Đang tải... (xem toàn văn)
1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC LỚ[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 1, HUYỆN YÊN ĐỊNH, TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Nguyễn Quốc Vương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Sinh học skkn MỤC LỤC NỘI DUNG Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo 13 dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 Tài liệu tham khảo 17 skkn MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nâng cao hiệu quả, chất lượng công tác giảng dạy nhiệm vụ quan trọng Ngành nhà trường, tổ, nhóm chun mơn, giáo viên Vấn đề thể đạo qua văn bản, Nghị Giáo dục thực liên tục hoạt động dạy học cấp học, nhà trường suốt thời gian qua phong trào thi đua “Dạy tốt – Học tốt”, chương trình tập huấn bồi dưỡng giáo viên vv Tuy nhiên, bên cạnh yếu tố thuận lợi cịn có nhiều yếu tố khó khăn khách quan chủ quan ảnh hưởng đến mục tiêu nâng cao chất lượng hiệu công tác giảng dạy, tùy cấp học, tùy địa phương mà khó khăn nhiều, khác Lí thứ mang tính khách quan mà giáo viên trường THPT gặp phải trường chuyên nghiệp lựa chọn tổ hợp tuyển sinh khối A, B (ban khoa học từ nhiên), khối C, D ( ban khoa học xã hội) cho ngành đào tạo trường, số học sinh theo ban khoa học xã hội số lớp nhiều năm học 2021 – 2022 trường THPT Yên Định 1, huyện Yên Định tỉnh Thanh Hóa có 17 lớp 10 số lớp theo ban xã hội 12 lớp chiếm 70 % Vì mà em học sinh tự phát sinh tâm lí học lệch, quan tâm đến mơn có thi tuyển Đại học, cịn mơn khác giảm bớt động lực nhu cầu học tập dẫn tới kết mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện có ảnh hưởng định Lí thứ hai, mang tính chủ quan chủ thể q trình dạy học Bên cạnh học sinh chuyên cần, tâm học tập nhiều em học sinh chưa chịu cố gắng học tập, ham chơi, chưa hiểu vai trị việc học tập hình thành lực, phẩm chất đạo đức Ngồi ra, mơn khác cịn có khó khăn riêng ảnh hưởng đến việc nâng cao hiệu quả, chất lượng giảng dạy vấn đề giáo viên biết rõ Môn Sinh học chịu tác động khó khăn Xuất phát từ lí nêu trên, trình dạy học để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy sử dụng biện pháp “ Sử dụng số kỹ thuật dạy học nhằm tạo động lực học tập cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn sinh học lớp 10 trường THPT Yên Định 1” giảng dạy môn Sinh học nhằm nâng cao chất lượng môn học 1.2 Mục đích nghiên cứu Khảo sát, tìm tổ hợp phương pháp dạy học tích cực, phù hợp môn học nâng cao hiệu quả, chất lượng trình dạy học mơn sinh học Đáp ứng tình hình dạy học chương trình sách giáo khoa 1.3 Đối tượng nghiên cứu Áp dụng cho đối tượng học sinh lớp 10, trường THPT Yên Định 1, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa Lớp thực nghiệm (TN) 10 A16, 10 A17 Lớp đối chứng (ĐC) 10 A13, 10 A15 skkn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm sử dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu khoa học như: Phân tích – tổng hợp lý thuyết, khảo sát, điều tra, thực nghiệm Sử dụng toán xác suất thống kê để phân tích kết rút kết luận khách quan 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm -Tạo động lực học tập cho học sinh dựa “Vận dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học tích cực” phù hợp điều kiện tình hình thực tiễn Lựa chọn tổ hợp kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng thực tế đem lại hiệu quả, chất lượng dạy học tối ưu nhất, phù hợp Như kĩ thuật 5W1H, kĩ thuật chia nhóm phù hợp thực tiễn hiệu nhóm đơi (hai học sinh), nhóm học sinh nhóm đến học sinh hiệu gây thay đổi chỗ ngồi học sinh, không tốn thời gian, em tham gia đầy đủ tích cực Kĩ thuật “trình bày phút” áp dụng cho cố bài… Kĩ thuật