(SKKN 2022) Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp và hoạt động trải nghiệm để phát triển năng lực học sinh khi dạy bài Vợ chồng A Phủ của Tô Hoài (chương trình Ngữ văn 12).

MỤC LỤC Nội dung Trang A MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 2 B NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Quan điểm dạy học tích hợp kiểu tích hợp dạy học Văn 1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Văn 1.3 Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực Thực trạng dạy học tích hợp theo định hướng phát triển lực hiện Giải pháp tổ chức thực hiện 3.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm 3.1.1 Tổ chức trò chơi 3.1.2 Tổ chức hoạt đợng nhóm 3.1.3 Đóng vai 3.1.4.Xử lí mợt tình giả định c̣c sống 3.2 Biện pháp định hướng rèn luyện lực chung cho học sinh truyện ngắn Vợ chồng A Phủ qua việc tích hợp giáo dục kĩ sống 3.2.1 Định hướng lực giải vấn đề 3.2.2 Định hướng lực sáng tạo 3.2.3 Định hướng lực hợp tác 3.2.4 Định hướng lực tự quản bản thân 3.3 Biện pháp rèn luyện lực đặc trưng môn học cho học sinh truyện ngắn Vợ chồng A Phủ qua việc tích hợp Văn - Tiếng Việt Làm văn 3.3.1.Định hướng lực giao tiếp tiếng Việt 3.3.2 Định hướng lực tiếp nhận văn bản 3.3.3.Định hướng lực tạo lập văn bản 3.3.4.Định hướng lực cảm thụ thẩm mĩ 3.4 Giáo án minh hoạ Kết quả đạt C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 10 10 10 10 10 11 19 20 20 20 A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện vấn đề đổi phương pháp ngành giáo dục đặc biệt quan tâm Do đó vấn đề đặt cho giáo viên (GV) phải để có phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc trưng bộ môn đồng thời phát huy tính đợng, sáng tạo học sinh (HS) học, rèn luyện cho em thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức liên mơn vào tình khác học tập thực tiễn Chương trình trung học phổ thơng (THPT) mơn Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) dự thảo ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nợi dung chương trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp giảng dạy” (tr 27) [1] “Nguyên tắc tích hợp phải qn triệt tồn bợ mơn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt đợng học tập; tích hợp chương trình; tích hợp sách giáo khoa; tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt đợng học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo.” (tr 40) [1] Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển kỹ năng, lực học sinh phương hướng phù hợp với nhịp độ phát triển thời đại đổi đất nước Nắm phương pháp đưa nó ứng dụng vào giảng dạy, học tập môn Ngữ văn trường THPT nhà quản lý giáo dục đặc biệt giáo viên đứng lớp điều quan trọng để có thể góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thời kì hiện đại Truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ’’ Tơ Hồi chương trình Ngữ văn lớp 12 xem hay, dung lượng kiến thức nhiều Việc tổ chức học tập thông qua việc sử dụng kiến thức liên môn, tăng cường hoạt động trải nghiệm một giải pháp đem lại hiệu quả cao Với lí thúc đẩy tâm nghiên cứu đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp hoạt động trải nghiệm để phát triển lực học sinh dạy “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi (chương trình Ngữ văn 12) Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu một học cụ thể, một tác phẩm truyện lớp 12, Vợ chồng A Phủ Tô Hồi nhằm mục đích giúp HS: Biết vận dụng kiến thức liên mơn, tăng cường trải nghiệm, phát huy tính tích cực, chủ đợng, sáng tạo học Đồng thời vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề nảy sinh học tập thực tiễn cuộc sống Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu lý luận dạy học trải nghiệm sáng tạo, tích hợp liên mơn phát triển lực học sinh Lấy tác phẩm làm đối tượng nghiên cứu phạm vi “ Vợ chồng A Phủ ’’ Tơ Hồi Đề tài trực tiếp áp dụng lớp 12A11, 12A5 trường phổ thông trực tiếp giảng dạy hai năm học 2020-2021 20212022 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp đọc tài liệu: Là phương pháp nghiên cứu tài liệu có liên quan đến vấn đềcần nghiên cứu, tập hợp kiện có liên quan đến đề tài Phương pháp quan sát: Là phương pháp thu thập thông tin đối tượng nghiên cứu Dùng phương pháp để quan sát HS qua tiết dạy xem thái độ học tập, ý thức học tập rèn luyện em Phương pháp đối chiếu so sánh: Qua một thời gian nghiên cứu, GV tiến hành so sánh, đối chiếu số liệu cũ với số liệu để thấy kết quả nghiên cứu đề tài B NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Quan điểm dạy học tích hợp kiểu tích hợp dạy học Văn Tích hợp (integration) có nghĩa hợp nhất, hồ nhập, kết hợp Nợi hàm khoa học khái niệm tích hợp có thể hiểu một cách khái quát hợp thể hố đưa tới mợt đối tượng một thể thống nét bản chất thành phần đối tượng, không phải mợt phép cợng giản đơn tḥc tính thành phần ấy.