(Luận văn thạc sĩ hcmute) dạy học tích hợp mô đun kỹ thuật xung số tại trường cao đẳng nghề tp hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN HỒI MINH LN DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔ ĐUN KỸ THUẬT XUNG – SỐ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP HCM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2014 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ DÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TPHCM - - LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN HOÀI MINH LN DẠY HỌC TÍCH HỢP MƠ ĐUN KỸ THUẬT XUNG – SỐ TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP HCM CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC Mà SỐ NGÀNH: 601401 Tp Hồ Chí Minh, 10/2014 Luan van i LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC Họ & tên: Nguyễn Hoài Minh Luân Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 01/08/1986 Nơi sinh: TP HCM Dân tộc: Kinh Quê quán: TP HCM Chức vụ, đơn vị công tác trƣớc học tập, nghiên cứu: Giáo viên – Trƣờng Trung Cấp Nghề Xây Lắp Điện II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO * Đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 2007 đến 2011 Nơi học (trƣờng, thành phố): Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh Ngành học: Điện – Điện Tử Ngày & nơi bảo vệ đồ án, luận án thi tốt nghiệp: Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật, Tp Hồ Chí Minh * Sau đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ: 10/2012 - Nơi học: Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Tp HCM Ngành học: Giáo dục học * Trình độ ngoại ngữ (biết ngoại ngữ gì, mức độ): Tiếng Anh B1 khung Châu Âu III Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Từ 2/2012 đến 9/2007 Từ 09/2013 đến Nơi công tác Trƣờng Trung Cấp Nghề Xây Lắp Điện Công việc đảm nhiệm Trƣờng Cao đẳng nghề TP HCM Giáo viên Luan van Giáo viên ii LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày … tháng … năm 2014 (Ký tên ghi rõ họ tên) Nguyễn Hoài Minh Luân Luan van iii LỜI CẢM ƠN - - Kết thành cơng q trình học tập gắn liền với hỗ trợ, giúp đỡ dù hay nhiều, trực tiếp hay gián tiếp Trong suốt trình nghiên cứu tác giả xin cám ơn giúp đỡ Thầy Cô khoa sƣ phạm kỹ thuật anh chị học viên lớp Đặt biệt, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS Nguyễn Toàn, Thầy tận tình hƣớng dẫn dùm tâm huyết để truyền đạt vốn kiến thức quý báu có nhiều góp ý q báu để em hồn thành tốt đề tài Tác giả kính chúc Thầy Cô, anh chị học viên đƣợc nhiều sức khỏe, hạnh phúc thành đạt sống Do thời gian lực có hạn, việc sai sót tránh khỏi Tác giả mong nhận đƣợc đóng góp q báu từ Thầy Cơ, để đề tài đƣợc hồn thiện tốt hơn, từ làm sở để thực luận văn tốt nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Tp Hồ Chí Minh, ngày … tháng … năm 2014 Nguyễn Hoài Minh Luân Luan van iv TĨM TẮT LUẬN VĂN Dạy học tích hợp vấn đề đƣợc đề cập thƣờng xuyên sở dạy nghề hay trƣờng dạy nghề nƣớc, việc dạy học dựa lực đƣợc xuất phát từ quan điểm giáo dục định hƣớng lực thực hiện, điều đƣợc coi giải pháp tối ƣu nhằm tạo đội ngũ lao động hùng mạnh Để thực đƣợc việc dạy học theo hƣớng tích hợp, nhà nghiên cứu giáo dục đƣa nhiều quan điểm dạy học nhƣ: dạy học theo định hƣớng hoạt động dạy học giải vấn đề, dạy học theo dự án, dạy