KWL sử dụng giúp học sinh có định hướng, tìm hiểu nội dung học theo chủ đề tốt hơn… Giả sử cần làm chủ kĩ thuật dạy học tích cực hợp sở trường giáo viên, tiết dạy lựa chọn sử dụng – kĩ thuật cho tổ chức hoạt động dạy học kĩ thuật, ta có 15 – 20 cách thiết kế tôt chức dạy Kết hợp áp dụng biện pháp để tạo động lực học tập cho học sinh như: - Tạo động lực học tập cho học sinh dựa nội dung học mang lại “Lợi ích” thực tiễn cho học sinh - Tạo động lực học tập cho học sinh dựa “Lo lắng, sợ hãi” học sinh - Tạo động lực học tập cho học sinh theo cách “Thách thức” thi đua đích nhóm, em học sinh lớp - Sử dụng biện pháp nghiệp vụ sư phạm “Thấu hiểu chia sẻ lan tỏa yêu thương” - Sử dụng biện pháp nghiệp vụ sư phạm “Thấu hiểu chia sẻ lan tỏa yêu thương” - Thiết kế thẻ nhựa số báo danh học tập cho học sinh Lấy số thứ tự sổ điểm em làm số báo danh học tập tạo hồi hộp, vui vẻ trình kiểm tra cũ, yêu cầu phát biểu ý kiến học sinh cách ngẫu nhiên Bộ thẻ gồm thẻ đánh số 1, 2, 4, 8, 16, 32, sử dụng lấy ngẫu nhiên, 1, 2, 3… thẻ cộng số thẻ ứng với số thứ tự danh sách sổ điểm ví dụ rút thẻ số học sinh số 1, rút thẻ 1, 8, 16 học sinh số 25… Hình thành học sinh phương pháp tự học, tự tìm hiểu kiến thức môn học thật lôgic khoa học tạo động lực học tập yêu thích học sinh học học sinh skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng số kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tạo động lực học tập cho học sinh nhằm tạo động lực học sinh u thích mơn học hơn, có thái độ, hứng thú học tập từ góp phần nâng cao chất lượng cơng tác giảng dạy môn Sinh học nhà trường 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng biện pháp - Xuất phát qua hoạt động giảng dạy thực tiễn: Với tâm lí quan điểm học theo khối nêu, nên học tập môn mà không thuộc khối thi tâm học tập em thông qua quan sát hoạt động thấy giảm nhiệt tình học tập, chuẩn bị cịn mang tính đối phó, chiếu lệ, nhận nhiệm vụ học tập nhiều em cịn chưa tích cực, chủ động, kết kiểm tra, đánh giá chưa cao mục tiêu đề - Xuất phát từ vấn đáp điều tra nhận thức vai trò nhiệm vụ học tập mơn Sinh học, nhiều học sinh cịn chưa biết lợi ích, vai trị mơn học, chưa có động lực để học tập môn học - Kết luận thực trạng nhiều em chưa quan tâm học tập, chưa có cách học tập tốt để nâng cao kết học tập kiến thực, kĩ năng, thái độ học tập mơn sinh học, cần có giải pháp khắc phục 2.3 Các giải pháp giải vấn đề 2.3.1 Tạo động lực học tập cho học sinh dựa nội dung học mang lại “Lợi ích” thực tiễn cho học sinh Tất kiến thức chương trình mang lại lợi ích to lớn cho học sinh có nhiều em chưa nhận điều nhiều em xem nhẹ vấn đề lợi ích học môn học Các lợi ích như: + Lợi ích tri thức khoa học, hình thành tư khoa học + Lợi ích liên hệ thực tiễn vận dụng: bảo vệ sức khỏe thân, chăm sóc trồng, bảo vệ mơi trường sống quanh gia đình địa phương + Lợi ích kết học tập tốt, học sinh giỏi góp phần làm tăng giá trị thân niềm vinh dự, tự hào cho gia đình, cho bố, mẹ…v v Do giáo viên cần kích hoạt lợi ích để tạo động lực nhu cầu học tập cho học sinh Nếu em hiểu vận dụng kiến thức em làm được, giải thích tượng, trình sinh học lại này, Có biện bảo vệ sức khỏe cho chế độ dinh dưỡng, luyện tập thể thao cách khoa học, trở thành người khỏe mạnh.