[1] Có kiểu tích hợp dạy học mơn Văn như: Tích hợp theo chiều ngang: tích hợp thời điểm học, từ kiến thức học phân môn liên hệ đến phân môn khác (Văn với Tiếng Việt, với Làm văn ngược lại)theo nguyên tắc đồng quy Tích hợp theo chiều dọc: tích hợp một đơn vị kiến thức kĩ với kiến thức kĩ học trước đó theo nguyên tắc đồng trục cụ thể kiến thức kĩ hình thành học, lớp học, bậc học trước, cao hơn, sâu trước Tích hợp liên mơn: Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học Ngữ văn với kiến thức bộ môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, ngành khoa học, nghệ thuật khác với kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ c̣c sống cợng đồng Qua đó lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mợt mơn học như: lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật 1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Văn Theo từ điển tiếng Việt: “Trải nghiệm trải qua, kinh qua Trải nghiệm trải qua thực tế để rút kinh nghiệm Trải nghiệm thiên hoạt động thực tế” Theo từ điển giáo dục học: “Trải nghiệm hành động thực hành, thực nghiệm vấn đề đặt học vấn đề liên quan đến học” Dự thảo Đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 nêu: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo(HĐ TNST) bản chất hoạt động giáo dục (HĐGD) nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng(KN) sống lực cần có người xã hội hiện đại Nội dung HĐ TNST thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, mơn học thành chủ điểm mang tính chất mở Hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng…để học sinh có nhiều hội tự trải nghiệm” Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh biết huy động kiến thức, kỹ để tiếp nhận kiến thức, kỹ vận dụng chúng vào hoạt động thực tiễn Thực tế cho thấy, áp dụng phương pháp học này, học sinh tỏ hào hứng với nội dung học, vốn kiến thức tổng hợp học sinh bổ sung nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả Hoạt động trải nghiệm tổ chức suốt tiến trình học, giáo viên cần xác định mục đích, mức đợ u cầu Các hoạt động cá nhân, nhóm tổ chức linh hoạt cho vừa giúp học sinh huy động kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm bản thân vừa xây dựng ý thức hợp tác, tinh thần học tập lẫn 1.3 Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên(NXB Đà Nẵng 1998) có giải thích lực “khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động đó Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành mợt loại hoạt đợng đó với chất lượng cao”.[5] Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 lực quan niệm kết hợp một cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái đợ, tình cảm, giá trị, đợng cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể hiện vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố(phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể hiện thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực hiện một loại công việc đó Định hướng chương trình giáo dục phổ thơng(GDPT) sau năm 2015 xác định một số lực lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như:[6] – Năng lực làm chủ phát triển bản thân, bao gồm: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực quản lí bản thân – Năng lực xã hội, bao gồm: lực giao tiếp, lực hợp tác – Năng lực công cụ, bao gồm: lực tính tốn, lực sử dụng ngơn ngữ, lực ứng dụng công nghệ thông tin (ITC) Thực trạng dạy học tích hợp theo định hướng phát triển lực Về phía giáo viên: có mợt thực trạng thường thấy nhà trường hiện việc dạy học tác phẩm thơ văn còn nặng kiến thức GV thường say sưa, tìm tòi, khám phá hấp dẫn nội dung nghệ thuật tác phẩm mà quên nhiệm vụ khác Bên cạnh đó, vấn đề áp dụng tích hợp dạy học Ngữ văn số GV tiếp cận chưa thật sựcó chiều sâu Nhiều dạy, GV chưa ý đến việc vận dụng quan điểm tích hợp, dẫn đến việc khai thác dạy thiếu tính hệ thống, làm cho chất lượng dạy không đạt; nhiều giờdạy, GV tích hợp mợt cách gượng gạo, đơn vị kiến thức tích hợp khơng có mối liên hệ gắn bó lựa chọn đơn vị kiến thức tích hợp chưa trọng tâm, thiếu chuẩn bị kĩ, sử dụng tích hợp mợt cách tùy hứng dẫn đến hiệu quả tích hợp khơng cao Về phía học sinh: Các em còn học tập một cách thụ động, chưa phát huy tính tích cực, chủ đợng tiếp cận tác phẩm Nhiều HS thờ ơ, chán học, ham chơi chưa có lí tưởng sống đắn Cũng có nhiều HS tâm lí ỷ lại, đợi GV đọc chép lại sau đó học thuộc lòng một cách máy móc Khả liên hệ học thực tế đời sống còn hạn chế Chính đề xuất một số phương pháp thực hiện đổi dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả theo định hướng phát triển lực HS qua một học cụ thể, truyện ngắn Vợ chồng A Phủ chương trình Ngữ văn 12 Giải pháp tổ chức thực 3.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm 3.1.1 Tổ chức trò chơi *Tổ chức hoạt động khởi động giúp tạo hứng thú cho học sinh trước vào học Cách tiến hành: - Chiếu hình ảnh minh họa cho mợt vấn đề liên quan đến học: Hình ảnh đơi trai gái người Mèo thổi sáo - Gọi một bạn HS lớp có khiếu âm nhạc thổi sáo “Tình ca Tây Bắc” (tiết mục thổi sáo GV cho HS chuẩn bị từ trước) Hỏi:Âm điệu tiếng sáo làm em liên tưởng đến nét văn hóa vùng miền đất nước ta ? * Vận dụng phương pháp trò chơi phần luyện tập - Hình thức: Thi đợi - Dự kiến lực hình thành: Năng lực hợp tác, lực tái hiện kiến thức, lực tư để phát hiện ô chữ - Yêu cầu: Trên sở nội dung học, nhóm quan sát ô chữ trả lời câu hỏi - Hình thức trả lời: Nghe câu hỏi, phát tín hiệu nhanh để giành quyền trả lời - GV hướng dẫn thể lệ trò chơi: Ô chữ có từ khóa hàng dọc gồm chữ Đây một yếu tố không nhắc đến nhiều tác phẩm lại bàn đến nhiều nói ý nghĩa truyện Có câu hỏi tương ứng với từ hàng ngang Trả lời một câu hỏi hàng ngang 10 điểm Trả lời từ khóa câu hỏi hàng ngang trả lời chưa câu 30 điểm Câu hỏi: Nỗi khổ nhân vật Mị làm dâu nhà văn Tơ Hồi so sánh với vật ? Khi bị A Sử bắt cóc nhà thống lí Mị mang thân phận ? Hành động Mị A Phủ chứng tỏ lòng thương người tinh thần phản kháng mạnh mẽ Mị? Điều biểu rõ tính cách Mị ? Mị A Phủ điển hình cho nỗi thống khổ khát vọng tự người dân vùng trước cách mạng ? Một tác nhân quan trọng làm Mị thức tỉnh ? Cảnh tượng góp phần tô đậm giá trị thực nhân đạo tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” ? Đâu miền