(SKKN mới NHẤT) SKKN sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực thông qua dạy học dự án bài “ quan hệ quốc tế trong và sau thời kỳ chiến tranh lạnh ” lịch sử 12 chương trình cơ bản

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT BÌNH XUYÊN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: SỬ DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC THƠNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN BÀI “ QUAN HỆ QUỐC TẾ TRONG VÀ SAU THỜI KỲ CHIẾN TRANH LẠNH ” - LỊCH SỬ 12 - CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN Tác giả sáng kiến: Lê Thu Hà Mã sáng kiến: 31.57.01 Vĩnh Phúc, năm 2020 download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC Lời giới thiệu Tên sáng kiến 3 Tác giả sáng kiến …………………………………………………………… Chủ đầu tư tạo sáng kiến ………………………………………………… Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến 7.1 Cơ sở lí luận thực tiễn sáng kiến .3 7.1.1 Cơ sở lí luận 7.1.2 Cơ sở thực tiễn 11 7.2 Giải pháp trình thực 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng có .72 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 72 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau .74 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả .74 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân 74 11 Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) 74 download by : skknchat@gmail.com BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Trong năm gần đây, đổi phương pháp dạy học coi chìa khóa để nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học bao gồm đổi phương pháp dạy phương pháp học Xu đổi phương pháp dạy học chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang phương pháp dạy học “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đồng thời, phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Lịch sử mơn khoa học có vai trị ý nghĩa vô quan trọng việc giáo dục hệ trẻ, có học sinh trung học phổ thơng Tuy nhiên, đa số học sinh, học sinh trung học phổ thông xem môn lịch sử môn học nhàm chán không thiết thực Đa số học sinh đặt câu hỏi “Học lịch sử để làm gì ?", “Tại phải học môn lịch sử ?" Và thực tế nhiều năm gần đây, môn lịch sử dần bị “quay lưng lại" kết học tập thi cử chưa xứng với vị trí tầm quan trọng mơn học Học sinh lựa chọn mơn lịch sử tham gia kì thi tốt nghiệp kỳ thi trung học phổ thông quốc gia Theo kết khảo sát sơ thực trước kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông năm 2014 số trường trung học phổ thông địa bàn Hà Nội, số học sinh chọn thi môn lịch sử chiếm tỷ lệ 10% - thấp số mơn thi, điều cho thấy nhiều học sinh không mặn mà với môn học Sự "lép vế" mơn khoa học xã hội nói chung, mơn lịch sử nói riêng cịn thể qua kỳ tuyển sinh đại học năm có khoảng - 10% học sinh đăng ký dự thi khối C Thực tế kì thi Đại học, Cao đẳng trung học phổ thông quốc gia gần đây, điểm thi môn Lịch sử bị đánh giá thấp với hàng chục nghìn thi điểm trung bình, hàng trăm bị điểm điểm liệt … Đó vấn đề xúc khơng cho ngành giáo dục mà cho tồn xã hội Tại môn học quan trọng lịch sử lại có kết thấp? Để giải vấn đề đó, để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, việc đổi phương pháp dạy học để tăng cường hứng thú cho học sinh học lịch sử cần thiết download by : skknchat@gmail.com Mặt khác, chương trình lịch sử trung học phổ thơng có nhiều đổi cấu trúc chương trình nội dung kiến thức Vì vậy, việc dạy học môn lịch sử cần nhiều đổi để phát huy lực tư hệ thống tư duy, lực sáng tạo học