… v v 2.3.2 Tạo động lực học tập cho học sinh dựa “Lo lắng, sợ hãi” học sinh Về “Lo lắng, sợ hải” học sinh là: + Bài kiểm tra bị điểm thấp, điểm tổng kết thấp skkn + Nếu khơng cố gắng bị lưu ban + Bị bố, mẹ trách phạt + Thầy, khơng vui Giáo viên dựa vào để tạo động lực, nhu cầu học tập cho học sinh Ví dụ nội dung kiến thức mà em khơng thơng hiểu vận dụng em 30% số điểm kiểm tra đánh giá kì cuối kì, ảnh hưởng kết học tập chung, ảnh hưởng đến thi đua lớp 2.3.3 Tạo động lực học tập cho học sinh theo cách “Thách thức” thi đua đích nhóm, em học sinh lớp Các thách thức vận dụng giảng dạy như: + Trong nội dung đó, em nào, nhóm hồn thành nhanh nhóm chiến thắng vơ địch thưởng phần quà + Trong nội dung đó, em nào, nhóm tìm kiếm siêu tầm nhiều tư liệu thơng tin hình ảnh, mẫu vật, viết liên quan đạt giải thi đua học tập điểm 10 + Trong nội dung đó, em nào, nhóm dựng video, viết quy trình thực hiện, sơ đồ tư duy…v v cộng điểm + Giáo viên tạo “thách thức” em dịch tên học sang tiếng Anh + Nếu em làm tốt nhiệm vụ này, nội dung em cộng điểm thi đua cho nhóm em quyền định bạn chưa hoàn thành hát bài…vv 2.3.4 Sử dụng biện pháp nghiệp vụ sư phạm “Thấu hiểu chia sẻ lan tỏa yêu thương” Trong trình giảng dạy tới em học sinh, em có thuận lợi khó khăn riêng sống, biết điều đó, giáo viên kịp thời chia sẻ động viên em: + Giúp em biết tận dụng thuận lợi em vào trình học tập + Giúp, động viên em vượt qua khó khăn vươn lên học tập + Tạo động lực niềm tin phấn đấu cho em Từ tương tác thầy trị q trình dạy học, tốt 2.3.5 Tạo động lực học tập cho học sinh dựa “Vận dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học tích cực” phù hợp điều kiện tình hình thực tiễn Tôi thường sử dụng kĩ thuật sau: KT1 Kĩ thuật chia nhóm Chia lớp thành nhóm nhỏ, thực tiễn tơi chia thành nhóm từ – em theo cách bố trí bàn học lớp KT2 Kĩ thuật KWL / KWLH + Giáo viên học sinh chuẩn bị biểu đồ KWL K W L Hãy trình bày Hãy trình bày Những em ĐÃ HỌC em MUỐN BIẾT sau em ĐÃ BIẾTvề… học nội dung…này … … … skkn + Giáo viên học sinh chuẩn bị biểu đồ KWLH K Hãy trình bày em ĐÃ BIẾTvề… … W L Hãy trình bày Những em ĐÃ em HỌC MUỐN BIẾT sau học nội dung… … … H Làm để em có thơng tin mở rộng cho hơm Trong đó: K (What we Know) điều biết W (What we Want to learn) điều muốn biết, biết L (What we Learned) điều học sau học xong H ( How can we learn more) cách thức tìm hiểu nội dung hiến thức KT3 Kĩ thuật khăn trải bàn: Để phù hợp điều kiện thực tế sử dụng dạng biến thể kĩ thuật Như nhóm em, thay sử dụng khổ giấy A0 tơi dùng tờ giấy khổ A1 A2 kết hợp với tờ giấy A4 cho nhóm, hiệu hoạt động đảm bảo KT4 Kĩ thuật 5W1H Giáo viên đặt câu hỏi tùy theo nội dung giảng dạy: 5W1H WHAT (Cái gì?) WHERE (Ở đâu?) WHEN (Khi nào) WHY (Tại sao?) Ví dụ Các cấp tổ chức sống Bài học gồm nội dung gì? v v Thế giới sống đâu? v v Khi gọi sinh vật? v v Tại tế bào đơn vị cấu tạo nên thể sinh vật? v v WHO (Ai?) Em phân biệt sinh vật khác vật vô sinh cho lớp biêt? v v HOW (Như nào?) Các cấp tổ chức sống có đặc điểm chung nào? v v KT5 Kĩ thuật XYZ Khi sử dụng nhóm thường có - em tùy nội dung kiến thức nên tơi biến thành 365, 485, 286, 586 vv Ví dụ nhóm em em ý kiến phút tờ giấy A2 (286) KT6 Kĩ thuật “ Trình bày phút”: Trong thời gian phút em trình bày vấn đề môn học Một vấn đề kĩ thuật dạy học dùng tất tiết giảng dạy, tiết dạy lựa chọn sử dụng – kĩ thuật cho tổ chức hoạt động dạy học kĩ thuật nêu trên, ta có 15 – 20 cách thiết kế skkn giảng cho nội dung nhiều nội dung kiến thức khác từ kĩ thuật trên, tạo nên học thành công Quan trọng kĩ thuật sử dụng linh hoạt phù hợp nội dạy, phù hợp đối tượng để tổ chức dạy học đạt học hiệu quả, nâng cao chất lượng giảng dạy, hình thành phát triển lực em (kiến thức, kĩ năng, thái độ) kĩ thuật dạy học có ưu điểm độc đáo, tuyệt vời riêng Đặc biệt giúp em hiểu giá trị, lợi ích vận dụng kiến thức môn Sinh học vào thực tiễn 2.3.6 Phương tiện dạy học: Laptop, PHT, tranh, mẫu vật, thẻ số báo danh học tập Thiết kế thẻ nhựa số báo danh học tập cho học sinh đơn giản lấy số thứ tự sổ em làm số báo danh học tập xuyên suốt trình, điều