Skkn vận dụng phương pháp dạy học tích hợp và hoạt động trải nghiệm để phát triển năng lực học sinh khi dạy bài vợ chồng a phủ của tô hoài (chương trình ngữ văn 12)

ÁP DỤNG CÓ HIỆU QUẢ MỤC LỤC Nội dung Trang A MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG 1 Cơ sở lí luận 1 1 Quan điểm dạy học tích hợp[.]

MỤC LỤC Nội dung Trang A MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 2 B NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Quan điểm dạy học tích hợp kiểu tích hợp dạy học Văn 1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Văn 1.3 Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực Thực trạng dạy học tích hợp theo định hướng phát triển lực Giải pháp tổ chức thực 3.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm 3.1.1 Tổ chức trò chơi 3.1.2 Tổ chức hoạt đợng nhóm 3.1.3 Đóng vai 3.1.4.Xử lí tình giả định sống 3.2 Biện pháp định hướng rèn luyện lực chung cho học sinh truyện ngắn Vợ chồng A Phủ qua việc tích hợp giáo dục kĩ sống 3.2.1 Định hướng lực giải vấn đề 3.2.2 Định hướng lực sáng tạo 3.2.3 Định hướng lực hợp tác 3.2.4 Định hướng lực tự quản thân 10 3.3 Biện pháp rèn luyện lực đặc trưng môn học cho học sinh truyện ngắn Vợ chồng A Phủ qua việc tích hợp Văn - Tiếng Việt 10 Làm văn 10 3.3.1.Định hướng lực giao tiếp tiếng Việt 10 3.3.2 Định hướng lực tiếp nhận văn 10 3.3.3.Định hướng lực tạo lập văn 11 3.3.4.Định hướng lực cảm thụ thẩm mĩ 3.4 Giáo án minh hoạ 19 Kết đạt 20 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 Kết luận 20 Kiến nghị skkn A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện vấn đề đổi phương pháp ngành giáo dục đặc biệt quan tâm Do vấn đề đặt cho giáo viên (GV) phải để có phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc trưng môn đồng thời phát huy tính động, sáng tạo học sinh (HS) học, rèn luyện cho em thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức liên môn vào tình khác học tập thực tiễn Chương trình trung học phổ thơng (THPT) mơn Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) dự thảo ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp giảng dạy” (tr 27) [1] “Nguyên tắc tích hợp phải qn triệt tồn mơn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình; tích hợp sách giáo khoa; tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt động học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo.” (tr 40) [1].  Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển kỹ năng, lực học sinh phương hướng phù hợp với nhịp độ phát triển thời đại đổi đất nước Nắm phương pháp đưa ứng dụng vào giảng dạy, học tập môn Ngữ văn trường THPT nhà quản lý giáo dục đặc biệt giáo viên đứng lớp điều quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thời kì đại Truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ’’ Tơ Hồi chương trình Ngữ văn lớp 12 xem hay, dung lượng kiến thức nhiều Việc tổ chức học tập thông qua việc sử dụng kiến thức liên môn, tăng cường hoạt động trải nghiệm giải pháp đem lại hiệu cao Với lí thúc đẩy tâm nghiên cứu đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp hoạt động trải nghiệm để phát triển lực học sinh dạy “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi (chương trình Ngữ văn 12) Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu học cụ thể, tác phẩm truyện lớp 12, Vợ chồng A Phủ Tô Hồi nhằm mục đích giúp HS: Biết vận dụng kiến thức liên mơn, tăng cường trải nghiệm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học Đồng thời vận dụng được kiến thức học vào giải vấn đề nảy sinh học tập thực tiễn sống Đối tượng nghiên cứu skkn Nghiên cứu lý luận dạy học trải nghiệm sáng tạo, tích hợp liên mơn phát triển lực học sinh Lấy tác phẩm làm đối tượng nghiên cứu phạm vi “ Vợ chồng A Phủ ’’ Tơ Hồi Đề tài trực tiếp áp dụng lớp 12A11, 12A5 trường phổ thông trực tiếp giảng dạy hai năm học 2020-2021 20212022 Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp đọc tài liệu: Là phương pháp nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến những vấn đềcần  nghiên cứu, tập hợp các dữ kiện có liên quan đến đề tài này Phương pháp quan sát: Là phương pháp thu thập thông tin đối tượng nghiên cứu Dùng phương pháp để quan sát HS qua tiết dạy xem thái độ học tập, ý thức học tập rèn luyện em Phương pháp đối chiếu so sánh: Qua thời gian nghiên cứu, GV tiến hành so sánh, đối chiếu số liệu cũ với số liệu để thấy kết nghiên cứu đề tài B NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Quan điểm dạy học tích hợp kiểu tích hợp dạy học Văn Tích hợp (integration) có nghĩa hợp nhất, hoà nhập, kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp thể hoá đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần ấy.