sinh nhằm giải vấn đề tiếp thu tài liệu sách giáo khoa thực tiễn sống Việc sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh 100% trắc nghiệm nên học sinh yếu kỹ tư duy, tiếp nhận, trình bày vấn đề, cấu trúc, kiến thức cách hoàn chỉnh, kỹ sáng tạo, phát triển vấn đề Như vậy, đổi phương pháp dạy học phù hợp với chương trình lịch sử trung học phổ thơng hình thức kiếm tra, đánh giá mơn lịch sử Bình Xun huyện tỉnh Vĩnh Phúc ngày nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện học sinh trung học phổ thơng thơng qua tích cực đổi phương pháp dạy học,trong đó, ý đối xử cách bình đẳng mơn lịch sử với môn học, môn thi khác đưa lịch sử gắn liền với hoạt động ngoại khóa để giáo dục học sinh Song, tình trạng chán học lịch sử, quan tâm tới lịch sử tồn Trong năm vừa qua, có khơng cơng trình, đề tài, hội thảo khoa học, báo khoa học (đăng tạp chí như: Nghiên cứu lịch sử, Xưa & Nay v.v…, báo: Tuổi trẻ, Dân trí, Giáo dục Việt Nam v.v…) đề cập đến vấn đề thực trạng, nguyên nhân giải pháp giáo dục lịch sử nhà trường phổ thông nay; tơi xin dẫn số ví dụ tiêu biểu như: - Hội thảo khoa học "Thực trạng việc dạy học Lịch sử trường Phổ thông - nguyên nhân giải pháp" Hội Khoa học lịch sử, Bộ GD&ĐT, Bảo tàng Cách mạng Việt Nam, Trường Đại học KHXH&NV (ĐHQG TP Hồ Chí Minh), Đại học Hồng Bàng phối hợp tổ chức ngày 27/3/2008 - Phương pháp dạy học Lịch sử.Tập I +Tập II GS.TS Phan Ngọc Liên, ĐHSP HN chủ biên, xuất năm 2008 - “Đổi nội dung phương pháp dạy học Lịch sử trường phổ thông” GS.TS Phan Ngọc Liên Chủ biên, 2008 - “Hiệu dạy học Lịch sử trường phổ thông thực trạng giải pháp” PGS.TS Nguyễn Thị Côi, trường ĐHSP HN, TC NCLS, số 7.2007 Tuy nhiên, phần lớn dừng lại mơ hình “giáo dục nhà trường” nội dung phương pháp dạy học Lịch sử theo mơ típ sư phạm mà chưa thực nghiên cứu đổi phương pháp dạy học học cụ thể Với tất lí trên, chọn “Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực thơng qua dạy học dự án “ Quan hệ quốc tế sau thời kỳ chiến tranh lạnh ” - Lịch sử 12 - Chương trình bản” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm download by : skknchat@gmail.com Tên sáng kiến: Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực thơng qua dạy học dự án “ Quan hệ quốc tế sau thời kỳ chiến tranh lạnh ” - Lịch sử 12 - Chương trình Tác giả sáng kiến: Họ tên: Lê Thu Hà Sinh ngày: 25/05/1987 Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Lịch sử Chức vụ, đơn vị cơng tác: Giáo viên trường THPT Bình Xuyên Điện thoại: 0915.913.332 Email: lethuhac3bx@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lê Thu Hà - GV Lịch sử, trường THPT Bình Xuyên Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng dạy học môn Lịch sử Sáng kiến đưa nhằm giải vấn đề tạo hứng thú cho học sinh học vấn đề lịch sử cụ thể - quan hệ quốc tế sau thời kỳ chiến tranh lạnh (quan hệ quốc tế từ năm 1947 đến năm 2000) nói riêng học mơn lịch sử nói chung Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng 10 năm 2019 (Học kì I, năm học 2019 - 2020) Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Cơ sở lí luận thực tiễn sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lí luận 7.1.1.1 Cơ sở lí luận phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ dùng để phương pháp giáo dục hay dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học; hoạt động học tập thực điều khiển, định hướng người dạy, người học không thụ động mà tự lực lĩnh hội nội dung học tập; hoạt động học tập thực sở hợp tác giao tiếp học