đất hứa- giúp Mị A Phủ tìm thấy sống tự do, hạnh phúc? GIẢI Ô CHƯ C O N T R A U C O N N G U A C O N D A U G A T N O C O I T R O I P H A N K H A N G M I E N N U I T Â Y B Ă C T I E N G S A O C A N H X U K I E N P H I E N G S A 3.1.2 Tổ chức hoạt động nhóm Thảo luận nhóm tạo tham gia tích cực học sinh học tập Học sinh tham gia trao đổi, thảo luận, bàn bạc, chia sẻ vấn đề mà cả nhóm quan tâm Qua đó học sinh tự bày tỏ quan điểm, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn 3.1.3 Đóng vai Học sinh chuyển thể mợt số đoạn văn bản thành kịch bản sân khấu sau đó diễn đoạn kịch đó Từ đó học sinh cảm nhận sâu sắc nhân vật, tình ý nghĩa tác phẩm VÍ DỤ KỊCH BẢN: CẢNH XỬ KIỆN NHÂN VẬT : + Người dẫn truyện + Thống lí Pá Tra + A Phủ + Lí dịch, quan làng, thống quán, xéo phải NỘI DUNG KỊCH BẢN : Sáng hôm ấy, bọn chức việc khắp vùng Hồng Ngài đến nhà thống lí Pá Tra dự đám xử kiện Các lí dịch, quan làng, thống quán, xéo phải đội mũ, quấn khăn, xách gậy, cưỡi ngựa kéo đến xử kiện ăn cỗ Trong nhà thống lý bày năm bàn đèn Khói thuốc phiện tuôn lỗ cửa sổ tun hút xanh khói bếp Cả người chức việc bên làng A Phủ tới Chỉ bọn trai làng phải ngồi khoanh tay cạnh A Phủ, họ bị gọi sang hầu kiện Bọn chức việc nằm dài cả bên khay đèn Suốt từ trưa hết đêm, chục người hút Trên thống lý Pá Tra, thống lý hút xong một đợt năm điếu, đến người khác hút, lại người khác, xuống tới bọn gọi người dự kiện Pá Tra (ngồi dậy, vuốt ngược đầu trọc dài, kéo đuôi tóc đằng trước), cất gọng lè nhè gọi: - Thằng A Phủ đâu? Bắt thằng A Phủ cho tao! A Phủ: - Tôi đây!(A Phủ quỳ nhà) Thống lí Pá Tra: - Mày biết tợi mày khơng? Để tao dạy cho mày một học nhớ đời - Bay đâu! Đánh nó sặc tiết cho tao, đánh cho mạnh vào để nó biết hậu quả đụng đến trai nhà thống lí Bọn trai làng (chạy đến, chắp tay lạy lia tên thống lí Pá Tra): - Dạ, tuân lệnh quan thống lí! Thế trận mưa đòn trút xuống tới tấp lên một thân thể cường tráng bị trói chặt, chống cự- A phủ A Phủ ( quỳ chịu đòn, im tượng đá, mặt A Phủ sưng lên, môi đuôi mắt giập chảy máu) Cứ đợt bọn chức việc hút thuốc phiện xong, A Phủ lại phải quỳ nhà, lại bị người xô đến đánh Người đánh, người quỳ lạy, kể lể, chửi bới Xong một lượt đánh, kể, chửi, lại hút Khói thuốc phiện ngào ngạt tuôn qua lỗ cửa sổ Rồi Pá Tra lại ngóc cổ lên, vuốt tóc, gọi A Phủ Cứ thế, suốt chiều, suốt đêm, hút, tỉnh, đánh, chửi, hút Sáng hôm sau, đám kiện xong Mấy người chẳng biết từ bao giờ, ngủ ngáy bên khay đèn Bọn xéo phải bắc chảo đồng xách ấm nước nấu thêm lạng thuốc để hút ban ngày cho quan làng thật tỉnh, quan làng còn một tiệc ăn cỗ Thống lý Pá Tra (mở tráp, lấy một trăm đồng bạc hoa xoè bày lên mặt tráp, nói) - Thằng A Phủ! Lại tao bảo A Phủ (mình đau ê ẩm, khập khiễng bước khó khăn, bước lại gần chỗ thống lí ngồi) Quan thống lí cho gọi tơi! Thống lí Pá Tra -Thằng A Phủ kia, mày đánh người làng xử mày phải nợp vạ cho người phải mày đánh hai mươi đồng, nộp cho thống quán năm đồng, xéo phải hai đồng, người gọi quan làng hầu kiện năm hào A Phủ (chưa hiểu chưa kịp nghe hết câu…) Thống lí Pá Tra ( khơng chờ A Phủ phản ứng, tiếp lời )- Mày phải tiền mời quan hút thuốc từ hôm qua tới Lại lợn hai mươi cân, chốc mổ để quan làng ăn vạ mày - A Phủ, mày đánh quan làng, làng xử mày tội chết, làng tha cho mày sống mà nộp vạ Cả tiền phạt, tiền thuốc, tiền lợn, mày phải chịu một trăm bạc trắng Mày không có trăm bạc tao cho mày vay để mày nợ Bao có tiền trả tao cho mày về, chưa có tiền trả tao bắt mày làm trâu cho nhà tao Ðời mày, đời con, đời cháu mày tao bắt thế, hết nợ tao thơi A Phủ (ngỡ ngàng, chống váng)- Quan thống lí bảo ạ! Thống lí Pá Tra - A Phủ! Lại nhận tiền quan cho vay Thống quán - Này A Phủ mau lại lấy tiền quan cho vay cảm ơn quan thống lí làm phúc cho mày vay tiền A Phủ khơng nói gì, lê hai đầu gối sưng bạnh lên mặt hổ phù A Phủ cúi sờ lên đồng bạc tráp, Pá Tra đốt hương, lầm rầm khấn gọi mà nhận mặt người vay nợ Pá Tra khấn xong, A Phủ nhặt xong bạc, nhặt làm phép lên lại để xuống mặt tráp Pá Tra (lại trút cả bạc vào tráp) Ðếm tiền rồi, A Phủ không phải quỳ, phải đánh nữa.Trong nhà, thuốc phiện hút rào rào.Thế từ A Phủ phải trừ nợ cho nhà quan thống lý Pá Tra GV hỏi: Sau xem đoạn kịch, em có nhận xét phần vào vai bạn rút giá trị tư tưởng qua cảnh xử kiện? HS: Nhận xét, phản biện bổ sung hoàn thiện kiến thức 3.1.4 Xử lí tình giả định sống HS với vai trò người hùng biện một số vấn đề văn bản liên quan đến cuộc sống Từ đó giúp HS rèn luyện kỹ thực hành ứng xử bày tỏ thái độ, quan điểm vấn đề cuộc sống - Yêu cầu: Vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn (Dự kiến lực hình thành: Năng lực giải vấn đề thực tiễn, lực thuyết trình) a/GV nêu tình huống, chia lớp thành nhóm, mỗi nhóm thực một tình Nhóm 1: Tình 1: Giả sử em nhân vật Mị câu chuyện, em làm để chống lại áp bức, bóc lợt nạn bạo lực gia đình Nhóm 2:Tình 2: Nhân vật Mị câu chuyện nạn nhân giai cấp thống trị độc ác, tàn bạo miền núi thời xưa Ngày nay, nạn bạo hành gia đình vấn đề nhức nhối xã hội Em đề xuất giải pháp thiết thực, có ý nghĩa vấn đề qua một đoạn văn ngắn Tình 3(dùng hoạt đợng ngoại khóa): Nhân dịp ngày 8-3, nhà trường tổ chức một diễn đàn bàn chủ đề tình yêu hạnh phúc Em hùng biện vấn đề Đoàn trường giao nhiệm vụ b/HS trải nghiệm, trình bày Nhóm 1:Tình (HS xử lí tình nêu) -Mục đích: Giúp HS thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái đợ mình, hình thành kĩ giao tiếp Tạo điều kiện phát triển lực sáng tạo HS, khích lệ thay đổi thái đợ, hành vi HS mợt cách tích cực -Yêu cầu: Cách xử lý tình