 2.2 Thiết kế nghiên cứu trình nghiên cứu .41 2.2.1 Nghiên cứu sở thực tiễn Trung tâm 41 2.2.2 Nghiên cứu trình giáo dục Trung tâm .42 2.2.3 Thiết kế công cụ nghiên cứu 42 2.2.4 Xứ lý thơng tin trình bày kết nghiên cứu 47 2.3 Quan điểm tiếp cận giáo dục Trung tâm .49 2.3.1 Triết lý giáo duc 49 2.3.2 Mục đích .49 2.3.3 Động lực giáo dục: 50 2.3.4 Mục tiêu giáo dục 50 2.3.5 Nội dung nhiệm vụ giáo dục 50 2.3.6 Phƣơng pháp giáo dục 51 2.3.7 Kế hoạch chƣơng trình giáo dục 51 2.4 Quá trình giáo dục Trung tâm dạy nghề Phƣớc Lộc .52 2.4.1 Hoạt động giáo dục Trung tâm dạy nghề (trƣờng học) 52 xi 2.4.2 Hoạt động giáo dục sở nội trú 57 2.5 Đánh giá trình giáo dục Trung tâm 67 2.5.1 Đánh giá quan điểm giáo dục Trung tâm thông qua nguyên lý nguyên tắc giáo dục .67 2.5.2 Đánh giá trình giáo dục thực thực tế .67 2.5.3 Đánh giá chất lƣợng kết giáo dục giáo dục 76 2.6 Kết luận chƣơng 78 Chƣơng PHÂN TÍCH CÁC YẾU TỐ DẪN ĐẾN THÀNH CÔNG TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH TẠI PHƢỚC LỘC VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CHO NHỮNG TRUNG TÂM DẠY NGHỀ KHÁC 80 3.1 Ảnh hƣởng trình giáo dục Trung tâm đến học sinh 80 3.1.1 Ảnh hƣởng mục tiêu giáo dục học sinh .80 3.1.2 Ảnh hƣởng động lực giáo dục học sinh .81 3.1.3 Những đặc điểm riêng nội dung - nhiệm vụ giáo dục Trung tâm .83 3.1.4 Những đặc điểm riêng phƣơng pháp giáo dục Trung tâm 84 3.1.5 Những đặc điểm riêng đƣờng giáo dục Trung tâm 85 3.2 Những yếu tố thành công giới hạn công tác giáo dục 89 3.2.1 Những yếu tố thành công 89 3.2.2 Những yếu tố giới hạn 91 3.3 Bài học áp dụng cho trung tâm dạy nghề khác 92 3.3.1 Khả áp dụng cho trung tâm dạy nghề khác 92 3.3.2 Bài học áp dụng cho trung tâm dạy nghề khác .92 3.4 Kết luận chƣơng 94 Kết Luận 96 xii giáo dục Thêm vào đó, đánh giá học sinh dựa vào nỗ lực tích cực học sinh Nhiều phƣơng pháp giáo dục đƣợc phối hợp thực Trong đó, phƣơng pháp bật Trung tâm diện thân tình giáo dục viên hoạt động học sinh Và kết hợp yếu tố đƣờng giáo dục phổ thông kỹ thuật tổng hợp, lao động tự phục vụ, giáo dục nhận thức ngày hoạt động thiếu niên yêu thích âm nhạc, kịch nghệ, sân chơi thể thao - Nghiên cứu ra, để nâng cao kết giáo dục toàn diện TTDN Phƣớc Lộc cần trọng đến việc giáo dục trí tuệ qua đƣờng dạy học: giúp học sinh có đƣợc kiến thức lớp dƣới phƣơng pháp học tập, ứng dụng phƣơng pháp dạy học tích cực hóa học sinh - Nghiên cứu đóng góp cho trung tâm dạy nghề khác quan điểm phƣơng hƣớng thực q trình giáo dục tồn diện Việc học hỏi kinh nghiệm phải xuất phát từ việc học hỏi tinh thần quan điểm