học theo hƣớng tiếp cận lực Qua đó, tác giả thực luận văn tốt nghiệp “Dạy học tích hợp mơ đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM” nhằm nâng cao chất lƣợng dạy nghề tạo đơn vị nói riêng trƣờng tồn quốc nói chung Nội dung đề tài gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận dạy học theo hƣớng tích hợp - Lịch sử vấn đề dạy học tích hợp Thế giới Việt Nam - Một số khái niệm - Các quan điểm tiếp cận dạy học tích hợp - Cơ sở lý luận dạy học tích hợp đào tạo nghề - Cấu trúc dạy tích hợp - Điều kiện tổ chức dạy học tích hợp Chƣơng 2: Thực trạng dạy học mô đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM - Giới thiệu sơ lƣợc trƣờng Cao đẳng nghề TP HCM - Thực trạng dạy học mô đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM Chƣơng 3: Tổ chức dạy học tích hợp mơ đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM - Tổ chức dạy học tích hợp mơ đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM - Thực nghiệm sƣ phạm đánh giá kết Luan van v Kết nghiên cứu đề tài: Qua trình nghiên cứu, đề tài đạt đƣợc số kết sau: - Thông qua khảo sát biết đƣợc thực trạng dạy học mô đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM Từ đó, thấy đƣợc thuận lợi, khó khăn mặt hạn chế việc dạy – học để đƣa giải pháp khắc phục - Tác giả xây dựng quy trình tổ chức dạy học tích hợp áp dụng dạy thực nghiệm mô đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM Qua có đƣợc thay đổi tính tích cực, tự lực, tự giác học tập SV Luan van vi ABSTRACT Integrated teaching is one of the most regular updated issues in vocational schools and facilities of the country The teaching process is based on the capacity coming from the viewpoint-oriented education, which is considered to be the most optimal solution in order to create a strong workforce To carry out integrated teaching, researchers brought out some points such as activity-oriented teaching, problem-solving teaching, project-focused teaching, capacity-approach teaching Thereby, the author conducted the thesis "Integrated module-pulse teaching technique - at the Vocational College of HCMC” to improve the quality of vocational teaching in the school as well as others in the country The content of the composition includes chapters: Chapter 1: Rationale for intergrated approach - The history of integrated approach in the world and Vietnam - Some basic definitions - Some viewpoints for approaching integrated approach - Rationale for integrated teaching in vocational training - The steps to compile an integrated teaching lesson - The criteria for operating the integrated teaching results Chapter 2: The current present of Integrated module-pulse teaching in the Vocational College of HCMCT - A brief introduction about the Vocational College of HCMC - The current status of integrated module-pulse teaching in the Vocational College of HCMC Chapter 3: Operating integrated integrated approach in the Vocational College of HCMC - Operating integrated approach for Module-Pulse Technique in the Vocational College of HCMC - Pedagogical experiment and assessment results Luan van vii The research has achieved the following results: - The present status of integrated module-pulse teaching in the Vocational College of HCMC is recognized through