phải thể hiện kiến, quan điểm đắn bản thân -Các bước tiến hành: HS trình bày trực tiếp cách ứng xử tình nêu Nhóm 2: Tình (HS viết đoạn văn, trình bày trước lớp) - Mục đích: Thể hiện quan điểm, kiến mợt vấn đề thiết thực đời sống Liên hệ với thực tiễn để tích cực hóa động người học, tạo điều kiện để phát huy lực then chốt lực tư duy, lực giải vấn đề, khả giao tiếp cộng tác làm việc - Yêu cầu: Vận dụng hiểu biết xã hội, GDCD, luật pháp để đưa quan điểm tiến bợ, tích cực - Cách tiến hành: + HS vận dụng kiến thức môn DGCD, kiến thức xã hội, nghị luận văn học để giải vấn đề.Các bước tiến hành: ++ HS chuẩn bị dàn ý để trình bày ++ Đại diện HS trình bày sản phẩm ++ Các HS khác bổ sung ++ Các HS còn lại đánh giá, nhận xét + GV đánh giá nhận xét, giúp HS rút học cho bản thân, giáo dục ý thức, tư tưởng cách ứng xử phù hợp trước tình c̣c sống + GV đánh giá, nhân xét tiết học kết luận Nhóm 3: Tình 3: HS hùng biện trước tồn trường đề tài tình u, hạnh phúc (theo quan niệm cá nhân) -Mục đích:Tiếp tục giúp HS thực hành kỹ hùng biện bày tỏ thái đợ mình, hình thành kĩ giao tiếp Tạo điều kiện phát triển lực sáng tạo HS, khích lệ thay đổi thái đợ, hành vi HS mợt cách tích cực -u cầu: Cách xử lý tình phải thể hiện kiến, quan điểm đắn bản thân -Các bước tiến hành: HS trình bày trực tiếp cách ứng xử tình nêu 3.2 Biện pháp định hướng rèn luyện lực chung cho học sinh truyện ngăn Vợ chồng a Phủ qua việc tích hợp giáo dục kĩ sống 3.2.1 Định hướng lực giải vấn đề Đây lực thể hiện khả HS việc nhận thức, khám phá tình có vấn đề học tập cuộc sống mà không có định hướng trước kết quả Từ việc tìm giải pháp để giải vấn đề đặt tình thể hiện khả tư duy, hợp tác việc lựa chọn giải pháp tối ưu để thực hiện Trước hết, HS cần nhận biết mâu thuẫn tình thực tế với hiểu biết cá nhân, từ đó đặt vấn đề cần tìm tòi, khám phá Q trình thu thập, xử lí nguồn thơng tin khác nhau, đề xuất thực hiện phương án chọn, điều chỉnh, đánh giá phương án để vận dụng vào tình tương tự Quá trình đòi hỏi phải thực hiện hứng thú, tìm hiểu, khám phá tinh thần trách nhiệm cá nhân phối hợp, hỗ trợ tương tác cá nhân 3.2.2 Định hướng lực sáng tạo Sáng tạo thể hiện việc xác định tình ý tưởng Từ góc nhìn, từ cách trình bày suy nghĩ, cảm xúc khác trước vẻ đẹp, giá trị văn bản HS đồng sáng tạo với tác phẩm Qua đó em bợc lợ đam mê, khát khao tìm hiểu, khám phá trước một vấn đề, nhân vật hay mợt chi tiết, hình ảnh, ngơn từ đó 3.2.3 Định hướng lực hợp tác Hợp tác hình thức HS làm việc mợt nhóm nhỏ để hồn thành công việc chung giao phó Là tương tác cá nhân với cá nhân tập thể để giúp đỡ giải vấn đề khó khăn học tập từ đó hình thành cho em lực hợp tác cần giải vấn đề c̣c sống Năng lực thướng hình thành trình HS làm việc theo nhóm Để thực hiện lực này, GV cần định hướng cho em xác định mục đích, vai trò, trách nhiệm cá nhân tương ứng với công việc phải thực hiện; nhận biết khả thành viên nhóm để phân công phù hợp; nêu cao tinh thần chủ đợng, gương mẫu hồn thành công việc; qua kết quả đạt biết đánh giá mặt đạt mặt còn hạn chế, thiếu sót cá nhân nhóm 3.2.4 Định hướng lực tự quản thân Là việc cá nhân học sinh tự kiểm soát cảm xúc, hành vi bản thân tình huống, từ đó có khả nhận điều chỉnh hành vi cá nhân bối cảnh khác Thông qua học giúp HS biết xác định kế hoạch cho nhân chủ động điều chỉnh kế hoạch đưa để đạt mục tiêu, nhận tác động từ ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ để khai thác, phát huy yếu tố tích cực, hạn chế loại bỏ yếu tố tiêu cực, từ đó xác định hành vi đắn, cần thiết học tập cuộc sống Để đạt kết quả tốt học, HS cần phải thường xuyên tự đánh giá điều chỉnh hành động bản thân học tập cuộc sống, đánh giá yếu tố ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực để có điều chỉnh phù hợp thích ứng với thay đổi hay thích ứng với tình 3.3 Biện pháp rèn luyện lực đặc trưng môn học cho học sinh truyện ngắn Vợ chồng A Phủ qua việc tích hợp Văn- Tiếng Việt- Làm văn GV tiết học, kiểm tra miệng, tiết thực hành luyện nói Tạo lập văn bản viết qua kiểm tra thường xuyên, kiểm tra kì, cuối kì 3.3.4.Định hướng lực cảm thụ thẩm mĩ Dạy học văn, GV cần định hướng theo một hệ thống giúp em có hội nắm bắt cảm nhận một cách tổng thể GV định hướng cho em biết tạo cảm xúc, cảm xúc cảm thụ trái tim, lòng tình cảm người học Các em đến với văn trái tim, lòng cung bậc tình cảm vui, buồn, thương, hờn giận từ giảng thầy cô vào lòng em Từ đó, em biết thương cảm số phận bất hạnh, biết căm ghét bất công, xấu, ác; biết yêu thiên nhiên hoa cỏ, yêu quê hương đất nước, nhận biết điều nên làm, điều cần tránh cuộc sống… 3.3 Giáo án minh hoạ Tiết 55, 56, 57: Đọc văn VỢ CHỒNG A PHỦ ( Trích) -Tơ Hồi I Mức độ cần đạt Kiến thức - Nhận biết: HS nhận biết, nhớ tên tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm -Thơng hiểu: HS hiểu lí giải hồn cảnh sáng tác có tác động chi phối tới nội dung tư tưởng tác phẩm Vận dụng thấp: Khái quát đặc điểm phong cách tác giả từ tác phẩm -Vận dụng cao:Vận dụng hiểu biết tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm để phân tích giá trị nợi dung, nghệ thuật tác phẩm Kĩ -Biết làm: nghị luận mợt đoạn trích văn xi, ý kiến bàn văn học -Thông thạo: bước làm nghị luận 3.Thái đợ -Hình thành thói quen: đọc hiểu tác phẩm văn xi -Hình thành tính cách: tự tin, sáng tạo tìm hiểu tác phẩm văn xi -Hình thành nhân cách: +Biết nhận thức ý nghĩa tác phẩm văn xuôi hiện đại Việt Nam lịch sử văn học dân tộc +Biết trân quý giá trị văn hóa truyền thống mà tác phẩm văn xi hiện đại đem lại +Có ý thức tìm tòi thể