Skkn vận dụng phương pháp dạy học dự án nhằm phát huy năng lực tự học, tự chủ cho học sinh trường thpt ngọc lặc trong dạy học văn bản kí ai đã đặt tên cho dòng sông hoàng phủ ngọc tường

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ CHỦ CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGỌC LẶC TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN KÍ “AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG?” - HỒNG PHỦ NGỌC TƯỜNG Người thực hiện: Lê Thị Yến Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn skkn MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1 Mục đích nghiên cứu 1 Đối tượng nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cở sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề .9 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường 18 Kết luận, kiến nghị .19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 skkn CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực THPT Trung học phổ thông SKKN Sáng kiến kinh nghiệm DHDA Dạy học dự án HPNT Hoàng Phủ Ngọc Tường PPDH Phương pháp dạy học skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong Nghị Hội nghị TW8 khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo có nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tức cực, chủ động người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều Tập trung dạy cách học khuyến khích tự học tạo sở để người học đổi tri thức, phát triển kĩ năng, lực ” Nghĩa chuyển từ giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực (NL) hành động, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, từ chỗ quan tâm đến việc học sinh (HS) học đến chỗ HS vận dụng gì, phát triển NL qua việc học Trong năm gần đây, đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhà trường đẩy mạnh, nhiều PPDH đại vận dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trường THPT Ngọc Lặc thuộc xu hướng Nhà trường chủ trương, tạo điều kiện, khuyến khích, động viện cho cán giáo viên không ngừng đẩy mạnh vận dụng PPDH đổi mới: PPDH dự án; PPDH hợp tác; PPDH khám phá; PPDH giải vấn đề; phương pháp đàm thoại gợi mở; phương pháp đóng vai; phương pháp dạy học theo mẫu Tất PPDH đổi dần tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, giúp em hứng thú với việc học đồng thời bước nâng cao chất lượng giáo dục Nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường (HPNT) gương mặt tiêu biểu văn học Việt Nam đại nhận Giải thưởng Nhà nước văn học nghệ thuật năm 2007 Người trí thức u nước đất Quảng có vốn hiểu biết sâu rộng nhiều lĩnh vực: lịch sử, văn hóa, địa lí Những trang bút kí ông có kết hợp nhuần nhuyễn chất trí tuệ tính trữ tình; nghị luận sắc bén suy tư đa chiều lối hành văn hướng nội, xúc tích, mê đắm tài hoa Minh chứng thuyết phục cho phong cách nghệ thuật HPNT bút kí “Ai đặt tên cho dịng sơng?” (Ngữ văn 12, tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam, tr 197 – 203) Trong bút kí ấy, hình tượng nghệ thuật hấp dẫn độc giả hình tượng sơng mang vẻ đẹp hồn cốt xứ Huế - sông Hương Nhưng thực tế dạy học kí “Ai đặt tên cho dịng sông?” - HPNT, việc định hướng để HS khám phá, lĩnh hội sâu đơn vị kiến thức văn việc làm vơ khó Nếu sử dụng PPDH truyền thống, thân nhận thấy tồn nhiều hạn chế skkn Theo đó, q trình học tập, HS chưa thật đóng vai trị người tự học, tự chủ trình tìm hiểu, khám phá lĩnh hội kiến thức Nhận thức chất cần thiết việc đổi PPDH đặc biệt chọn lựa PPDH phù hợp với văn bản, với đặc thù HS trường miền núi, thân giáo viên có thâm niên 20 năm ghề, tơi mạnh dạn, chủ động đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng giáo dục Trường THPT Ngọc Lặc nói riêng quan trọng dạy để HS thực người tự học, tự chủ, phát huy lực trình học tập Vì lẽ mà tơi lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp dạy học dự án nhằm phát huy lực tự học, tự chủ cho học sinh Trường THPT Ngọc Lặc dạy học văn kí “Ai đặt tên cho dịng sơng?” (Hồng Phủ Ngọc Tường – Chương trình Ngữ văn 12) 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp dạy học dự án nhằm phát huy lực tự học, tự chủ cho học sinh dạy học kí “Ai đặt tên cho dịng sông?”