giáo dục Từ đó, giáo dục toàn diện phải đƣợc thực hoạt động trung tâm Trong đó, đội ngũ giáo dục viên đóng vai trị quan trọng để thực Nhƣ vậy, giáo dục tồn diện vấn đề khơng nhƣng gặp khó khăn thực tiễn thực Nghiên cứu xem xét vấn đề cũ điều kiện xã hội Qua đó, nghiên cứu học để thực giáo dục toàn diện điều kiện xã hội hôm nay, cụ thể môi trƣờng giáo dục nghề nghiệp có nội trú 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nam Luật giáo dục, 2010, NXB Lao Động John Dewey, 2012, John Dewey giáo dục, NXB Trẻ Hồ Ngọc Đại, 2010, Công nghệ giáo dục tập 2, NXB Giáo Dục Thomas Gordon, 2011, Giáo dục không trừng phạt, NXB Tri Thức Komensky, 2008, Khoa sƣ phạm toàn diện, NXB Hồng Đức Phan Thanh Long (chủ biên), 2010, Lý Luận Giáo Dục, NXB Đại Học Sƣ Phạm Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, 1988, Giáo Dục Học 1, NXB Đại Học Sƣ Phạm Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, 1988, Giáo Dục Học 2, NXB Đại Học Sƣ Phạm Đoàn Huy Oánh, 2004, Sơ Lƣợc Lịch Sử Giáo Dục, NXB ĐH Quốc Gia 10 Hoàng Phê (chủ biên), 1994, Từ điển tiếng việt, NXB Khoa Học Xã Hội – Trung Tâm Từ Điện Học 11 Rousseau, Lê Hồng Sâm Trần Quốc Dƣơng dịch, 2008, Émile giáo dục, NXB Tri Thức 12 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm, 1997, Lịch sử giáo dục giới, NXB Giáo Dục 13 Đồn Quang Thọ (chủ biên), giáo trình triết học, NXB Lý Luận Chính Trịnh 14 Nguyễn Đức Trí, 2010, Giáo dục nghề nghiệp số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Khoa Học Kỹ Thuật Tiếng Anh 15 http://www.acend.com/learning-methods/kirkpatricks-four-levels-of-learning 98 Phụ lục SỞ LĐ-TB & XH TỈNH BR-VT TRUNG TÂM DẠY NGHỀ PHƯỚC LỘC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU KHẢO SÁT VỀ HỌC SINH ĐÃ TỐT NGHIỆP (Trung tâm dạy nghề Phƣớc Lộc) Kính gởi: Tơi Nguyễn Vũ Thái, giáo viên Trung tâm dạy nghề Phƣớc Lộc Với mục tiêu phát triển nguồn nhân lực Trung tâm, đƣợc gởi học ngành Giáo Dục Học khóa 2012– 2014 trƣờng đại học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP HCM Tôi làm nghiên cứu khoa học cần khảo sát học sinh tốt nghiệp Trung tâm dạy nghề Phƣớc Lộc Tôi mong quý vị bớt chút thời gian thảo luận vấn đề có liên quan Mọi ý kiến nhận xét quý vị mang ý nghĩa quan trọng Tôi cam kết thông tin quý vị đƣợc sử dụng việc nghiên cứu, không dùng cho mục đích khác Với điều trình bày trên, tơi mong nhận đƣợc cộng tác quý vị Xin chân thành cảm ơn! Phần A: Thông tin công ty ngƣời đánh giá Tên công ty: ……… … ………………………………… ………………………………………… Địa chỉ: …………… ………………………………………………………………………………… ………………………………… …………………………….