loại, từ ngữ, hình ảnh tác phẩm văn xuôi hiện đại Việt Nam II Trọng tâm 1.Kiến thức: Giúp học sinh thấy được: -Nỗi thống khổ người dân miền núi Tây Bắc ách thống trị bọn chúa đất phong kiến, thực dân.Vẻ đẹp tâm hồn, sức sống tiềm tàng mãnh liệt đồng bào vùng cao… -Nghệ thuật xây dựng nhân vật sinh động, chân thực; miêu tả phân tích tâm lí nhân vật sắc sảo, tinh tế; lối kể chuyện hấp dẫn, ngôn ngữ mang phong vị màu sắc dân tộc, giàu tính tạo hình đầy chất thơ… Kỹ năng: 11 - Làm quen với hoạt động trải nghiệm sáng tạo đọc hiểu văn bản - Biết cách đọc hiểu truyện ngắn hiện đại theo đặc trưng thể loại - Vận dụng kiến thức học để giải vấn đề đặt thực tiễn Thái độ: Biết trân trọng người, có khát vọng đáng, biết đấu tranh cho quyền sống, quyền hạnh phúc, tự cho Tổ chức hoạt động trải nghiệm định hướng lực hình thành: a Tổ chức hoạt động trải nghiệm - Trò chơi - Hoạt động nhóm - Đóng vai - Xử lí mợt tình giả định c̣c sống b Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: Năng lực tự học; lực phát hiện giải vấn đề, lực hợp tác, lực ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: + Năng lực trải nghiệm ( đóng vai, thuyết trình) + Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn bản + Năng lực giải tình đặt văn bản + Năng lực hợp tác thảo luận nội dung nghệ thuật văn bản + Năng lực cảm thụ thưởng thức thẫm mỹ + Năng lực tự đọc hiểu tác phẩm truyện ngắn hiện đại + Năng lực vận dụng kiến thức liên môn học để giải vấn đề thực tiễn: Vấn đề bảo tồn phát huy truyền thống văn hóa dân tộc III Chuẩn bị 1/Chuẩn bị giáo viên -Giáo án -Phiếu tập, trả lời câu hỏi -Tranh ảnh nhà văn, hình ảnh, phim Vợ chồng A Phủ, ; -Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động lớp -Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh nhà 2/Chuẩn bị học sinh -Đọc trước ngữ liệu SGK để trả lời câu hỏi tìm hiểu -Các sản phẩm thực hiện nhiệm vụ học tập nhà (do giáo viên giao từ tiết trước) - Đồ dùng học tập IV Tổ chức dạy học Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra sĩ số, trật tự Kiểm tra cũ: Kiểm tra việc soạn học sinh Tổ chức dạy học mới:  KHỞI ĐỘNG ( phút) Chuẩn kiến thức kĩ Hoạt động Thầy trò cần đạt, lực cần phát triển *GV giao nhiệm vụ: - Nhận thức +Trình chiếu mợt đoạn phim phim Vợ chồng A Phủ, nghe hát nhiệm vụ cần giải Chỉ có người (CNTT) học +Chuẩn bị bảng lắp ghép * HS: - Tập trung cao 12 + Nhìn hình đốn tác giả Tơ Hoài + Lắp ghép tác phẩm với tác giả - HS thực hiện nhiệm vụ: - HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ: Vào bài:Trong thơ Tiếng hát tàu, nhà thơ Chế Lan Viên có viết “Tậy Bắc ơi, người mẹ hồn thơ” Vâng! Tây Bắc nguồn cảm hứng vô tận để nhà thơ, nhà văn tìm đến sáng tác Mợt nhà văn sau cách mạng có duyên nợ sâu nặng với mảnh đất Tơ Hồi Với Truyện Tây Bắc, ông đưa ta nơi “máu rỏ tâm hồn ta thấm đất”, nơi mà nhận vật Mị A Phủ sống ngày tăm tối ách thống trị bọn chúa đất miền núi Và họ vùng lên đấu tranh, theo cách mạng… hợp tác tốt để giải nhiệm vụ - Có thái đợ tích cực, hứng thú  HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành I Vài nét chung Tác giả: a Cuộc đời: - Tên khai sinh: Nguyễn Sen Sinh năm: 1920 - Quê nội Thanh Oai- Hà Đông ( Hà Nội) b Sáng tác văn học: -Viết văn từ trước Cách mạng - sáng tác với nhiều thể loại Số lượng tác phẩm đạt kỷ lục văn học Việt Nam hiện đại - 1996: Được tặng giải thưởng Hồ Chí Minh Văn học Nghệ thuật - Mợt số tác phẩm tiêu biểu: Dế Mèn phiêu lưu ký (1941), O chuột (1942), Truyện Tây Bắc (1953)… Tác phẩm: a Xuất xứ: - Vợ chồng A Phủ (1952) kết quả chuyến bộ đội giải phóng Tây Bắc, in tập Truyện Tây Bắc, giải Nhất giải thưởng Hội Văn nghệ Việt Nam 1954 – 1955 - Tác phẩm gồm hai phần, đoạn trích SGK phần một -Năng lực thu thập thông tin Họat đợng: TÌM HIỂU CHUNG - Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu tác giả + GV: Nêu nét tác giả? HS đọc phần Tiểu dẫn, dựa vào hiểu biết bản thân để trình bày nét bản về: - Cuộc đời, nghiệp văn học phong cách sáng tác Tơ Hồi - Xuất xứ truyện Vợ chồng A Phủ Tô Hồi - Thao tác 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu tác phẩm + GV: Nêu xuất xứ tác phẩm? GV tích hợp kiến thức địa lí ( Tây Bắc), kiến thức lịch sử ( giải phóng Tây bắc kháng chiến chống Pháp) để giúp HS hiểu hoàn cảnh sáng tác GV: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu cốt truyện b Tóm tắt tác phẩm (phần 1) Trên sở đọc chuẩn bị nhà, HS tóm tắt tác phẩm (Tích hợp kiến thức Làm Văn 10: Tóm tắt văn bản tự sự) Họat động 2: ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN -Năng lực giải tình đặt Năng lực giao tiếp tiếng Việt 13 - Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu nhân vật Mị + GV nêu câu hỏi: Mị xuất hiện dòng truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Em hình dung cảm nhận điều nhân vật đoạn văn mở đầu tác phẩm? +GV: Em hiểu nghĩa khái niệm “con dâu gạt nợ” nào? Từ đó có thể hiểu dễ dàng cuộc sống Mị vai trò vợ A Sử, nhà thống lí sao? Qua đây, tác giả muốn phản ánh hiện thực xã hợi gì? HS trả lời cá nhân: - Con dâu nói quan hệ với thống lí Pá Tra – cha đẻ A Sử Nghĩa Mị trở thành người thân, người nhà chúng – mợt gia đình giàu có, quyền thế, sang trọng bản Hồng Ngài - Nhưng Mị lại dâu gạt nợ, đem thân thay cha mẹ trả món nợ tiền vay cưới cha mẹ -Như vậy, hình thức bên dâu, thực chất nợ, nơ tì nơ lệ khơng cơng cho cha Pá Tra – A Sử -Nhưng cuộc hôn nhân bất đắc dĩ, miễn cưỡng, gò ép tủi nhục nước mắt thực hiện theo phong tục cướp vợ truyền thống người Mông Có điều, cô dâu không tự nguyện có một khoảnh khắc