the survey Thereby, the advantages and disadvantages of the teaching-learning process are acknowledged to find out appropriate solutions - The process of integrated teaching was contructed and applied to two units of integrated module-pulse teaching technique in the Vocational College of HCMC Thus, new changes in the activeness, self-reliance, self-discipline in the learning process of students are gained Luan van viii MỤC LỤC TRANG Trang tựa Quyết định giao đề tài Xác nhận cán hƣớng dẫn LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii TÓM TẮT LUẬN VĂN iv TỔNG QUAN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP 1 Lý chọn đề tài .1 Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Giới hạn đề tài nghiên cứu: .2 Giả thuyết nguyên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: .3 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.3 Phƣơng pháp thống kê toán học: Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP MƠ ĐUN KỸ THUẬT XUNG – SỐ 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM Luan van 84 + Hoạt động GV – SV tiểu kỹ Định hƣớng hoạt động dạy – học khâu quan trọng việc tổ chức dạy học tích hợp GV phải chuẩn bị hoạt động cho phù hợp với kỹ đƣợc xác định Bảng 3.6: Hoạt động GV, SV tiểu kỹ Mức độ TT Số lƣợng Tỉ lệ (%) Phù hợp 05 71,42 Chƣa phù hợp 01 14,28 Ý kiến khác 01 14,28 Biểu đồ 3.6: Hoạt động GV, SV tiểu kỹ Thông qua phiếu khảo sát hoạt động dạy – học cho thấy rằng, việc định hƣớng hoạt động phù hợp với nội dung học Tuy nhiên, số ý kiến theo chiều ngƣợc lại, để thiết kế đƣợc hoạt động cho phù hợp với tiểu kỹ phù hợp vào sở vật chất trƣờng Vì vậy, số học đặc thù chuẩn bị đƣợc nhƣ + Kiểm tra đánh giá học mô đun Thông qua bảng thống kê điểm số cho thấy rằng, nội dung kiểm tra phù hợp với mục tiêu đặt Bảng 3.7: Hình thức kiểm tra đánh giá học mô đun Mức độ TT Phù hợp Luan van Số lƣợng Tỉ lệ (%) 01 14,28 85 Phù hợp 06 85,72 Chƣa phù hợp 0 Ý kiến khác 0 Biểu đồ 3.7: Hình thức kiểm tra đánh giá học mô đun + Tính khả thi việc áp dụng quy trình vào dạy học tích hợp mơ đun kỹ thuật xung – số Thơng qua kết thống kê nói lên việc áp dụng quy trình vào dạy học tích hợp mô đun kỹ thuật xung – số khả thi Một số ý kiến cho việc điều tất yếu mà trƣờng hay sở dạy nghề phải áp dụng Tuy nhiên hạn chế lớn quy trình sở vật chất, số trƣờng không đủ thiết bị để hỗ trợ học tập Bảng 3.8: Tính khả thi việc áp dụng quy trình vào dạy học tích hợp mơ đun kỹ thuật xung – số Mức độ TT Số lƣợng Tỉ lệ (%) Rất khả thi 06 85,72 Khả thi 01 14,28 Không khả thi 0 Luan van 86 Biểu đồ 3.8: Tính khả thi việc áp dụng quy trình vào dạy học tích hợp mơ đun kỹ thuật xung – số  Điểm đánh giá GV dự Bảng 3.9: Điể m đánh giá GV dạy lớp C12ĐT C12ĐT1 TT ĐIỂM ĐÁNH ĐIỂM ĐÁNH GIÁ HỌ VÀ TÊN GIÁO VIÊN DỰ GIỜ GIÁ BÀI GIẢNG BÀI GIẢNG CA ́ CA ĐƠI CHƢ́NG THƢ̣C NGHIỆM ThS Nguyễn Thái Bình 14,5 18 (Trƣởng Khoa) ThS Phạm Mạnh Dũng 14 18.5 (Phó Trƣởng Khoa) ThS Nguyễn Văn Nga 13,5 17,5 (Trƣởng môn Điện tử công nghiệp) ThS Dƣơng Ngọc Qúy 14,5 18,5 (GV môn điện tử công nghiệp) ThS Nguyễn Quang Hiếu 15 17.5 (GV môn điện tử công nghiệp) KS Đỗ Phú Hồng 14,5 17 (GV mơn điện tử công nghiệp) KS Nguyễn Anh Tuấn 13,5 17.5 (GV môn điện tử công nghiệp) 14,214 17,786 Điể m trung bin ̀ h X Qua bảng điểm đánh giá thể