PHẦN 1 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước đang đặt ra yêu cầu cho nền giáo dục việc chuẩn bị nguồn nhân lực con người phục vụ cho công cuộc đổi mới này Nhấn[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Sự nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước đặt yêu cầu cho giáo dục việc chuẩn bị nguồn nhân lực người phục vụ cho công đổi Nhấn mạnh đến việc đào tạo người lao động tự chủ, động sáng tạo, có lực tự giải vấn đề thực tiễn đặt ra, tự lo việc làm, lập nghiệp thăng tiến sống, qua góp phần dựng đất nước giàu mạnh, xã hội văn minh Nhiều cơng trình nghiên cứu cho thấy việc giảng dạy phổ thơng dạy hóa học nói riêng cố gắng đổi phương pháp giảng dạy nhiên kết chưa cao Bên cạnh cịn số tồn tại, soạn giảo viên chủ yếu dàn dựng theo chiều với đủ bước vạch sẵn Giáo viên hoàn toàn chủ động việc thực giảng Phương pháp sử dụng thuyết trình , giảng dạy, đoi lúc thầy đặt vài câu hỏi cho học sinh trả lời theo vấn đề giảng giải Người giáo viên bên bảng trước lớp coi trung tâm ý lớp trình giảng, soạn, chung cho đối tượng chung cuộc, học sinh tiếp thu thụ động , ghi nhớ máy móc qua giảng giáo viên Do đó, học sinh đào tạo đáp ứng yêu cầu thời đại Những năm qua bàn tay trí tuệ người chất hóa học đời, giúp cho người có sống đổi Nhưng kèm theo tìm chất kéo theo tác hại không nhỏ đến môi trường gây ô nhiễm không khí, ô nhiễm môi trường đất, ô nhiễm mơi trường nước… Chính để nâng cao ý thức trách nhiệm học sinh môi trường Tôi lựa chọn triển khai đề tài : “Sử dụng số tập thực tiễn hóa học mơi trường cho học sinh lớp 11 trường THCS&THPT Quan Sơn” 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài Giúp học sinh lớp 11 có hứng thú việc học hóa học mơi trường, từ học sinh lồng ghép việc thực bảo môi trường Nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường học sinh tồn trường THCS&THPT Quan Sơn skkn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 11 trường THCS&THPT Quan Sơn Sử dụng tập có liên quan đến hóa học có liên quan đến hóa học mơi trường cho học sinh lớp 11 trường THCS&THPT Quan Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu, trang web, viết, hình ảnh….có liên quan 1.4.2 Nghiên cứu thực nghiệm: Tìm hiểu nguyên nhân ô nhiễm môi trường từ học sinh hiểu tầm quan trọng việc bảo vệ môi trường NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1.Phương hướng đổi phương pháp dạy học hóa học 2.1.1.1 Phương hướng chung Xuất phát từ nhu cầu chung xã hội phát triển mạnh mẽ nhiều lĩnh vực giới khoa học kĩ thuật, công nghệ thơng tin… Địi hỏi quốc gia phải có nguồn nhân lực tốt, động, sáng tạo Từ thực tế đó, giáo dục Việt Nam bước đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tính tích cực, sáng tạo cho học sinh từ góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho phát triển đất nước Với quan điểm trên, phương pháp dạy học hoàn thiện đổi theo hướng dạy học tích cực 2.1.1.2 Những xu hướng dạy học hóa học Tăng cường tính tích cực, tính tìm tịi sáng tạo người học, tiềm trí tuệ nói riêng nhân cách nói chung thích ứng động với thực tiễn ln đổi Tăng cường lực vận dụng trí thức học vào sống, sản