tập mức độ cao Phương pháp dạy học tích cực khơng phải phương pháp dạy học cụ thể mà khái niệm rộng bao gồm nhiều phương pháp, hình thức, kỹ thuật cụ thể khác Mục đích phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp người học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập; làm cho học download by : skknchat@gmail.com trình kiến tạo, người học tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thơng tin tự hình thành hiểu biết, lực, phẩm chất Phương pháp dạy học tích cực có nhiều điểm so với phương pháp dạy học truyền thống Cụ thể: Phương pháp dạy học truyền thống Các mơ hình dạy học Quan niệm Học q trình tiếp thu lĩnh hội, Học trình kiến tạo, người học qua hình thành kiến thức, kỹ năng, tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tư tưởng, tình cảm tập, khai thác xử lý thơng tin tự hình thành hiểu biết, lực, phẩm chất Bản chất Truyền thụ trí thức, truyền thụ Tổ chức hoạt động nhận thức cho chứng minh chân lý giáo viên học sinh Dạy học sinh cách tìm chân lý Mục tiêu Chú trọng cung cấp trí thức, kỹ năng, kỹ xảo Học để đối phó với thi cử Sau thi xong, điều học thường bị bỏ quên dùng đến Chú trọng hình thành lực (sáng tạo, hợp tác ), dạy phương pháp kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lại Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Nội dung Từ sách giáo khoa, giáo viên Từ nhiều nguồn khác nhau: sách giáo khoa, giáo viên, tài liệu khoa học phù hợp, thực tế gắn với vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu học sinh; tình thực tế, bối cảnh mơi trường địa phương; vấn đề mà học sinh quan tâm Phương pháp Các phương pháp diễn giải, truyền thụ Các phương pháp tìm tịi, điều tra, kiến thức chiều giải vấn đề, dạy học tương tác Hình thức tổ chức Cố định: giới hạn tường Cơ động, linh hoạt: học lớp, phòng lớp học, giáo viên đối diện với thí nghiệm, trường, thực lớp học tế; học cá nhân, học đơi bạn, học theo nhóm; lớp đối diện với giáo viên Do đó, phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường trung học phổ thơng Phương pháp dạy học tích cực đa dạng, phong phú gồm dạy học giải download by : skknchat@gmail.com vấn đề, dạy học theo dự án đó, dạy học theo dự án phương pháp dạy học tích cực phổ biến mang lại hiệu cao 7.1.1.2 Cơ sở lí luận dạy học dự án * Khái niệm dạy học dự án Có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy học dự án Dạy học dự án nhiều tác giả coi hình thức dạy học thực dự án, có nhiều phương pháp dạy học cụ thể sử dụng Dạy học dự án phương pháp dạy học mà người dạy người học giải không mặt lý thuyết mà mặt thực tiễn nhiệm vụ học tập có tính chất tổng hợp, tạo điều kiện cho người học tự tất giai đoạn học tập, kết tạo sản phẩm hoạt động định Là phương pháp dạy học mà người dạy đóng vai trò người định hướng nhiệm vụ học tập, định hướng trình thực trình tạo sản phẩm, người học trực tiếp thực giai đoạn dự án học tập Là phương pháp dạy học mà người học không thụ động tiếp nhận kiến thức từ người dạy mà chủ động tìm tịi, khám phá kiến thức cần thiết thơng qua nhiệm vụ thực tế liên quan đến học Dạy học dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Sản phẩm báo cáo khoa học, mơ hình, phần mềm, mẫu vật, tư liệu sưu tầm Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Trong dạy học theo dự án, người học thường phải giải vấn đề lớn, qua nhiều cơng đoạn Vì vậy, làm việc nhóm hình thức dạy học dự án Người học thực nhiệm vụ học tập thơng qua q trình hợp tác với người dạy bạn bè nhóm thu thập thông