[1] Có kiểu tích hợp dạy học mơn Văn như: Tích hợp theo chiều ngang: tích hợp thời điểm học, từ kiến thức học phân môn liên hệ đến phân môn khác (Văn với Tiếng Việt, với Làm văn ngược lại)theo nguyên tắc đồng quy Tích hợp theo chiều dọc: tích hợp đơn vị kiến thức kĩ với kiến thức kĩ học trước theo nguyên tắc đồng trục cụ thể kiến thức kĩ hình thành học, lớp học, bậc học trước, cao hơn, sâu trước Tích hợp liên mơn: Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học Ngữ văn với các kiến thức môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, ngành khoa học, nghệ thuật khác với kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng Qua lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật 1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Văn skkn Theo từ điển tiếng Việt: “Trải nghiệm là trải qua, kinh qua Trải nghiệm là trải qua thực tế để rút được những kinh nghiệm Trải nghiệm thiên về các hoạt động thực tế” Theo từ điển giáo dục học: “Trải nghiệm hành động thực hành, thực nghiệm các vấn đề đặt bài học và những vấn đề liên quan đến bài học” Dự thảo Đề án đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 đã nêu: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo(HĐ TNST) bản chất là những hoạt động giáo dục (HĐGD) nhằm hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng(KN) sống và những lực cần có của người xã hội hiện đại Nội dung của HĐ TNST được thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, môn học thành các chủ điểm mang tính chất mở Hình thức và phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng…để học sinh có nhiều hội tự trải nghiệm” Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh biết huy động kiến thức, kỹ để tiếp nhận kiến thức, kỹ và vận dụng chúng vào hoạt động thực tiễn Thực tế cho thấy, áp dụng phương pháp học này, học sinh tỏ hào hứng với nội dung học, vốn kiến thức tổng hợp học sinh bổ sung nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu Hoạt động trải nghiệm tổ chức suốt tiến trình học, giáo viên cần xác định mục đích, mức độ yêu cầu Các hoạt động cá nhân, nhóm tổ chức linh hoạt cho vừa giúp học sinh huy động kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thân vừa xây dựng ý thức hợp tác, tinh thần học tập lẫn 1.3 Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên(NXB Đà Nẵng 1998) có giải thích lực “khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao”.[5] Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố(phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Định hướng chương trình giáo dục phổ thơng(GDPT) sau năm 2015 xác định số lực lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như:[6] – Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực quản lí thân – Năng lực xã hội, bao gồm: lực giao tiếp, lực hợp tác skkn – Năng lực công cụ, bao gồm: lực tính tốn, lực sử dụng ngơn ngữ, lực ứng dụng công nghệ thông tin (ITC) Thực trạng dạy học tích hợp theo định hướng phát triển lực Về phía giáo viên: có thực trạng thường thấy nhà trường việc dạy học tác phẩm thơ văn nặng kiến thức GV thường say sưa, tìm tịi, khám phá hấp dẫn nội dung nghệ thuật tác phẩm mà quên nhiệm vụ khác Bên cạnh đó, vấn đề áp dụng tích hợp dạy học Ngữ văn số GV tiếp cận chưa thật sựcó chiều sâu Nhiều dạy, GV chưa ý đến việc vận dụng quan điểm tích hợp, dẫn đến việc khai thác dạy thiếu tính hệ thống, làm cho chất lượng dạy không đạt; nhiều giờdạy, GV tích hợp cách gượng gạo, đơn vị kiến thức tích hợp khơng có mối liên hệ gắn bó lựa chọn đơn vị kiến thức tích hợp chưa trọng tâm, thiếu chuẩn bị kĩ, sử dụng tích hợp cách tùy hứng dẫn đến hiệu tích hợp khơng cao Về phía học sinh: Các em học tập cách thụ động, chưa phát huy tính tích cực, chủ động tiếp cận tác phẩm Nhiều HS thờ ơ, chán học, ham chơi chưa có lí tưởng sống đắn Cũng có nhiều HS tâm lí ỷ lại, đợi GV đọc chép lại sau học thuộc lịng cách máy móc Khả liên hệ học thực tế đời sống cịn hạn chế Chính đề xuất số phương pháp thực đổi dạy học, kiểm tra đánh giá kết theo định hướng phát triển lực HS qua học cụ thể, truyện ngắn Vợ chồng A Phủ chương trình Ngữ văn 12 Giải pháp tổ chức thực 3.