xuất biến đổi Chuyển dần trọng tâm phương pháp dạy học từ tính chất thông báo, tái đại trà chung cho lớp sang tính chất phân hóa- cá thể cao độ tiến lên theo nhịp độ cá nhân skkn Liên kết nhiều phương pháp dạy học riêng lẻ thành tổ hợp phương pháp phức hợp Liên kết phương pháp dạy học với phương tiện kĩ thuật dạy học đại tạo tổ hợp phương pháp dạy học có dùng kĩ thuật Chuyển hóa phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học đặc thù môn học Đa dạng hóa phương pháp dạy học phù hợp với cấp học, bậc học, loại hình trường học mơn học 2.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN Mơn hóa học trường trung học phổ thơng giữ vai trị quan trọng việc hình thành phát triển trí dục học sinh Mục đích mơn học giúp cho học sinh hiểu đắn hoàn chỉnh, nâng cao cho học sinh tri thức, hiểu biết giới, người thông qua học, thực hành hóa học Học hóa học khơng để làm tập tính tốn, nhận biết, viết phương trình hóa học phản ứng mà học hóa học cịn để biết ứng dụng phong phú thiết thực hóa học vào sống Để đạt mục đích dạy học hóa học trường phổ thơng, người giáo viên dạy hóa học nhân tố tham gia định chất lượng Do vậy, ngồi hiểu biết hóa học, người giáo viên hóa học cịn phải có phương pháp truyền thụ gây hứng thú lĩnh hội kiến thức hóa học học sinh Đó vấn đề cần quan tâm nghiên cứu nghiêm túc Trong sáng kiến kinh nghiệm chúng tơi đề cập đến khía cạnh:“Sử dụng số tập thực tiễn hóa học môi trường cho học sinh lớp 11 trường THCS&THPT Quan Sơn” ” Với mục đích giúp cho học sinh học hóa học dễ hiểu, thiết thực, gần gũi với đời sống hiểu tầm quan trọng việc bảo vệ môi trường xung quang 2.2.1 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trên thực tế vấn đề môi trường không riêng Việt Nam Chúng ta, không riêng huyện Quan Sơn, không riêng học sinh trường THCS&THPT Quan Sơn quan tâm tới, mà nhiệm vụ trọng trách toàn nhân loại để bảo vệ hành tinh xanh skkn Thực tiễn có nhiều đề tài giáo viên THPT nói bảo vệ môi trường thông qua tiết học hóa học Tuy nhiên thực tế với việc phát triển xã hội, kéo theo thay đổi mơi trường nhiều, có chất tạo thành Từ có thành phần gây nhiễm khác nhau, có tập mẻ để học sinh hiểu rõ vấn đề mơi trường Huyện Quan Sơn với ¾ diện tích đồi núi, vùng đặc biệt khó khăn, việc tiếp thu vấn đề bảo vệ mơi trường người dân, học sinh cịn hạn chế Chính tơi xây dựng tập bảo vệ môi trường thông qua tiết học mơn hóa học để học sinh hiểu rõ hơn, có ý thức việc bảo vệ môi trường, bảo hành tinh xanh 2.3 CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN 2.3.1 Các giải pháp thực Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày, thường sau kết thúc học Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh vào kiến thức học tìm cách giải thích tượng Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày qua phương trình hóa học phản ứng cụ thể học Cách nêu vấn đề mang tính cập nhật, làm cho học sinh hiểu thấy ý nghĩa thực tiễn học Giáo viên giải thích để giải tỏa tính tò mò học sinh Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thay cho lời giới thiệu giảng Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh bất