……… ĐT ……… ……………… Tên ngƣời đánh giá: ………………………………….………… …… ĐT ……………………… Chức danh anh/chị công ty: ……………………………………….……………………… Phần B: Nội dung khảo sát Đánh giá nhân viên tốt nghiệp Trung tâm dạy nghề Phƣớc Lộc Phiếu đánh giá nhân viên (họ tên):…………………….………; ĐT:… ………… Ngành học:………………… … ; Tốt nghiệp năm: ….…; Chức vụ:….……………… Mỗi phát biểu sau đƣợc đánh giá theo thang đo mức độ Likert: (yếu), (hơi yếu), (trung bình), (khá tốt), (tốt) Anh/Chị đánh dấu (X) vào ô phù hợp A B C Nội dung khảo sát Đánh giá kỹ làm việc (thực nhiệm vụ kỹ thuật) Kỹ sử dụng thiết bị kỹ thuật để làm việc ngày (kỹ nghề bản) Khả sử dụng sổ tay kỹ thuật làm việc Phát cố kỹ thuật kịp thời Hồn thành cơng việc tiêu Đánh giá khả hội nhập với môi trƣờng làm việc Kỹ giao tiếp Nhanh chóng biết vị trí vật dụng cần cho cơng việc Nhanh chóng biết làm việc theo quy trình Khả làm việc sau thời gian học việc Đánh giá tác phong công nghiệp Nơi làm việc sẽ, ngăn nắp (khi làm hồn tất cơng 99 Thang đánh giá 5 D E việc) Kiểm tra, xử dụng thiết bị bảo hộ - an toàn lao động Biết làm việc theo dây chuyền hay kế hoặch chung Nêu ý kiến lắng nghe làm việc nhóm Đánh giá gắn bó với cơng ty Thực quy định, nội quy công ty Bảo quản vệ sinh máy móc, thiết vị, vật tƣ Tham gia buổi văn nghệ, sinh hoạt văn hóa, thể thao Khích lệ ngƣời khác làm việc tích cực Đánh giá thái độ sống Xả rác có ý thức, chỗ quy định Thành thật nhận lỗi, nhận trách nhiệm Vui vẻ, hòa nhã với ngƣời Giúp đỡ ngƣời khác 5 1) Trong nội dung đánh giá trên, quý vị đánh giá cao nội dung nhất? A B C D E 2) Nhân viên làm việc có chun ngành đƣợc đào tạo khơng? khơng gần đúng chuyên ngành 3) Quý vị hài lòng nhân viên điều gì? … ………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 4) Q vị khơng hài lịng nhân viên điều gì?……………………………… ……………………………………………………………………………………………… Tơi xin chân thành cảm ơn quý công ty anh chị nhiệt tình cộng tác Ngày ….tháng… năm 2014 Ngƣời cung cấp thông tin Ngƣời thực ………………………………… (ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Vũ Thái 100 SỞ LĐ-TB & XH TỈNH BR-VT TRUNG TÂM DẠY NGHỀ PHƯỚC LỘC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU KHẢO SÁT VỀ CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC VÀ ẢNH HƢỞNG TRÊN HỌC SINH (Trung tâm dạy nghề Phƣớc Lộc) Kính gởi: CÁC EM HỌC SINH Tôi Nguyễn Vũ Thái, giáo viên Trung tâm dạy nghề Phƣớc Lộc Với mục tiêu phát triển nguồn nhân lực Trung tâm, đƣợc gởi học ngành Giáo Dục Học khóa 2012–2014 trƣờng đại học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP HCM Tôi làm nghiên cứu khoa học cần