thú vị dùng thẻ muốn yêu cầu thực nhiệm vụ học tập kiểm tra cũ, trình bày báo cáo hoạt động học tập giáo viên học sinh rút ngẫu nhiên nhiều thẻ tùy, điều mang lại thúc đẩy tâm lí phải chuẩn bị thực tốt nhiệm vụ chuyển giao tạo hứng thú, hồi hộp em, bạn phải thực nhiệm vụ…vv 2.3.7 Tiến hành thiết kế nội dung dạy thực giải pháp lớp Với giải pháp q trình cơng tác tơi trì thực xem kim nam cho hành động để góp phần thành cơng cho mục tiêu nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy chuyên môn Trên sở kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch giáo dục môn Sinh học, tiêu chất lượng dạy học giao cần đạt năm học Tơi đưa quy trình bước thiết kế giảng thực mục tiêu nâng cao chất lượng công tác giảng dạy kết hợp giải pháp“Tạo động lực học tập cho học sinh” sau: Bước Lựa chọn biện pháp: Như trình bày biện pháp nêu Bước Thiết kế giáo án giảng dạy theo phương pháp đổi mới, soạn theo mẫu quy định kết hợp giải pháp lựa chọn bước để thực ý tưởng giải pháp “ tạo động lực học tập cho học sinh” - Phần phương pháp dạy học: Dạy học giải vấn đề kết hợp giảng giải - Phần kĩ thuật: lựa chọn bước 1, kĩ thuật phù hợp - Phần phương tiện: + Laptop để trình chiếu + Phiếu học tập + Bộ thẻ số báo danh học tập Bước Thực giảng dạy lớp (Tổ chức thực hiện) Hoạt động thầy trị thực việc tổ chức học tập hình thành nên lực học sinh: - Hình thành kiến thức học - Kĩ cần thiết skkn - Thái độ cho học sinh: Nhiệt tình, chủ động, u thích, có “động lực học tập” tiến học tập Bước Đánh giá hiệu rút kinh nghiệm Tự giáo viên đánh giá việc thực hoạt động đạt mục tiêu hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ, cần bổ sung vấn đề gì? Phát phiếu điều tra thu thập thơng tin phản hồi từ học sinh trải nghiệm hoạt động học tập giáo viên hướng dẫn 2.3.8 Một số ví dụ thiết kế nơi dung dạy thực giải pháp “Tạo động lực học tập cho học sinh” số lớp Với mong muốn nâng cao chất lượng công tác giảng dạy thân cố gắng sử dụng phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật hiệu Tơi tiến hành thực nhiều dạy khối lớp 10 Ví dụ Tạo động lực học tập cho học sinh dựa nội dung học mang lại “Lợi ích” thực tiễn cho học sinh dựa “Vận dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học tích cực” phù hợp điều kiện tình hình thực tiễn hiệu Tiết Bài 1: CÁC CẤP TỔ CHỨC CỦA THẾ GIỚI SỐNG Thiết kế giảng theo bước trên, thực sau: Bước Xác định mở đầu em, giáo viên cần lưu ý để tạo “Tạo động lực học tập cho học sinh” giáo án chọn kĩ thuật: KT1 Kĩ thuật chia nhóm Chia lớp thành nhóm nhỏ thực tiễn tơi chia thành nhóm từ – em theo cách bố trí bàn học lớp nay, bên lớp có nhóm, để em hợp tác hoạt động học tập, kĩ thuật giúp hình thành kĩ hợp tác, kĩ tìm kiếm thơng tin, kĩ trình bày trước tập thể KT6 Kĩ thuật “Trình bày phút”: Trong thời gian phút em trình bày vấn đề ý nghĩa, lợi ích, học tập môn Sinh học, nêu ứng dụng khoa học sinh học thực tiễn? Kĩ thuật dùng khởi động, tạo “thách thức” cố KT2 Kĩ thuật KWL / KWLH + Giáo viên học sinh chuẩn bị biểu đồ KWLH K Hãy trình bày em ĐÃ BIẾT giới sống? … W Hãy trình bày em MUỐN BIẾT giới sống? … L Những em ĐÃ HỌC Giới thiệu giới sống? … H Làm để em có thơng tin mở rộng cho hôm nay? Bước Thiết kiế giáo án giảng dạy theo phương pháp đổi mới, dạy học hướng tới phát triển lực cho học sinh skkn Soạn thiết kế giáo án theo mẫu quy định kết hợp giải pháp lựa chọn bước đồng thời thực ý tưởng giải pháp “tạo động lực học tập cho học sinh” - Phương pháp dạy học tích cực - Kĩ thuật tích cực: Lựa chọn bước - Phương tiện: + Laptop để trình chiếu + PTH + Bộ thẻ số báo danh học tập Bước Thực giảng dạy lớp (Tổ chức thực hiện) Hoạt động thầy trò thực việc tổ chức