tình u, hạnh phúc nào! - C̣c sống Mị nhà Pá Tra cuộc sống kẻ đầy tớ, nơ tì khơng cơng, bị cơng việc khổ sai nặng nhọc liên tục hành hạ từ thể xác đến tinh thần Thời gian biến Mị thành máy, bóng câm lặng, cô đơn, buồn rười rượi, rùa xó cửa, thế, già, đến chết! - Qua một đoạn đời số phận Mị, tác giả phản ánh trung thực một hiện thực tăm tối, tàn bạo bất cơng xã hợi miền núi phía Bắc nước ta thời thuộc Pháp trước cách mạng Số phận cay đắng đáng II Đọc - hiểu văn Nhân vật Mị a Cuộc sống thốngkhổ: ( Cuộc đời làm dâu gạt nợ) * Trước bị bắt vè làm dâu trừ nợ cho nhà thống lí PaTra: Mị cô gái trẻ, đẹp, yêu đời * Từ bị bắt làm dâu trừ nợ: món nợ “truyền kiếp”, bị bắt làm “con dâu gạt nợ” nhà thống lí Pá Tra, bị đối xử tàn tệ, ý thức cuộc sống ( lời giới thiệu Mị, công việc, không gian buồng Mị,…) -Thời gian: "Đã năm", "từ năm cô không nhớ …" không còn ý thức thời gian, không còn ý thức cuộc đời làm dâu gạt nợ -Không gian: tảng đá trước cửa, cạnh tàu ngựa…khe suối Căn buồng kín mít Khơng gian hẹp, cố định, quen thuộc, tăm tối, gợi cuộc đời tù hãm, bế tắc, luẩn quẩn… - Hành động, dáng vẻ bên ngoài: + Cúi mặt, buồn rười rượi, đêm khóc … + Trốn nhà, định tự tử … + Cúi mặt, không nghĩ ngợi … vùi vào làm việc cả ngày đêm -Suy nghĩ: Tưởng trâu, ngựa nghĩ "mình ngồi cai lỗ vuông mà trông đến chết thơi…" + Ngày Tết: chẳng buồn chơi…  Nghệ thuật miêu tả sinh động, cách giới thiệu khéo léo, hấp dẫn, nghệ thuật tả thực, tương phản (giữa nhà thống lý giàu có với dâu cúi mặt không gian guồng chật hẹp với khơng gian thống rộng bên ngồi) C̣c đời làm dâu gạt nợ cuộc đời tớ Mị sông tăm tối, nhẫn nhục nỗi khổ vật chất thể xác, tinh thần… không hy vọng có đổi thay Năng lực làm chủ phát triển thân: Năng lực tư -Năng lực sử dụng ngôn ngữ b Sức sống tiềm tàng khát vọng hạnh phúc: - Thời gái: Vốn một cô gái trẻ đẹp, có tài thổi sáo, có nhiều người say mê có tình yêu đẹp - Mùa xuân đến (thiên nhiên, tiếng sáo 14 thương Mị cuộc đời gọi bạn, bữa rượu,…), Mị thức tỉnh hàng nghìn vạn phụ nữ (kỉ niệm sồng dậy, sống với tiếng sáo, ý dân tợc người ách thống thức thời gian, thân phận,…) trị bọn thực dân Pháp bọn lang +Nghe - nhẩm thầm-hát đạo, phìa tạo, thống lí tay sai + Lén uống rượu-lòng sống ngày trước GV: Đọc đoạn văn thể hiện nỗi đau + Thấy phơi phới trở lại- đột tinh thần Mị? nhiên vui sướng -Năng lực GV: Thái độ Mị lúc + Muốn chơi (nhắc lần) hợp tác, trao nào? đổi, Khát vọng sống trỗi dậy - Mị muốn chơi (thắp đèn, quấn tóc, luận …) - Khi bị A Sử trói vào cợt, Mị “như khơng biết bị trói”, thả hồn theo tiếng sáo + Như khơng biết bị trói + Vẫn nghe tiếng sáo … +Vùng - sợ chết Khát vọng sống vô mãnh liệt + GV tổ chức thảo luận nhóm: Nhóm 1: Những tác nhân thức dậy Mị lòng ham sống khát khao hạnh phúc mãnh liệt đêm tình mùa xuân Hồng Ngài? Nhóm 2:Phân tích diễn biến tâm lí, hành đợng nhân vật Mị đêm tình mùa xuân? Từ đó, nhận xét thành công nghệ thuật tả cảnh, tả tậm trạng nhân vật Tơ Hồi Nhóm 3: Ngun nhân khiến Mị có hành động cắt dây trói c Sức phản kháng mạnh mẽ: cho A Phủ?Vì Mị chạy A - Lúc đầu, thấy A Phủ bị trói, Mị dửng Phủ? dưng “vơ cảm”:" A Phủ có chết thơi " - Khi nhìn thấy “dòng nước mắt chảy xuống hai hõm má xám đen lại” A Phủ: + Mị xúc động, nhớ lại mình, đồng cảm với người + Mị nhận tợi ác bọn thống trị “ chúng nó thật độc ác” => thương mình,->thương người, từ Nhóm 4: Giá trị nhân đạo thể vô cảm đến đồng cảm hiện nhân vật Mị mà Tơ Hồi - Tình thương, đồng cảm giai cấp, muốn nêu lên gì? niềm khát khao tự mãnh liệt,… thúc Mị cắt dây trói cứu A Phủ tự giải thoát cho c̣c đời + Mị cởi trói cho A Phủ - giải phóng cho A Phủ giải phóng cho + Hành đợng có ý nghĩa định cuộc đời Mị-là kết quả tất yếu sức sống vốn tiềm tàng tâm hồn người phụ - Thao tác 2: Hướng dẫn tìm hiểu nữ tưởng suốt đời cam chịu làm nô lệ nhân vật A Phủ Nhân vật A Phủ GV: Vì nói A Phủ nhân vật * Số phận éo le, nạn nhân hủ tục có số phận đặc biệt? lạc hậu cường quyền phong kiến miền núi (mồ côi cha mẹ, lúc bé làm thuê hết nhà đến nhà khác, lớn lên nghèo thảo - Năng lực giải vấn đề: Năng lực sáng tạo Năng lực cảm thụ, thưởng thức đẹp 15 -Tại nói cảnh xử kiện A Phủ lại cảnh quái đản, lạ lung? GV: Nhân vật A Phủ có tính cách đặc biệt nào? Đọc đoạn văn miêu tả cảnh A Phủ đánh A Sử? Phẩm chấtcủa A Phủ bộc lộ chi tiết nào? + GV: Nhận xét giá trị hiện thực nhân đạo tác phẩm? - HS thảo luận cặp đôi phát biểu tự không lấy vợ) - Lúc nhỏ: Mồ côi, sống lang thang Bị bắt bán - bỏ trốn - Lớn lên: Biết làm nhiều việc Khoẻ mạnh, khơng thể lấy vợ nghèo +Dám đánh quan Bị phạt vạ  làm tớ cho nhà thống lý +Cảnh xử kiện quái đản lạ lùng: ++Cuộc xử kiện diễn khói thuốc phiện mù mịt tuôn lỗ sổ khói bếp “ người đánh, người quỳ lạy, kể lể, chửi bới xong lượt đánh, kể, chửi, lại hút Cứ từ trưa đến hết đêm” Còn A Phủ gan góc quỳ chịu đòn im tượng đá ++ Hủ tục pháp luật tay bọn chúa đất nên kết quả: A Phủ trở thành người trừ nợ đời đời kiếp kiếp cho nhà thống lí Pá Tra ->Cảnh xử kiện quái đản, cảnh A Phủ bị đánh, bị trói vừa tố cáo tàn bạo bọn chúa đất vừa nói lên tình cảnh khốn khổ người dân + Bị hổ ăn bò A Phủbị cởi trói, bị bỏ đói… * Phẩm chất tốt đẹp: có sức khỏe phi thường, dũng cảm; yêu tự do, yêu lao động; có sức sống tiềm tàng mãnh liệt… - Bị trói: Nhay đứt vòng dây mây quật sức vùng chạy  Khát khao sống mãnh liệt Cuộc đời A Phủ mợt c̣c đời nơ lệ điển hình Giá trị tác phẩm a.Giá trị thực: - Miêu tả chân thực số phận cực khổ người dân nghèo - Phơi bày bản chất tàn bạo giai cấp thống trị miền núi b Giá trị nhân đạo: - Thể hiện tình yêu