Skkn xây dựng hệ thống bài tập đánh giá năng lực theo hướng tiếp cận pisa trong dạy học sinh học 12 cho học sinh trường thpt lê lợi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 12 CHO HỌC SINH TRƯỜNG[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 12 CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT LÊ LỢI Người thực : Đỗ Thị Hoa Chức vụ : Tổ môn: Giáo viên Sinh học SKKN thuộc lĩnh vực: Sinh học skkn THANH HÓA, NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Trang Mục lục PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích việc thực đề tài 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Khái niệm Sinh học 1.2 Các khái niệm liên quan đến PISA Chương THỰC TRẠNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PISA Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 2.2 Thực trạng dạy học theo tiếp cận PISA trường THPT Chương GIẢI PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3.1 Chương Cơ chế di truyền biến dị Chủ đề Tam giác U - hình thành loài cải Chủ đề Nhiễm sắc thể 3.2 Chương Tính quy luật tượng di truyền Chủ đề Thường biến Chủ đề Biến dị tổ hợp 3.3 Chương Di truyền học quần thể Chủ đề Di truyền học quần thể 3.4 Chương Tạo giống phương pháp gây đột biến Chủ đề Phương pháp gây đột biến Chủ đề Những vật kì lạ Chủ đề Cơng nghệ tế bào Chủ đề Công nghệ gen 3.5 Chương Di truyền học người Chủ đề 10 Chất độc màu da cam Chủ đề 11 Nhóm máu người Chủ đề 12 Bệnh, tật di truyền người Chương HIỆU QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 4.1 Kết thực nghiệm 4.2 Phạm vi ảnh hưởng đề tài PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI skkn 3 4 5 5 6 7 9 11 11 11 13 13 14 14 15 17 17 18 19 20 20 21 22 23 23 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài Trong thời đại 4.0 có nhiều điều mẻ, kiến thức sách học sinh (HS) Để tồn phát triển, người phải có kiến thức sâu rộng, toàn diện phát huy lực cá nhân Chính vậy, Đảng Nhà nước ta khẳng định "Giáo dục quốc sách hàng đầu'', phải đổi cải cách để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Trong đó, đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá vấn đề then chốt Với phương châm "học đơi với hành”, “lí luận gắn liền với thực tiễn", phương pháp dạy học sử dụng hệ thống câu hỏi theo quan điểm PISA dạy học tích cực để phát huy lực khoa học HS tất yếu PISA “chương trình đánh giá HS quốc tế” (Programme for International Student Assessment), đánh giá kiến thức kỹ lĩnh vực: Đọc hiểu phổ thơng, làm tốn phổ thơng khoa học phổ thơng Hệ thống câu hỏi PISA giúp HS có nhiều kiến thức thực tế, trực tiếp khám phá, tự tìm chất vật, tượng giải thích vật, tượng diễn xung quanh dựa hiểu biết Câu hỏi PISA có ưu điểm vừa cung cấp thông tin, kiến thức, vừa kiểm tra ghi nhớ kiến thức học, yêu cầu người học nắm vững chất kiến thức, giải thích vận dụng kiến thức học vào giải nhiệm vụ xác định ý nghĩa kiến thức lí luận thực tiễn Mặt khác, thiết kế câu hỏi, giáo viên (GV) cần nhiều thời gian để nghiên cứu học, lựa chọn nội dung phải có kỹ định cho việc thiết kế câu hỏi nên trình độ tăng lên Tuy nhiên, chương trình Trung học phổ thông (THPT) chưa phân luồng, số mơn học nhà trường q nhiều Vì vậy, nhiều HS có thời gian để tự nghiên cứu, tìm hiểu, đơn nhận thông tin chiều từ GV HS tiếp thu kiến thức cách thụ động thay tự tìm tịi nghiên cứu để nâng cao kiến thức Mặt khác, đổi giáo dục thực trạng thi tuyển sinh Đại học, cao đẳng mà trường THPT nay, nhiều học sinh có xu hướng chọn học ban Khoa học xã hội nhiều hơn, em chọn môn học hướng tổ hợp mơn thuộc khối D, A, A1,… em chọn tổ hợp mơn có mơn Sinh học Điều đồng nghĩa với việc em ý đến môn không theo tổ hợp xét tuyển Đại học, Cao đẳng mình, em quan niệm “Thi gì, học nấy” Chính điều làm giảm hứng thú học tập em tiết học thuộc mơn khơng xét tuyển, có mơn Sinh học Khơng mà hầu hết trường Trung học phổ thông (THPT) nước, nhiều GV gặp khó khăn việc xây dựng hệ thống câu hỏi theo tiếp cận PISA Sinh học môn khoa học tự nhiên, thiên quan sát, thực nghiệm Dạy học theo tiếp cận PISA môn Sinh học tất yếu quan tâm khai thác đưa vào sử dụng Qua thực tiễn dạy học môn, thấy hầu hết HS thích phương pháp học tập gắn với kiến thức