học tập A Hoạt động khởi động Giáo viên - Giới thiệu làm quen, nêu số nguyên tắc, cách thức làm việc giảng dạy mơn mình, quy định số báo danh học tập môn em số thứ tự danh sác lớp sổ điểm giáo viên, số đươc ghi vào thẻ nhựa giáo viên thiết kế từ số đến số cuối danh sách Bộ thẻ dùng để gọi kiểm tra cũ, trình bày báo cáo kết học tập sau hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân em - Sử dụng KT6 Kĩ thuật “ Trình bày phút” : Trong thời gian phút em trình bày lợi ích em học tập tốt môn Sinh học, liên hệ thực tế tầm quan trọng khoa học sinh học đời sống? - Học sinh trình bày theo hiểu biết em - Giáo viên chốt lại tạo động lực học tập cho học sinh dựa nội dung học mang lại “Lợi ích” thực tiễn cho học sinh như: + Các em sẽ: Hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập thể kết điểm + Kĩ giao tiếp, so sánh, phân tích xử lí thơng tin, sử dụng công nghệ thông tin phục vụ học tập + Năng lực tự học, quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp + Năng lực nhận thức sinh học vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Tư khoa học biện chứng + u thích có trách nhiệm học mơn sinh vai trị kiến thức sinh học nghành nghề thực tiễn góp phần xây dựng sống, quê hương, đất nước + Trở thành người có lực, phẩm chất tốt cho xã hội Sử dụng KT2 Kĩ thuật KWL /KWLH + Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc với biểu đồ KWLH K W L H Hãy trình bày Hãy trình bày Những em ĐÃ Làm để em em HỌC em có thơng tin ĐÃ BIẾT MUỐN BIẾT bài Giới thiệu mở rộng cho giới sống? giới sống? giới sống? hôm nay? … … … skkn Học sinh thực cá nhân hoàn thành mục K, W cịn mục L, H em hồn thành kết thúc hoạt động hình thành kiến thức Giáo viên chốt lại tiến hành sang hoạt động A Hoạt động hình thành kiến thức - Trong hoạt động giáo viên sử dụng KT1 Kĩ thuật chia nhóm Chia lớp thành nhóm nhỏ thực tiễn tơi chia thành nhóm từ – em theo cách bố trí bàn học lớp nay, nhóm đơi, nhóm học sinh - Chuyển giao nhiệm vụ học tập thơng qua làm việc nhóm với phiếu học tập (PHT) - Học sinh thực nhiệm vụ đươc chuyển giao theo thời gian gắn lên bảng nam châm - Học sinh cử đại diện báo cáo: Với nội dung chung cần em báo cáo cịn nhóm cịn lại điều có bạn dùng bút khác mầu nghe đánh dấu vào nội dung trùng với nhóm bạn báo cáo - Giáo viên tổng kết chiếu đáp án nhận xét xếp loại nhất, nhì nhóm tạo hưng phấn cho học sinh, tạo động lực cho hoạt động Trong hoạt động vận dụng, hoạt động củng cố giáo viên ln có khích lệ tinh thần hoạt động hoàn thành nhiệm vụ em - Giao nhiệm vụ nhà: Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị theo biểu đồ KWLH, mục đích rèn luyện kĩ tự học tự, tìm kiếm thơng tin từ sách giáo khoa, sử dụng công nghệ thông tin để phát triển lực em - Giáo viên kiểm tra chấm điểm vào học hôm sau Bước Đánh giá dạy rút kinh nghiệm: Giáo viên tự đánh giá theo mục tiêu (kiến thức, kĩ năng, thái độ) đạt hiệu nào? Đã tạo động lực học tập cho em? Quan sát học sinh học nào? Những vấn đề cần điều chỉnh, bổ sung? Ví dụ 2.Trong giảng dạy chủ đề : TẾ BÀO NHÂN THỰC Chủ đề có thời gian tiết gồm 8; 9;10 sách giáo khoa Sinh học 10 Bước Những kiến thức khoa học chuyên sâu cấp độ tế bào thể “Bảng mô tả mức độ nhận thức sinh học cần đạt” ta sử dụng cách để đạt mục tiêu kép Bảng mô tả mức độ nhận thức sinh học cần đạt Tế bào nhân thực - Nêu lên thành phần cấu tạo tế bào Nhận biết - Nêu khái niệm khuếch tán - Mô tả cấu trúc, chức thành phần cấu tạo tế bào - Phân biệt cấu trúc cấu tạo khác Thông hiểu - Nêu rõ chất khuếch tán không khuếch tán qua màng sinh chất Vận dụng - So sánh điểm khác với tế bào nhân sơ, khác skkn Vận dụng cao tế bào động vật tế bào thực vật - Giải thích thí