- HPNT Trường THPT Ngọc Lặc trước để học sinh Trường THPT Ngọc Lặc tiếp cận với PPDH đại phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ GD&ĐT ban hành, em học tâm tự chủ, tự học, phát triển NL cần thiết Sau nâng cao chất lượng dạy đến nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường mong muốn tìm PPDH hiệu quả, kinh nghiệm bổ ích để chia sẻ đồng nghiệp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Vận dụng PPDH theo dự án nhằm phát huy lực tự học, tự chủ cho HS dạy học kí “Ai đặt tên cho dịng sơng?” (Hồng Phủ Ngọc Tường – Chương trình Ngữ văn 12) cho HS lớp 12 trường THPT Ngọc Lặc 1.4 Phương pháp nghiên cứu Chọn đề tài nghiên cứu này, trước hết dựa định hướng Sở GD - ĐT Thanh Hóa; Hiệu trưởng Trường THPT Ngọc Lặc, qua trao đổi với đồng môn, đồng nghiệp đặc biệt kinh nghiệm thân Trong q trình thực đề tài nghiên cứu, tơi chọn kết hợp phương pháp sau: phương pháp nghiên cứu tài liệu; phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin ; phương pháp phân tích, thống kê, đối chứng số liệu; phương pháp thuyết trình phương pháp thực nghiệm skkn Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Để có sở lí luận vững cho đề tài nghiên cứu, nghiên cứu PPDH dự án mặt: đặc điểm dạy học dự án; cách thức tiến hành; Dạy học dự án môn Ngữ văn trường THPT Đồng thời, tơi tìm hiểu, nghiên cứu quan niệm NL tự học, tự chủ mặt: biểu NL tự chủ tự học môn Ngữ văn trường THPT; Sự cần thiết việc rèn luyện lực tự chủ, tự học dạy đọc hiểu môn Ngữ văn HS THPT 2.1.1 Dạy học theo dự án a Khái niệm Dạy học theo dự án (DHDA) hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập nghiên cứu, giải vấn đề, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình bày kết Làm việc nhóm hình thức làm việc DHDA Trong tài liệu tập huấn module chương trình GDPT 2018 cho “Dạy học dựa dự án cách thức tổ chức dạy học, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày” b Đặc điểm dạy học dự án Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn mơn học, thực tiễn đời sống DHDA mang định hướng thực tiễn cao Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng nội dung phù hợp với NL người học Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội mang lại tác động xã hội tích cực Trong DHDA, HS cần chủ động, tích cực, tham gia vào giai đoạn trình học tập hướng dẫn GV Do DHDA phát huy tính tự lực người học Trong DHDA người học tham gia chọn đề tài, nội dung học tập Trong trình thực dự án làm tăng hứng thú người học Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực nhiều môn học khác nhằm giải nhiệm vụ, vấn đề mang tính phức hợp Vì thế, DHDA mang tính tích hợp, liên mơn skkn Dự án học tập thường thực theo nhóm, cần có cộng tác làm việc phân cơng cơng việc thành viên nhóm cách cụ thể DHDA địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kĩ cộng tác làm việc thành viên tham gia, HS GV Trong q trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Các thành viên nhóm tham gia dự án phải chủ động, tích cực thực dự án, có định hướng hành động cụ thể, thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lí thuyết lực thực hành, vận dụng vào thực tiễn Các sản phẩm tạo gồm lí thuyết kết hợp thực tiễn, thực hành Sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu nhiều hình thức khác với quy mơ khác nhau, nên DHDA ln có tính định hướng sản phẩm c Cách tiến hành DHDA cần tiến hành theo ba giai đoạn: - Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án + Đề xuất ý tưởng chọn đề tài dự án: Đề tài dự án nảy sinh từ sáng kiến GV, HS nhóm HS HS người định lựa chọn đề tài, đảm bảo nội dung với mục đích học tập điều kiện thực tế + Chia nhóm nhận nhiệm vụ dự án: GV chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm HS yếu tố khác liên quan đến dự án + Lập kế hoạch thực dự án: GV hướng dẫn nhóm HS lập kế hoạch thực dự án, HS cần xác định xác chủ đề, mục tiêu, cơng việc, phương pháp thể tính tự lực, tính cộng tác để xây dựng kế hoạch nhóm Sản phẩm tạo giai đoạn kế hoạch dự án - Giai đoạn 2: Thực dự án Dưới giúp đỡ GV, HS tập trung vào việc thực nhiệm vụ giao với hoạt động: đề xuất phương án giải kiểm tra, nghiên cứu tài liệu, tiến hành thí nghiệm, trao đổi hợp tác với thành viên nhóm GV cần tạo điều kiện cho việc làm chủ hoạt động học tập HS nhóm HS, quan tâm đến phương pháp học HS… khuyến khích HS tạo sản phẩm cụ thể, có chất lượng Để việc thực dự án có hiệu quả, nhóm cần xây dựng kế hoạch chi tiết cho cơng việc, tinh thần làm việc nhóm, khả tư sáng tạo, khả suy nghĩ độc lập, cách giải vấn đề theo sáng tạo riêng - Giai đoạn 3: Báo cáo đánh giá dự án HS công bố sản phẩm trước lớp GV HS tiến hành đánh giá theo ba bước skkn + Bước Thu thập kết Kết thực dự án viết dạng viết nghiên cứu, báo cáo, hay tờ rơi, báo tường, tập tranh ảnh, clip,… trình bày phần mềm powerpoint, hay dạng văn viết, ấn phẩm, phim, ảnh) + Bước Công bố sản phẩm Sản phẩm dự án trình bày nhóm HS đơn vị lớp, giới thiệu tồn trường) + Bước Đánh giá dự án Đây giai đoạn kết thúc dự án, HS tự nhận xét trình thực dự án tự đánh giá sản phẩm nhóm đánh giá nhóm khác GV đánh giá tồn trình thực dự án HS, đánh giá sản phẩm rút kinh nghiệm để thực dự án Nói cách khác, ngồi GV kiểm tra, đánh giá thân HS, người tham dự tham gia đánh giá Từ đó, giúp cho HS tự nhận thấy mặt ưu mặt khuyết để rút kinh nghiệm cho việc thực đề án d Dạy học dự án môn Ngữ văn trường THPT DHDA phương pháp hình thức dạy học, GV hướng dẫn HS giải nhiệm vụ học tập có tính chất tổng hợp Kết dự án sản phẩm giới thiệu Trong mơn Ngữ văn, việc sử dụng DHDA góp phần phát triển cho người học phẩm chất NL chủ yếu: Phẩm chất: trách nhiệm, trung thực, chăm chỉ…; NL chung: NL tự chủ tự học, NL giải vấn đề sáng tạo, NL giao tiếp hợp tác… NL đặc thù : NL ngôn ngữ, NL văn học … thông qua kĩ đọc, viết, nói, nghe Với việc thực sản phẩm học tập hoạt động cụ thể liên quan đến đọc, viết, nói nghe, HS có hội hình thành phát triển NL ngôn ngữ NL văn học Do đặc thù môn Ngữ văn, để sử dụng phương pháp DHDA, GV phải tìm mối liên hệ vấn đề thực tiễn diễn sống với nội dung học, từ xây dựng chủ đề học tập theo dự án cách phù hợp Hoặc tích hợp với mơn học khác tạo thành dự án học tập mà đó, nội dung dạy học môn Ngữ văn chủ yếu thiết kế theo định hướng hình thành, phát triển NL, phẩm chất cho HS với biểu cụ thể liên quan đến đọc, viết, nói nghe skkn 2.1.2 Quan niệm lực tự học, tự chủ a Một số khái niệm Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [1]: “NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, Thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” Trong “Học dạy cách học” (2002) Nguyễn Cảnh Toàn đưa quan niệm NL tự học sau: “NL tự học hiểu thuộc tính kỹ phức hợp Nó bao gồm kỹ kĩ xảo cần gắn bó với động thói quen tương ứng, làm cho người học đáp ứng yêu cầu mà công việc đặt ra” Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/1998 bàn sâu khái niệm tự học: “Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp… Tự học thuộc q trình cá nhân hóa việc học” NL tự chủ khả áp dụng kiến thức, kỹ học việc tổ chức, thực công việc Như vậy, NL tự chủ tự học tự làm việc nhà trường theo phân công, hướng dẫn Biết chủ động, tích cực thực cơng việc thân học tập sống; không đồng tình với hành