ngờ, có thề câu hỏi khôi hài vấn đề bình thường mà ngày học sinh thường gặp lại tạo ý quan tâm học sinh trình học tập Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thông qua tập tính tốn Cách nêu vấn đề giúp cho học sinh làm tập lĩnh hội vấn đề truyền đạt Tiến hành làm thí nghiệm qua tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày địa phương, gia đình Cách nêu vấn đề làm cho học sinh vào kiến thức học tìm cách giải hay tự tái tạo lại kiến thức qua thí nghiệm hay lúc bắt gặp tượng, tình sống Giúp học sinh phát huy khả ứng dụng hóa học vào đời sống thực tiễn skkn 2.3.2 Biện pháp để tổ chức thực Sau số tập hóa học bảo vệ môi trường áp dụng vào học cụ thể lớp 11 trường THCS&THPT Quan Sơn Bài 1: Trong khói thuốc có 0, đến 1% CO, chất gây ô nhiễm môi trường, gây tác hại cho sức khoẻ Phương pháp sau dùng chứng minh điều đó? A Cho khói thuốc qua CuO, t0 B Cho khói thuốc qua dung dịch PdCl2 C Cho khói thuốc qua MnO2, cho sản phẩm qua nước vơi D Cho khói thuốc qua I2O5 (Dùng để nghiên cứu ‘hợp chất cacbon’ chương trình hóa học lớp 11) Phân tích Cho CO qua dung dịch PdCl2 làm đổi màu dung dịch sang đỏ thẫm hạt nhỏ Pd tách dung dịch Phương trình hóa học phản ứng: CO + PdCl2 + H2O Pd + 2HCl + CO2 Bài 2: a Khi bón phân hố học cho đất, loại sau không ảnh hưởng đến pH đất? A NH4NO3 B (NH2)2CO C NH4Cl D.(NH4)2SO4 b Cây trồng hấp thu hiệu lượng chất dinh dưỡng từ phân bón tránh dư thừa đất gây nhiễm ngộ độc rau Bón phân thời điểm làm tăng hiệu hấp thu trồng Thời điểm sau thích hợp để bón phân ure cho lúa? A Buổi sáng sớm B Buổi trưa nắng C Buổi chiều ánh nắng D Buổi chiều tối, mặt trời vừa lặn (Dùng để nghiên cứu ‘phân bón hóa học’ chương trình hóa học lớp 11) Phân tích skkn a NH4NO3 NH4+ + NO3 NH4+ + H2O ⇋ NH3 + H3O+ pH < NH4Cl → NH4+ + Cl¯ NH4+ + H2O ⇋ NH3 + H3O+ pH < (NH4)2SO4 2NH4+ + SO42NH4+ + H2O ⇋ NH3 + H3O+ pH < (NH2)2CO + 2H2O → (NH4)2CO2 (NH4)2CO3 → 2NH4+ + CO32¯ NH4+ + H2O ⇋ NH3 + H3O+ CO32¯ + H2O ⇋ HCO3¯ + OH¯ (4) Do: [H3O+](3) ≈ [OH¯](4) pH ≈ Chọn phương án B (1) (2) (3) b Cây hấp thụ đạm ure dạng ion NH 4+ đạm dễ phân huỷ ánh sáng mặt trời Vì thế, muốn bón đạm cho lúa cần có nước nhiệt độ thích hợp nên phải bón đạm lúc chiều tối tắt ánh sáng mặt trời, đêm sương xuống hấp thụ đạm tốt (NH2)2CO + H2O (NH4)2CO3 (NH4)2CO3 2NH4+ + CO32- Bón buổi sáng sớm sương cịn đọng chưa hấp thụ đạm nhiều ánh sáng mặt trời phân huỷ lượng đạm đáng kể Còn buổi tưa nắng chiều cịn ánh nắng đạm bị phân huỷ ánh sáng mặt trời bị héo Bài 3: Khi làm thí nghiệm HNO3 đặc nóng với Fe, Cu, P, S cần tiến hành để đảm bảo an tồn khơng ảnh hưởng đến mơi trường? Viết phương trình hóa học phản ứng xảy (Dùng để nghiên cứu ‘bài axit nitric’ hóa học lớp 11) Phân tích Khi làm thí nghiệm cần lấy lượng hố chất cần thiết khơng q 1/3 ống nghiệm, phản ứng có khí độc cần làm tủ hút nơi thống khí, miệng ống nghiệm cần nút tẩm dung dịch kiềm NaOH, xử lí sản phẩm sau phản ứng trước thải: trung hoà axit sau phản ứng H 3PO4, đổ bỏ nơi quy định Phương trình phản ứng: skkn M + 2nHNO3 đặc M (NO3)n + nNO2 P + 5HNO3 đặc H3PO4 + 5NO2 S + 4HNO3 đặc SO2 + 4NO2 + nH2O + H2 O + 2H2O Khí sinh