thương, cảm sâu sắc với thân phận đau khổ người dân lao động miền núi trước Cách mang; - Tố cáo, lên án, phơi bày bản chất xấu xa, tàn bạo giai thống trị; - Trân trọng ngợi ca vẻ đẹp tâm hồn, sức sống mãnh liệt khả cách mạng nhân dân Tây Bắc;… Họat động 3: TỔNG KẾT 16 - Thao tác 3: Tìm hiểu nghệ III TỔNG KẾT thuật tác phẩm Nghệ thuật: + GV: Nêu nét đặc sắc a Nghệ thuật xây dựng nhân vật có nghệ thuật tác phẩm ? nhiều điểm đặc sắc (A Phủ miêu tả + GV: Ghi nhận ý kiến chốt qua hành động, Mị chủ yêu khắc họa tâm lại theo đáp án tư,…) b Trần thuật uyển chuyển, linh hoạt; cách giới thiệu nhân vật đầy bất ngờ, tự nhiên mà ấn tượng; kể chuyện ngắn gọn, dẫn dắt tình tiết khéo léo c Biệt tài miêu tả thiên nhiên phong tục, tập quán người dân miền núi d Ngôn ngữ sinh động, chọn lọc sáng tạo, câu văn giàu tính tạo hình thấm đẫm chất thơ,… + GV: Nêu ý nghĩa văn bản? Ý nghĩa văn bản: Tố cáo tội ác bọn phong kiến, thực + HS: Dựa vào mục Ghi nhớ trả dân; thể hiện số phận đau khổ người lời dân lao động miền núi; phản ánh đường giải phóng ngợi ca vẻ đẹp, sức sống tiềm tàng, mãnh liệt họ Năng lực hợp tác Năng lực hợp tác, trao đổi -Năng lực sử dụng ngôn ngữ  3.LUYỆN TẬP Hoạt động GV - HS GV giao nhiệm vụ: Câu hỏi 1:Trong truyện “Vợ Chồng A Phủ” hình ảnh “nắm ngón” nhắc đến lần? a Một lần b Hai lần c.Ba lần d Bốn lần Câu hỏi 2:Tơ Hồi miêu tả buồng Mỵ sau: “Ở buồng Mị nằm, kín mít, có cửa sổ lỗ vuông bàn tay Lúc trông thấy trăng trắng, sương nắng” Ý nghĩa sâu sắc hình ảnh gì? a Qua khơng gian sống để tơ đậm nỗi khổ nhân vật b cho thấy Mị phải sống kiếp tù nhân va dần ý thức người c Lên án đối sử tàn nhẫn nhà thống lí Mị d Cho thấy Mị khơng hưởng mợt chút hạnh phúc Câu hỏi 3: Chi tiết phản kháng lại kiếp sống tủi nhục Mị? a Có đến hàng tháng, đêm Mị khóc b Ngày tết, Mị uống ruợu Mị lấy hũ ruợu, uống ừng ực Kiến thức cần đạt ĐÁP ÁN [1]='c' [2]='b' [3]='c' Năng lực cần hình thành Năng lực giải vấn đề: 17 bát c Mị không còn tưởng đến Mị có thể ăn ngón để tự tử d Mị chuẩn bị để chơi xuân - HS thực hiện nhiệm vụ: - HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ:  4.VẬN DỤNG Hoạt động GV - HS GV giao nhiệm vụ: Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi : "Mị khơng nói A Sử khơng hỏi thêm A Sử bước lại, nắm Mị, lấy thắt lưng trói hai tay Mị Nó xách thúng sợi đay trói đứng Mị vào cột nhà Tóc Mị xõa xuống, A Sử quấn ln tóc lên cột, làm cho Mị khơng cúi, khơng nghiêng đầu Trói xong vợ, A Sử thắt nốt thắt lưng xanh áo A Sử tắt đèn, ra, khép cửa buồng lại" (Trích Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi) Đoạn văn viết theo phương thức chính? Nợi dung chủ yếu đoạn văn bản ? Trong đoạn văn trên, Tơ Hồi sử dụng nhiều câu ngắn kết hợp với câu dài có nhiều vế ngắn, nhịp điệu nhanh Tác dụng hình thức nghệ thuật ? - HS thực hiện nhiệm vụ: - HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ: Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành Câu : Đoạn văn viết Năng lực giải theo phương thức tự vấn đề Câu : Đoạn văn kể lại hành động trói Mị A Sử đêm mùa xuân Mị muốn chơi Câu : Tơ Hồi sử dụng nhiều câu ngắn kết hợp với câu dài có nhiều vế ngắn, nhịp điệu nhanh Bằng hình thức này, tác giả cho thấy hành động trói vợ A Sử diễn nhanh, thục, tưởng đó việc làm thường xuyên, quen thuộc A Sử Qua có thể thấy tính cách đợc ác, tàn nhẫn A Sử 5.TÌM TỊI, MỞ RỘNG Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành GV giao nhiệm vụ: + Vẽ sơ đồ tư Năng lực tự học + Vẽ bản sơ tư học + Tìm Youtube viết Năng lực sử dụng + Tìm nghe hát “Chỉ có hai người” cảm nhận CNTT phim “Vợ chồng A Phủ” Viết cảm nhận sau xem phim nghe hát đó -HS thực hiện nhiệm vụ: - HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ: Củng cố hướng dẫn học bài, chuẩn bị nhà *Củng cố: - Giá trị nhân đạo tác phẩm - Giá trị nghệ thuật tác phẩm * Dặn dị: - Học tḥc luận sức sống tiềm tàng Mị - Chuẩn bị “Nhân vật giao tiếp” (Giảm tải- tự học có hướng dẫn) Kết đạt 18 Qua trình vận dụng phương pháp đến HS, nhận thấy đạt kết quả định Học sinh biết phát huy lực bản thân trình học môn Ngữ văn Đặc biệt với thể loại văn bản, em có phương pháp học tập đắn, biết phát huy kĩ vốn có bản thân hình thành kĩ từ việc tìm hiểu văn bản đến cảm thụ văn bản một cách sâu sắc mang lại kết quả cao Trong đọc văn, em tích cực xung phong đọc mạnh dạn bày tỏ ý kiến, cảm nhận riêng bản thân Đối với học sinh: Trong q trình thực hiện dạy tơi dạy thử nghiệm năm học sử dụng một phiếu trắc nghiệmvà đề kiểm tra đánh giá thường xuyên để kiểm tra mức độ hứng thú khả hiểu bài, vận dụng kiến thức học để tạo lập văn bản +Năm học 2020-2021, lớp12A2 lớp đối chứng lớp12A11 lớp thực nghiệm +Năm học 2021-2022, lớp 12A10 lớp đối chứng 12A5 lớp thực nghiệm Kết trắc nghiệm mức độ hứng thú học sinh sau học Năm học 20202021 20212022 Mức độ 42 HS lớp đối chứng (12A2) Tỉ lệ % 41 HS lớp thực nghiệm (12A11) Tỉ lệ % 37 HS lớp đối chứng (12A10) Tỉ lệ % 47 HS lớp thực nghiệm (12A5) Tỉ lệ % Rất hứng thú 10 23,8 20 48,8 10 27 30 63,8 Hứng thú vừa phải 24 57,1 18 43,9 20 54,1 17 36,2 Không hứng thú 19,1 7,3 18,9 0 Không có ý kiến 0 0 0 0 Kết thực nghiệm khảo sát đánh giá thường xuyên Năm học 20202021 20212022 Mức độ Điểm giỏi Điểm Điểm TB 42 HS lớp đối chứng (12A2) Tỉ lệ % 41 HS lớp thực nghiệm (12A11) Tỉ lệ % 37 HS lớp đối chứng (12A10) Tỉ lệ % 47 HS lớp thực nghiệm (12A5) Tỉ lệ % 7,1 15 36,6 18,9 30 63,8 15 35,7 20 48,8 18 48,6 10 21,3 22 52,4 14,6 12 32,5 14,9 Điểm yếu 4,8 0 0 0 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Trên sở nghiên cứu lí