nghiệm nhân vơ tính ếch - Giải thích tượng nịng nọc đứt - Phân tích được: Mối quan hệ Nhân, Ribôxôm, Lưới nội chất, Bộ máy gôngi - Liên hệ giải thích tượng miễn dịch thể tế bào lạ xâm nhập vào thể - Tại y học ghép tạng cần phải có tương thích người cho người nhận - Tạo động lực học tập cho học sinh dựa “Lo lắng, sợ hãi” học sinh Như giáo viên thông báo nội dung kiến thức chiếm 50% (5.0 điểm) kiểm tra cuối kì em cần phải tích cực học tập - Tạo động lực học tập cho học sinh dựa nội dung học mang lại “Lợi ích” thực tiễn cho học sinh - Tạo động lực học tập cho học sinh dựa “Vận dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học tích cực” phù hợp điều kiện tình hình thực tiễn - Tạo động lực học tập cho học sinh theo cách “Thách thức” thi đua đích nhóm, em học sinh lớp Bước Thiết kế giáo án giảng dạy theo phương pháp đổi mới, quy định Soạn thiết kế giáo án theo mẫu quy định kết hợp giải pháp lựa chọn bước để thực ý tưởng khoa học để tạo động lực học cho học tập sinh - Phương pháp dạy học tích cực - Kĩ thuật tích cực: Lựa chọn bước - Phương tiện: + Laptop để trình chiếu: Hình ảnh, Đáp án PHT, biểu đồ KWLH….vv + PTH; Bộ thẻ số báo danh học tập - Thiết kế câu hỏi 5W1H (sử dụng trình giảng dạy) 5W1H WHAT (Cái gì?) WHERE (Ở đâu?) WHEN (Khi nào) WHY (Tại sao?) Các loại câu hỏi giáo viên đặt cho học sinh hoạt động (ví dụ mẫu) Chúng ta học nội dung chủ đề hơm nay? Quan sát hình ản kết hợp sgk nêu tên thành phần cấu tạo tế bào? Các bào quan riêng tế bào động vật, thực vật? Các bào quan nằm đâu? NST nằm đâu tế bào? Khi lưới nội chất hạt lưới nội chất trơn hoạt động? Khi có tượng khuếch tán, thẩm thấu qua mang sinh chất? Một lồi có NST 2n = 24 Giả sử có mơ sinh dưỡng lồi có 900 tế bào có NST? Tại gọi màng sinh chất có cấu trúc theo mơ hình khảm 10 skkn WHO (Ai?) HOW (Như nào?) động? Tại nói màng sinh chất có tính bán thấm? Làm mà nòng nọc ếch đứt để thành ếch được? Ai đưa học thuyết tế bào? Thí nghiệm nhân vơ tính lồi ếch A, B(SGK sinh 10 tr 37) tiến hành nào, ếch mang đặc điểm lồi nào? Thí nghiệm cho biết chức nhân tế bào gì? Tính thấm chọn lọc màng tế bào chất nào? PHIẾU HỌC TẬP số (Thời gian phút) Tìm hiểu cấu trúc chức bào quan tế bào Tên bào quan Cấu trúc Chức Lưới nội chất Bộ máy gôngi PHIẾU HỌC TẬP số (Thời gian phút) Tìm hiểu cấu trúc chức bào quan tế bào Tên bào quan Cấu trúc Chức Ti thể Lục lạp PHIẾU HỌC TẬP số (Thời gian phút) Tìm hiểu cấu trúc chức bào quan tế bào Tên bào quan Cấu trúc Chức Màng sinh chất Thiết kế biểu đồ KWLH cho chủ đề K W L Hãy trình bày Hãy trình bày Những em ĐÃ em em HỌC ĐÃ BIẾTvề Tế bào MUỐN BIẾT sau tiết này? nhân thực? học tiết chủ đề Tế bào nhân thực? … … … Bước Thực giảng dạy lớp (Tổ chức thực hiện) H Làm để em có thơng tin mở rộng cho chủ đề Tế bào nhân thực? 11 skkn Hoạt động thầy trò thực việc tổ chức học tập Tiết chủ đề A Hoạt động khởi động - Giáo viên Sử dụng KT2 Kĩ thuật KWL /KWLH + Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc với biểu đồ KWLH K W L H Hãy trình bày Hãy trình bày Những em ĐÃ Làm để em em HỌC em có thơng tin ĐÃ BIẾTvề tế MUỐN BIẾT này? mở rộng cho chủ bào nhân thực? (SẼ BIẾT) sau đề: Tế bào nhân học chủ đề này? thực? Học sinh thực cá nhân hoàn thành mục K, W cịn mục L, H em hồn thành kết thúc hoạt động hình thành kiến thức Giáo viên chốt lại tiến hành sang hoạt động B Hoạt động hình thành kiến thức - Trong hoạt động giáo viên sử dụng: KT1 Kĩ thuật chia nhóm, chia lớp thành nhóm nhỏ Trong thực tiễn tơi chia thành nhóm, nhóm từ – em theo cách bố trí bàn học lớp - Chuyển giao nhiệm vụ học tập thông qua làm việc nhóm với phiếu hoc tập (PHT) PHIẾU HỌC TẬP số (Thời gian phút) Tìm hiểu cấu trúc