vi sống dựa dẫm, ỷ lại b Biểu Năng lực tự chủ tự học môn Ngữ văn trường THPT Theo tài liệu [1], cấu trúc NL tự chủ HS dạy học Ngữ văn gồm NL thành phần: “Tự lực; Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng; Tự kiểm sốt tình cảm, thái độ, hành vi mình; Tự định hướng; Tự học, tự hồn thiện” Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nêu biểu NL tự chủ tự học thể bảng sau: (Phụ lục 1) Như vậy, từ quan điểm tự học nêu trên, xác định tự chủ, tự học gắn liền với hoạt động tích cực, chủ động HS, em phải “tự mình” phát kiến thức, “tự mình” nắm bắt kiến thức “tự mình” vận dụng kiến thức Điều khơng có giá trị thân em mà giá trị xã hội Ngoài ra, NL tự chủ, tự học HS THPT tạo skkn biến đổi mặt nhận thức, đem lại ý nghĩa lớn hình thành thói quen tự học với suy nghĩ tìm tịi để đặt vấn đề, tự giải vấn đề c Sự cần thiết việc rèn luyện lực tự chủ, tự học dạy đọc hiểu môn Ngữ văn HS THPT Sự bùng nổ tri thức, phát triển thời đại đặt yêu cầu cấp bách cho giáo dục nước nhà: đại hóa nội dung phương pháp dạy học, trọng phát triển NL tự học HS Bộ môn Ngữ văn khơng nằm ngồi quy luật Thực tế dạy Đọc hiểu môn Ngữ văn nội dung quan trọng để giúp HS phát triển kỹ tự chiếm lĩnh, khám phá tri thức tác phẩm Điều đòi hỏi GV cần phải thay đổi PPDH tốt để kích thích khả ham học hỏi, say mê nghiên cứu, hình thành HS kỹ tự học nhằm rút ngắn thời gian học tập lớp mà đạt hiệu quả, đáp ứng yêu cầu giáo dục thời đại Kiến thức tác phẩm văn học vừa mang tính khái quát, vừa mang tính cụ thể Để HS cảm nhận tác phẩm NL mình, việc nâng cao NL tự học cho HS lựa chọn tối ưu hành trình nâng cao hiệu dạy học mà người GV kiếm tìm Những nội dung kiến thức tác phẩm yếu tố thuận lợi cho việc rèn luyện NL cho HS THPT, đặc biệt NL tự học Dưới dẫn dắt GV, HS rèn luyện phát huy kỹ quan trọng tự đọc sách, tài liệu, tự phát luận điểm, tự lập dàn ý, tự tìm liệu cho nhận định Từ đó, hình thành cho em tư logic, khoa học, khả tự học, tự nghiên cứu học, NL độc lập suy nghĩ Từ sở lí luận nêu cho thấy, HS THPT nói chung HS Trường THPT Ngọc Lặc nói riêng cần thiết tiếp cận PPDH đại; rèn luyện phát huy NL tự chủ, tự học Việc vận dụng PPDH dự án dạy học kí “Ai đặt tên cho dịng sơng ?” – HPNT hồn tồn phù hợp thực Những sở lí luận vững giúp tơi vững tin, bắt tay vào nghiên cứu đề tài, vận dụng đề tài 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Do đặc thù trường miền núi, HS Trường THPT Ngọc Lặc gặp nhiều khó khăn việc khai thác, lĩnh hội kiến thức mơn học nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng Nhìn chung q trình học tập, em chưa thực phát huy NL tự chủ, tự học nhiều NL khác: NL giải vấn đề sáng tạo, NL giáo tiếp hợp tác, NL ngôn ngữ, lực văn học Các em skkn - Dạy học dự án - Phân nhóm - Nêu vấn đề III PHƯƠNG TIỆN Thầy: Giáo án, tư liệu dạy học dự án Trò: Vở soạn, ghi, giấy A4, bút IV TIẾN TRÌNH GIỜ HỌC Ổn định lớp Bài học Hoạt động GV Hoạt động HS Hoạt động 1: GV phân nhóm GV chia lớp thành nhóm phù hợp để thực dự án I PHÂN NHĨM Nhóm Tên trưởng nhóm: …… Thư kí: ……… Thành viên: ……… ………… Nhóm Tên trưởng nhóm: …… Thư kí: ……… Thành viên: ……… ………… Nhóm Tên trưởng nhóm: …… Thư kí: ……… Thành viên: ……… ………… Nhóm Tên trưởng nhóm: …… Thư kí: ……… Thành viên: ……… ………… Nhóm Tên trưởng nhóm: …… Thư kí: ……… 44 skkn Hoạt động 2: Các nhóm xây dựng kế hoạch làm việc phù hợp Các nhóm dự hướng dẫn hỗ trợ GV thảo luận vấn đề cần giải tiểu chủ đề, từ phác thảo đề cương nghiên cứu Hoạt động 3: GV hướng dẫn nhóm lập kế hoạch chung nhóm cơng việc thành viên nhóm Thành viên: ……… ………… II LẬP KẾ HOẠCH BẢNG KẾ HOẠCH LÀM VIỆC CỦA NHĨM… Cơng việc Thứ 2,3,4 Thu thập thông tin X Tổng hợp xử lý thông tin X Thứ 5,6, Viết báo cáo X Trình bày sản phẩm X BẢNG PHÂN CƠNG CƠNG VIỆC TRONG NHĨM… Nhóm trưởng:… Thư kí:… Thành viên: Phụ trách Công việc Thành viên Ghi Thu thập thông tin Tổng hợp xử lý số liệu Viết báo cáo Hoạt động 4: GV hướng dẫn HS làm kế hoạch thực tiến độ cơng việc Trình bày sản phẩm BẢNG KẾ HOẠCH THỰC HIỆN TIẾN ĐỘ CÔNG VIỆC Thời gian Tuần Thứ 2,3,4 Các nhóm dựa vào kế hoạch để thực cho tiến độ công việc Thứ 5,6,7 Cơng việc Tìm kiếm, thu X 45 skkn nhóm có sản phẩm hồn chỉnh trình bày trước lớp thập thông tin Tổng hợp kết X thu thập Phân tích, xử lý X thơng tin Hoạt động 5: GV hướng dẫn nhiệm vụ cho nhóm thực Bước 1: Hướng dẫn cơng việc nhóm -Tái khái quát kiến thức tác giả, tác phẩm -Bài ký đời hoàn cảnh nào? - Nhan đề tác giả lí giải nào? Viết báo cáo X Thảo luận hoàn thiện, chỉnh sửa X Trình phẩm X bày sản III NHIỆM VỤ TỪNG NHĨM Nhóm 1: Tìm hiểu khái qt tác giả, tác phẩm, nêu ý nghĩa nhan đề kí 1.Tác giả * Cuộc đời *Sự nghiệp Văn a Hoàn cảnh sáng tác Bước 2: Hướng dẫn cơng việc b Nhan đề nhóm Tích hợp kiến thức địa lí: GV cho HS xem vi deo thủy trình sơng Nhóm 2: Tìm hiểu thủy trình Sông Hương Hương + GV đặt câu hỏi – nhìn vào đồ Trong nội dung này, GV chia nhóm nhỏ, tương ứng với nội dung sau; giới thiệu dịng chảy sơng Hương? Nội dung 1: Sông Hương thượng nguồn Câu 1: Sông Hương thượng nguồn miêu tả nào? Những hình ảnh,chi tiết, thủ pháp nghệ thuật cho thấy nét riêng lối viết kí 46 skkn Hồng Phủ Ngọc Tường? Câu 2: Khi khỏi rừng già sơng Hương đẹp ntn? Nội dung 2: Sơng Hương ngoại vi thành phố Huế Câu 1: Vẻ đẹp sông Hương đồng bằng, ngoại vi thành phố lên nào? Câu 2: Đặc sắc nghệ thuật? Nội dung 3: Sơng Hương lịng thành phố Huế Câu 1: Bằng kiến thức địa lí xác định dịng chảy sơng Hương vào thành phố? Câu 2: Miêu tả cầu giống tiếng Vâng!… khiến em liên tưởng tới điều gì? Câu 3: Hình ảnh cầu liên tưởng đến câu thơ nào? Câu 4: Dòng chảy slow khiến cho e suy nghĩ gì? Nội dung 4: Sơng Hương khỏi thành phố Huế Câu 1: Đọc đoạn văn “Rời khỏi thành phố…xứ sở” Đoạn văn miêu tả vẻ đẹp sông Hương? Câu 2: Cách so sánh gợi phẩm chất sơng Hương? 3.Nhóm 3: Sơng Hương với lịch sử dân Bước 3: GV hướng dẫn công việc tộc nhóm 3: (Tích hợp kiến thức lịch sử) Câu 1: Tác giả tơ đậm phẩm chất sông Hương với lịch sử dân tộc? Câu 2: Nhận xét sơng Hương với lịch sử? Nhóm 4: Sơng Hương góc nhìn 47 skkn Bước 4: Hướng dẫn cơng việc Văn hóa nhóm Tích hợp kiến thức âm nhạc, thi ca Với nội dung này, GV chia nhóm thành nhóm nhỏ với nội dung: Nội dung 1: Sông Hương – dịng sơng thi ca Câu 1: Sơng Hương gợi tác phẩm nào? Của ai? Được miêu tả nào? Nội dung 2: Sông Hương – dịng sơng âm nhạc Nhóm 5: Vẻ đẹp sông Hương đời Câu 1: Tác giả giới thiệu sông thường nhận xét phong cách viết kí Hương với âm nhạc nào? Hồng Phủ Ngọc Tường Bước 5: Hướng dẫn công việc nhóm Câu 1: Trở với đời thực sơng Hương đẹp nào? Câu 2: Cái “tôi: tác giả thể ntn? Củng cố GV củng cố lại nội dung, nhiệm vụ công việc nhóm GV nhắc lại cơng việc, nhiệm vụ nhóm cho học sinh hiểu rõ Dặn dị: - Các nhóm nhà làm việc, thực theo kế hoạch lập nhiệm vụ giao - Cùng thảo luận, phân công công việc cụ thể, nghiêm túc THỰC HIỆN DỰ ÁN Thời gian: tuần Hoạt động GV Hoạt động HS - Theo dõi HS thực hiện, hướng dẫn HS, - Các nhóm xây dựng kế hoạch, phân 48 skkn kịp thời tháo gỡ vướng mắc - GV cung cấp cho HS tài liệu, địa Web học sinh yêu cầu hỗ trợ - Kiểm tra tiến độ công việc thực nhóm thơng qua bảng kế hoạch thực cơng việc nhóm lập gửi lại công công việc chia làm việc tuần - Tuần cuối tổng hợp kiến thức, xử lý thông tin thu thập viết báo cáo - Trao đổi với GV khó khăn trình thực qua điện thoại, email trực tiếp gặp gỡ trao đổi - Cùng sửa chữa, hoàn chỉnh sản phẩm Tiết 39,40 PPCT GIỚI THIỆU SẢN PHẨM TRƯỚC LỚP Ngày soạn : 6/12/2021 Ngày giảng: 10/12/2021 I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh cảm nhận vẻ đẹp, chất thơ cảnh sắc thiên nhiên xứ Huế, đặc biệt vẻ đẹp sông Hương; đồng thời thấy nét duyên dáng riêng người vùng đất cố đô - Hiểu đặc sắc nghệ thuật kí phong cách nghệ thuật kí Hồng Phủ Ngọc Tường Kỹ - Học sinh trình bày sản phẩm nhóm thực tuần nhà trước lớp dạng PowerPoint - Rèn kỹ tích cực, tự tin học sinh trình bày - Đánh giá trình làm việc nhóm học sinh thời gian nhà Thái độ - Học sinh tự tin, chủ động trình bày sản phẩm - Phát triển phẩm chất: chăm trách nhiệm, trung thực - Nâng cao trách nhiệm công dân cá nhân với việc giữ gìn văn hóa dân tộc Năng lực: Năng lực Tự chủ, tự học Ngồi cịn hình thành lực sau: 49 skkn -Năng lực giải vấn đề - Năng lực hợp tác -Năng lực thuyết trình - Năng lực thu thập xử lí thơng tin - Năng lực nhận biết, cảm thụ thẩm mỹ, phân tích… II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS Giáo viên: - Thiết bị: Giáo án,SGK,SGV, chuẩn kiến thức kĩ Ngữ văn 12, bảng, máy vi tính, máy chiếu, máy quay, chụp hình… - Học liệu: kiến thức liên môn, kiến thức thực tế, nguồn internet, tư liệu từ đồng nghiệp… Hình ảnh, vi deo; Bài hát “Dịng sơng đặt tên” (Trần Hữu Pháp) - Ứng dụng công nghệ thông tin + Bài giảng Powerpoin + Tìn kiếm tài liệu liên quan đến học Internet - Giao nhiệm vụ cho nhóm (đã thực tiết 2) Học sinh: - Đọc soạn - Vở ghi, SGK, kiến thức liên mơn - Tìm hiểu kiến thức địa lí, lịch sử, thơ ca, âm nhạc sơng Hương III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn đinh lớp Bài học Hoạt động GV Hoạt động HS Hoạt động 1: Tổ chức cho nhóm báo cáo, thời gian nhóm khoảng - 10 phút Hoạt động 2: GV hướng dẫn nhóm đưa câu hỏi phát vấn GV đặt câu hỏi phát vấn cho nhóm vừa trình bày Gv đưa số câu hỏi phát vấn như: Nhóm 1: Tìm hiểu tác giả, hồn cảnh đời, nhan đề Kí Câu 1: Nêu hiểu biết tác giả, - Mỗi nhóm có tất khoảng - 10 phút trình bày sản phẩm nhóm thực tuần nhà - Trả lời câu hỏi, phát vấn nhóm khác GV dành cho nhóm - Lắng nghe nhóm khác trình bày báo cáo đưa câu hỏi, đánh giá cho nhóm bạn - Học sinh lắng nghe, rút kinh 50 skkn tác phẩm? nghiệm Câu 2: Bài ký đời hoàn cảnh - Học sinh đánh giá trình thực nào? dự án thành viên Câu 3: Nhan đề tác giả lí giải nhóm theo phiếu cho nào? - HS ghi chép nội dung học sau GV chuẩn xác lại kiến thức học SẢN PHẨM THU ĐƯỢC SAU DỰ ÁN Nhóm 1: Tìm hiểu tác giả, hồn cảnh đời, nhan đề Kí I.GIỚI THIỆU CHUNG 1.Tác giả * Cuộc đời - Sinh năm 1937, Huế Quê Quảng Trị - Là trí thức yêu nước, có vốn hiểu biết sâu rộng nhiều lĩnh vực *Sự nghiệp - Tác phẩm chính: Ngơi đỉnh Phu Văn Lâu (1971); Rất nhiều ánh lửa (1979); Ai đặt tên cho dịng sơng (1981)… - Đặc điểm sáng tác: Hoạt động 3: GV nhận xét tinh thần + Là nhà văn chuyên viết bút ký hắng hái nhóm Đánh giá + Sáng tác ông có kết hợp nhóm vào phiếu nhuần nhuyễn chất trí tuệ tính trữ tình; nghị luận sắc bén suy Hoạt động 4: GV củng cố, nhận xét, tư đa chiều rút kinh nghiệm + Lối hành văn hướng nội, xúc Gv tóm tắt nội dung học, nêu kết tích, mê đắm tài hoa luận, chuẩn kiến thức nhóm - Năm 2007, tặng Giải thưởng Nhà nước văn học nghệ thuật 51 skkn Văn a Hoàn cảnh sáng tác Là bút kí đặc sắc, viết ngày 4-1-1981 Huế, in tập sách tên xuất năm 1986 b Nhan đề - Nhấn mạnh vẻ đẹp hư ảo đến ngỡ ngàng dòng sơng - Lí giải nguồn gốc tên dịng sơng – Sông Hương - Khát vọng người: muốn đem đẹp hương thơm để xây đắp văn hóa, lịch sử cho Huế - Gợi lịng biết ơn với người có cơng khai thác miền đất c Bố cục - Phần 1: Sông Hương với vẻ đẹp thiên nhiên - Phần 2: Sông Hương với lịch sử, đời sống văn hóa Nhóm 2: Tìm hiểu thủy trình Sơng Hường Trong nội dung này, GV chia nhóm nhỏ, tương ứng với nội dung sau; Nội dung 1: Sông Hương thượng nguồn Câu 1: Sông Hương thượng nguồn miêu tả nào? Những hình ảnh,chi tiết, thủ pháp nghệ thuật cho thấy nét riêng lối viết kí Hồng Phủ Ngọc Tường? Câu 2: Khi khỏi rừng già sông Hương II ĐỌC HIỂU Vẻ đẹp thiên nhiên * Sông Hương thượng nguồn -“một trường ca rừng già ” -Sông Hương “cô gái Di – gan” - Sông Hương – “người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở” =>Hình ảnh nhân hố độc đáo-> Sơng Hương với vẻ đẹp trưởng thành, mang cốt cách văn hóa TIỂU KẾT - Ngịi bút tài hoa, mê đắm, so sánh 52 skkn đẹp ntn? Nội dung 2: Sông Hương ngoại vi thành phố Huế Câu 1: Vẻ đẹp sông Hương đồng bằng, ngoại vi thành phố lên nào? Câu 2: Đặc sắc nghệ thuật? Nội dung 3: Sông Hương lòng thành phố Huế Câu 1: Bằng kiến thức địa lí xác định dịng chảy sơng Hương vào thành phố? Câu 2: Miêu tả cầu giống tiếng Vâng!… khiến em liên tưởng tới điều gì? Câu 3: Hình ảnh cầu liên tưởng đến câu thơ nào? Câu 4: Dòng chảy slow khiến cho e suy nghĩ gì? Nội dung 4: Sơng Hương khỏi thành phố Huế Câu 1: Đọc đoạn văn “Rời khỏi thành phố…xứ sở” Đoạn văn miêu tả vẻ đẹp sơng Hương? Câu 2: Cách so sánh gợi phẩm chất sơng Hương? lạ, nhân hóa độc đáo, từ ngữ gợi cảm, cảm xúc mãnh liệt - Sông Hương nơi thượng nguồn vừa mang sức sống mãnh liệt, hoang dại, bí ẩn vừa dịu dàng, trí tuệ vừa sáng, thẳm sâu vừa dạt khát vọng tự * Sông Hương qua đồng ngoại vi thành phố - So sánh, nhân hóa độc đáo, liên tưởng thú vị -> Sông Hương cảm nhận từ góc độ tình u - Hành trình đến Huế + Ở cửa rừng Sơng Hương “chuyển dịng liên tục” /“vịng khúc quanh đột ngột / “uốn theo đường cong thật mềm” / “đột ngột vẽ hình cung thật trịn”/ “ơm lấy chân đồi Thiên Mụ” / “vượt qua lịng vực sâu” =>Hành trình gian truân Sông Hương Người gái táo bạo, chủ động e lệ, rụt rè + Từ ngã ba Tuần đến chân đồi Thiên Mụ: “Sông Hương dư vang Trường Sơn”/ “vượt qua lòng vực sâu chân núi Ngọc Trản để sắc nước trở nên xanh thẳm”/ “trôi dãy đồi sừng sững thành quách”/ Sông Hương “mềm lụa”/ Sông Hương lặng lẽ chảy qua: rừng thông u tịch, lăng tẩm đền đài vua chúa triều Nguyễn -> Vẻ đẹp mềm mại, “trầm mặc”, 53 skkn “như triết lí”, “như cổ thi” => Đó tìm kiếm có ý thức, đam mê người gái tìm tình yêu - Sắc màu nước: Sắc màu biến ảo =>Sông Hương mang lại cho Huế vẻ đẹp độc đáo trữ tình - Khung cảnh đơi bờ: trầm mặc cổ xưa TIỂU KẾT - Quan sát tinh tế, kiến thức sâu rộng, kết hợp tả - kể, hành văn lịch lãm, tài hoa - Sông Hương mềm mại, hữu tình, êm ả, trầm mặc, hài hịa với cảnh quan Huế * Sơng Hương lịng thành phố Huế -Vui tươi hẳn lên…kéo nét thẳng thực yên tâm…nhìn thấy cầu trắng in trời nhỏ nhắn ngững vành trăng non…uốn cánh cung nhẹ sang cồn Hến… dịng sơng mềm hẳn tiếng “vâng” khơng nói tình u - So sánh với sông Xen sông Đanuýp + Sông Hương thuộc thành phố + Sông Hương mang đến cho Huế vẻ đẹp cổ xưa dân dã - Sông Hương đẹp quyến rũ + Trôi thực chậm hồ mặt 54 skkn hồ yên tĩnh + Sông Hương lặng lờ / Là điệu slow tình cảm dành riêng cho Huế / Ngập ngừng muốn muốn / Người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya / dáng bồng bềnh ánh hoa đăng =>Sơng Hương lịng thành phố người tình dịu dàng, đắm say, tình tứ thuỷ chung với vẻ đẹp lững lờ, êm đềm trầm lắng, bình thản, chậm rãi tâm tình người Huế Tiểu kết: Miêu tả ấn tượng, cảm nhận tinh tế, liên tưởng bất ngờ, lí thú Sơng Hương cơng trình nghệ thuật tuyệt vời Ngịi bút tài hoa, lịch lãm HPNT Vẻ đẹp Sông Hương niềm tự hào thiên nhiên vẻ đẹp người đất Việt - Nghệ thuật: + So sánh: Cây cầu nhỏ nhắn…; Dịng sơng tiếng vâng; dịng chảy điệu slow… + Cảm nhận nhiều góc độ: hội họa, âm nhạc * Sông Hương rời khỏi thành phố Huế -“…như sực nhớ lại điều chưa kịp nói đột ngột đổi dịng - “Rẽ ngoặt sang hướng đông tây để gặp lại thành phố lần cuối - giống nàng Kiều đêm tự 55 skkn tình , chí tình trở lại tìm Kim Trọng nó, để nói lời thề trươc biển cả: + nỗi vấn vương + chút lẳng lơ kín đáo tình u - Lời thề chung tình => Là chia tay với người tình lưu luyến tiễn đưa, lời thề chung thuỷ vang vọng thành giọng hị dân gian Nhóm 3: Sông Hương với lịch sử dân tộc Câu 1: Tác giả tơ đậm phẩm chất sơng Hương với lịch sử dân tộc? Câu 2: Nhận xét sông Hương với lịch sử? Vẻ đẹp Sông Hương từ góc nhìn văn hóa a Vẻ đẹp lịch sử - Thời Vua Hùng: sơng Hương dịng sơng biên thùy xa xôi - Thời phong kiến: + Trong dư địa chí Nguyễn Trãi, mang tên Linh giang + Thế kỉ XVIII vẻ vang soi bóng kinh thành phú Xuân người anh hùng Nguyễn Huệ + Thế kỉ XIX sống hết lịch sử bi tráng với máu khởi nghĩa - CMT8/1945: chứng kiến thời đại với chiến cơng rung chuyển - Kháng chiến chống Mĩ sông Hương oằn tàn phá mùa xuân lịch sử 1968 => Sơng Hương hùng ca, dịng sông sử thi viết màu cỏ xanh biếc 56 skkn Nhóm 4: Sơng Hương góc nhìn Văn hóa Với nội dung này, GV chia nhóm thành nhóm nhỏ với nội dung: Nội dung 1: Sơng Hương – dịng sơng thi ca Câu 1: Sông Hương gợi tác phẩm nào? Của ai? Được miêu tả nào? Nội dung 2: Sơng Hương – dịng sơng âm nhạc Câu 1: Tác giả giới thiệu sông Hương với âm nhạc nào? b.Sơng Hương – dịng sơng thi ca - Sông Hương nguồn cảm hứng bất tận thi ca: + Thay màu bất ngờ nhìn tinh tế Tản Đà + Hùng tráng thơ Cao Bá Quát + Nỗi quan hoài vạn cổ thơ BHTQ + Sức mạnh phục sinh tâm hồn thơ Tố Hữu => Dịng sơng khơng tự lặp lại cảm hứng thi nhân c Sơng Hương – dịng sơng âm nhạc: - Sông Hương – “người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya” - Toàn cổ nhạc Huế sinh thành mặt nước dịng sơng - Con sông gợi cảm hứng cho Nguyễn Du viết nên khúc nhạc nàng Kiều - Khúc nhạc “Tứ đại cảnh” vua Tự Đức =>Sông Hương “người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở” Nhóm 5: Vẻ đẹp sông Hương đời thường nhận xét phong cách viết kí Hồng Phủ Ngọc Tường Câu 1: Trở với đời thực sơng Hương đẹp nào? Câu 2: Cái “tôi: tác giả thể nào? d Vẻ đẹp đời thường - Vẻ đẹp bình dị mà khác thường: thích ứng với hồn cảnh; + Lịch sử: hùng tráng + Đời thường: bình dị - Trong đời thường “khi nghe lời gọi, tự hiến đời làm chiến 57 skkn cơng, để trở với sống bình thường làm người gái dịu dàng đất nước” Cái “tôi” tài hoa - Một “tôi” mê đắm tài hoa - Một “tôi” uyên bác, giàu tri thức nhiều phương diện: địa lí, lịch sử văn hóa Huế - Một “tôi” yêu quê hương đất nước tha thiết Trên sở sản phẩm nhóm GV đánh giá tổng kết học *Hoạt động Tổng kết - Mục tiêu, ý tưởng: Tổng kết đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm - Nội dung hoạt động: HS trả lời câu hỏi - Cách thức thực hiện: + GV giao nhiệm vụ: ? Nhận xét nội dung nghệ thuật? ? Vẽ sơ đồ tư kiến thức tác phẩm tác phẩm + HS thực nhiệm vụ, báo cáo kết thực nhiệm vụ + GV chốt ý III Tổng kết: - Nội dung: Tác phẩm thơ trữ tình văn xi, ca ngợi sơng Hương thiên nhiên Huế Qua bộc lộ niềm tự hào lịch sử văn hóa Huế, đồng thời lịng yêu quê Hương đất nước - Nghệ thuật: Thể rõ đặc điểm phong cách HPNT + Bố cục phóng khoáng, khả liên tưởng phong phú + Cách viết tài hoa un bác + Ngơn ngữ giàu có, sinh động + Văn phong vừa giàu chất triết lí, vừa giàu chất thơ * Yêu cầu HS học nhà: - Học hoàn thiện tập nhà + Tìm hiểu vẻ đẹp dịng sơng Hương + Thơ ca, âm nhạc sông Hương xứ Huế - Soạn Luyện tập vận dungjkeets hợp phương thức biểu đạttrong văn nghị luận 58 skkn ... tài sáng kiến kinh nghiệm ? ?Vận dụng phương pháp dạy học dự án nhằm phát huy lực tự học, tự chủ cho học sinh dạy học kí ? ?Ai đặt tên cho dịng sơng?”- HPNT Trường THPT Ngọc Lặc trước để học sinh Trường. .. theo dự án phù hợp với kí ? ?Ai đặt tên cho dịng sơng?” - HPNT Từ đó, mạnh dạn vận dụng PPDH dự án vào dạy văn nhằm phát huy lực tự học, tự chủ cho HS Trường THPT Ngọc Lặc 2.3.2 Tổ chức dạy học kí. .. NL tự học, tự chủ mặt: biểu NL tự chủ tự học môn Ngữ văn trường THPT; Sự cần thiết việc rèn luyện lực tự chủ, tự học dạy đọc hiểu môn Ngữ văn HS THPT 2.1.1 Dạy học theo dự án a Khái niệm Dạy học