thuyết dựa kết quả thực nghiệm dạy Vợ chồng A Phủ (Ngữ văn 12) nhận thấy với cách dạy truyền thống học trở nên khô khan, HS khơng hứng thú vận dụng phương pháp tích hợp theo định hướng phát triển lực qua hoạt động trải nghiệm đem lại hiệu quả cao Từ thực tế giảng dạy rút một số kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích hợp hoạt động trải nghiệm để phát triển lực học sinh dạy “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi (chương trình Ngữ văn 12) sau : 19 Về phía GV cần nắm kiến thức tác phẩm dạy học theo đặc trưng thể loại Cần phải hiểu tâm lí, khả nhận thức, vốn hiểu biết, vốn sống, kĩ HS để vận dụng phương pháp tích hợp dạy Vợ chồng A Phủ GV cần hướng dẫn HS tích lũy kiến thức hiểu biết môn học khác GDCD, Lịch sử, Địa lí; hình thành cho em kĩ làm việc theo nhóm, kĩ thuyết trình Việc đề kiểm tra đánh giá cần coi trọng, GV nên đề mở, đề tích hợp để phát huy lực sáng tạo HS Đối với HS cần tích cực học tập theo hướng dẫn GV, tự tìm tòi kiến thức có liên quan đến học; biết vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Với giới hạn đề tài mợt tác phẩm trụn chương trình Ngữ văn 12 vốn kinh nghiệm còn ỏi, tơi muốn chia sẻ đôi điều mà bản thân cho thiết thực việc giảng dạy Đề tài chắn còn nhiều hạn chế cần khắc phục, mong nhận quan tâm, dẫn đóng góp ý kiến thầy cô đồng nghiệp 2.Kiến nghị Qua trình vận dụng, tổ chức hoạt đợng dạy học tích hợp kết hợp hoạt đợng trải nghiệm để định hướng phát triển lực HSqua trụn ngắn Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi, tơi mạnh dạn đưa một số ý kiến sau: Giáo viên cần định hướng lực, vấn đề tích hợp cần thiết, phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ để định hướng đối tượng Đồng thời linh hoạt tích hợp theo nợi dung dạy, xác định HS đối tượng trung tâm trình dạy học để nắm bắt lực, trình đợ khả tiếp thu em, cần cho HS tiếp cận văn bản từ đơn giản đến nâng cao mở rộng nhằm đảm bảo mục tiêu dạy học phân hóa Về phía tổ chun mơn nhà trường: Tiếp tục chủ động, sáng tạo việc xây dựng chương trình dạy học, sở chủ đề xây dựng phải tiến hành nghiên cứu nợi dung hình thức phù hợp với chủ đề để tiến hành hoạt động trải nghiệm nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học bộ môn Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hố, ngày 15 tháng 05 năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác! Người thực Hồng Thị Hạnh 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bợ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Bộ giáo dục Đào tạo (20161), Công văn Số: 3844/BGDĐT-GDTrH V/v tổ chức cuộc thi Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn c̣c thi Dạy học theo chủ đề tích hợp năm học 2016-2017 [3] Bộ GD&ĐT (2010), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ Ngữ văn 11, NXB Giáo dục 21 [4] Bộ GD&ĐT (2006), Sách giáo viên Ngữ văn 11, tập 2, Nhà xuất bản Giáo dục [5] Từ điển tiếng Việt (2018), Hoàng Phê, Nhà xuất bản Khoa học xã hội [6].Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn, Bộ GD&ĐT [7] Tham khảo một số tài liệu mạng internet DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hoàng Thị Hạnh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên- Tổ Ngữ văn- Trường THPT Lê Lợi 22 TT Kết quả Cấp đánh đánh giá xếp giá loại Năm học đánh Tên đề tài SKKN xếp (Phòng, giá xếp loại loại Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Xây dựng tình học tập Tỉnh C QĐ số : 539/ đọc văn cho HS lớp 11 trường QĐ- SGD & THPT ĐT ngày 18/10/2011 Vận dụng kiến thức liên môn để tạo Tỉnh C QĐ số : 753/ hứng thú học tập cho HS một QĐ- SGD & số đọc hiểu văn bản văn học 12 ĐT ngày (chương trình bản) 03/11/2014 Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để nâng cao chất lượng học văn dạy thơ Chiều tối Hồ Chí Minh- Ngữ văn lớp 11 Tỉnh C QĐ số : 988/ QĐ- SGD & ĐT ngày 03/11/2015 Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp để tạo hứng thú cho học sinh dạy tác phẩm nghị luận trung đại- Bài “Đại cáo bình Ngơ” Nguyễn Trãi (chương trình ngữ văn 10) Tỉnh C QĐ số: 1112/QDSGD&ĐT ngày 18/10/2017 Nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam (Ngữ văn 11- bản) theo đặc trưng thể loại tích hợp giáo dục kĩ sống cho HS THPT Tỉnh C QĐ số: 1455/QDSGD&ĐT ngày 26/11/2018 23 Dạy đọc hiểu Chiến thắng Mtao Mxây theo hướng tích cực hóa vai trò người học tích hợp kiến thức văn hóa dân gian để tạo hứng thú cho học sinh Tỉnh C QĐ số: 2007/QDSGD&ĐT ngày 08/11/2019 Dạy đọc - hiểu đoạn trích Đất Nước (trích trường ca Mặt đường khát vọng Nguyễn Khoa Điềm – Ngữ văn 12) theo hướng tích hợp kiến thức văn hóa giáo dục kĩ sống cho HS THPT Tỉnh C QĐ số 2088/QĐSGDDT ngày 17/12/2020 Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng phát triển lực học sinh qua “Từ ấy” Tố Hữu (chương trình Ngữ văn 11) Tỉnh C QĐ số 1362/QĐSGDĐT ngày 5/11/2021 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 24 ... tập; tích hợp chương trình; tích hợp sách giáo khoa; tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt đợng học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo.” (tr 40) [1] Đổi phương pháp dạy học nhằm... qua hoạt động trải nghiệm đem lại hiệu quả cao Từ thực tế giảng dạy rút một số kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích hợp hoạt đợng trải nghiệm để phát triển lực học sinh dạy. .. dụng phương pháp dạy học tích hợp hoạt động trải nghiệm để phát triển lực học sinh dạy ? ?Vợ chồng A Phủ? ?? Tơ Hồi (chương trình Ngữ văn 12) Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu một học cụ thể, một tác