chức bào quan tế bào Tên bào quan Cấu trúc Chức Lưới nội chất Bộ máy gôngi - Học sinh thực nhiệm vụ đươc chuyển giao theo thời gian gắn lên bảng nam châm - Học sinh cử đại diện báo cáo: Với nội dung cần em báo cáo cịn nhóm cịn lại có bạn dùng bút khác màu nghe đánh dấu vào nội dung trùng với nhóm bạn báo cáo - Giáo viên tổng kết chiếu đáp án nhận xét xếp loại nhất, nhì cho nhóm tạo hưng phấn cho học sinh, tạo động lực cho hoạt động Trong hoạt động vận dụng, hoạt động củng cố giáo viên chiếu câu hỏi chuẩn bị bảng 5W1H học sinh thảo luận trả lời, có câu hỏi “thách thức” để giáo viên tạo động lực học tập cho em Giáo viên ln có khích lệ tinh thần hoạt động hồn thành nhiệm vụ em 12 skkn - Giao nhiệm vụ nhà: giáo viên hướng dẫn chuẩn bị theo biểu đồ KWLH, rèn luyện kĩ tự học tự tìm kiếm thơng tin từ sách giáo khoa (SGK), sử dụng công nghệ thông tin Giáo viên kiểm tra chấm điểm chuyên cần Bước Đánh giá dạy rút kinh nghiệm: Giáo viên tự đánh giá theo mục tiêu (kiến thức, kĩ năng, thái độ) đạt hiệu nào? Đã tạo động lực học tập cho em? Quan sát học sinh học nào? Những vấn đề cần điều chỉnh, bổ sung? Trên tơi trình bày ví dụ cách thức để thực giải pháp “Tạo động lực học tâp cho học sinh” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu hoạt động giáo dục Để kiểm nghiệm hiệu giải pháp, tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính đắn giải pháp, khẳng định tính khả thi việc dạy học Sinh học 10 - Công việc tiến hành năm học 2021 - 2022 trường THPT Yên Định Tại lớp 10 A16, 10 A17 lớp thực nghiệm, lớp 10 A14, 10 A15 lớp đối chứng giảng dạy bình thường - Trong trình giảng dạy, theo dõi tiêu theo chuẩn xác định - Kết thực nghiệm, tiến hành phân tích, xử lý kết theo phương pháp thống kê toán học a) Kết đánh giá kiến thức Sau trình thực nghiệm, để đánh giá khách quan, cơng tồn diện kiến thức môn kiến thức, tiến hành kiểm tra 15 phút trắc nghiệm khách quan(với mã đề) lớp đối chứng, lớp thực ngiệm mức độ kiến thức tương đương Lấy lớp 40 chấm xếp loại theo thang điểm 10 sử dụng đánh giá học lực học sinh, kết sau : Bảng kết điểm kiểm tra Kết điểm kiểm tra Số Lớp học Loại Giỏi Loại Khá Loại TB Loại Yếu sinh SL % SL % SL % SL % 10A14 (ĐC) 40 12.50 17 42.50 18 45.00 0 10A15 (ĐC) 40 10.00 17 42.50 17 42.50 5.00 10A16 (TN) 40 11 27.50 19 47.50 10 25.00 0 10A17 (TN) 40 13 32.50 16 40.00 11 27.50 0 Tổng ĐC 80 11.25 34 42.50 35 43.75 2.50 Tổng TN 80 24 30.00 35 43.75 21 26.25 0 Biểu đồ phân tích kết 13 skkn Biểu đồ kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Qua bảng số liệu biểu đồ, nhận thấy áp dụng biện pháp làm tỷ lệ học sinh giỏi tăng lên nhiều so với lớp đối chứng (73.75% so với 53.75%); tỷ lệ học sinh trung bình học sinh yếu lớp thí nghiệm giảm so với lớp đối chứng (26.25% so với 46.25%) Như vậy, nói biện pháp “ Sử dụng số kỹ thuật dạy học nhằm tạo động lực học tập cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn sinh học lớp 10 trường THPT Yên Định 1” có hiệu tích cực việc nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học nhà trường áp dụng rộng trường THPT tỉnh b) Kết đánh giávề kĩ - Để đánh giá kĩ như: Giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm, kĩ trình bày báo cáo, kĩ phân tích, so sánh Được đánh giá giảng dạy, dùng phương pháp quan sát thơng qua mức độ tham gia hoạt động nhóm em, kết sản phẩm nhóm, nhận thấy tích cực tham gia hoạt động nhóm học sinh tăng rõ rệt từ có 60% thành viên nhóm tích cực hoạt động đến 90% em tích cực hoạt động, trình bày báo cáo kết biểu em từ rụt rè trở lên mạnh dạn - Để đánh giá kĩ như: So sánh, phân tích, trình bày, tự học Tơi dùng phương pháp kiểm tra hồ sơ học tập (Hồ sơ tiến bộ) thơng