khảo sát chƣơng trình giáo dục Trung tâm dạy nghề Phƣớc Lộc Tôi mong em bớt chút thời gian thảo luận vấn đề có liên quan Mọi ý kiến nhận xét em mang ý nghĩa quan trọng Tôi cam kết thông tin em đƣợc sử dụng việc nghiên cứu, không dùng cho mục đích khác Với điều trình bày trên, mong nhận đƣợc cộng tác em Xin chân thành cảm ơn! Phần A: Thông tin học sinh Họ tên học sinh (có thể khơng ghi)………………………… …………………………………… Năm sinh: ……….; Ngành học ………………………………… ; Niên khóa:201.….- 201.….; Hệ: PTTH , THCS ; Ở nội trú năm thứ: , , ; Phần B: Nội dung khảo sát Đánh giá mức độ ảnh hƣởng đến học sinh chƣơng trình Mỗi câu sau đƣợc đánh giá theo mức độ: 1: khơng, 2: ít, bình thƣờng, nhiều, luôn Em đánh dấu (X) vào ô phù hợp Thang đánh giá Nội dung A Khảo sát môi trƣờng giáo dục Các thầy có thƣờng nói chuyện với em khơng? Em có vui gặp thầy khơng? Khi cần, em có đƣợc bạn giúp đỡ khơng? Các bạn có thƣờng đùa vui với em khơng? Em dễ dàng sinh hoạt theo chƣơng trình ngày khơng? Em có thích hoạt động văn hóa, thể thao Trung tâm khơng? Em có thích phƣơng pháp thầy sửa lỗi em khơng? Em dàng chấp nhận hình thức kỷ luật khơng? Em có thoải mái với điều kiện ăn ở, vui chơi không? 10 Phƣơng tiện học tập có đầy đủ khơng? B Những thể học sinh đời sống, học tập 11 Việc giữ hoạt động em nhƣ nào? 12 Em giữ quy định trang phục đến lớp nhƣ nào? 13 Khi có lỗi, em có nhận lỗi khơng? 14 Em có trung thực làm kiểm tra khơng? 15 Chỗ cá nhân có gọn gàng, khơng? 101 16 Em có tranh thủ thời gian rảnh để học chơi nhạc cụ hay làm điều hay khơng? 17 Khi làm việc, em có xếp thứ tự cơng việc cho tiện lợi, nhanh chóng khơng? 18 Em có hài lịng với kết học tập khơng? 19 Em có phụ giúp gia đình nhà khơng? 20 Em có tiết kiệm tiền việc chi tiêu khơng? 21 Em có bỏ rác chỗ quy định khơng? 22 Em có tự giác hồn thành cơng việc đƣợc giao khơng? 23 Em có chủ động làm quen với bạn không? 24 Em có thƣờng góp ý, cho bạn lời khun khơng? 25 Em có tham gia hoạt động văn nghệ, thể thao khơng? 26 Em có thƣờng giúp thầy làm việc không? 27 Em vệ sinh vật dụng, nhà xƣởng sau thực tập nhƣ nào? 28 Em có tiết kiệm nƣớc sử dụng khơng? 1) Trƣớc vào Trung tâm, em có tật xấu sau khơng? (Chơi game máy tính, đánh bài, cá độ, đá gà, hút thuốc, uống rựu bia…)  Khơng  Có; có, em cịn tật xấu khơng?  Cịn, nhƣ cũ  Đã bớt đi, nhƣng nhiều  Hết, có cho vui  Bỏ hẳn 2) Điều Trung tâm tạo cho em ấn tƣợng tốt nhất? …………………………… …………………………………………………………………… ………………………………… 3) Điều Trung tâm làm em khơng hài lịng nhất?………………………………… …………………………………………………………………………….