thực tế kể nội dung khó hiểu, mang tính hàn lâm chương trình Sinh học 12 Vì vậy, việc xây dựng hệ thống câu hỏi theo tiếp cận PISA giúp em “nhồi nhét” kiến thức mà đam mê học skkn tập, nâng cao lực khoa học, mang lại hiệu học tập cao Câu hỏi PISA cung cấp phần kiến thức thú vị liên quan đến chương trình học Từ trải nghiệm thực tế qua nhiều năm dạy học kết đạt công tác dạy học, mạnh dạn chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống tập đánh giá lực theo hướng tiếp cận PISA dạy học Sinh học 12 cho học sinh trường THPT Lê Lợi” 1.2 Mục đích việc thực đề tài - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc dạy học Sinh học 12 theo quan điểm PISA trường THPT Từ xây dựng hệ thống câu hỏi theo quan điểm PISA để dạy học Sinh học 12 - Sử dụng hệ thống câu hỏi theo quan điểm PISA để đưa vào tiến trình dạy học số chương trình sinh học 12 theo hướng tổ chức hoạt động học cho học sinh nhằm nâng cao lực Khoa học Tự nhiên (KHTN), tạo hứng thú học tập môn Sinh học nâng cao hiệu học tập mơn trường THPT - Đánh giá tính khả thi đề tài thông qua khả nhận thức học sinh hiệu phương án dạy học 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng: Một số phần 5: Di truyền học thuộc chương trình Sinh học 12 Cơ - Khách thể: Học sinh lớp 12A6, 12A11 năm học 2021 - 2022 Trường THPT Lê Lợi 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu: - Đề tài xây dựng hệ thống câu hỏi theo quan điểm PISA dạy học phần Sinh học 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết Thu thập, nghiên cứu hệ thống lại tài liệu có liên quan đến đề tài để làm sở nghiên cứu thực nghiệm 1.4.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Khảo sát tính khả thi đề tài buổi học lồng ghép vào kiểm tra, đánh giá trường 1.4.3 Phương pháp phân tích, đánh giá kết quả, thống kê xử lí số liệu Sử dụng cơng thức tốn thống kê để xử lí số liệu thu thập nhằm đánh giá kết thực nghiệm 1.4.4 Phương pháp viết báo cáo khoa học skkn PHẦN II NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Khái niệm Sinh học Sinh học môn khoa học về sự sống (từ tiếng Anh: Biology bắt nguồn từ Hy Lạp với bios là sống và logos là môn học) Nó nhánh của khoa học tự nhiên, tập trung nghiên cứu cá thể sống, mối quan hệ chúng với với mơi trường Nó miêu tả đặc điểm và tập tính của sinh vật, ví dụ: cấu trúc, chức năng, phát triển, môi trường sống, cách thức các cá thể và lồi tồn ví dụ: nguồn gốc, tiến hóa phân bổ chúng [1] 1.2 Các khái niệm liên quan đến PISA 1.2.1 PISA gì? PISA “chương trình đánh giá học sinh quốc tế” (Programme for International Student Assessment - PISA) Hiệp hội nước phát triển (OECD) khởi xướng đạo nhằm tìm kiếm số đánh giá tính hiệu - chất lượng hệ thống giáo dục nước tham gia PISA tập trung vào đánh giá mảng lực chính: - Năng lực đọc hiểu phổ thơng (Reading literacy) - Năng lực làm tốn phổ thơng (Mathematical literacy) - Năng lực khoa học phổ thông (Science literacy) Qua kiểm tra khả đáp ứng kiến thức kỹ cần thiết cho sống sau theo chuẩn quốc tế [5] 1.2.2 Năng lực Khoa học (KH) gì? Năng lực KH lực thể qua việc HS có kiến thức KH sử dụng kiến thức để nhận vấn đề KH, giải thích tượng KH rút kết luận sở chứng vấn đề liên quan đến KH; hiểu đặc tính KH dạng tri thức loài người hoạt động tìm tịi, khám phá người; nhận thức vai trò KH; sẵn sàng tham gia cơng dân tích cực, vận dụng hiểu biết KH vào giải thích vấn đề liên quan [2] 1.2.3 Năng lực KHTN gì? Theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể: Khoa học tự nhiên (KHTN) môn học xây dựng phát triển tảng Vật lí, Hóa học, Sinh học Khoa học Trái Đất, Đối tượng nghiên cứu Khoa học tự nhiên vật, tượng, q trình, thuộc tính tồn tại, vận động giới tự nhiên [3] Vì vậy, Khoa học tự nhiên mơn học có ý nghĩa quan trọng phát triển tồn diện học sinh, có vai trị tảng việc hình thành phát triển giới quan khoa học học sinh cấp trung học sở.[3] Năng lực KHTN HS THPT gồm 03 thành phần sau: Nhận thức kiến thức khoa học; tìm tịi khám phá giới tự nhiên; vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trường [3] 1.2.4 Quy trình xây dựng sử dụng tập tiếp cận theo PISA Bước 1: Lựa chọn đơn vị nội dung kiến thức, xây dựng ma trận mô tả yêu cầu cần đạt sau học tập, nghiên cứu Bước 2: Dựa vào mục tiêu học, nội dung học tập, yêu cầu cần đạt để xác skkn định NL mức độ biểu NL phù hợp Bước 3: Xây dựng bối cảnh thực tiễn phù hợp với nội dung kiến thức Bước 4: Xây dựng phần dẫn câu hỏi theo mẫu tập PISA phù hợp với nội dung kiến thức mức độ biểu NL lựa chọn Bước 5: Xây dựng đáp án phương án chấm Bước 6: Có thể áp dụng giai đoạn tiến trình dạy học như: hỏi cũ, dạy học hay củng cố, luyện tập Tùy vào điều kiện cụ thể, GV linh hoạt sử dụng Bước 7: Kiểm tra, đánh giá lại hiệu sử dụng tập vào trình dạy học, hoàn thiện tập phương án sử dụng để đạt hiệu tối ưu [3] Chương THỰC TRẠNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PISA Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY 2.1 Thực trạng dạy học Sinh học Những năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học quan tâm nhiều, bước đầu có đáp ứng định trường THPT Tuy nhiên, thực tế cho thấy từ trước đến thói quen nếp nghĩ mà GV thường trọng đến việc truyền đạt kiến thức, HS tiếp thu kiến thức thành cơng q trình dạy học Với môn Sinh học, việc dạy học môn nhà trường chưa coi trọng mức, bị sai lệch việc dạy môn chủ yếu theo nhu cầu trước mắt học sinh thi tốt nghiệp thi tuyển sinh đại học Trong trường đại học, cao đẳng có tuyển sinh khối B lại khơng nhiều; có nhiều ngành nghề liên quan đến môn Sinh học chưa hút người học nên dẫn tới thực tế người học ham mê mơn Sinh học ngày giảm Ngồi ra, chương trình THPT chưa phân luồng, số mơn học nhà trường q nhiều nên HS có thời gian để tự nghiên cứu, tìm hiểu Vì phần lớn đơn nhận thơng tin chiều từ GV, HS tiếp thu cách thụ động kiến thức thay tự tìm tịi nghiên cứu để nâng cao kiến thức 2.2 Thực trạng dạy học theo tiếp cận PISA trường THPT Hiện hầu hết trường THPT có trường THPT Lê Lợi, nhiều GV cịn gặp khó khăn việc xây dựng hệ thống câu hỏi theo tiếp cận PISA Thậm chí nhiều GV cịn chưa hiểu PISA nên việc tiếp cận PISA dạy học kiển tra, đánh giá cịn nhiều khó khăn Khi hỏi việc thầy cô (ở tất môn học) tiếp cận PISA xây dựng hệ thống câu hỏi tập để dạy học kiểm tra, đánh giá lực HS chưa hầu hết thầy cô trả lời chưa Sinh học mơn khoa học tự nhiên, lí thuyết đơi với thực nghiệm Dạy học theo tiếp cận PISA môn Sinh học tất yếu cần quan tâm khai thác đưa vào sử dụng để nâng cao lực Khoa học Tự nhiên cho HS Việc xây dựng hệ thống câu hỏi theo tiếp cận PISA giúp em “nhồi nhét” kiến thức mà đam mê học tập, mang lại hiệu học tập cao skkn Chương GIẢI PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Xây dựng hệ thống câu hỏi theo tiếp cận PISA dạy học kiểm tra, đánh giá Phần 5: Di truyền học thuộc chương trình Sinh học 12 3.1 Chương Cơ chế di truyền biến dị Chủ đề Tam giác U - hình thành lồi cải Tam giác U mơ tả q trình tiến hóa quan hệ thành viên chi thực vật Brassica Dữ liệu U có ba gen tổ tiên khác (tự chúng loài tách rời chi Brassica) tổ hợp với để tạo ba tổ hợp gen tìm thấy ba loại rau cải cải dầu phổ biến khác mà biết đến ngày Các liệu xác nhận nghiên cứu phân tử đối với DNA và protein Thuyết đặt theo tên của N U, nhà thực vật học người Triều Tiên làm việc tại Nhật Bản, cơng bố năm 1935 Ơng tạo lai ghép tổng hợp loài lưỡng bội tứ bội để kiểm tra xem nhiễm sắc thể ghép cặp thể tam bội tạo Cơng trình ơng chịu ảnh hưởng cơng trình do Kihara tiến hành nguồn gốc lúa mì hay lúa mì thể lục bội quan hệ với tổ tiên lưỡng bội Tam giác U cách mà ba loài Brassica mới thu từ ba gen tổ tiên, ký hiệu chữ AA, BB, CC Đứng độc lập, gen lưỡng bội tạo loài Brassica phổ biến Chữ n=số ký hiệu để số lượng nhiễm sắc thể trong gen, số lượng tìm thấy phấn hoa hay nỗn Ví dụ, Brassica rapa có A - n = 10 (hay AA - 2n = 20) Điều có nghĩa tế bào xôma (tế bào thể) thực vật chứa hai gen hoàn chỉnh (lưỡng bội) gen có 10 nhiễm sắc thể Vì tế bào chứa 20 nhiễm sắc thể, lưỡng bội 2n = 2x = 20 Câu Sự hình thành loại cải tứ bội đường nào? Quan sát hình giải thích hình thành lồi cải tứ bội Câu Bạn Hoa cho động vật phổ biến q trình hình thành lồi Em có đồng ý với ý kiến bạn khơng? Vì sao? *Hướng dẫn đánh giá Câu Sự hình thành loại cải tứ bội đường đa bội khác nguồn skkn AA - 2n=2x=20 - Brassica rapa (đồng nghĩa Brassica campestris) - cải củ turnip, cải thìa, cải thảo BB - 2n=2x=16 - Brassica nigra - mù tạc đen CC - 2n=2x=18 - Brassica oleracea - cải bắp, cải xoăn, cải xanh, cải Brussels, súp lơ, su hào, cải Ba loài tồn lồi độc lập Nhưng chúng có quan hệ họ hàng gần nên chúng có khả lai giống Q trình lai giống liên lồi cho phép hình thành ba loài Brassica tứ bội AABB - 2n=4x=36 -Brassica juncea - mù tạc Ấn Độ, cải canh AACC - 2n=4x=38 -Brassica napus - cải dầu, cải củ Thụy Điển BBCC - 2n=4x=34 -Brassica carinata - mù tạc Ethiopia Câu Không đơng ý với bạn Hoa vì: Q trình hình thành lồi gặp động vật lồi động vật có chế cách li sinh sản phức tạp Sự đa bội hóa thường gây rối loạn giới tính gây chết Mặt khác hoạt động thể động vật phối hợp phức tạp, chịu điều khiển hệ thần kinh… nên đa bội hóa gây thay đổi lớn vật chất di truyền thường gây chết Chủ đề Nhiễm sắc thể Trong ngôn ngữ nhiều quốc gia, khái niệm NST gọi là chromosome NST bào quan quan trọng sinh vật mặt di truyền, bào quan nghiên cứu kĩ lưỡng để tìm hiểu về quá trình di truyền, các rối loạn di truyền, trình phát triển cá thể trình phát sinh chủng loại liên quan tới NST NST cấu tạo từ chất nhiễm sắc bao gồm DNA prôtêin (chủ yếu loại Histôn) Phân tử DNA quấn quanh khối cầu prôtêin tạo nên nuclêôxôm đơn vị cấu trúc theo chiều dọc NST Mỗi nuclêôxôm gồm phân tử prơtêin histơn tạo nên khối cầu dẹt phía ngồi gói bọc 7/4 vịng xoắn DNA có khoảng 146 cặp nuclêôtit Các nuclêôxôm nối với đoạn DNA prơtêin histơn Mỗi đoạn có khoảng 15-100 cặp nuclêôtit Tổ hợp DNA với prôtêin histôn tạo thành sợi có chiều ngang 11 nm, sợi cuộn xoắn thứ cấp thành sợi nhiễm sắc có chiều ngang 30 nm Sợi nhiễm sắc tiếp tục đóng xoắn tạo thành ống rỗng có chiều ngang 300 nm gọi sợi siêu xoắn, sợi siêu xoắn tiếp tục đóng xoắn tạo thành crơmatit có chiều ngang khoảng 700 nm Nhờ cấu trúc xoắn cuộn nên NST có chiều dài ngắn lại khoảng 1500020000 lần so với chiều dài phân tử DNA NST dài người chứa DNA dài khoảng 82 mm, sau đóng xoắn cực đại kì dài 10 micrômét thu gọn cấu trúc không gian thuận lợi cho việc tổ hợp phân li NST q trình phân bào,cịn để thuận tiện di chuyển Bộ NST số lượng NST có tế bào loài Tế bào lồi sinh vật khác có NST khác nhau, đặc trưng số lượng hình dạng loài Bộ NST chứa cặp NST tương đồng gọi NST lưỡng bội (ký hiệu 2n) Bộ NST giao tử chứa NST cặp tương đồng gọi NST đơn bội (ký hiệu n) Số lượng NST lưỡng bội khơng phản ánh trình độ tiến hóa lồi skkn Câu Trong hình bên, số gì? Câu Gia đình ơng Hà sinh gái Với tính gia trưởng, muốn có trai nối dõi tơng đường, ơng khơng ngừng trách vợ sinh trai Theo em, ông Hà trách vợ sở khoa học chưa? Tại sao? Câu Trong trình nghe giảng, Hoa có nghe giáo nhắc đến NST khổng lồ tuyến nước bọt ruồi giấm, nhiên Hoa chưa biết nhiều NST này, em giúp bạn nhé! Câu Trong trình làm tiêu rễ hành, Mai quan sát giai đoàn NST xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo Cơ kết luận kì sau ngun phân, theo em nhận định hay sai? Giải thích *Hướng dẫn đánh giá Câu Trong hình bên, số cromatit Câu Quan điểm ông Hà hồn tồn sai lầm vì: Người nữ có NST 22 cặp NST thường+XX, giảm phân cho trứng 22A+X Nam giới 22 cặp NST thường+XY, giảm phân cho trứng 22A+X 22A+Y Tinh trùng Y kết hợp với trứng cho trai Tinh trùng X kết hợp với trứng cho gái Câu NST khổng lồ làT có kích thước lớn, có số lượng sợi lớn nhiều so với NST thường Trong trình nguyên phân, NST tự nhân đôi nhiều lần không phân li tạo thành NST có dạng chùm nhiều sợi Kích thước đạt tới 250-300mm Dọc theo chiều dài NST khổng lồ phân hóa thành khoanh bắt màu đậm nhạt khác Người ta cho đĩa sẫm màu nơi tích lũy nhiều ADN Câu Mai trả lời sai vì: NST tập trung thành hàng mặt phẳng xích đạo nghĩa kì ngun phân giảm phân 1, mà tế bào rễ hành (tế bào xơma) nên nguyên phân 3.2 Chương Tính quy luật tượng di truyền Chủ đề Thường biến Thường biến là biến đổi ở kiểu hình của một kiểu gen, phát sinh đời cá thể ảnh hưởng trực tiếp của môi trường, không biến đổi kiểu gen (không liên quan đến sở di truyền) Sự nghiên cứu thường biến cho thấy, bố mẹ không truyền cho những tính trạng (kiểu hình) hình thành sẵn mà truyền một kiểu gen quy định cách phản ứng trước mơi trường Kiểu hình (tính trạng tập hợp tính trạng) kết tương tác giữa kiểu gen và mơi trường Các tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, thường chịu ảnh hưởng môi trường.  Thường biến loại biến dị đồng loạt theo hướng xác định nhóm cá thể có kiểu gen sống điều kiện giống Các biến đổi tương ứng với điều kiện môi trường 10 skkn Chủ đề Biến dị tổ hợp Biến dị tổ hợp loại biến dị liên quan đến vật chất di truyền, kết tái tổ hợp vật chất di truyền Nguyên nhân: Do phân li độc lập tổ hợp tự nhiễm sắc thể trình giảm phân; kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử trình thụ tinh; hoán vị gen Lai phương pháp tạo biến dị tổ hợp tạo số lượng lớn kiểu gen khác nhau, biểu vơ số kiểu hình, vật liệu phong phú cho chọn giống Dựa vào biến dị tổ hợp tạo giống hay giống có ưu lai cao Câu Ở thực vật, để tạo giống người ta thường làm gì? A Cho dòng tự thụ phấn B Cho dòng giao phối cách xa hệ C Cho dòng ngẫu phối D Không cho thụ phấn Câu Đặc điểm sau ưu điểm dòng thuần? A Các cá thể đồng tính, ổn định suất B Dễ biến động trước thay đổi môi trường C Con đa dạng, suất cao D Không chịu ảnh hưởng môi trường Câu Chọn sai đặc điểm lai có ưu lai sau: Đặc điểm lai Đúng/ Sai Năng suất cao hệ bố mẹ Phẩm chất tốt hệ bố mẹ Khả sinh trưởng, phát triển tốt Không đủ sức chống chịu trước thay đổi môi trường Cơ sở ưu lai giả thuyết siêu trội Câu Ở giống gà địa phương thường xảy giao phối cân huyết Tại khơng xuất hiện tượng thối hóa giống? *Hướng dẫn đánh giá Câu Đáp án A Câu Đáp án A Câu Đáp án đúng, đúng, đúng, sai, Câu Vì: sau nhiều hệ giao phối cận huyết ga có kiểu gen đồng hợp Q trình chọn lọc người chủ yếu giữ lại kiểu gen động hợp trội Do lai cận huyết khơng tạo hệ sau bị thối hóa giống 3.3 Chương Di truyền học quần thể Chủ đề Di truyền học quần thể Di truyền học quần thể là chuyên ngành của di truyền học nghiên cứu khác biệt di truyền bên các quần thể, phần của sinh học tiến hóa Các nghiên cứu nhánh sinh học xem xét tượng như thích nghi, hình thành lồi và cấu trúc quần thể 12 skkn Nghiên cứu di truyền quần thể người, người ta thấy: Trái Đất với tỉ người thuộc chủng tộc khác nhau, quần thể dân cư khác Mặc dù tất có NST nhau, phân bố gen NST chất alen tần số alen gen NST lại khác dân tộc, chủng tộc Sự chọn lọc đột biến có lợi tác động mơi trường, hội sống sót cá thể mang đột biến có Ba chủng người giới hại,…tạo nên khác biệt di truyền lớn quần thể Nếu biết kiểu gen cá thể cần tư vấn di truyền thơng báo cho họ nguy tái phát bệnh di truyền với độ xác cao Tuy nhiên, thực tế nhiều trường hợp thấy đánh giá dược kiểu hình Do đó, tỉ lệ bệnh lí di truyền thường sử dụng để xác định tần số kiểu gen đặc hiệu qua suy tần số alen đặc hiệu chịu trách nhiệm cho kiểu gen khác Câu Trong nhận định sau, nhận định đúng, nhận định sai? Trong quần thể tự phối, quần thể phân thành dịng có kiểu gen khác Quần thể tập hợp bao gồm cá thể lồi Có loại quần thể: Quần thể giao phối quần thể tự phối Thông qua định luật Hacdi- Vanbec xác định tần số tương đối alen, kiểu gen quần thể Quần thể tự phối thể tính đa hình Trong quần thể tự phối, tần số tương đối alen không đổi qua thể hệ Câu A Sinh sinh gia đình có anh em Ơng nội ơng ngoại A Sinh anh em ruột Năm cậu học lớp 8, thứ thể cậu phát triển bình thường bao bạn khác Tuy nhiên cậu chứng kiến em trai sinh với thân hình cổ tay, đến năm tuổi cao 55cm, nặng 3,5kg Theo em có tượng trên? Đề xuất biện pháp ngăn ngừa tình trạng gia đình khác Câu Nga bé thông minh, ham học hỏi Một hôm cô bé dùng tờ giấy A3 cuộn lại thành phễu vít ngô xuống lắc cho hạt phấn rơi vào phễu thụ phấn chéo sang cho ngô khác Vụ ngơ năm nhà em mùa so với năm Theo em, Nga áp dụng kiến thức vào thực tiễn sống? Câu Chim bồ câu biểu tượng cho tình yêu thủy chung chúng sống theo cặp với khác giới chết Chúng giao phối với cặp để sinh sản Mỗi lứa bồ câu thường đẻ trứng: nở thành trống, nở thành mái chúng lại cặp đôi giao phối Nếu bắt cịn lại buồn mà chết Vậy bồ câu khơng bị suy thối nịi giống chúng “kết hôn gần”? *Hướng dẫn đánh giá Câu Nhận định đúng: 1,3,4,6; nhận định sai: 2,5 13 skkn Câu Hiện tượng xảy với em A Sinh hậu giao phối cận huyết (ông nội ông ngoại anh em ruột) Việc kết hôn vi phạm luật nhân gia đình - Kết gần vòng đời làm cho alen lặn có hội tổ hợp với tạo kiểu gen đồng hợp lặn, biểu kiểu hình khơng mong muốn, gây biểu bất thường, chí biểu bệnh tật di truyền nặng nề thể (như em A Sinh) - Để tránh hậu tương tự xảy cần tuyên truyền giáo dục cho người dân, đặc biệt người dân vùng núi cao hiểu biết giao lưu với tộc người khác Pháp luật Việt Nam cấm kết vịng đời Câu Bạn Nga làm để tránh hạt phấn ngơ rơi hoa nó, tức tránh tự thụ phấn để tránh xuất tổ hợp gen đồng hợp lặn Khi Nga thụ phấn chéo cho ngô làm xuất nhiều biến dị tổ hợp, nhiều kiểu gen dị hợp, làm tăng suất trồng Câu Hiện tượng giao phối chim bồ câu giao phối gần Tuy nhiên, bồ câu khơng bị thối hóa giống gen chúng trạng thái đồng hợp (thuần chủng) Không gen chúng hoàn hảo 3.4 Chương Tạo giống phương pháp gây đột biến Chủ đề Phương pháp gây đột biến Mỗi kiểu gen định giống cho suất định Tuy nhiên tùy điều kiện canh tác mà giống cho suất tối đa khác Để tạo giống khác nhau, nhà khoa học sử dụng tác nhân vật lí, hóa học tác động làm thay đổi vật liệu di truyền sinh vật để phục vụ lợi ích Đó phương pháp gây đột biến Câu Sắp xếp quy trình tạo giống phương pháp gây đột biến: Xử lí mẫu vật tác nhân đột biến Chọn lọc thể đột biến có kiểu hình mong muốn Tạo dịng chủng A 1,2,3 B 1,3,2 C 3,1,2 D 3,2,1 Câu Phải làm để gây đột biến có hiệu cao? Câu Hãy cho biết chế gây đột biến thay cặp A-T cặp G-X chất 5BU gây nên? *Hướng dẫn đánh giá Câu Đáp án A Câu Cần lựa chọn tác nhân đột biến phù hợp, liều lượng thích hợp, xác định thời gian xử lí tối ưu Câu 14 skkn Chủ đề Những vật kì lạ Bạn thấy dê sản xuất tơ nhện sữa chưa? Có đấy! Có dê biến đổi gen có chứa gen quy định protein tơ nhện, người ta kéo tơ nhện từ sữa để sản xuất áo chống đạn Có cừu có gen protein huyết tương người Protein huyết tương người sản xuất tiết vào sữa, tách sản xuất thuốc cho người Dê sản xuất tơ nhện Câu Thế sinh vật biến đổi gen? Con người biến đổi gen sinh vật cách nào? Câu Nêu quy trình tạo cừu có gen protein huyết tương người *Hướng dẫn đánh giá Câu Sinh vật biến đổi gen (tiếng Anh: Genetically Modified Organism) sinh vật mà vật liệu di truyền của bị biến đổi theo ý muốn chủ quan người Ngồi có sinh vật tạo q trình lan truyền gen tự nhiên Có thể biến đổi gen sinh vật cách: Loại bỏ làm bất hoạt gen hệ gen sinh vật Làm biến đổi gen có sẵn hệ gen sinh vật Đưa thêm gen lạ vào hệ gen sinh vật Câu Quy trình tạo cừu có gen protein huyết tương người: - Tạo vecto chứa gen người rồi, vào tế bào xoma cừu tạo ADN tái tổ hợp - Nuôi cấy tế bào xoma cừu môi trường nhân tạo - Chọn lọc nhân dòng tế bào chuyển gen (chứa ADN tái tổ họp) kích thích phát triển thành phôi - Lây nhân tế bào chuyển gen cho vào tế bào trứng bị lấy nhân tạo hợp tử phát triển thành phôi - Chuyển phơi vào tử cung cừu mẹ, kích thích phát triển sinh cừu chứa protein người Chủ đề Công nghệ tế bào Công nghệ tế bào hướng phát triển công nghệ sinh học đem lại hiệu khoa học kinh tế triển vọng phát triển lồi người Ngày nay, việc ứng dụng phương pháp ni cấy tế bào, nuôi cấy mô môi trường nhân tạo để tạo mô, quan thể hồn chỉnh với đầy đủ tính trạng thể gốc trở thành 15 skkn ngành kĩ thuật có quy trình xác định gọi cơng nghệ tế bào Công nghệ tế bào nước sử dụng rộng rãi kĩ thuật nuôi cấy mô, dung hợp tế bào trần, chuyển nhân, nuôi cấy tế bào gốc, có nhiều thành tựu Câu Lan nói với Nam: “Chỉ từ củ khoai tây nhỏ đủ giống để trồng cho ruộng to” Hãy giải thích cho Nam biết làm từ củ khoai tây nhỏ đủ giống để trồng cho ruộng to Nêu sở sinh lí biện pháp Câu Trong phương pháp dung hợp tế bào trần, làm để loại bỏ thành xenlulozo tế bào thực vật? A Sử dụng enzim B Sử dụng muối kim loại nặng để kết tủa xenlulaza C Sử dụng sóng siêu âm D Sử dụng tia X, tia Rownghen để phá vỡ thành tế bào Câu Hiện tạo giống công nghệ tế bào tạo giống thực vật có nhiều thành tựu quan trọng đáng ghi nhận Em kể tên số thành tựu để chứng minh cơng dụng lớn lao đời sống sản xuất Câu Khái niệm sau biến dị dòng tế bào xoma? A Là dịng tế bào có tổ hợp nhiễm sắc thể khác nhau, có biến dị cao mức bình thường tạo cách nuôi cấy tế bào 2n NST môi trường nhân tạo B Là dịng tế bào tạo cách ni cấy tế bào n NST môi trường nhân tạo C Là dịng tế bào tạo cách ni cấy môi trường liên tục để tạo số lượng lớn tế bào theo cấp số nhân D Là dịng tế bào tạo cách ni cấy môi trường bán tổng hợp để cung cấp đầy đủ chất dinh dưỡng cho tế bào *Hướng dẫn đánh giá Câu Sử dụng công nghệ tế bào, cụ thể nuôi cấy mô Cơ sở sinh lí phương pháp trên: - Tính tồn tế bào: khả từ tế bào hình thành hồn chỉnh điều kiện ni cấy thích hợp - Khả phân chia phân hóa, phản phân hóa tế bào: Phân hóa: tế bào phân chia thành khối tế bào phân hóa thành mơ, quan, hệ quan Phản phân hóa: tế bào phân hóa thành mơ chun biệt quay trạng thái chức phôi sinh ban đầu hợp tử gặp điều kiện thuận lợi Câu Đáp án A Câu Thành tựu: nhân giống chuối vơ tính, sâm Ngọc Linh, trầu bà chân vịt, phong lan, dưa hấu tam bội, khoai tây,… Câu Đáp án A Chủ đề Công nghệ gen Công nghệ gen quy trình tạo tế bào sinh vật có gen bị biến đổi có thêm gen mới, từ tạo cá thể có đặc điểm Hiện công nghệ gen sử dụng phổ biến kĩ thuật tạo ADN tái tổ hợp để chuyển gen Để tạo ADN tái tổ hợp người ta dùng kĩ thuật chuyển gen Đó kĩ thuật chuyển đoạn ADN từ tế bào cho sang tế bào nhận, dùng thể truyền, súng bắn gen, vi tiêm, 16 skkn Câu Quy trình sau quy trình chuyển gen? A Tạo ADN tái tổ hợp; chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận; tách dòng tế bào chứa ADN tái tổ hợp B Tạo ADN tái tổ hợp; tách dòng tế bào chứa ADN tái tổ hợp; chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận C Tạo ADN tái tổ hợp; chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận; tách dòng tế bào chứa ADN tái tổ hợp; nuôi cấy tế bào môi trường liên tục D Tạo ADN tái tổ hợp; tách dòng tế bào chứa ADN tái tổ hợp; chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận; nuôi cấy tế bào môi trường liên tục Câu Khái niệm ADN tái tổ hợp: A Là phân tử ADN nhỏ, lắp ráp từ đoạn ADN lấy từ nguồn khác B Là đoạn phân tử ADN đoạn plasmid C Là đoạn plasmid tách từ vi khuẩn D Là đoạn phân tử ADN tách từ phago Câu Khi chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận, người ta thường dùng phương pháp biến nạp Tai dùng phương pháp này, người ta lại dùng xung điện dùng muối CaCl2? Câu Insulin cần điều trị bệnh tiểu đường Với nhu cầu insulin lớn, người ta lập tuyến tụy trâu, bị, lợn để lấy insulin để dùng cho người Tuy nhiên, số sai khác cấu trúc nên người dùng có số phản ứng phụ Vậy nên năm 1982 insulin lần sản xuất công nghệ tái tổ hợp gen đời Bằng công nghệ này, người ta chuyển gen tổng hợp insulin vào vi 17 skkn khuẩn E.coli Vậy theo em, phương pháp người ta phát vi khuẩn mang gen tái tổ hợp? Câu Ở thực vật, công nghệ gen có nhiều ứng dụng như: tạo cà chua kéo dài thời gian chín, cà chua chuyển gen kháng virut, lúa mang gen tổng hợp vitamin B1, vitamin A,… Theo em, áp dụng công nghệ gen thực vật có ưu việt so với phương pháp truyền thống? *Hướng dẫn đánh giá Câu Đáp án C Câu Đáp án A Câu Làm thay đổi sức thẩm thấu màng, làm dãn màng sinh chất nên gen tái tổ hợp chui qua Câu - Thêm vào ADN tái tổ hợp đoạn gen ngắn đơn giản mà biểu thành kiểu hình cho vào tế bào vi khuẩn mà không ảnh hưởng đến chức sản xuất insulin Ví dụ: gen kháng kháng sinh, đánh dấu phóng xạ, - Sử dụng thể truyền có chứa gen đánh dấu, sản phẩm dễ dàng nhận biết Câu Công nghệ gen thực vật có ưu việt so với phương pháp nhân giống truyền thống là: - Quá trình thực phịng thí nghiệm, khơng phụ thuộc vào thời gian, không gian, mùa vụ, thời tiết,… - Các gen chuyển vào có tính đặc thù cao Các gen tương ứng xác với tính trạng mong muốn lựa chọn dùng cho trình biến nạp, loại bó tính trạng mong muốn - Các gen chuyển vào cá thể diễn nhanh Chỉ cần sau hệ, tính trạng mong muốn biểu thu nhận, phương pháp truyền thống cần nhiều hệ - Mức độ linh động gen chuyển lớn nhiều Gen lồi khác chuyển cho thể tính trạng - Tăng suất nơng nghiệp giảm chi phí sản xuất gen chuyển gen làm tăng suất, giảm thời gian trồng trọt, chịu đựng thời tiết tốt, kháng sâu bệnh,… đưa lại sản phẩm phù hợp với chất lượng người tiêu dùng 3.5 Chương Di truyền học người Chủ đề 10 Chất độc màu da cam 18 skkn Chất độc màu da cam tên gọi loại thuốc diệt cỏ làm rụng quân đội Hoa Kì sử dụng Việt Nam Chiến dịch Ranch Hand, phần chiến tranh hóa học Hoa Kì thời kì chiến tranh Việt