qua sản phẩm nhóm giao nhiệm vụ học tập, thông qua ghi, tập, kết tỉ lệ em có chuẩn bị bài, hoàn thành nhiệm vụ cao hơn: mức tốt 28%, mức 42%, mức trung bình 25%, cần cố gắng 5% c) Kết đánh giá thái độ Bằng phương pháp quan sát, trình giao tiếp trực tiếp thấy ý thức thái độ em chuyển biến tốt, nhiệt tình, nghiêm túc tình cảm 2.3.2 Hiệu thân đồng nghiệp 14 skkn Khi thực giải pháp trình giảng dạy thân rút số kinh nghiệm: - Lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học, lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp tình hình thực tế - Chun mơn, nghiệp vụ sư phạm bồi dưỡng tốt hơn, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học thành thạo - Tinh thần đổi sáng tạo dạy học nâng cao nhiều - Nhận nhiều yêu mến cổ vũ từ đồng nghiệp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15 skkn Kết luận Sau sử dụng giải pháp “ Sử dụng số kỹ thuật dạy học nhằm tạo động lực học tập cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn sinh học lớp 10 trường THPT Yên Định 1” q trình cơng tác giảng dạy tơi có số kết luận sau: 3.1.1 Hoạt động giáo dục - Học sinh đón nhận học với ý thức thái độ tốt hơn, nhiệt tình hơn, tinh thần xung phong hoạt động nhận hoàn thành nhiệm vụ học tập tốt hơn, học sôi - Năng lực học tập môn tiến rõ rệt, khoa học tốt hơn, kĩ quan sát, phân tích, so sánh, báo cáo, hợp tác, sử dụng công nghệ thông tin tiến rõ rệt, kết đánh giá nhận thức Sinh học tốt nhiều 3.1.2 Giáo viên - Giáo viên chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm bồi dưỡng, nâng cao từ khâu soạn lựa chọn phương pháp, kĩ thuật, phương tiện đến tổ chức hoạt động học tập cho học sinh hiệu phù hợp với thực tiễn - Các kĩ ứng dụng công nghệ thông tin vào q trình cơng tác giảng dạy tốt - Nhiệt huyết yêu nghề tinh thần đổi mới, sáng tạo dạy học đáp ứng yêu cầu thời đại nâng cao 3.2 Kiến nghị - Giải pháp thể lựa chọn tối ưu, sáng tạo, linh hoạt, hiệu có tính khả thi cao, cần có ý kiến góp ý để tiếp tục hồn thiện áp dụng cho nhiều khối lớp, để góp phần nâng cao hiệu công tác giảng dạy Trên số kinh nghiệm thân trình dạy học cho học sinh trường THPT Yên Định 1, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa Do điều kiện mặt thời gian nghiên cứu chưa có nhiều, kinh nghiệm thân hạn chế Rất mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy, cô giáo viên đồng môn giàu kinh nghiệm Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Quốc Vương TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 skkn Sách giáo khoa Sinh 10 Nhà xuất giáo dục 2010 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kì III (2004 2007) Mơn Sinh học Nhà xuất Đại học sư phạm 2006 Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Môn Công nghệ (Lưu hành nội bộ) Bộ Gáo dục Đào tạo Hà Nội 2014 Mạng Internet (Tra cứu theo mục: kĩ thuật dạy học tích cực ) NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG 17 skkn …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP NGÀNH …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 18 skkn ... dụng số kỹ thuật dạy học nhằm tạo động lực học tập cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn sinh học lớp 10 trường THPT Yên Định 1? ?? giảng dạy môn Sinh học nhằm nâng cao chất lượng. .. pháp “ Sử dụng số kỹ thuật dạy học nhằm tạo động lực học tập cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn sinh học lớp 10 trường THPT n Định 1? ?? q trình cơng tác giảng dạy tơi có số kết... số kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tạo động lực học tập cho học sinh nhằm tạo động lực học sinh u thích mơn học hơn, có thái độ, hứng thú học tập từ góp phần nâng cao chất lượng công tác giảng dạy