rõ việc tổ chức dạy học nhƣ tác giả đề xuất có điểm số cao cách giảng dạy bình thƣờng Kết luận: Thơng qua khảo sát thực nghiệm cho thấy rằng, việc dạy học tích hợp mô đun kỹ thuật xung – số nhƣ tác giả đề xuất phần lớn SV có thay đổi trình học tập, phát huy đƣợc tinh thần tích cực – tự lực – tự giác, điều thể rõ qua kết học tập Vì thế, thực quy trình nhƣ tác giả đề Luan van 87 xuất nâng cao chất lƣợng dạy học mô đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM 3.3.5.2 Định lượng Kết lớp thực nghiệm đối chứng nhƣ sau: Bảng 3.10: Kết điểm cuối đợt học Điểm TB Lớp 4.0 4.5 5.0 5.5 6.0 6.5 7.0 7.5 8.0 8.5 9.0 Số HS TN 21 0 3 1 ĐC 23 2 3 1  Gọi: NTN tổng số học sinh lớp thực nghiệm  NĐC tổng số học sinh lớp đối chứng  Fi số lƣợng học sinh đạt điểm kết Xi  Xi giá trị điểm số thứ i (i= 4.0÷9.0) Vậy, Phân phối tần số điểm số Fi đƣợc cho bảng 3.11 Bảng 3.11: Phân phối tần số điểm số Điểm TB Lớp 4.0 4.5 5.0 5.5 6.0 6.5 7.0 7.5 8.0 8.5 9.0 Số HS TN 21 0 3 1 ĐC 23 2 3 1 Biểu đồ 3.9: Tần số điểm số Luan van 88  Các tham số đặc trƣng: Trung bình cộng (kỳ vọng): X  - N X i f i (N=số hs), từ kết điểm bảng 3.10 3.11 ta có: o Lớp thực nghiệm X TN  NTN X f  i i (5*1  5,5*2  6*3  6,5*3  7*5  7,5*3  8*2  8,5*1  9*1)  6,88 21 o Lớp đối chứng: X DC  N DC X f  i i (4*2  4,5*2  5*4  5.5*3  6*3  6,5*2  7*3  7,5*2  8*1  8,5*1)  5,96 23 Nhận xét: Thơng qua điểm trung bình lớp, cho thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm lớn điểm trung bình lớp đối chứng Điều có nghĩa việc học tập theo quy trình tác giả đề xuất khả quan Tính trị số X2, X2f, Xf:  Lớp thực nghiệm: Xi Fi X2 X2 f Xf 4.5 5.5 6.5 7.5 8.5 0 3 1 21 16 20.25 25 30.25 36 42.25 49 56.25 64 72.25 81 0 25 60.5 108 126.75 245 168.75 128 72.25 81 ∑═1015,3 0 11 18 19.5 35 22.5 16 8.5 ∑═144.5 + Độ lệch chuẩn: STN  NTN  ( X f )  ( Xf ) NTN ( NTN  1) Luan van  21*1015,3  144,52  1, 023 21*20 89 + Hệ số biến thiên : VTN  STN 1, 023   0,1487  14,87% X TN 6,88  Lớp đối chứng: Xi Fi X2 X2 f Xf 4.5 5.5 6.5 7.5 8.5 2 3 1 23 16 20.25 25 30.25 36 42.25 49 56.25 64 72.25 81 32 40.5 100 90.75 108 84.5 147 112.5 64 72.25 ∑═851.5 20 16.5 18 13 21 15 8.5 ∑═137 + Độ lệch chuẩn: S DC  + Hệ số biến thiên VĐC= N DC  ( X f )  ( Xf )2 N DC ( N DC  1) 23*851,5  137   1, 27 23*22 S ĐC 1, 27 =  0, 2131  20,31% X ĐC 5,96  Kiểm nghiệm giả thuyết: Các giả thuyết: H0: 1 - 2 = 0: Kết học tập lớp thực nghiệm đối chứng nhƣ H1: 1 - 2  0: Kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Chọn mức ý nghĩa  = 0.05 Trị số mẫu: X TN  X ĐC  6,88 – 5,96 = 0,92 Biến số kiểm nghiệm: t X TN  X DC S 2TN S DC  nTN nDC  6,88  5,96 1, 0232 1, 27  21 23 Luan van  2, 656 90 Tính t: Sử dụng bảng t Fisher ta biết mức ý nghĩa 0.05 thì: + Với nTN=21  df = 21-1=20  tTN=2,086 + Với nĐC=23  df = 23-1=22  tĐC=2,074 2 STN S DC tTN  t DC 1, 023 2, 086  1, 27 2, 074 n nDC 23 t  TN  21  2, 079 STN S DC 1, 0232 1, 27   21 23 nTN nDC Vùng bác bỏ với =0.05, t > t ta bác bỏ H0 chấp nhận H1 Thông qua việc thống kê thấy rằng: Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng, nghĩa khác X TN X ĐC có nghĩa Chứng tỏ việc dạy học theo quy trình mà tác trình bày có khả thi Bảng 3.12: Tần suất hội tụ Xi Lớp TN Fi% 21 ĐC 23 4.5 4.76 5.5 9.52 14.29 6.5 14.29 23.81 7.5 14.29 9.52 8.5 4.76 4.76 8.70 8.70 17.3 