………………………… 4) Em thấy cần thêm điều để giúp em phát triển tốt việc học, vui chơi, hoạt động văn hóa hay sinh hoạt đời sống ngày? …………………………… Tôi xin chân thành cảm ơn em nhiệt tình cộng tác Ngày ….tháng… năm 2014 ………………………………… Ngƣời thực Nguyễn Vũ Thái 102 Phụ lục Các kết xử lý số liệu mức độ tiếp nhận tác động giáo dục học sinh Bảng Cảm nhận học sinh môi trƣờng phƣơng pháp giáo dục Tỉ lệ % C1 Không C2 C3 1.8% 15.6 % 41.3 % 25.7 % 15.6 % 4.6% 4.6% 48.6 % 27.5 % 14.7 % 0.0% 11.0 % 22.9 % 44.0 % 22.1 % Tổng cộng 100% 100% Chi-Square 46.5 75.1 Ít Trung bình Khá nhiều Ln ln C4 C5 C6 0.0% 0.9% 0.0% 3.7% 55.0% 0.9% 33.0 % 31.2 % 33.9 % 100% 100% 58.3 111.6 11.9% 29.4% C7 C8 C9 C10 4.6% 0.9% 2.8% 1.8% 22.0 % 28.4 % 47.7 % 3.7% 11.0 % 44.0 % 14.7 % 26.6 % 5.5% 28.4 % 27.5 % 33.9 % 4.6% 30.3 % 32.1 % 32.1 % 5.5% 29.4 % 33.0 % 29.4 % 100% 100% 100% 100% 100% 100% 66.3 85.7 54.3 41.9 54.5 46.4 Nội dung câu hỏi C1 Các thầy có thƣờng nói chuyện với em khơng? C2 Em có vui gặp thầy khơng? C3 Khi cần, em có đƣợc bạn giúp đỡ khơng? C4 Các bạn có thƣờng đùa vui với em không? C5 Em dễ dàng sinh hoạt theo chƣơng trình ngày khơng? C6 Em có thích hoạt động văn hóa, thể thao Trung tâm khơng? C7 Em có thích cách thầy sửa lỗi em khơng? C8 Em dàng chấp nhận hình thức kỷ luật khơng? C9 Em có thoải mái với điều kiện ăn ở, vui chơi không? C10 Phƣơng tiện học tập có đầy đủ khơng? 103 Bảng Thể học sinh nội dung học đƣợc Tỉ lệ % C11 Khơng Ít Trung bình Khá nhiều Ln ln C12 0.0% 0.0% 3.7% 34.9 % 42.2 % 19.3 % 1.8% C13 54.1% 1.8% 16.5 % 25.7 % 30.3 % 25.7 % 15.6% 28.4% C14 13.8 % 33.0 % 32.1 % 19.3 % C15 C16 C17 C18 C19 C20 1.8% 1.8% 4.6% 11.9 % 38.5 % 31.2 % 13.8 % 9.2% 2.8% 35.8 % 32.1 % 25.7 % 11.0 % 11.0 % 21.1 % 22.0 % 34.9 % 8.3% 33.0 % 28.4 % 21.1 % 9.2% 21.1 % 27.5 % 40.4 % 9.2% 14.7 % 28.4 % 19.3 % 28.4 % 3.7% Tổng cộng 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% Chi-Square 75.2 108.2 27.9 37.3 54.0 21.1 44.1 27.1 50.1 15.7 Nội dung câu hỏi B Những thể học sinh đời sống, học tập C11 Việc giữ hoạt động em nhƣ nào? C12 Em giữ quy định trang phục đến lớp nhƣ nào? C13 Khi có lỗi, em có nhận lỗi khơng? C14 Em có trung thực làm kiểm tra khơng? C15 Chỗ cá nhân có gọn gàng, khơng? C16 Em có tranh thủ thời gian rảnh để học chơi nhạc cụ hay làm điều hay khơng? C17 Khi làm việc, em có xếp thứ tự cơng việc cho tiện lợi, nhanh chóng khơng? C18 Em có hài lịng với kết học tập khơng? C19 Em có phụ giúp gia đình nhà khơng? C20 Em có tiết kiệm tiền việc chi tiêu không? 