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm 3.1.1 Tổ chức trò chơi *Tổ chức hoạt động khởi động giúp tạo hứng thú cho học sinh trước vào học Cách tiến hành: - Chiếu hình ảnh minh họa cho vấn đề liên quan đến học: Hình ảnh đơi trai gái người Mèo thổi sáo - Gọi bạn HS lớp có khiếu âm nhạc thổi sáo “Tình ca Tây Bắc” (tiết mục thổi sáo GV cho HS chuẩn bị từ trước) Hỏi:Âm điệu tiếng sáo làm em liên tưởng đến nét văn hóa vùng miền đất nước ta ? * Vận dụng phương pháp trò chơi phần luyện tập - Hình thức: Thi giữa đội - Dự kiến lực hình thành: Năng lực hợp tác, lực tái hiện kiến thức, lực tư để phát hiện ô chữ - Yêu cầu: Trên sở nội dung bài học, các nhóm quan sát ô chữ và trả lời câu hỏi skkn - Hình thức trả lời: Nghe câu hỏi, phát tín hiệu nhanh để giành quyền trả lời - GV hướng dẫn thể lệ trò chơi: Ô chữ có từ khóa hàng dọc gồm chữ cái Đây là một yếu tố không được nhắc đến nhiều tác phẩm lại được bàn đến nhiều nói về ý nghĩa của truyện Có câu hỏi tương ứng với từ hàng ngang Trả lời được một câu hỏi hàng ngang sẽ được 10 điểm Trả lời từ khóa câu hỏi hàng ngang được trả lời chưa quá câu sẽ được 30 điểm Câu hỏi: Nỗi khổ nhân vật Mị làm dâu nhà văn Tơ Hồi so sánh với vật ? Khi bị A Sử bắt cóc nhà thống lí Mị mang thân phận ? Hành động Mị A Phủ chứng tỏ lòng thương người tinh thần phản kháng mạnh mẽ Mị? Điều biểu rõ tính cách Mị ? Mị A Phủ điển hình cho nỗi thống khổ khát vọng tự người dân vùng trước cách mạng ? Một tác nhân quan trọng làm Mị thức tỉnh ? Cảnh tượng góp phần tơ đậm giá trị thực nhân đạo tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” ? Đâu miền đất hứa- giúp Mị A Phủ tìm thấy sống tự do, hạnh phúc? GIẢI Ơ CHỮ C O N T R A U C O N N G U A C O N D A U G A T N O C O I T R O I P H A N K H A N G M I T I E N N U I T Â Y B Ă C E N G S A O C A N H X U K I P H E N I E N G S A 3.1.2 Tổ chức hoạt đợng nhóm Thảo luận nhóm tạo tham gia tích cực học sinh học tập Học sinh tham gia trao đổi, thảo luận, bàn bạc, chia sẻ vấn đề mà nhóm quan tâm Qua học sinh tự bày tỏ quan điểm, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn 3.1.3 Đóng vai Học sinh chuyển thể số đoạn văn thành kịch sân khấu sau diễn đoạn kịch Từ học sinh cảm nhận sâu sắc nhân vật, tình ý nghĩa tác phẩm skkn VÍ DỤ KỊCH BẢN: CẢNH XỬ KIỆN NHÂN VẬT : + Người dẫn truyện + Thống lí Pá Tra + A Phủ + Lí dịch, quan làng, thống quán, xéo phải NỘI DUNG KỊCH BẢN : Sáng hôm ấy, bọn chức việc khắp vùng Hồng Ngài đến nhà thống lí Pá Tra dự đám xử kiện Các lí dịch, quan làng, thống quán, xéo phải đội mũ, quấn khăn, xách gậy, cưỡi ngựa kéo đến xử kiện ăn cỗ Trong nhà thống lý bày năm bàn đèn Khói thuốc phiện tn lỗ cửa sổ tun hút xanh khói bếp Cả người chức việc bên làng A Phủ tới Chỉ bọn trai làng phải ngồi khoanh tay cạnh A Phủ, họ bị gọi sang hầu kiện Bọn chức việc nằm dài bên khay đèn Suốt từ trưa hết đêm, chục người hút Trên thống lý Pá Tra, thống lý hút xong đợt năm điếu, đến người khác hút, lại người khác, xuống tới bọn gọi người dự kiện Pá Tra (ngồi dậy, vuốt ngược đầu trọc dài, kéo tóc đằng trước), cất gọng lè nhè gọi: - Thằng A Phủ đâu? Bắt thằng A Phủ cho tao! A Phủ: - Tơi đây!(A Phủ quỳ nhà) Thống lí Pá Tra: - Mày biết tội mày khơng? Để tao dạy cho mày học nhớ đời - Bay đâu! Đánh sặc tiết cho tao, đánh cho mạnh vào để biết hậu đụng đến trai nhà thống lí Bọn trai làng (chạy đến, chắp tay lạy lia tên thống lí Pá Tra): - Dạ, tuân lệnh quan thống lí! Thế trận mưa đòn trút xuống tới tấp lên thân thể cường tráng bị trói chặt, chống cự- A phủ A Phủ ( quỳ chịu đòn, im tượng đá, mặt A Phủ sưng lên, môi đuôi mắt giập chảy máu) Cứ đợt bọn chức việc hút thuốc phiện xong, A Phủ lại phải quỳ nhà, lại bị người xơ đến đánh Người đánh, người quỳ lạy, kể lể, chửi bới Xong lượt đánh, kể, chửi, lại hút Khói thuốc phiện ngào ngạt tn qua lỗ cửa sổ Rồi Pá Tra lại ngóc cổ lên, vuốt tóc, gọi A Phủ Cứ thế, suốt chiều, suốt đêm, hút, tỉnh, đánh, chửi, hút Sáng hôm sau, đám kiện xong Mấy người chẳng biết từ bao giờ, ngủ ngáy bên khay đèn Bọn xéo phải bắc chảo đồng xách ấm nước nấu thêm lạng thuốc để hút ban ngày cho quan làng thật tỉnh, quan làng tiệc ăn cỗ Thống lý Pá Tra (mở tráp, lấy trăm đồng bạc hoa xoè bày lên mặt tráp, nói) - Thằng A Phủ! Lại tao bảo A Phủ (mình đau ê ẩm, khập khiễng bước khó khăn, bước lại gần chỗ thống lí ngồi) Quan thống lí cho gọi tơi! skkn Thống lí Pá Tra -Thằng A Phủ kia, mày đánh người làng xử mày phải nộp vạ cho người phải mày đánh hai mươi đồng, nộp cho thống quán năm đồng, xéo phải hai đồng, người gọi quan làng hầu kiện năm hào A Phủ (chưa hiểu chưa kịp nghe hết câu…) Thống lí Pá Tra ( không chờ A Phủ phản ứng, tiếp lời )- Mày phải tiền mời quan hút thuốc từ hôm qua tới Lại lợn hai mươi cân, chốc mổ để quan làng ăn vạ mày - A Phủ, mày đánh quan làng, làng xử mày tội chết, làng tha cho mày sống mà nộp vạ Cả tiền phạt, tiền thuốc, tiền lợn, mày phải chịu trăm bạc trắng Mày khơng có trăm bạc tao cho mày vay để mày nợ Bao có tiền trả tao cho mày về, chưa có tiền trả tao bắt mày làm trâu cho nhà tao Ðời mày, đời con, đời cháu mày tao bắt thế, hết nợ tao A Phủ (ngỡ ngàng, chống váng)- Quan thống lí bảo ạ! Thống lí Pá Tra - A Phủ! Lại nhận tiền quan cho vay Thống quán - Này A Phủ mau lại lấy tiền quan cho vay cảm ơn quan thống lí làm phúc cho mày vay tiền A Phủ khơng nói gì, lê hai đầu gối sưng bạnh lên mặt hổ phù A Phủ cúi sờ lên đồng bạc tráp, Pá Tra đốt hương, lầm rầm khấn gọi mà nhận mặt người vay nợ Pá Tra khấn xong, A Phủ nhặt xong bạc, nhặt làm phép lên lại để xuống mặt tráp Pá Tra (lại trút bạc vào tráp) Ðếm tiền rồi, A Phủ quỳ, phải đánh nữa.Trong nhà, thuốc phiện hút rào rào.Thế từ A Phủ phải trừ nợ cho nhà quan thống lý Pá Tra GV hỏi: Sau xem đoạn kịch, em có nhận xét phần vào vai bạn rút giá trị tư tưởng qua cảnh xử kiện? HS: Nhận xét, phản biện bổ sung hoàn thiện kiến thức 3.1.4 Xử lí tình giả định sống HS với vai trò người hùng biện số vấn đề văn liên quan đến sống Từ giúp HS rèn luyện kỹ thực hành ứng xử bày tỏ thái độ, quan điểm vấn đề sống - Yêu cầu: Vận dụng kiến thức đã học để giải quyết vấn đề thực tiễn (Dự kiến lực hình thành: Năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn, lực thuyết trình) a/GV nêu tình huống, chia lớp thành nhóm, mỡi nhóm thực hiện một tình huống Nhóm 1: Tình huống 1: Giả sử em nhân vật Mị câu chuyện, em làm để chống lại áp bức, bóc lột nạn bạo lực gia đình Nhóm 2:Tình 2: Nhân vật Mị câu chuyện nạn nhân giai cấp thống trị độc ác, tàn bạo miền núi thời xưa Ngày nay, nạn bạo hành gia đình vấn đề nhức nhối xã hội Em đề xuất giải pháp thiết thực, có ý nghĩa vấn đề qua đoạn văn ngắn skkn Tình 3(dùng hoạt động ngoại khóa): Nhân dịp ngày 8-3, nhà trường tổ chức diễn đàn bàn chủ đề tình yêu hạnh phúc Em hùng biện vấn đề Đoàn trường giao nhiệm vụ b/HS trải nghiệm, trình bày Nhóm 1:Tình h́ng (HS xử lí tình nêu) -Mục đích: Giúp HS thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mình, hình thành kĩ giao tiếp Tạo điều kiện phát triển lực sáng tạo HS, khích lệ thay đổi thái độ, hành vi HS cách tích cực -Yêu cầu: Cách xử lý tình phải thể kiến, quan điểm đắn thân -Các bước tiến hành: HS trình bày trực tiếp cách ứng xử tình nêu Nhóm 2: Tình (HS viết đoạn văn, trình bày trước lớp) - Mục đích: Thể quan điểm, kiến vấn đề thiết thực đời sống Liên hệ với thực tiễn để tích cực hóa động người học, tạo điều kiện để phát huy lực then chốt lực tư duy, lực giải vấn đề, khả giao tiếp cộng tác làm việc - Yêu cầu: Vận dụng những hiểu biết về xã hội, về GDCD, về luật pháp để đưa những quan điểm tiến bộ, tích cực - Cách tiến hành: + HS vận dụng kiến thức môn DGCD, kiến thức xã hội, nghị luận văn học để giải quyết vấn đề.Các bước tiến hành: ++ HS chuẩn bị dàn ý để trình bày ++ Đại diện HS trình bày sản phẩm ++ Các HS khác bổ sung ++ Các HS lại đánh giá, nhận xét + GV đánh giá nhận xét, giúp HS rút học cho thân, giáo dục ý thức, tư tưởng cách ứng xử phù hợp trước tình sống + GV đánh giá, nhân xét tiết học kết luận Nhóm 3: Tình huống 3: HS hùng biện trước toàn trường đề tài tình yêu, hạnh phúc (theo quan niệm cá nhân) -Mục đích:Tiếp tục giúp HS thực hành kỹ hùng biện bày tỏ thái độ mình, hình thành kĩ giao tiếp Tạo điều kiện phát triển lực sáng tạo HS, khích lệ thay đổi thái độ, hành vi HS cách tích cực -Yêu cầu: Cách xử lý tình phải thể kiến, quan điểm đắn thân -Các bước tiến hành: HS trình bày trực tiếp cách ứng xử tình nêu skkn 3.2 Biện pháp định hướng rèn luyện lực chung cho học sinh truyện ngăn Vợ chồng a Phủ qua việc tích hợp giáo dục kĩ sống 3.2.1 Định hướng lực giải vấn đề Đây lực thể khả HS việc nhận thức, khám phá tình có vấn đề học tập sống mà định hướng trước kết Từ việc tìm giải pháp để giải vấn đề đặt tình thể khả tư duy, hợp tác việc lựa chọn giải pháp tối ưu để thực Trước hết, HS cần nhận biết mâu thuẫn tình thực tế với hiểu biết cá nhân, từ đặt vấn đề cần tìm tịi, khám phá Q trình thu thập, xử lí nguồn thơng tin khác nhau, đề xuất thực phương án chọn, điều chỉnh, đánh giá phương án để vận dụng vào tình tương tự Q trình địi hỏi phải thực hứng thú, tìm hiểu, khám phá tinh thần trách nhiệm cá nhân phối hợp, hỗ trợ tương tác cá nhân 3.2.2 Định hướng lực sáng tạo Sáng tạo thể việc xác định tình ý tưởng Từ góc nhìn, từ cách trình bày suy nghĩ, cảm xúc khác trước vẻ đẹp, giá trị văn HS đồng sáng tạo với tác phẩm Qua em bộc lộ đam mê, khát khao tìm hiểu, khám phá trước vấn đề, nhân vật hay chi tiết, hình ảnh, ngơn từ 3.2.3 Định hướng lực hợp tác Hợp tác hình thức HS làm việc nhóm nhỏ để hồn thành cơng việc chung giao phó Là tương tác cá nhân với cá nhân tập thể để giúp đỡ giải vấn đề khó khăn học tập từ hình thành cho em lực hợp tác cần giải vấn đề sống Năng lực thướng hình thành trình HS làm việc theo nhóm Để thực lực này, GV cần định hướng cho em xác định mục đích, vai trị, trách nhiệm cá nhân tương ứng với công việc phải thực hiện; nhận biết khả thành viên nhóm để phân công phù hợp; nêu cao tinh thần chủ động, gương mẫu hồn thành cơng việc; qua kết đạt biết đánh giá mặt đạt mặt cịn hạn chế, thiếu sót cá nhân nhóm 3.2.4 Định hướng lực tự quản thân Là việc cá nhân học sinh tự kiểm soát cảm xúc, hành vi thân tình huống, từ có khả nhận điều chỉnh hành vi cá nhân bối cảnh khác Thông qua học giúp HS biết xác định kế hoạch cho nhân chủ động điều chỉnh kế hoạch đưa để đạt mục tiêu, nhận tác động từ ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ để khai thác, phát huy yếu tố tích cực, hạn chế loại bỏ yếu tố tiêu cực, từ xác định hành vi đắn, cần thiết học tập sống skkn bày ngơn ngữ thân hình thức nói viết Q trình xảy thường xun, song hành với trình tiếp nhận văn Từ kĩ năng, kiến thức, thông tin tiếp nhận em hình thành kĩ tạo lập văn sở vốn kiến thức mà tiếp thu từ trình giao tiếp Quá trình tạo lập văn xảy thường xuyên tất tiết học môn Ngữ văn Tạo lập văn nói thơng qua việc trả lời nhanh câu hỏi GV tiết học, kiểm tra miệng, tiết thực hành luyện nói Tạo lập văn viết qua kiểm tra thường xuyên, kiểm tra kì, cuối kì 3.3.4.Định hướng lực cảm thụ thẩm mĩ Dạy học văn, GV cần định hướng theo hệ thống giúp em có hội nắm bắt cảm nhận cách tổng thể GV định hướng cho em biết tạo cảm xúc, cảm xúc cảm thụ trái tim, lịng tình cảm người học Các em đến với văn trái tim, lịng cung bậc tình cảm vui, buồn, thương, hờn giận từ giảng thầy cô vào lịng em Từ đó, em biết thương cảm số phận bất hạnh, biết căm ghét bất công, xấu, ác; biết yêu thiên nhiên hoa cỏ, yêu quê hương đất nước, nhận biết điều nên làm, điều cần tránh sống… 3.3 Giáo án minh hoạ Tiết 55, 56, 57: Đọc văn VỢ CHỒNG A PHỦ ( Trích) -Tơ Hồi I Mức độ cần đạt Kiến thức - Nhận biết: HS nhận biết, nhớ được tên tác giả và hoàn cảnh đời của các tác phẩm -Thông hiểu: HS hiểu và lí giải được hoàn cảnh sáng tác có tác động và chi phối thế nào tới nội dung tư tưởng của tác phẩm Vận dụng thấp: Khái quát được đặc điểm phong cách tác giả từ tác phẩm -Vận dụng cao:Vận dụng hiểu biết về tác giả, hoàn cảnh đời của tác phẩm để phân tích giá trị nội dung, nghệ thuật của tác phẩm Kĩ -Biết làm: nghị luận đoạn trích văn xi, ý kiến bàn văn học -Thông thạo: bước làm nghị luận 3.Thái độ -Hình thành thói quen: đọc hiểu tác phẩm văn xi -Hình thành tính cách: tự tin, sáng tạo tìm hiểu tác phẩm văn xi -Hình thành nhân cách: +Biết nhận thức ý nghĩa tác phẩm văn xuôi đại Việt Nam lịch sử văn học dân tộc +Biết trân quý giá trị văn hóa truyền thống mà tác phẩm văn xi đại đem lại +Có ý thức tìm tịi thể loại, từ ngữ, hình ảnh tác phẩm văn xi đại Việt Nam II Trọng tâm skkn 11 1.Kiến thức: Giúp học sinh thấy được: -Nỗi thống khổ người dân miền núi Tây Bắc ách thống trị bọn chúa đất phong kiến, thực dân.Vẻ đẹp tâm hồn, sức sống tiềm tàng mãnh liệt đồng bào vùng cao… -Nghệ thuật xây dựng nhân vật sinh động, chân thực; miêu tả phân tích tâm lí nhân vật sắc sảo, tinh tế; lối kể chuyện hấp dẫn, ngôn ngữ mang phong vị màu sắc dân tộc, giàu tính tạo hình đầy chất thơ… Kỹ năng: - Làm quen với các hoạt động trải nghiệm sáng tạo đọc hiểu văn bản - Biết cách đọc hiểu truyện ngắn đại theo đặc trưng thể loại - Vận dụng kiến thức đã học để giải quyết vấn đề đặt thực tiễn Thái độ: Biết trân trọng người, ln có khát vọng đáng, biết đấu tranh cho quyền sống, quyền hạnh phúc, tự cho Tổ chức hoạt động trải nghiệm định hướng lực hình thành: a Tổ chức hoạt động trải nghiệm - Trò chơi - Hoạt đợng nhóm - Đóng vai - Xử lí tình giả định sống b Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: Năng lực tự học; lực phát giải vấn đề, lực hợp tác, lực ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: + Năng lực trải nghiệm ( đóng vai, thuyết trình) + Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn bản + Năng lực giải tình đặt văn + Năng lực hợp tác thảo luận nội dung nghệ thuật văn + Năng lực cảm thụ thưởng thức thẫm mỹ + Năng lực tự đọc hiểu các tác phẩm truyện ngắn đại + Năng lực vận dụng kiến thức liên môn đã học để giải vấn đề thực tiễn: Vấn đề bảo tồn phát huy truyền thống văn hóa dân tộc III Chuẩn bị 1/Chuẩn bị giáo viên -Giáo án -Phiếu bài tập, trả lời câu hỏi -Tranh ảnh nhà văn, hình ảnh, phim Vợ chồng A Phủ, ; -Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động lớp -Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà 2/Chuẩn bị học sinh -Đọc trước ngữ liệu SGK để trả lời câu hỏi tìm hiểu bài -Các sản phẩm thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà (do giáo viên giao từ tiết trước) - Đồ dùng học tập IV Tổ chức dạy học Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra sĩ số, trật tự Kiểm tra cũ: Kiểm tra việc soạn học sinh Tổ chức dạy học mới: skkn 12  KHỞI ĐỘNG ( phút) Chuẩn kiến thức kĩ Hoạt động Thầy trò cần đạt, lực cần phát triển *GV giao nhiệm vụ: - Nhận thức +Trình chiếu đoạn phim phim Vợ chồng A Phủ, nghe hát nhiệm vụ cần giải Chỉ có người (CNTT) học +Chuẩn bị bảng lắp ghép * HS: - Tập trung cao + Nhìn hình đốn tác giả Tơ Hồi hợp tác tốt để giải + Lắp ghép tác phẩm với tác giả nhiệm vụ - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Vào bài:Trong thơ Tiếng hát tàu, nhà thơ Chế Lan Viên có viết - Có thái độ tích cực, “Tậy Bắc ơi, người mẹ hồn thơ” Vâng! Tây Bắc nguồn cảm hứng thú hứng vơ tận để nhà thơ, nhà văn tìm đến sáng tác Một nhà văn sau cách mạng có duyên nợ sâu nặng với mảnh đất Tơ Hồi Với Truyện Tây Bắc, ơng đưa ta nơi “máu rỏ tâm hồn ta thấm đất”, nơi mà nhận vật Mị A Phủ sống ngày tăm tối ách thống trị bọn chúa đất miền núi Và họ vùng lên đấu tranh, theo cách mạng…  HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành I Vài nét chung Tác giả: a Cuộc đời: - Tên khai sinh: Nguyễn Sen Sinh năm: 1920 - Quê nội Thanh Oai- Hà Đông ( Hà Nội) b Sáng tác văn học: -Viết văn từ trước Cách mạng - sáng tác với nhiều thể loại Số lượng tác phẩm đạt kỷ lục văn học Việt Nam đại - 1996: Được tặng giải thưởng Hồ Chí Minh Văn học Nghệ thuật - Một số tác phẩm tiêu biểu: Dế Mèn phiêu lưu ký (1941), O chuột (1942), Truyện Tây Bắc (1953)… Tác phẩm: a Xuất xứ: - Vợ chồng A Phủ (1952) kết chuyến đội giải phóng Tây Bắc, in tập Truyện Tây Bắc, giải Nhất giải thưởng Hội Văn nghệ Việt Nam 1954 – 1955 -Năng lực thu thập thơng tin Họat động: TÌM HIỂU CHUNG - Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu tác giả + GV: Nêu nét tác giả? HS đọc phần Tiểu dẫn, dựa vào hiểu biết thân để trình bày nét về: - Cuộc đời, nghiệp văn học phong cách sáng tác Tơ Hồi - Xuất xứ truyện Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi - Thao tác 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu tác phẩm + GV: Nêu xuất xứ tác phẩm? GV tích hợp kiến thức địa lí ( Tây Bắc), kiến thức lịch sử ( giải phóng Tây bắc kháng chiến chống Pháp) để giúp HS hiểu skkn -Năng lực giải tình 13 hồn cảnh sáng tác - Tác phẩm gồm hai phần, đoạn trích đặt SGK phần GV: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Năng lực giao cốt truyện b Tóm tắt tác phẩm (phần 1) tiếp tiếng Việt Trên sở đọc chuẩn bị nhà, HS tóm tắt tác phẩm (Tích hợp kiến thức Làm Văn 10: Tóm tắt văn tự sự) Họat động 2: ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN - Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm II Đọc - hiểu văn Năng lực làm hiểu nhân vật Mị Nhân vật Mị chủ phát + GV nêu câu hỏi: Mị xuất a Cuộc sống thốngkhổ: dòng ( Cuộc đời làm dâu gạt nợ) triển truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Em * Trước bị bắt vè làm dâu trừ nợ cho thân: Năng hình dung cảm nhận điều nhà thống lí PaTra: Mị gái trẻ, đẹp, lực tư nhân vật đoạn văn mở yêu đời đầu tác phẩm? * Từ bị bắt làm dâu trừ nợ: nợ “truyền kiếp”, bị bắt làm “con dâu gạt +GV: Em hiểu nghĩa khái niệm nợ” nhà thống lí Pá Tra, bị đối xử tàn tệ, “con dâu gạt nợ” nào? Từ ý thức sống ( lời giới thiệu hiểu dễ dàng sống Mị, công việc, không gian buồng Mị vai trò vợ A Sử, Mị,…) nhà thống lí sao? Qua đây, tác -Thời gian: "Đã năm", "từ giả muốn phản ánh thực xã năm cô không nhớ …" khơng cịn hội gì? ý thức thời gian, khơng cịn ý thức -Năng lực sử đời làm dâu gạt nợ dụng ngôn HS trả lời cá nhân: -Không gian: tảng đá trước cửa, cạnh tàu ngữ - Con dâu nói quan hệ với thống lí ngựa…khe suối Căn buồng kín mít Pá Tra – cha đẻ A Sử Nghĩa Mị trở thành người thân, người nhà chúng – gia đình giàu có, quyền thế, sang trọng Hồng Ngài - Nhưng Mị lại dâu gạt nợ, đem thân thay cha mẹ trả nợ tiền vay cưới cha mẹ -Như vậy, hình thức bên dâu, thực chất nợ, nơ tì nơ lệ khơng cơng cho cha Pá Tra – A Sử -Nhưng hôn nhân bất đắc dĩ, miễn cưỡng, gò ép tủi nhục nước mắt thực theo phong tục cướp vợ truyền thống người Mơng Có điều, dâu khơng tự nguyện có khoảnh khắc tình yêu, hạnh phúc nào! - Cuộc sống Mị nhà Pá Tra sống kẻ đầy tớ, nơ tì khơng cơng, bị cơng việc khổ sai nặng nhọc liên tục hành hạ từ thể xác đến Không gian hẹp, cố định, quen thuộc, tăm tối, gợi đời tù hãm, bế tắc, luẩn quẩn… - Hành động, dáng vẻ bên ngoài: + Cúi mặt, buồn rười rượi, đêm khóc … + Trốn nhà, định tự tử … + Cúi mặt, không nghĩ ngợi … vùi vào làm việc ngày đêm -Suy nghĩ: Tưởng trâu, ngựa nghĩ "mình ngồi cai lỗ vng mà trơng đến chết thơi…" + Ngày Tết: chẳng buồn chơi…  Nghệ thuật miêu tả sinh động, cách giới thiệu khéo léo, hấp dẫn, nghệ thuật tả thực, tương phản (giữa nhà thống lý giàu có với dâu ln cúi mặt khơng gian guồng chật hẹp với khơng gian thống rộng bên ngoài) Cuộc đời làm dâu gạt nợ đời skkn 14 tinh thần Thời gian biến Mị thành máy, bóng câm lặng, đơn, buồn rười rượi, rùa xó cửa, thế, già, đến chết! - Qua đoạn đời số phận Mị, tác giả phản ánh trung thực thực tăm tối, tàn bạo bất công xã hội miền núi phía Bắc nước ta thời thuộc Pháp trước cách mạng Số phận cay đắng đáng thương Mị đời hàng nghìn vạn phụ nữ dân tộc người ách thống trị bọn thực dân Pháp bọn lang đạo, phìa tạo, thống lí tay sai GV: Đọc đoạn văn thể nỗi đau tinh thần Mị? GV: Thái độ Mị lúc nào? + GV tổ chức thảo