13.04 13.0 8.70 13.04 8.70 4.35 4.35 Biểu đồ 3.10: Tần suất hội tụ lớp thực nghiệm lớp đối chứng Luan van 91 Nhận xét: Thông qua biểu đồ tần suất hội tụ lớp thực nghiệm đối chứng cho thấy hầu hết SV tham gia tích cực học, điều thể rõ lớp thực nghiệm khơng có SV dƣới điểm điểm bình quân 6.88 Đó dấu hiệu tốt lĩnh vực đào tạo nghề Vậy việc áp dụng theo qui trình nhƣ tác giả đề xuất khả thi, giúp phần nâng cao chất lƣợng dạy nghề tạo đội ngũ lao động có tay nghề đáp ứng đƣợc nhu cầu lao động Luan van 92 KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chƣơng này, tác giả thực đƣợc số việc nhƣ: Nghiên cứu sở khoa học tổ chức dạy học tích hợp mơ đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM Phân tích mơ đun kỹ thuật xung – số vị trí, vai trị tầm quan trọng mơ đun ngành điện tử công nghiệp Tác giả tiến hành thực nghiệm sƣ phạm cho hai nhƣ đề xuất trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM, qua đạt đƣợc số kết nhƣ sau: - Tổ chức dạy học tích hợp để lấy ý kiến nhận xét GV tham gia dự - Quan sát hứng thú học tập SV - Nhận xét, đánh giá kết học tập SV - Lấy số liệu tiến hành kiểm nghiệm giả thuyết Thông qua kết thống kê cho thấy việc dạy học tích hợp làm cho ngƣời học say mê trình học tập, phát huy tính tích cực, sáng tạo Qua có ngƣời SV chuyển biến tốt học tập nhƣ: mạnh dạng thao tác, phát biểu ý kiến, tiếp thu học chủ động, kết học tập cải thiện đáng kể Vậy việc thực quy trình nhƣ tác giả đề xuất bƣớc đầu nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM Luan van 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau trình nghiên cứu, đề tài đạt đƣợc số kết nhƣ sau: + Lý luận: Luận văn làm rõ sở lý luận dạy học tích hợp nhƣ mục đích dạy học tích hợp, đặc điểm dạy học tích hợp, quan điểm dạy học tích hợp Đặc biệt, tác giả đề xuất đƣợc quy trình tổ chức dạy học tích hợp bao gồm bƣớc chọn mô đun, xác định tiểu kỹ năng; lựa chọn phương tiện dạy học, lập kế hoạch,triển khai kế hoạch + Thực trạng: Dựa việc khảo sát thực trạng dạy – học mô đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM cho thấy đa số SV đề chƣa nhận thực đƣợc tầm quan trọng mô đun so với lao động sản xuất, chƣa đạt đƣợc mục tiêu mơ đun Về GV chƣa nắm rõ đƣợc chất việc dạy học tích hợp, gặp nhiều khó khăn khâu xác định hoạt động dạy – học tiểu kỹ năng, kiểm tra dƣới hình thức lý thuyết, dẫn đến chất lƣợng đào tạo không đáp ứng đƣợc nhu cầu doanh nghiệp + Thực nghiệm: Dựa quy trình tổ chức dạy học tích hợp nhƣ đề xuất, tác giả tiến hành dạy thực nghiệm để kiểm định tính khả thi quy trình Thơng qua thống kê số liệu cho thấy rằng, áp dụng quy trình tổ chức dạy học tích hợp nhƣ đề xuất SV tự tin thao tác trƣớc, dành nhiều thời gian chuẩn bị cho học đặt biệt kết SV cải thiện đáng kể Kiến nghị  Đối với Bộ Lao động – Thương binh & Xã hội Tổng cục dạy nghề: - Thƣờng xuyên tổ chức lớp bồi dƣỡng dạy học theo hƣớng tiếp cận lực cho đội ngũ giảng viên - Đề nghị phủ tăng cƣờng ngân sách cho trang thiết bị - Nhất quán giáo trình, tài liệu giảng dạy cho trƣờng hay sở dạy nghề toàn quốc - Đẩy mạnh công tác tuyên truyền cần thiết việc dạy học tích hợp tồn quốc Luan van 94 - Hƣớng dẫn sở dạy nghề biên soạn giáo án theo hƣớng “tiếp cận lực” để tạo điều kiện thuận lợi cho GV tổ chức dạy học tích hợp  Đối với trường Cao đẳng nghề TP HCM - Nâng cao chất lƣợng tuyển dụng, xây dụng phát triển đội ngũ GV trƣờng - Liên kết, giao lƣu chuyên môn với trƣờng thành phố - Thƣờng xuyên tổ chức lớp tập huấn, buổi hội thảo dạy học tích hợp để GV học hỏi rút kinh nghiệm - Bổ xung trang thiết bị phụ liệu để phù hợp với nội dung mô đun - Phân chia số lƣợng SV cho phù hợp với phòng học - Tạo điều kiện cho GV tham dự hội giảng dạy nghề tồn quốc, nâng cao trình độ, bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ, thƣờng xuyên cập nhật kiến thức, kỹ phƣơng pháp dạy học  Đối với GV trường Cao đẳng nghề TP HCM - GV cần nâng cao kiến thức, kỹ trình độ chun mơn lực sƣ phạm để đáp ứng đƣợc yêu cầu dạy học tích hợp - Cập nhật công nghệ phƣơng pháp để tổ chức dạy học cách linh hoạt sinh động nhằm thu hút, bao quát đƣợc SV - Quy trình kiểm tra khoa học khách quan nhằm đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh - Thƣờng xuyên tham gia buổi hội thảo dạy nghề, chuyên đề để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sƣ phạm - Đổi phƣơng pháp quản lý hoạt động SV Hƣớng phát triển đề tài Do thời gian có hạn nên tác giả thực đƣợc tổ chức dạy học tích hợp cho mơ đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM Thông qua kết khảo sát, bƣớc đầu có kết tích cực Nếu có thời gian điều kiện rộng rãi hơn, tác giả tiếp tục tổ chức dạy học tích hợp cho tất cịn lại mơ đun kỹ thuật xung – số, cho mô đun khác ngành Điện tử công nghiệp để đáp ứng nhu cầu lao động Luan van 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT [1] Bộ Lao Động – Thƣơng binh xã hội, Quyết định số 58/2008/QĐ-BLĐTBXH việc “Ban hành quy định vê chương trình khung trình độ trung cấp nghề, chương trình khung trình độ cao đẳng nghề” [2] Bộ Lao Động – Thƣơng binh xã hội, Tổng cục dạy nghề, Quyết định số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH việc “Ban hành hệ thống biểu mẫu, sổ sách quản lý dạy học đào tạo nghề” [3] Bộ lao động Thƣơng binh xã hội, Tổng cục dạy nghề 2010, Công văn 1610/TCDN – GV “hướng dẫn biên soạn giáo án tích hợp” [4] Bộ lao động Thƣơng binh xã hội, Tổng cục dạy nghề 2011, Tài liệu bồi dƣỡng “Phương pháp biên soạn, tổ chức giảng dạy đánh giá giảng tích hợp” [5] Bộ lao động Thƣơng binh xã hội (2009), Hội thảo “Tổ chức dạy nghề tích hợp – kinh nghiệm Bỉ Việt Nam” [6] Dƣơng Tiến Sỹ (2002), Phƣơng thức nguyên tắc tích hợp mơn học nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo, Tạp chí giáo dục, 26(3/2002) [7] Đỗ Mạnh Cƣờng (2011) Chuyên đề “ Năng lực thực dạy học tích hợp đào tạo nghề” [8] Hồ Lam Hồng (2008), Dạy học tích hợp giáo dục mầm non vấn đề đào tạo giáo viên, Viện nghiên cứu sƣ phạm – Đại học sƣ phạm Hà Nội [9] Luật dạy nghề quốc hội khoá XI, kỳ hợp thứ 10 số 76/2006/QH11 [10] Lê Văn Tùng (2012), dạy học tích hợp mơ đun điện tử công suất trường Trung Cấp Nghề Củ Chi [11] Lý Minh Tiên (2009), Kiểm nghiệm thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, Trƣờng ĐH SPKT Tp.HCM [12] Nguyễn Văn Hùng (2011), Dạy học tích hợp bƣớc phát triển đào tạo nghề, Kỷ yếu hội thảo “Dạy học học tích hợp giải pháp”, ĐH SPKT TP HCM [13] Nguyễn Thị Thanh Th (2012), dạy học tích hợp mơ đun nghiệp vụ bàn trường Cao Đẳng Nghề An Giang Luan van 96 [14] Nguyễn Văn Tuấn (2010), Chuyên đề bồi dƣỡng sƣ phạm “Tài liệu học tập phương pháp dạy học theo hướng tích hợp” [15] Nguyễn Văn Tuấn, Giáo trình phương pháp giảng dạy, ĐH Sƣ phạm kỹ thuật TP HCM, 2007 [16] Nguyễn Văn Tuấn, Võ Thị Xuân (2008), Bài giảng phát triển chương trình đào tạo nghề, Trƣờng ĐH SPKT Tp.HCM [17] Nguyễn Minh Đƣờng (1994), Phương pháp đào tạo nghề theo mô đun kỹ hành nghề, NXB Bộ giáo dục đào tạo [18] Nguyễn Minh Đƣờng (1993), Mô đun kỹ hành nghề - Phƣơng pháp tiếp cận hƣớng dẫn biên soạn áp dụng, Nhà xuất Khoa học kỹ thuật, Hà Nội [19] Nguyễn Đức Trí (1995), Nghiên cứu ứng dụng phƣơng thức đào tạo nghề theo mô đun kỹ hành nghề, Báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ B94-5210PP, Viện Nghiên cứu Phát triển giáo dục, Hà Nội [20] Nhà tâm lý học Nga A.N.Leochiep, hoạt động, ý thức, nhân cách Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội năm 1989b [21] Từ điển giáo dục, NXB từ điển bách khoa 2001 [22] Thông tƣ việc “Quy định tổ chức quản lý việc đánh giá, cấp chứng kỹ nghề quốc gia” [23] Từ điển tiếng Việt (1993), NXB Văn hố, Hà nội TIẾNG NƢỚC NGỒI [24] Bader, R./Schäfer, B: Lernfelder gestalten Vom komplexen Handlungsfeld zur didaktisch strukturierten Lernsituation In: Die berufsbildende Schule 50, 1998, 7-8, S 234 [25] David.A.Kold (1984), Experiential learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs: Prentice Hall Luan van 97 [26] Davis Barbara Gross (1999), Grading Practices [27] D.H Sattinger., Measure theory & Integration, 2004 [28] Paul Trowler & Ali Cooper, Teaching And Learning Regimes: Implicit Theories and Recurrent Practices in the Enhancement of Teaching and Learning Through Educational Development Programmes [29] Rudolf Tippelt, Compytency-Based Training, Inwent, 2003 [30] Richar S.Sullivan, The Compytency-Based Approach to training, U.S.Agency for International Development, 1995 [31] Robert F Mager, 1994 [32] Vargas Zuñiga, F 40 Questions on Labour Competency,CINTERFOR/ILO, 2004 TRANG WED [33].http://www.chinhphu.vn/portal/page/portal/chinhphu/hethongvanban?class_id= 1&mode=detail&document_id=29575 [34] http://my.opera.com/hungvdtn/blog/show.dml/2433182 [35] http://cvct3.edu.vn/tintuc/chi-tiet-tin-tuc/thong-tin/dien-dan-chuyen-mon/coso-ly-luan-ve-day-hoc-tich-hop/tt.html [36] http://my.opera.com/hungvdtn/blog/show.dml/2433182 [37] http://cvct3.edu.vn [38] http://ioer.edu.vn/component/k2/item/280 [39] http://tcdn.gov.vn/ [40] http://www.molisa.gov.vn/ [41] http://www.ioer.edu.vn/component/k2/item/269 Luan van S K L 0 Luan van ... trạng dạy học mô đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM Chƣơng 3: Tổ chức dạy học tích hợp mơ đun kỹ thuật xung – số trƣờng Cao Đẳng Nghề TP HCM - Tổ chức dạy học tích hợp mô đun kỹ thuật. .. 3: DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔ ĐUN KỸ THUẬT XUNG – SỐ TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP HCM .55 3.1 PHÂN TÍCH MƠ ĐUN KỸ THUẬT XUNG – SỐ 55 Luan van xi 3.1.1 Xác định mục tiêu mô đun kỹ thuật xung. .. TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TPHCM - - LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN HỒI MINH LN DẠY HỌC TÍCH HỢP MƠ ĐUN KỸ THUẬT XUNG – SỐ TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP HCM CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC Mà SỐ NGÀNH: