Skkn tích hợp liên môn trong dạy học tác phẩm chính luận hiện đại việt nam ở trung tâm gdnn gdtx huyện thường xuân

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRUNG TÂM GDNN GDTX HUYỆN THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM CHÍNH LUẬN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM Ở TRUNG TÂM GDNN GDTX HUYỆN THƯỜNG[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRUNG TÂM GDNN - GDTX HUYỆN THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM CHÍNH LUẬN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM Ở TRUNG TÂM GDNN - GDTX HUYỆN THƯỜNG XUÂN Người thực hiện: Phạm Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn skkn THANH HÓA, NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm tích hợp 2.1.2 Quan điểm vận dụng tích hợp vào dạy học Ngữ Văn Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xn 2.1.3 Dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng 2.2.2 Thực trạng giáo dục chưa dạy kiến thức liên môn 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.3.1 Điều kiện để thực 2.3.2 Vận dụng kiến thức liên môn 2.3.3 Cách tích hợp liên mơn nội dung dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam 2.3.4 Hướng dẫn học sinh khám phá nội dung tác phẩm qua hệ thống luận điểm tư tưởng tác phẩm 2.3.5 Hướng dẫn học sinh khám phá giá trị nghệ thuật tác phẩm 11 2.3.6 Giúp học sinh thấy ý nghĩa thời tác phẩm 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 2.4.1 Thực nghiệm 15 2.4.2 Quy trình tiến hành thực nghiệm 16 2.4.3 Đánh giá kết thực nghiệm 16 Kết luận kiến nghị 18 skkn 5 13 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo skkn NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông TPVH Tác phẩm văn học GDCD Giáo dục công dân TNĐL Tuyên ngôn Độc lập TT GDNN - GDTX Trung Tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên skkn 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Ngữ văn có vị trí quan trọng nhà trường chức đặc biệt Nhà văn Mác-xim-Go-rơ-ki nói “Văn học nhân học” dạy học văn dạy người ta cách sống, cách làm người, cách ăn thủy chung, nhân hậu, biết trọng nghĩa khinh tài, biết yêu điều thẳng ghét độc ác, phản trắc, thiếu trung thực, gian tà Đồng thời tiếng gọi cứu nước thấm đượm ý chí kiên cường chống giặc ngoại xâm, tràn ngập tình cảm anh hùng, khích lệ tinh thần dân tộc lịng dũng cảm người, cổ vũ người đóng góp hy sinh cho Tổ quốc, cho nghiệp chung Đó giá trị văn học dân tộc Giá trị phong phú nhiều mặt, bộc lộ thời khác vun đắp đời sống tinh thân dân tộc Hiện nay, tiến kỹ thuật phát triển nhanh khoa học, mặt xã hội đề yêu cầu ngày cao hệ trẻ, mặt khác làm cho hứng thú nguyện vọng hệ trẻ ngày phát triển Vì học sinh có điều kiện để tìm hiểu tường tận để thỏa mãn hứng thú nguyện vọng thơng qua mạng internet, sách tham khảo, học thêm, lớp đào tạo kỹ sống, lớp hướng nghiệp… Do địi hỏi người thầy phải có tầm hiểu biết rộng, người thầy phải thường xuyên theo dõi xu hướng, định hướng mơn phụ trách Đồng thời phải tự học, tự bồi dưỡng để cung cấp cho học sinh kiến thức chuẩn xác liên hệ nhiều kiến thức cũ mới, môn khoa học với môn khoa học khác Dạy học liên môn môn Ngữ văn giúp người học nhận thức tác phẩm văn học mơi trường văn hóa - lịch sử sản sinh hay mơi trường diễn xướng nó; thấy mối quan hệ mật thiết văn học lịch sử phát sinh; văn học với hình thái ý thức xã hội khác đồng thời khắc phục tính tản mạn kiến thức văn hóa học sinh.  Thực tế cho thấy, khác biệt kinh nghiệm sống, văn hóa, giáo dục, cách dùng ngơn ngữ, thể loại… khiến cho tầm đón nhận học sinh so với tầm đón nhận tác phẩm yêu cầu có độ vênh lớn Học sinh khơng hiểu khơng thể u thích tác phẩm văn luận đại dù em biết tác phẩm đỉnh cao văn học dân tộc Vì vậy, việc đưa học sinh mơi trường văn hóa thời đại, kéo tầm đón skkn nhận em trùng khít với u cầu tầm đón nhận tác phẩm việc cần thiết mặt khoa học lẫn giáo dục Vì thế, trình dạy học, tơi nhận thấy việc tham khảo tài liệu từ lĩnh vực khác có vai trị quan trọng việc khơi phục, tái hình ảnh q khứ tài liệu tham khảo giúp người học xây dựng tầm “đón nhận phù hợp với văn bản” Ngồi ra, việc sử dụng tài liệu liên mơn cịn giúp người học có thêm sở để hiểu rõ quy luật phát triển văn học, hình thành củng cố nhiều phương pháp nghiên cứu văn học Tài liệu tham khảo lịch sử văn hóa phương tiện có hiệu để giúp giáo viên làm rõ nội dung sách giáo khoa kích thích hứng thú học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn Là giáo viên dạy môn Ngữ văn Trung Tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân, trăn trở với câu hỏi: Phải làm để học sinh phải hiểu rõ ràng, cụ thể giá trị nội dung, nghệ thuật, tư tưởng tác phẩm văn học nói chung tác phẩm luận đại nói riêng? Phải tích hợp cho phù hợp, đặc biệt tác phẩm văn luận mà học sinh vừa phải hiểu nội dung nghệ thuật vừa phải nắm quan điểm trị người viết Mà hệ thống quan điểm trị có thay đổi hoàn thiện giai đoạn lịch sử? Làm cách để học sinh hiểu đánh giá xác quan điểm tư tưởng tác giả điều không dễ Tôi thử nhiều giải pháp, giải pháp đem lại thành cơng định.Vì qua lần thử nghiệm, tự điều chỉnh tự hồn thiện dần phương pháp dạy học Tơi nhận thấy sử dụng phương pháp tích hợp kiến thức môn mà học sinh học môn Lịch sử,môn Địa lý, môn GDCD, phân môn Làm văn, Tiếng Việt… vào giảng đạt hiệu định Xuất phát từ lý trên, xin đề xuất số biện pháp, cách thức “Tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam Trung Tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao hiệu đọc văn Trung Tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân - Phát huy tính tích cực học sinh skkn - Khơi gợi lịng say mê u thích mơn Ngữ văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại - Học sinh lớp 12A, 12B Trung Tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp: Tích hợp, thống kê, đối chiếu, tổng hợp -Phương pháp: Phân tích, so sánh, đánh giá skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1. Khái niệm tích hợp Tích hợp có nghĩa hợp nhất, hoà nhập, kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp thể hoá đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần ấy. Hiểu vậy, tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, tính liên kết tính tồn vẹn Liên kết phải tạo thành thực thể toàn vẹn, khơng cịn phân chia thành phần kết hợp Tính tồn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết, đặt thành phần bên cạnh Không thể gọi tích hợp tri thức, kĩ thụ đắc, tác động cách riêng rẽ, khơng có liên kết, phối hợp với lĩnh hội nội dung hay giải vấn đề, tình Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn Trên giới, tích hợp trở thành trào lưu sư phạm đại, góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính hoạt động tích hợp, học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kỹ năng; có khả huy động có hiệu kiến thức lực vào giải tình cụ thể Những năm gần đây, nhiều phương pháp dạy học nghiên cứu, áp dụng trường THPT, Trung Tâm GDNN - GDTX như: Dạy học tích cực, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tạo chữ, phương pháp sử dụng công nghệ thông tin dạy học…Tất nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh phát triển tư sáng tạo chủ động cho học sinh Tích hợp liên mơn dạy học mơn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng thực phương pháp hữu hiệu, tạo môi trường giáo dục mang tính phát huy tối đa lực tri thức học sinh đem đến hứng thú cho việc dạy học trường phổ thông 2.1.2 Quan điểm vận dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn Trung Tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân skkn Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn Trung Tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn phận tri thức khác hiểu biết lịch sử xã hội, văn hoá nghệ thuật mà xuất phát từ đòi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xoá bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường giới sống, cô lập kiến thức kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà HS gặp sau Nói khác đi, lối dạy học khép kín “trong nội phân mơn”, biệt lập phận Văn học, Tiếng Việt Làm văn vốn có quan hệ gần gũi chất, nội dung kĩ mục tiêu, đủ cho phép phối hợp, liên kết nhằm tạo đóng góp bổ sung cho lí luận thực tiễn, đem lại kết tổng hợp vững việc giải tình tích hợp vấn đề thuộc phân môn 2.1.3 Dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam Việc dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại không trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt HS bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung môn học, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên mơn để giải nội dung tích hợp, khơng phải tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc nội phân mơn Tích hợp kiến thức Địa lý, Lịch sử, Giáo dục công dân, Tiếng Việt, Làm văn, kĩ sống… dạy học tác phẩm luận đại thực khơi dậy cho học sinh niềm đam mê, ham hiểu biết tác phẩm luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng Là phương thức để tạo lập văn bản, văn nghị luận, luận có đặc trưng riêng Khác với phương thức tự sự, miêu tả nhằm tái người, văn nghị luận lấy việc đề xuất, bàn bạc, thảo luận, phê bình vấn đề có ý nghĩa xã hội làm nội dung chủ yếu, hướng tới người thuyết phục, người đọc, người nghe tin vào ý kiến đắn phương thức trình bày, lập luận chủ đề người viết skkn - Sử dụng tư liệu tác phẩm nghệ thuật Hội họa, kiến trúc, sân khấu, điêu khắc, ca nhạc, phim ảnh…là kết sáng tạo xã hội lồi người Một hình ảnh nghệ thuật giúp người học sử dụng trí tưởng tượng tập trung vào điểm quan trọng Giáo viên bổ sung hình ảnh tư liệu thuộc lĩnh vực nói vào giảng để học sinh có vốn văn hóa rộng tiếp nhận Bản thân văn học có mối quan hệ mật thiết với loại hình nghệ thuật khác Học sinh tiếp nhận kiến thức văn học qua tranh ảnh đồ dùng trực quan kết hợp với viết sách giáo khoa tài liệu tham khảo nhớ lâu hứng thú Để việc khai thác nguồn tư liệu có hiệu quả, phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cần nghiên cứu kỹ mục tiêu nội dung tư liệu học tư liệu thuyết minh hình ảnh Ngày nay, với hỗ trợ công nghệ thơng tin, giáo viên trình chiếu kênh hình có ưu học sinh trực quan với hình ảnh rõ, kích thước lớn, màu sắc sinh động ấn tượng Ví dụ 1: Khi dạy phần mở đầu văn “Tuyên ngôn Độc lập” Hồ Chí Minh, Gv trình chiếu đoạn phim tài liệu Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc TNĐL (phần 1) Ví dụ 2: Khi nói nạn đói khủng khiếp lịch sử “ từ Quảng Trị … chết đói” ngồi tích hợp kiến thức lịch sử GV trình chiếu đoạn phim tài liệu có hình ảnh nạn đói khủng khiếp năm 1945 - Sử dụng tài liệu lĩnh vực văn hóa khác: Việc vận dụng kiến thức liên môn Giáo dục công dân, giáo dục kĩ sống, kiến thức dân tộc học, triết học góp phần làm sáng rõ lí giải khái niệm hay tư tưởng tác phẩm 2.3.3 Cách tích hợp liên mơn nội dung dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam * Để thực tốt dạy mình, tơi thực bước sau: Bước 1: Đọc kỹ tác phẩm Bước 2: Năm vững kiến thức cần đạt Bước 3: Tìm hiểu kiến thức có liên quan SGK, sách tham khảo, mạng internet…của môn HS học để liên hệ tích hợp Bước 4: Lựa chọn, xếp ý để soạn giáo án skkn 10 * Để giúp học sinh nắm tác phẩm luận, Gv cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung sau: - Nội dung 1: Tìm hiểu xuất xứ tác phẩm - Nội dung 2: Tìm hiểu giá trị nội dung tác phẩm - Nội dung 3: Tìm hiểu giá trị tư tưởng tác phẩm - Nội dung 4: Tim hiểu giá trị nghệ thuật - Nội dung 5: Tìm hiểu ý nghĩa thời * Hướng dẫn HS tìm hiểu xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm - Tìm hiểu vài nét tác giả - Tìm hiểu hoàn cảnh lịch sử đời tác phẩm Để hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung này, GV cần tìm hiểu kiến thức lịch sử SGK Lịch sử hay tài liệu tham khảo môn Lịch sử để có kiến thức xác, chặt chẽ Trong học sách giáo khoa, nhà biên soạn có phần tiểu dẫn trình bày tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm để giáo viên khai thác nhiên cần có tham khảo thêm sử liệu để làm rõ yếu tố thời đại Ví dụ 1: Khi dạy văn bản“Tun ngơn Độc lập” Hồ Chí Minh, GV chuẩn bị kiến thức sau: Hoàn cảnh đời tác phẩm (trong nước hồn cảnh giới) Ví dụ 2: Khi dạy văn “Về luân lí xã hội nước ta” Phan Châu Trinh Gv cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung sau: - Về tác giả PCT: Gv tích hợp với kiến thức lịch sử + Trong sách Đại cương lịch sử Việt nam đánh giá: PCT gương sáng phong trào Duy Tân đầu kỷ XX Ông nhà nho yêu nước, có nhiều suy nghĩ tiến bộ, xem ơng người có tư tưởng dân chủ sớm số nhà nho yêu nước tiến đầu kỷ XX + Lịch sử lớp 11, Hs học: Phan Châu Trinh người sớm tiếp thu tư tưởng tiến bộ, chủ chương cứu nước biện pháp cải cách nâng cao dân trí, dân quyền, dựa vào Pháp để đánh đổ vua bọn phong kiến hủ bại, xem điều kiện tiên để giành độc lập - Về hoàn cảnh đời tác phẩm (SGK) skkn 11 Như vậy, GV phải tìm hiểu diễn thuyết gì? Tác dụng hình thức diễn thuyết? Đồng thời sưu tầm đọc toàn Đạo đức luân lý Đơng Tây để hiểu vị trí, ý nghĩa đoạn trích học - Ý nghĩa lịch sử tác phẩm: Qua Đạo đức luân lý Đông Tây, thấy rõ tư tưởng Phan Châu Trinh mang tính chất cải cách dân chủ nhà yêu nước, nhà cách mạng Ông nhận thấy cần phải lật đổ máy phong kiến, phải nâng cao trình độ nhân dân lên, đề cao dân quyền, dân chủ phương Tây Tư tưởng đặt bối cảnh nước ta năm kỷ XX coi mẻ, nhiều tầng lớp nhân dân tham gia hưởng ứng 2.3.4 Hướng dẫn HS khám phá nội dung tác phẩm qua hệ thống luận điểm tư tưởng tác phẩm Để làm phần này, Gv cần trọng vào câu hỏi sau để khai thác chuẩn bị kiến thức: - Tác phẩm có luận điểm - Luận điểm triển khai dẫn chứng, lý lẽ nào? Nhận xét cách sử dụng dẫn chứng, lý lẽ tác giả? - Qua hệ thống tư tưởng luận điểm đó, văn hướng tới vấn đề (chủ đề) gì? Ví dụ 1: Khi dạy văn “Về luân lí xã hội nước ta” Phan Châu Trinh Gv cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu mạch lập luận đoạn trích Xã hội nước ta khơng có luận lí Hiện trạng, nguyên nhân Bên châu Âu, bên Pháp Ở nước ta - Xã hội chủ nghĩa thịnh - Khơng hiểu nghĩa vụ lồi người, nghĩa vụ hành người nước - Biểu hiện: “Mỗi - Biểu hiện: “Người đến mình” nghe” - Ngun nhân: Có đồn - Ngun nhân: Bọn vua quan muốn giữ túi tham thể, cơng ích đầy nên cách thiết pháp luật, phá tan tành đoàn thể quốc dân skkn 12 Cần phải xây dựng đoàn thể, truyền bá chủ nghĩa xã hội để tiến lên giành độc lập, tự cho đất nước Để hướng dẫn HS nắm nội dung này, GV cần tích hợp với kiến thức lý thuyết Làm văn  Qua hệ thống luận điểm tư tưởng này, Phan Châu Trinh muốn kêu gọi người xây dựng luân lý xã hội nước ta Ông thấy mối quan hệ mật thiết truyền bá xã hội chủ nghĩa, gây dựng đoàn thể với nghiệp giành độc lập, tự dân tộc Đây quan điểm tiến bộ, tích cực tư tưởng trị Phan Châu Trinh Ví dụ 2: Khi dạy tác phẩm “Tiếng mẹ đẻ, nguồn giải phóng cá nhân dân tộc bị áp bức” Nguyễn An Ninh, GV phải hướng dẫn HS tìm hệ thống luận điểm gồm luận điểm chính: - Luận điểm 1: Tác giả đứng lập trường dân tộc phê phán tượng học địi theo kiểu Tây hóa lớn tiếng cảnh báo việc từ bỏ cha ông tiếng mẹ đẻ làm cho người An Nam tha thiết giống nòi lo lắng - Luận điểm 2: Tiếng nói người bảo vệ quý báu dân tộc, yếu tố quan trọng giúp dân tộc bị thống trị - Luận điểm 3: Tiếng Việt không nghèo, cần phải hiểu tiếng nước ngồi khơng chối bỏ Tiếng Việt, chối bỏ tiếng mẹ đẻ đồng nghĩa với chối bỏ tự  Qua ba luận điểm này, Nguyễn An Ninh muốn khẳng định vai trò tiếng mẹ đẻ nguồn giải phóng dân tộc bị áp * Hướng dẫn HS khám phá giá trị tư tưởng tác phẩm luận Qua nội dung phần, văn bản, người đọc cảm nhận quan điểm lập trường tác giả vấn đề trị, xã hội GV cần có kiến thức lịch sử để hướng dẫn HS đánh giá đắn, khách quan vai trị đóng góp tác giả vào tư tưởng trị hồn cảnh lịch sử đời tác phẩm Ví dụ 1: Khi dạy tác phẩm “Tuyên ngôn Độc lập”, GV phải hướng dẫn HS khám phá vẻ đẹp tầm vóc tư tưởng, tâm hồn, tình cảm người viết thể qua câu chữ Ngay phần mở đầu, Chủ tịch Hồ Chí Minh trích dẫn hai tuyên ngôn tiếng nước Mĩ nước Pháp Từ quyền bình đẳng tự người mà tác giả suy quyền bình đẳng, tự dân tộc giới Đây cách vận dụng khéo léo đầy sáng tạo đảm bảo tính chặt chẽ lập luận Đây đóng góp riêng tác giả dân tộc ta skkn 13 vào trào lưu tư tưởng cao đẹp vừa mang tầm vóc quốc tế vừa mang ý nghĩa nhân đạo nhân loại kỉ XX Vi dụ 2: Khi hướng dẫn HS tìm hiểu luận điểm 2, luận điểm văn “Về luân lí xã hội nước ta” Phan Châu Trinh, GV phải hiểu rõ kiến thức lich sử Chủ nghĩa xã hội - Tư tưởng Phan Châu Trinh thực chất tư tưởng dân chủ tư sản Tư tưởng phương Tây đầu kỷ XX lạc hậu, người phương Tây đứng trước ngưỡng cửa cách mạng vô sản chủ nghĩa xã hội: Năm 1917, cách mạng vô sản tháng 10 Nga thành công Nhưng Việt Nam, tư tưởng dân chủ tư sản vai trị tiến bộ, cịn có số ý nghĩa cách mạng Việt Nam lúc cịn phải làm cách mạng tư sản Tầng lớp tư sản Việt Nam lúc cịn có biểu tiến tích cực Điều cho thấy thái độ phê phán chế độ quân chủ phong kiến triệt để mạnh mẽ, quan tâm tới vấn đề dân trí, đề cao tư tưởng đoàn thể, xã hội chủ nghĩa biểu thái độ trách nhiệm với vận mệnh toàn dân tộc nhà yêu nước, nhà cách mạng tiến Phan Châu Trinh 2.3.5 Hướng dẫn HS khám phá giá trị nghệ thuật tác phẩm GV phải gợi ý vào lý thuyết môn Làm văn, Tiếng Việt để HS phát thao tác lập luận biện pháp nghệ thuật để tăng tính truyền cảm, thuyết phục văn luận, phần hiểu phong cách luận tác giả Ví dụ 1: Khi GV dạy “Tun ngơn Độc lập”, hướng dẫn HS tập trung vào đoạn văn sau: “Pháp chạy, Nhật hàng, vua Bảo Đại thoái vị Dân ta đánh đổ xiềng xích thực dân gần trăm năm để gây dựng nên nước Việt Nam độc lập Dân ta lại đánh đổ chế độ quân chủ mươi kỷ mà lập nên chế độ dân chủ cộng hòa” - Thao tác sử dựng chứng minh, giải thích với dẫn chứng rõ ràng, cụ thể, lý lẽ nịch tình hình bọn thực dân phong kiến nước ta vị nhân dân ta - Biện pháp nghệ thuật: sử dụng câu văn ngắn, nhịp ngắn, liệt kê, điệp cú pháp…đã thể khơng khí bừng bừng, phấn chấn xông lên giành quyền sống, quyền tự dân tơc; q trình dậy dân tộc ta thật nhanh chóng, biết tận dụng thời cơ, tạo nên sức mạnh to lớn, chiến thắng kẻ thù Điều thể phong cách luận ngắn gọn, sắc bén đanh thép Chủ tịch Hồ Chí Minh skkn 14 Ví dụ 2: Khi dạy văn “Về luân lí xã hội nước ta” Phan Châu Trinh GV phải tập trung vào số đoạn văn hay để yêu cầu HS phát thấy phần phong cách luận Phan Châu Trinh Ví dụ: Đoạn văn sau thể rõ tình cảm, nhận thức Phan Châu Trinh thực xã hội: “Dân khôn mà chi! Dân lợi mà chi! Dân hại mà chi! Dân nô lệ, vua lâu dài, bọn quan lại phú quý! Chẳng mà thơi, người làm quan nhà có phước, dầu tham, dầu nhũng, dầu vơ vét, dầu rút tỉa dân khơng có bình phẩm; dầu lấy lúa dân mua vườn sắm ruộng, xây nhà làm cửa không chê bai.” - Tác giả sử dụng biện pháp tăng tiến: Dân nô lệ, vua lâu dài, bọn quan lại phú quý; biện pháp điệp cấu trúc, sử dụng liên tiếp câu cảm thán… thể thái độ vừa đau xót, vừa mỉa mai, vừa trách cách ứng xử người dân Qua thấy nỗi đau xót trăn trở tác giả trước tình trạng tối tăm xã hội Việt Nam đương thời, thấp kém, cam chịu người dân - Khi viết, Phan Châu Trinh không dùng giọng điệu mạnh mẽ mà dùng cách viêt đầy cảm xúc xót xa Chính yếu tố làm tăng thêm sức truyền cảm thuyết phục văn bản, góp phần thức tỉnh tâm hồn nhận thức người dân 2.3.6 Giúp HS thấy ý nghĩa thời tác phẩm Tác phẩm luận xuất sắc đồng thời văn hùng biện có giá trị lâu bền Vì quan điểm, lập trường tác giả ln có ý nghĩa định xã hội Để gợi mở cho HS thấy điều này, giáo viên cần sử dụng kiến thức môn GDCD để giáo dục tư tưởng, rèn luyện kỹ sống cho học sinh hôm mục đích văn luận hướng người đọc đến nhận thức đúng, hành động Ví dụ 1: Khi dạy “Tiềng mẹ đẻ - nguồn giải phóng dân tộc bị áp bức” GV phải nhấn mạnh đến việc giữ gìn giá trị dân tộc, vai trò việc học ngoại ngữ xã hội nay, bài: Chính sách đối ngoại GDCD lớp 11 rõ trách nhiệm cơng dân với sách đối ngoại là: - Chuẩn bị điều kiện cần thiết để tham gia vào công việc liên quan đến đối ngoại như: rèn luyện thân thể, nâng cao trình độ văn hóa khả tiếp thu giao tiếp ngoại ngữ… - Khi quan hệ với đối tác nước cần thể ý thức dân tộc phát huy nét đẹp truyền thống văn hóa dân tộc skkn 15 Ví dụ 2: Khi dạy văn “Về luân lí xã hội nước ta” Phan Châu Trinh thực trạng luân lý xã hội nước ta đầu kỷ XX giáo viên cho học sinh liên hệ với học đạo đức môn giáo dục công dân 10 để HS thấy rõ vai trò đạo đức xã hội Để học sinh có ý thức việc sống theo quy tắc, chuẩn mực đạo đức phải tôn trọng, củng cố phát triển xã hội phát triển bền vững Ngược lại, nơi sống khơng có đạo đức nơi ổn định, đoàn kết, dẫn đến tranh giành, cướp giật… Đó ngun nhân bất ổn đời sống kinh tế, trị 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Thực nghiệm * Mục đích thực nghiệm Việc tổ chức thực nghiệm số phương pháp “ Tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam Trung Tâm GDNN-GDTX Thường Xuân” nhằm kiểm chứng kết luận tiến trình nghiên cứu lý luận Đồng thời, tìm hiểu tính khả thi bước đầu đánh giá mức độ hiệu giải pháp đề xuất hạn chế tồn giải pháp ứng dụng vào thực tiễn Từ làm sở hồn thiện giải pháp đề xuất để ứng dụng vào dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học đọc văn Trung Tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân * Đối tượng địa bàn thực nghiệm - Đối tượng thực nghiệm: Lớp lựa chọn thực nghiệm đối chứng có số lượng HS tương đương nhau, mặt học lực tương đối đồng - Địa bàn thực nghiệm Trung Tâm GDNN-GDTX Thường Xuân * Nội dung phương pháp thực nghiệm - Nội dung thực nghiệm sư phạm đánh giá lực thông qua kết thực u cầu tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại lớp 12A, 12B - Phương pháp thực nghiệm + Xây dựng thiết kế lên lớp theo tinh thần ứng dụng nghiên cứu lý luận + Trao đổi thống với giáo viên kế hoạch thực nghiệm + Tổ chức dạy học song song hai loại giáo án thực nghiệm đối chứng + Tiến hành kiểm tra HS: sau học xong tác phẩm thực nghiệm, đưa câu hỏi kiểm tra kiến thức giống cho lớp thực nghiệm đối chứng skkn ... 2.1.1 Khái niệm tích hợp 2.1.2 Quan điểm vận dụng tích hợp vào dạy học Ngữ Văn Trung tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân 2.1.3 Dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam 2.2 Thực... cách thức ? ?Tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam Trung Tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao hiệu đọc văn Trung Tâm GDNN - GDTX huyện Thường Xuân -... luận thực tiễn, đem lại kết tổng hợp vững việc giải tình tích hợp vấn đề thuộc phân môn 2.1.3 Dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam Việc dạy học tích hợp liên mơn dạy học