104 Bảng Những đóng góp học viên cho Trung tâm Tỉ lệ % C21 Khơng Ít Trung bình Khá nhiều Luôn Tổng cộng Chi-Square 1.8% 11.0% C22 0.9% C23 3.7% C24 5.5% 5.5% 11.9% 24.8% C25 1.8% C26 C27 2.8% C28 1.8% 7.3% 14.7% 1.8% 3.7% 13.8% 20.2% 24.8% 23.9% 30.3% 28.4% 33.9% 40.4% 44.0% 43.1% 43.1% 31.2% 26.6% 36.7% 32.1% 38.5% 24.8% 23.9% 25.7% 29.4% 12.8% 25.7% 16.5% 15.6% 15.6% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 52.33 63.43 30.50 23.61 47.56 37.01 74.90 53.89 Nội dung câu hỏi C21 Em có bỏ rác chỗ quy định khơng? C22 Em có tự giác hồn thành cơng việc đƣợc giao khơng? C23 Em có chủ động làm quen với bạn khơng? C24 Em có thƣờng góp ý, cho bạn lời khun khơng? C25 Em có tham gia hoạt động văn nghệ, thể thao khơng? C26 Em có thƣờng giúp thầy làm việc không? C27 Em vệ sinh vật dụng, nhà xƣởng sau thực tập nhƣ nào? C28 Em có tiết kiệm nƣớc sử dụng không? Thực kiểm định Chi-Square cho số liệu Bảng 1, 2, Các giả thuyết kiểm định đƣợc phát biểu nhƣ sau H0: tỉ lệ loại đáp ứng hoàn toàn ngƣời trả lời chọn ngẫu nhiên H1: tỉ lệ loại đáp ứng có khác biệt ý nghĩa Với mức ý nghĩa α = 0.01, df = 4, tra bảng χ2 = 13.28 Trong câu trên, giá trị Chi-Square nhỏ câu 20: χ2 = 15.72 > 13.28 Nhƣ vậy, tất giả thuyết H0 bị bác bỏ, chấp nhận giả thuyết H1 Điều có nghĩa tất tỉ lệ loại đáp ứng có khác biệt ý nghĩa 105 Bảng Tỉ lệ học sinh bỏ đƣợc tật xấu Tần Tỉ lệ số % khơng có tật xấu có tật xấu Tần Chisố E Square 41 37.6% 54.5 68 62.4% 54.5 Tổng 109 100% 109 Tần Tỉ lệ số % Tần số E ChiSquare 17 17 17 17 11.53 36.76 7.12 55.41 3.344 Còn 3.344 Đã bớt Hết Bỏ hẳn 6.69 Tổng 4.4% 17 25.0% 42 67.7% 8.9% 68 100% Một số tật xấu nhƣ chơi đánh bài, trị chơi máy tính, đá gà, hút thuốc, đánh nhau, uống rựu bia Thực kiểm định Chi-Square tỉ lệ học sinh có tật xâu Giả thuyết kiểm định đƣợc phát biểu nhƣ sau H0: tỉ lệ loại đáp ứng hoàn toàn ngƣời trả lời chọn ngẫu nhiên H1: tỉ lệ loại đáp ứng có khác biệt ý nghĩa Với mức ý nghĩa α = 0.01, df = 1, tra bảng χ2 = 6.64 Giá trị Chi-Square tính đƣợc: χ2 = 6.69 > 6.64 Nhƣ vậy, Giả thuyết H0 bị bác bỏ, chấp nhận giả thuyết H1 Điều có nghĩa tỉ lệ loại đáp ứng có khác biệt ý nghĩa Thực kiểm định Chi-Square tỉ lệ học sinh bỏ đƣợc tật xấu Giả thuyết kiểm định đƣợc phát biểu nhƣ sau H0: tỉ lệ loại đáp ứng hoàn toàn ngƣời trả lời chọn ngẫu nhiên H1: tỉ lệ loại đáp ứng có khác biệt ý nghĩa Với mức ý nghĩa α = 0.01, df = 3, tra bảng χ2 = 11.34 Giá trị Chi-Square tính đƣợc: χ2 = 55.4 > 11.34 Nhƣ vậy, Giả thuyết H0 bị bác bỏ, chấp nhận giả thuyết H1 Điều có nghĩa tỉ lệ loại đáp ứng có khác biệt ý nghĩa 106 Bảng Tƣơng quan trung thực kiểm tra phạm lỗi Trung thực phạm lỗi Ít nhận lỗi Count