Nam Chất sử dụng năm từ 1961- 1971 Thành phần hóa học có dioxin chất cực độc, với hàm lượng nhỏ gây quái thai, dị hình Hội Chữ thập đỏ Việt Nam ước tính có khoảng triệu người bị ảnh hưởng xấu tới sức khỏe, chịu dị tật bẩm sinh dị tật phát triển Dioxin phá hỏng tồn diện tích đất, nguốn nước, gây ô nhiễm môi trường hủy diệt hệ sinh thái Câu Tại chất độc dioxin gây qi thai, dị hình với người bị nhiễm chất độc này? Câu Ông Sinh cựu chiến binh thời kì chống Mỹ Ơng sinh đươc người có sức khỏe tốt họ bị mắc dị tật bẩm sinh Giải thích nguyên nhân? Câu Lan Nam chuẩn bị kết hôn Lan có bố cựu chiến binh chống Mỹ anh trai bị dị tật bẩm sinh Hãy đóng vai người tư vấn để tư vấn việc kết hôn sinh cặp vợ chồng Câu Các loại thuốc diệt cỏ thuốc diệt cỏ 666 thành phần có chất độc màu da cam Tuy nhiên, có tượng người dân sử dụng thuốc diệt cỏ nhiều trồng trọt ngâm ủ hoa gây hại đến sức khỏe người tiêu dùng Với kiến thức mình, em đưa giải pháp nhằm chồng lại việc làm sai trái *Hướng dẫn đánh giá Câu Chất độc dioxin gây qi thai, dị hình với người bị nhiễm chất độc vì: Chất độc dioxin tác động đến gen người gây nên đột biến có hại Câu Nguyên nhân do: - người có mang gen đột biến khơng biểu ngồi - Tác động xấu gen chưa biểu hệ thứ biểu hệ sau Câu Tư vấn: - Có khả họ sinh bị mắc dị tật bẩm sinh - Nếu muốn kết hơn, sinh họ cần có biện pháp phịng tránh như: xét nghiệm, siêu âm, sàng lọc trước sinh,… Câu Đứng trước thực trạng người dân sử dụng thuốc diệt cỏ trồng trọt ngâm ủ hoa quả, cần có hành động sau: - Cần giáo dục để nâng cao nhận thức, ý thức, trách nhiệm người dân tác hại khôn lường mà chất diệt cỏ đem lại, khơng lợi nhuận trước mắt mà bất chấp việc, không quan tâm đến sức khỏe cộng đồng 19 skkn - Các quan, ban ngành quản lí an tồn thực phẩm cần có biện pháp khống chế, ngăn chặn, xử lí trường hợp vi phạm Chủ đề 11 Nhóm máu người Ở người, tính trạng nhóm máu alen IA, IB và IO quy định, có mối quan hệ trội lặn sau : IA IB > IO , có mặt alen IA IB thì biểu kiểu hình nhóm máu AB.  Máu A: IAIA; IAIO  Máu B: IBIB; IBIO  Máu AB: IAIB Máu O: IOIO  Câu Gen quy định tính trạng nhóm máu gọi là: A Gen đa alen B Gen không alen C Gen đa hiệu D Di truyền đa gen Câu Anh An máu A lấy chị Bình máu B sinh bạn Oanh máu O Kiểu gen vợ chồng An Bình là: A IAIO và IBIB B  IAIA IBIO C IAIA IBIB D  IAIO IBIO  Câu Vợ chồng phải có kiểu gen IAIO IBIO thì sinh có nhóm máu A chiếm tỉ lệ bao nhiêu? A ẵ B ẳ C khụng sinh mỏu B D ẳ hoc ẵ *Hng dn ỏnh giỏ Cõu Đáp án A Câu Đáp án D Câu Đáp án B Chủ đề 12 Bệnh, tật di truyền người Di truyền học môn học nghiên cứu quy luật chuyển tiếp, đặc điểm (tính trạng) thể chung nguồn gốc, huyết thống từ hệ sang hệ khác Con cháu có đặc điểm hình dạng bên ngồi, cấu trúc, chức bên thể giống ông bà, cha mẹ Khả biến dị, di truyền đặc điểm thể sống, hệ cháu có đặc điểm khác ơng bà, bố mẹ tính di truyền thể ẩn ảnh hưởng môi trường lên thể sinh vật Caperson đề công thức tiếng “ADN – ARN - protein”, chứng minh ADN làm nhiệm vụ huy, định hướng qua ARN Thông tin di truyền chép xác cấu trúc thơng qua mARN nên sai sót q trình truyền lại cho hệ sau (biến dị) Điều giải thích phần nguyên nhân phát sinh bệnh di truyền Sự phát sinh phát triển bệnh lí di truyền phụ thuộc vào yếu tố: + Sự biến dị yếu tố nội di truyền (ADN, ARN, protein) + Tác dụng môi trường ngồi Trong phát sinh bệnh, tật di truyền, mơi trường ngồi có tác dụng lớn: tạo điều kiện cho bệnh phát sinh ngăn cản xuất dấu hiệu bệnh lí Câu Nguyên nhân bệnh tật di truyền là: 20 skkn ... qua nhiều năm dạy học kết đạt công tác dạy học, mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Xây dựng hệ thống tập đánh giá lực theo hướng tiếp cận PISA dạy học Sinh học 12 cho học sinh trường THPT Lê Lợi? ?? 1.2 Mục... thực tiễn việc dạy học Sinh học 12 theo quan điểm PISA trường THPT Từ xây dựng hệ thống câu hỏi theo quan điểm PISA để dạy học Sinh học 12 - Sử dụng hệ thống câu hỏi theo quan điểm PISA để đưa vào... niệm Sinh học 1.2 Các khái niệm liên quan đến PISA Chương THỰC TRẠNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PISA Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 2.2 Thực trạng dạy học theo tiếp cận PISA trường THPT