luận nhóm: Nhóm 1: Những tác nhân thức dậy Mị lòng ham sống khát khao hạnh phúc mãnh liệt đêm tình mùa xuân Hồng Ngài? Nhóm 2:Phân tích diễn biến tâm lí, hành động nhân vật Mị đêm tình mùa xuân? Từ đó, nhận xét thành cơng nghệ thuật tả cảnh, tả tậm trạng nhân vật Tơ Hồi Nhóm 3: Nguyên nhân khiến Mị có hành động cắt dây trói cho A Phủ?Vì Mị chạy A Phủ? tớ Mị sông tăm tối, nhẫn nhục nỗi khổ vật chất thể xác, tinh thần… không hy vọng có đổi thay b Sức sống tiềm tàng khát vọng hạnh phúc: - Thời gái: Vốn gái trẻ đẹp, có tài thổi sáo, có nhiều người say mê có tình u đẹp - Mùa xuân đến (thiên nhiên, tiếng sáo gọi bạn, bữa rượu,…), Mị thức tỉnh (kỉ niệm sồng dậy, sống với tiếng sáo, ý thức thời gian, thân phận,…) +Nghe - nhẩm thầm-hát + Lén uống rượu-lòng sống ngày trước + Thấy phơi phới trở lại- vui sướng + Muốn chơi (nhắc lần) Khát vọng sống trỗi dậy - Mị muốn chơi (thắp đèn, quấn tóc, …) - Khi bị A Sử trói vào cột, Mị “như khơng biết bị trói”, thả hồn theo tiếng sáo + Như bị trói + Vẫn nghe tiếng sáo … +Vùng - sợ chết Khát vọng sống vô mãnh liệt c Sức phản kháng mạnh mẽ: - Lúc đầu, thấy A Phủ bị trói, Mị dửng dưng “vơ cảm”:" A Phủ có chết thơi " - Khi nhìn thấy “dịng nước mắt chảy xuống hai hõm má xám đen lại” A Phủ: + Mị xúc động, nhớ lại mình, đồng cảm với người + Mị nhận tội ác bọn thống trị “ chúng thật độc ác” => thương mình,->thương người, từ vơ cảm đến đồng cảm Nhóm 4: Giá trị nhân đạo thể - Tình thương, đồng cảm giai cấp, nhân vật Mị mà Tơ Hồi niềm khát khao tự mãnh liệt,… thúc Mị cắt dây trói cứu A Phủ tự muốn nêu lên gì? giải cho đời + Mị cởi trói cho A Phủ - giải phóng cho skkn -Năng lực hợp tác, trao đổi, thảo luận - Năng lực giải vấn đề: Năng lực sáng tạo Năng lực cảm 15 - Thao tác 2: Hướng dẫn tìm hiểu nhân vật A Phủ GV: Vì nói A Phủ nhân vật có số phận đặc biệt? -Tại nói cảnh xử kiện A Phủ lại cảnh quái đản, lạ lung? GV: Nhân vật A Phủ có tính cách đặc biệt nào? Đọc đoạn văn miêu tả cảnh A Phủ đánh A Sử? Phẩm chấtcủa A Phủ bộc lộ chi tiết nào? + GV: Nhận xét giá trị thực nhân đạo tác phẩm? - HS thảo luận cặp đôi phát biểu tự A Phủ giải phóng cho thụ, thưởng + Hành động có ý nghĩa định thức đẹp đời Mị-là kết tất yếu sức sống vốn tiềm tàng tâm hồn người phụ nữ tưởng suốt đời cam chịu làm nô lệ Nhân vật A Phủ * Số phận éo le, nạn nhân hủ tục lạc hậu cường quyền phong kiến miền núi (mồ côi cha mẹ, lúc bé làm thuê hết nhà đến nhà khác, lớn lên nghèo không lấy vợ) - Lúc nhỏ: Mồ côi, sống lang thang Bị bắt bán - bỏ trốn - Lớn lên: Biết làm nhiều việc Khoẻ mạnh, lấy vợ nghèo +Dám đánh quan Bị phạt vạ  làm tớ cho nhà thống lý +Cảnh xử kiện quái đản lạ lùng: ++Cuộc xử kiện diễn khói thuốc phiện mù mịt tn lỗ sổ khói bếp “ người đánh, người quỳ lạy, kể lể, chửi bới xong lượt đánh, kể, chửi, lại hút Cứ từ trưa đến hết đêm” Cịn A Phủ gan góc quỳ chịu địn im tượng đá ++ Hủ tục pháp luật tay bọn chúa đất nên kết quả: A Phủ trở thành người trừ nợ đời đời kiếp kiếp cho nhà thống lí Pá Tra ->Cảnh xử kiện quái đản, cảnh A Phủ bị đánh, bị trói vừa tố cáo tàn bạo bọn chúa đất vừa nói lên tình cảnh khốn khổ người dân + Bị hổ ăn bị A Phủbị cởi trói, bị bỏ đói… * Phẩm chất tốt đẹp: có sức khỏe phi thường, dũng cảm; yêu tự do, yêu lao động; có sức sống tiềm tàng mãnh liệt… - Bị trói: Nhay đứt vịng dây mây quật sức vùng chạy  Khát khao sống mãnh liệt Cuộc đời A Phủ đời nơ lệ điển hình Giá trị tác phẩm a.Giá trị thực: - Miêu tả chân thực số phận cực khổ người dân nghèo - Phơi bày chất tàn bạo giai cấp thống trị miền núi b Giá trị nhân đạo: skkn 16 - Thể tình yêu thương, cảm sâu sắc với thân phận đau khổ người dân lao động miền núi trước Cách mang; - Tố cáo, lên án, phơi bày chất xấu xa, tàn bạo giai thống trị; - Trân trọng ngợi ca vẻ đẹp tâm hồn, sức sống mãnh liệt khả cách mạng nhân dân Tây Bắc;… Họat động 3: TỔNG KẾT - Thao tác 3: Tìm hiểu nghệ III TỔNG KẾT thuật tác phẩm Nghệ thuật: + GV: Nêu nét đặc sắc a Nghệ thuật xây dựng nhân vật có nghệ thuật tác phẩm ? nhiều điểm đặc sắc (A Phủ miêu tả + GV: Ghi nhận ý kiến chốt qua hành động, Mị chủ yêu khắc họa tâm lại theo đáp án tư,…) b Trần thuật uyển chuyển, linh hoạt; cách giới thiệu nhân vật đầy bất ngờ, tự nhiên mà ấn tượng; kể chuyện ngắn gọn, dẫn dắt tình tiết khéo léo c Biệt tài miêu tả thiên nhiên phong tục, tập quán người dân miền núi d Ngôn ngữ sinh động, chọn lọc sáng tạo, câu văn giàu tính tạo hình thấm đẫm chất thơ,… + GV: Nêu ý nghĩa văn bản? Ý nghĩa văn bản: Tố cáo tội ác bọn phong kiến, thực + HS: Dựa vào mục Ghi nhớ trả dân; thể số phận đau khổ người lời dân lao động miền núi; phản ánh đường giải phóng ngợi ca vẻ đẹp, sức sống tiềm tàng, mãnh liệt họ Năng lực hợp tác Năng lực hợp tác, trao đổi -Năng lực sử dụng ngôn ngữ  3.LUYỆN TẬP Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: ĐÁP ÁN Câu hỏi 1:Trong truyện “Vợ Chồng A Phủ” hình ảnh “nắm ngón” [1]='c' nhắc đến lần? [2]='b' a Một lần [3]='c' b Hai lần.     c.Ba lần d Bốn lần Câu hỏi 2:Tô Hoài miêu tả buồng Mỵ sau: “Ở buồng Mị   nằm, kín mít, có cửa sổ lỗ vuông bàn tay Lúc nào   trông thấy trăng trắng, sương nắng”     Ý nghĩa sâu sắc hình ảnh gì? a Qua khơng gian sống để tô đậm nỗi khổ nhân vật skkn Năng lực cần hình thành Năng lực giải vấn đề: 17 b cho thấy Mị phải sống kiếp tù nhân va dần ý thức người c Lên án đối sử tàn nhẫn nhà thống lí Mị d Cho thấy Mị không hưởng chút hạnh phúc  Câu hỏi 3: Chi tiết phản kháng lại kiếp sống tủi nhục Mị?     a Có đến hàng tháng, đêm Mị khóc b Ngày tết, Mị uống ruợu Mị lấy hũ ruợu, uống ừng ực bát c Mị khơng cịn tưởng đến Mị ăn ngón để tự tử d Mị chuẩn bị để chơi xuân - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ:  4.VẬN DỤNG Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi : "Mị khơng nói A Sử khơng hỏi thêm A Sử bước lại, nắm Mị, lấy thắt lưng trói hai tay Mị Nó xách thúng sợi đay trói đứng Mị vào cột nhà Tóc Mị xõa xuống, A Sử quấn ln tóc lên cột, làm cho Mị khơng cúi, khơng nghiêng đầu Trói xong vợ, A Sử thắt nốt thắt lưng xanh áo A Sử tắt đèn, ra, khép cửa buồng lại" (Trích Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi) Đoạn văn viết theo phương thức chính? Nội dung chủ yếu đoạn văn gì ? Trong đoạn văn trên, Tơ Hồi sử dụng nhiều câu ngắn kết hợp với câu dài có nhiều vế ngắn, nhịp điệu nhanh Tác dụng hình thức nghệ thuật gì ? - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Năng lực cần hình thành Câu 1 : Đoạn văn viết Năng lực giải theo phương thức tự vấn đề Câu 2 : Đoạn văn kể lại hành động trói Mị A Sử đêm mùa xuân Mị muốn chơi Câu 3 : Tơ Hồi sử dụng nhiều câu ngắn kết hợp với câu dài có nhiều vế ngắn, nhịp điệu nhanh Bằng hình thức này, tác giả cho thấy hành động trói vợ A Sử diễn nhanh, thục, tưởng việc làm thường xuyên, quen thuộc A Sử Qua thấy tính cách độc ác, tàn nhẫn A Sử 5.TÌM TỊI, MỞ RỘNG Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành GV giao nhiệm vụ: + Vẽ sơ đồ tư Năng lực tự học + Vẽ sơ tư học + Tìm Youtube viết Năng lực sử dụng + Tìm nghe hát “Chỉ có hai người” cảm nhận CNTT phim “Vợ chồng A Phủ” Viết cảm nhận sau xem phim nghe hát skkn 18 -HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Củng cố hướng dẫn học bài, chuẩn bị nhà *Củng cố: - Giá trị nhân đạo tác phẩm - Giá trị nghệ thuật tác phẩm * Dặn dò: - Học thuộc luận sức sống tiềm tàng Mị - Chuẩn bị “Nhân vật giao tiếp” (Giảm tải- tự học có hướng dẫn) Kết đạt Qua trình vận dụng phương pháp đến HS, nhận thấy đạt kết định Học sinh biết phát huy lực thân trình học môn Ngữ văn Đặc biệt với thể loại văn bản, em có phương pháp học tập đắn, biết phát huy kĩ vốn có thân hình thành kĩ từ việc tìm hiểu văn đến cảm thụ văn cách sâu sắc mang lại kết cao Trong đọc văn, em tích cực xung phong đọc mạnh dạn bày tỏ ý kiến, cảm nhận riêng thân Đối với học sinh: Trong q trình thực dạy tơi dạy thử nghiệm năm học sử dụng phiếu trắc nghiệmvà đề kiểm tra đánh giá thường xuyên để kiểm tra mức độ hứng thú khả hiểu bài, vận dụng kiến thức học để tạo lập văn +Năm học 2020-2021, lớp12A2 lớp đối chứng lớp12A11 lớp thực nghiệm +Năm học 2021-2022, lớp 12A10 lớp đối chứng 12A5 lớp thực nghiệm Kết trắc nghiệm mức độ hứng thú học sinh sau học Năm học 20202021 20212022 Mức độ 42 HS lớp đối chứng (12A2) Tỉ lệ % 41 HS lớp thực nghiệm (12A11) Tỉ lệ % 37 HS lớp đối chứng (12A10) Tỉ lệ % 47 HS lớp thực nghiệm (12A5) Tỉ lệ % Rất hứng thú 10 23,8 20 48,8 10 27 30 63,8 Hứng thú vừa phải 24 57,1 18 43,9 20 54,1 17 36,2 Không hứng thú 19,1 7,3 18,9 0 Khơng có ý kiến 0 0 0 0 Kết thực nghiệm khảo sát đánh giá thường xuyên Năm học 20202021 20212022 Mức độ Điểm giỏi Điểm Điểm TB 42 HS lớp đối chứng (12A2) Tỉ lệ % 41 HS lớp thực nghiệm (12A11) Tỉ lệ % 37 HS lớp đối chứng (12A10) Tỉ lệ % 47 HS lớp thực nghiệm (12A5) Tỉ lệ % 7,1 15 36,6 18,9 30 63,8 15 35,7 20 48,8 18 48,6 10 21,3 22 52,4 14,6 12 32,5 14,9 Điểm yếu 4,8 0 0 0 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ skkn 19 ... cường hoạt động trải nghiệm giải pháp đem lại hiệu cao Với lí thúc đẩy tâm nghiên cứu đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp hoạt động trải nghiệm để phát triển lực học sinh dạy ? ?Vợ chồng. .. khoa; tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt động học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo.” (tr 40) [1].  Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển kỹ năng, lực học sinh phương hướng... 1.1 Quan điểm dạy học tích hợp kiểu tích hợp dạy học Văn Tích hợp? ?(integration) có ngh? ?a hợp nhất, hoà nhập, kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp thể hoá đ? ?a tới