Expected Count % of Total Trung Count bình Expected Count % of Total Luôn Count nhận Expected lỗi Count % of Total Total Count Expected Count % of Total Chi-Square Tests Value ChiSquare 10.060 Trung thực thi cử Hay quay Trung Khơng bình quay 15 Total 20 9.4 6.4 4.2 20.0 13.8% 11 1.8% 12 2.8% 18.3% 27 12.6 8.7 5.7 27.0 10.1% 25 11.0% 21 3.7% 16 24.8% 62 29.0 19.9 13.1 62.0 22.9% 51 19.3% 35 14.7% 23 56.9% 109 51.0 35.0 23.0 109.0 46.8% 32.1% 21.1% 100.0% Asymp Sig (2-sided) df 0.039 N of Valid 109 Cases cells (11.1%) have expected count less than The minimum expected count is 4.22 Thực kiểm định Chi-Square cho số liệu Bảng Giả thuyết kiểm định đƣợc phát biểu nhƣ sau H0: tỉ lệ loại đáp ứng hoàn toàn ngƣời trả lời chọn ngẫu nhiên H1: tỉ lệ loại đáp ứng có khác biệt ý nghĩa Với mức ý nghĩa α = 0.05, df = 4, tra bảng χ2 = 9,49 Giá trị Chi-Square χ2 = 10,06 > 9,49 Nhƣ vậy, giả thuyết H0 bị bác bỏ, chấp nhận giả thuyết H1 Điều có nghĩa tất tỉ lệ loại đáp ứng có khác biệt ý nghĩa 107 Các kết xử lý số liệu phẩm chất học sinh tốt nghiệp Bảng Đánh giá kỹ làm việc (thực nhiệm vụ kỹ thuật) Loại Câu a1 Câu a2 Tần Tỉ lệ Tần Tỉ lệ Đáp ứng số % số % Yếu 8.8% 0.0% Hơi yếu 3.5% 1.8% Trung bình 10 17.5% 25 43.9% 22 38.6% 21 36.8% Khá 18 31.6% 10 17.1% Tốt 57 100% 57 100% Tổng 25.19 45.37 Chi-Square Câu a3 Tần Tỉ lệ số % 0.0% 5.3% 26 45.6% 22 38.6% 10.5% 57 100% 48.70 Câu a4 Tần số Tần Tỉ lệ E số % 1.8% 11.4 10.5% 11.4 16 28.1% 11.4 22 38.6% 11.4 12 21.1% 11.4 57 100% 57 23.79 Tiêu chí đánh giá Kỹ sử dụng thiết bị kỹ thuật để làm việc ngày (kỹ nghề bản) Khả sử dụng sổ tay kỹ thuật làm việc Phát cố kỹ thuật kịp thời Hồn thành cơng việc tiêu Bảng Đánh giá khả hội nhập với môi trƣờng làm việc Loại Đáp ứng Yếu Hơi yếu Trung bình Khá Tốt Tổng Chi-Square Câu b1 Tần Tỉ lệ số % 0.0% 8.8% 25 43.9% 19 33.3% 14.0% 57 100% 37.30 Câu b2 Tần Tỉ lệ số % 0.0% 7.0% 17 29.8% 24 42.1% 12 21.1% 57 100% 32.91 Câu b3 Tần Tỉ lệ số % 0.0% 10.5% 17 29.8% 20 35.1% 14 24.6% 57 100% 23.79 108 Câu b4 Tần Tỉ lệ số % 1.7% 8.8% 13 22.8% 29 50.9% 15.8% 57 100% 40.98 Tần số E 11.4 11.4 11.4 11.4 11.4 57 Tiêu chí đánh giá Kỹ giao tiếp Nhanh chóng biết vị trí vật dụng cần cho cơng việc Nhanh chóng biết làm việc theo quy trình Khả làm việc sau thời gian học việc Bảng Đánh giá tác phong công nghiệp Loại Đáp ứng Yếu Hơi yếu Trung bình Khá Tốt Tổng Chi-Square Câu c1 Tần Tỉ lệ số % 0.0% 10.5% 26 45.6% 17 29.8% 14.0% 57 100% 36.42 Câu c2 Tần Tỉ lệ số % 0.0% 8.8% 26 45.6% 13 22.8% 13 22.8% 57 100% 34.14 Câu c3 Tần Tỉ lệ số % 0.0% 5.3% 17 29.8% 26 45.6% 11 