tin từ thực tế nhiều nguồn khác Dạy học dự án chiến lược giáo dục mà người học cung cấp tài nguyên, dẫn để áp dụng tình cụ thể, qua người học tích lũy kiến thức khả giải vấn đề Thông qua dự án học tập mà nhiều mục tiêu giáo dục thực đem lại hiệu thời gian dài Dạy học dự án mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Theo đó, nhóm học sinh, hướng dẫn giáo viên mà thực nhiêm vụ học tập cách tự lực, độc lập qua giai đoạn định: đề xuất ý tưởng, lập kế hoạch, thực ý tưởng, tạo sản phẩm, công bố sản phẩm Qua đó, giúp phát triển kiến thức kỹ liên quan thông qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tịi, thực hóa kiến thức học q trình thực tạo sản phẩm Chương trình dạy học theo dự án xây download by : skknchat@gmail.com dựng dựa câu hỏi định hướng quan trọng, lồng ghép chuẩn nội dung tư bậc cao bối cảnh thực tế Tóm lại, dạy học dự án vừa phương pháp dạy học vừa hình thức, mơ hình dạy học tích cực khác với phương pháp dạy học truyền thống, nhiệm vụ học tập, học thể dạng dự án, hướng dẫn người dạy, dự án thực cộng tác làm việc tích cực thành viên nhóm, hồn thành dạng sản phẩm Kiến thức tự lĩnh hội bổ sung từ nhiều nguồn khác làm phong phú tri thức người học, đáp ứng mục tiêu gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộn tác làm việc người học * Các loại dự án học tập Dạy học theo dự án phân loại theo nhiều phương diện khác Tùy theo tiêu chí phân loại, tác giả nghiên cứu dạy học dự án có phân chia khác Tiêu chí phân loại thời gian, số lượng người tham gia quy mô dự án Cụ thể: Tiêu chí phân loại dự án Các loại dự án Phân loại theo chuyên môn Dự án môn học: trọng tâm nội dung nằm môn học Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm nhiều môn khác Dự án ngồi chun mơn: dự án khơng phụ thuộc trực tiếp vào môn học Phân loại theo tham gia người học Dự án cá nhân Dự án nhóm Dự án tồn lớp Dự án tồn trường Phân loại theo tham gia giáo viên Dự án hướng dẫn giáo viên Dự án với cộng tác hướng dẫn nhiều giáo viên Phân loại theo quỹ thời gian Dự án nhỏ: thực số học, từ - học Dự án trung bình: dự án ngày (“Ngày dự án”), giới hạn tuần 40 học download by : skknchat@gmail.com Dự án lớn: dự án thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần (hay 40 học), kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án”) Phân loại theo nhiệm vụ Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, trình Dự án thực hành: gọi dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm việc tạo sản phẩm vật chất thực kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác Dự án hỗn hợp: dự án có nội dung kết hợp dạng nêu Các loại dự án khơng hồn tồn tách biệt với Trong q trình tiến hành dự án, giáo viên tùy vào điều kiện cụ thể nội dung môn học để lựa chọn sử dụng loại hình cách có hiệu Đối với dự án mơn học, quy mơ trung bình nhỏ chương trình trung học phổ thơng, phổ biến dự án nhóm dự án cá nhân, dự án trung bình * Ưu, nhược điểm dạy học dự án Cũng giống phương pháp dạy học khác, dạy học theo dự án có ưu điểm nhược điểm định Sử dụng dạy học dự án, người dạy cần tìm giải pháp để phát huy điểm mạnh hạn chế điểm yếu để đạt hiệu cao Ưu điểm dạy học dự án: - Dạy học theo dự án phát huy tính tích cực, chủ động người học tồn q trình học tập, làm cho người học động hơn, làm việc hiệu hơn, kiến thức học trở nên sâu rộng Hoạt động học thực có chiều sâu người học chủ động - Dạy học theo dự án đặt người học vào vai trò chủ động Học tập theo dự án, người học phát triển kĩ sống thật kĩ thể kỉ XXI Cụ thể: + Với vai trị “tác giả tích cực” q trình học tập, người học tự đề xuất lựa chọn vấn đề nghiên cứu tự tiến hành công việc Nhờ đó, học sinh có điều kiện phát triển kĩ tự học, tự định hướng xử lý vấn đề xã hội phức tạp Điều đồng nghĩa với việc phát huy tính tự lực, sáng tạo tính trách nhiệm người học rèn luyện cho họ tính bền bỉ, kiên nhẫn vượt qua thách thức download by : skknchat@gmail.com + Hình thức làm việc phổ biến dạy học dự án làm việc nhóm sở để người học rèn luyện phát triển kỹ sống quan trọng Kĩ làm việc nhóm giúp người học phát triển lực cộng tác, lực đánh giá lực lĩnh hội Kỹ thuyết trình, trình bày, vấn, quan sát có ý nghĩa lớn giúp người học tự tin mạnh dạn sống gặp hoàn cảnh + Do tính định hướng sản phẩm, dạy học theo dự án có đặc trưng riêng biệt người học thể mức độ tiếp thu kiến thức thông qua sản phẩm lẫn hình thức thể Nhiệm vụ học tập đòi hỏi người học thao tác tư mang tính trí tuệ tổng hợp kỹ tư phê phán, so sánh, phân tích Và phải hòan thành sản phẩm thời hạn, dạy học dự án tạo động lực giúp người học chịu áp lực khó khăn mà việc học đòi hỏi Với nhiều kỹ trên, dạy học dự án xây dựng cho người học thái độ chủ động cơng việc chìa khóa đưa người học đến thành công - Dạy học theo dự án tạo bầu khơng khí học tập cởi mở dân chủ lớp học + Nội dung học tập gắn với sở thích, nhu cầu người học nên dạy học theo dự án tạo điều kiện thuận lợi cho nhiều phong cách, tiềm học tập khác phát triển + Dạy học dự án tạo môi trường tương tác thầy trò; đặc biệt tạo hội cho hỗ trợ, thúc đẩy lẫn người học người học tự tìm hiểu mình, khẳng định Ở đây, người học khơng bị áp đặt mà ln có hội để thể hiểu biết, lực thân Sự thành cơng việc kiến tạo sản phẩm hay ý kiến ghi nhận, chia sẻ tạo hiệu ứng tích cực, làm cho người học có cảm giác hài lịng, hạnh phúc tham gia học tập + Dạy học theo dự án gắn với nhiệm vụ học tập có chủ đích, sát với sống mà người học độ tuổi có động lực cao họ ý thức hữu ích học họ sử dụng chúng để làm việc có ảnh hưởng tới người khác cộng đồng Do đó, dạy học theo dự án lôi người học tự nguyện hăng hái tham gia vào hoạt động học tập Điều đồng nghĩa với việc dạy học theo dự án thu hút người học đến lớp nhiều cải thiện thái độ học tập Như vậy, đặc điểm dạy học theo dự án thể ưu điểm phương pháp dạy học Có thể tóm tắt ưu điểm dạy học dự án sau: Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội; Phát triển kỹ tự học, tự định hướng; Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học; Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; Phát triển khả sáng tạo; Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp; Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; Rèn luyện lực cộng tác làm việc; Phát triển lực đánh giá; Rèn luyện phát huy kỹ xã hội quan trọng download by : skknchat@gmail.com ... skknchat@gmail.com Tên sáng kiến: Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực thơng qua dạy học dự án “? ?Quan hệ quốc tế sau thời kỳ chiến tranh lạnh? ?” - Lịch sử 12 - Chương trình Tác giả sáng kiến: Họ tên: Lê Thu... học tích cực thông qua dạy học dự án “? ?Quan hệ quốc tế sau thời kỳ chiến tranh lạnh? ?” - Lịch sử 12 - Chương trình bản? ?? làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm download by : skknchat@gmail.com Tên sáng... Lịch sử 12 “Nước M? ?” - Bài - SGK Lịch sử 12 “Tây Âu” - Bài - SGK Lịch sử 12 “Nhật Bản? ?? - Bài - SGK Lịch sử 12 “Bước phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1951 - 1953) - Bài 19