19.3% 57 100% 39.05 Câu c4 Tần Tỉ lệ số % 0.0% 10.5% 21 36.8% 20 35.1% 10 17.6% 57 100% 28.70 Tần số E 11.4 11.4 11.4 11.4 11.4 57 Tiêu chí đánh giá Nơi làm việc sẽ, ngăn nắp (khi làm hồn tất cơng việc) Kiểm tra, xử dụng thiết bị bảo hộ - an toàn lao động Biết làm việc theo dây chuyền hay kế hoặch chung Nêu ý kiến lắng nghe làm việc nhóm Bảng Đánh giá gắn bó với cơng ty Loại Đáp ứng Yếu Hơi yếu Trung bình Khá Tốt Tổng Chi-Square Câu d1 Tần Tỉ lệ số % 5.3% 5.3% 13 22.8% 23 40.4% 15 26.3% 57 100% 25.54 Câu d2 Tần Tỉ lệ số % 0.0% 8.8% 24 42.1% 20 35.1% 14.0% 57 100% 36.42 Câu d3 Tần Tỉ lệ số % 1.8% 5.3% 31 54.4% 13 22.8% 15.8% 57 100% 50.11 109 Câu d4 Tần Tỉ lệ số % 0.0% 7.0% 32 56.1% 14 24.6% 12.3% 57 100% 55.72 Tần số E 11.4 11.4 11.4 11.4 11.4 57 Tiêu chí đánh giá Thực quy định, nội quy công ty Bảo quản vệ sinh máy móc, thiết vị, vật tƣ Tham gia buổi văn nghệ, sinh hoạt văn hóa, thể thao Khích lệ ngƣời khác làm việc tích cực Bảng 10 Đánh giá thái độ ứng xử Loại Đáp ứng Yếu Hơi yếu Trung bình Khá Tốt Tổng Chi-Square Câu e1 Tần Tỉ lệ số % 3.5% 7.0% 47.4 27 % 19.3 11 % 22.8 13 % 57 100% 34.14 Câu e2 Tần Tỉ lệ số % 0.0% 8.8% 31.6 18 % 36.8 21 % 22.8 13 % 57 100% 27.12 Câu e3 Tần Tỉ lệ số % 0.0% 10.5 % 17.5 10 % 43.9 25 % 28.1 16 % 57 100% 32.21 Câu e4 Tần Tỉ lệ số % 0.0% 8.7% 24.6 14 % 40.4 23 % 26.3 15 % 57 100% 28.53 Tần số E 11.4 11.4 11.4 11.4 11.4 57 Tiêu chí đánh giá Xả rác có ý thức, chỗ quy định Thành thật nhận lỗi, nhận trách nhiệm Vui vẻ, hòa nhã với ngƣời Giúp đỡ ngƣời khác Thực kiểm định Chi-Square cho số liệu Bảng 5, 6, 7, 8, Các giả thuyết kiểm định đƣợc phát biểu nhƣ sau H0: tỉ lệ loại đáp ứng hoàn toàn ngƣời trả lời chọn ngẫu nhiên H1: tỉ lệ loại đáp ứng có khác biệt ý nghĩa Với mức ý nghĩa α = 0.01, df = 4, tra bảng χ2 = 13.28 Trong câu trên, giá trị Chi-Square nhỏ câu a4 b3: χ2 = 23.79 > 13.28 Nhƣ vậy, tất giả thuyết H0 bị bác bỏ, chấp nhận giả thuyết H1 Do tất tỉ lệ loại đáp ứng có khác biệt ý nghĩa 110 ... ? ?Xác định yếu tố thành công công tác giáo dục học sinh TTDN Phƣớc Lộc khả áp dụng cho TTDN khác? ?? để làm luận văn tốt nghiệp Mục tiêu đề tài Xác định yếu tố thành công công tác giáo dục học sinh. .. cứu chọn đề tài: ? ?Xác định yếu tố thành công công tác giáo dục học sinh trung tâm dạy nghề Phước Lộc khả áp dụng cho trung tâm dạy nghề khác? ?? để thực luận văn tốt nghiệp Luận văn bao gồm phần... Những yếu tố giới hạn 91 3.3 Bài học áp dụng cho trung tâm dạy nghề khác 92 3.3.1 Khả áp dụng cho trung tâm dạy nghề khác 92 3.3.2 Bài học áp dụng cho trung tâm dạy nghề khác .92