bị hấp thụ dung dịch kiềm theo phương trình: 2NO2 + 2NaOH SO2 + 2NaOH NaNO2 + NaNO3 + H2O Na2SO3 + H2O Bài “Hiện tượng mưa axit” ? Tác hại ? (Dùng để nghiên cứu ‘axit nitric’ hóa học lớp 11) Khí thải cơng nghiệp khí thải động đốt ( ô tô, xe máy) có chứa khí SO2, NO, NO2,…Các khí tác dụng với oxi O2 nước khơng khí nhờ xúc tác oxit kim loại ( có khói, bụi nhà máy) ozon tạo axit sunfuric H2SO4 axit nitric HNO3 2SO2 + O2 + 2H2O → 2H2SO4 2NO + O2 → 2NO2 4NO2 + O2 + 2H2O → 4HNO3 Axit H2SO4 HNO3 tan vào nước mưa tạo mưa axit Vai trị mưa axit H2SO4 cịn HNO3 đóng vai trị thứ hai Hiện mưa axit nguồn nhiễm số nơi giới Mưa axit làm mùa màng thất thu phá hủy cơng trình xây dựng, tượng đài làm từ đá cẩm thạch, đá vôi, đá phiến ( loại đá thành phần CaCO3): CaCO3 + H2SO4 → CaSO4 + CO2↑ + H2O CaCO3 + 2HNO3 → Ca(NO3)2 + CO2↑ + H2O Ngày tượng mưa axit tác hại gây nên hậu nghiêm trọng, đặc biệt nước công nghiệp phát triển Vấn đề ô nhiễm môi trường giới quan tâm Việt Nam trọng đến vấn đề Do mà giáo viên phải cung cấp cho học sinh hiểu biết tượng mưa axit tác hại nhằm nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường Bài Vì ngày khơng dùng xăng pha chì ? (Dùng để nghiên cứu ‘dầu mỏ’ hóa học lớp 11) skkn Xăng pha chì có nghĩa xăng có pha thêm Tetraetyl chì (C2H5)4Pb, có tác dụng làm tăng khả chịu nén nhiên liệu dẫn đến tiết kiệm khoảng 30% lượng xăng sử dụng Nhưng cháy động chì oxit sinh bám vào ống xả, thành xilanh, nên thực tế trộn vào xăng chất 1,2 - đibrometan CH2Br – CH2Br để chì oxit chuyển thành muối PbBr2 dể bay thoát khỏi xilanh, ống xả thải vào khơng khí gây nhiễm môi trường ảnh hưởng nghiêm trọng tới sức khỏe người Từ điều gây hại mà nước ta khơng cịn dùng xăng pha chì nửa Bài “Hiệu ứng nhà kính” ? (Dùng để nghiên cứu ‘cacbon đioxit’ hóa học lớp 11) Khí cacbonic CO2 khí hấp thụ phần tia hồng ngoại ( tức xạ nhiệt) Mặt Trời tia có bước sóng từ 50000 đến 100000 Å qua dễ dàng đến mặt đất Nhưng xạ nhiệt phát ngược lại từ mặt đất có bước sóng 140000 Å bị khí CO hấp thụ mạnh phát trở lại Trái Đất làm cho Trái Đất ấm lên Theo tính tốn nhà khoa học hàm lượng CO2 khí tăng lên gấp đơi so với nhiệt độ mặt đất tăng lên 4oC Về mặt hấp thụ xạ, lớp CO2 khí tương đương với lớp thủy tinh nhà kính dùng để trồng cây, trồng hoa xứ lạnh Do tượng làm cho Trái Đất ấm lên khí CO2 gọi hiệu ứng nhà kính Bài Thuốc trừ sâu DDT gì? Tác hại đến mơi trường nào? (Dùng để nghiên cứu ‘hợp chất benzen’ hóa học 11) DDT là tên viết tắt hố chất Dichloro-Diphenyl-Trichloroethane là chất hữu cơ cao phân tử tổng hợp, có chứa chlor, dạng bột có màu trắng, mùi đặc trưng, không tan nước DDT sử dụng loại thuốc kỳ diệu để diệt trừ côn trùng gây hại, giải pháp đơn giản rẻ để tiêu diệt hiệu sâu hại mùa màng góp phần nâng cao suất diệt nhiều côn trùng gây dịch cho người chấy, rận, muỗi Tác hại đến mơi trường skkn - DDT có độ bền vững độc tính cao, lâu bị phân huỷ mơi trường tự nhiên Chính lí này, mà DDT dễ lan theo nguồn nước, vào chuỗi thức ăn, tích luỹ động vật chuỗi thức ăn truyền xa nơi sử dụng Sau hàng chục năm cấm sử dụng chất này, mà hệ động vật Bắc cực Nam cực bị nhiễm DDT ngưỡng cho phép, loài chim cánh cụt - Trong thể người động vật, DDT nhanh chóng bị phân hủy theo đường sinh học thành DDE (dichlorodiphenyldichloroethylene) chất có độc tính cao DDT, gây rối loạn thần kinh ngoại biên, làm tê liệt phận toàn hệ thần kinh Trong thể người, DDT tồn lâu mô mỡ, tuyến sữa phụ nữ mang thai cho bú Ở số loài chim (như hồng hạc), DDT ngăn cản hình thành vỏ trứng, nên trứng vỡ trước chim nở - Hoá chất dẫn xuất cịn gây rối loạn hoocmôn người động vật, tác nhân gây đột biến, gây ung thư nguy hiểm. Các kho chứa DDT bị lãng quên nguồn gây nhiễm cho nước ngầm, từ gây "làng ung thư" Bài Vì ném đất đèn xuống ao làm cá chết? (Dùng để nghiên cứu ‘Ankin’ hóa học lớp 11) Đất đèn có thành phần canxi cacbua CaC 2, tác dụng với nước sinh khí axetilen canxi hiđroxit: CaC2 + 2H2O → C2H2 + Ca(OH)2 Axetilen tác dụng với nước tạo anđehit axetic, chất làm tổn thương đến hoạt động hơ hấp cá làm cá chết Bài Tại gần sơng, hồ bẩn vào ngày nắng nóng, người ta lại ngửi thấy mùi khai? (Dùng để nghiên cứu ‘phân đạm’ hóa học lớp 11) Khi nước sông, hồ bị ô nhiễm nặng chất hữu giàu đạm nước tiểu, phân hữu cơ, rác thải hữu lượng urê chất hữu sinh nhiều skkn Dưới tác dụng men ureaza vi sinh vật, urê bị phân huỷ tiếp thành CO2 NH3 theo phản ứng (NH2)2CO + H2O → CO2 + 2NH3 NH3 sinh hoà tan nước sông, hồ dạng cân động NH3 + H2O → NH4+ + OH- (pH < 7, nhiệt độ thấp) NH4+ + OH- → NH3 + H2O (pH > 7, nhiệt độ cao) Như trời nắng (nhiệt độ cao), NH3 sinh phản ứng phân hủy ure chứa nước không hoà tan vào nước mà bị tách ra, bay vào khơng khí làm cho khơng khí quanh sơng, hồ có mùi khai khó chịu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng đề tài nghiên cứu vào giảng dạy lớp 11A1 nhận thấy HS có số biến đổi tích cực sau: - Mỗi học sinh ý thức việc bảo vệ môi trường từ nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường xung quanh mình, cách thực hành thí nghiệm cho đúng, tránh ảnh hướng đến môi trường, xử lí hóa chất cách, xử lí rác thải nơi quy định - HS có hứng thú dạy mơn hóa học - Kết học tập em học sinh tăng lên, thể qua bài thi khảo sát hai lớp: 11A1 (lớp áp dụng đề tài) 11A2 (lớp đối chứng) Kết khảo sát hai lớp 11A1 11A2 Tổng số HS Giỏi Khá TB Yếu – Kém SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 31 9,7 17 54,83 11 35,55 0 31 0 12 38,71 15 48,40 12,90 Lớp 11A1 ( Lớp áp dụng đề tài) Lớp 11A3 (lớp đối chứng) skkn KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Để nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học trường trung học phổ thơng có nhiều phương pháp, biện pháp khác tập hóa học đóng vài trị quan trọng việc phát triển lực nhận thức cho học sinh Bài tập hóa học có nội dung liên hệ với thực tế sống dạng tập hay nhằm tăng tính thực tiễn mơn học, lôi nhiều học sinh, làm cho học sinh u thích mơn hóa học từ khơi dậy niềm đam mê học tập động lực học tập em Thực tế cho thấy rằng, việc học môn hóa học trường THCS&THPT Quan Sơn gần năm trở lại có nhiều chuyển biến 3.2 Kiến nghị a Đối với nhà trường - Cần tổ chức hội thảo đổi phương pháp dạy học trường phổ thông để giáo viên nhà trường học hỏi kinh nghiệm giảng dạy - Sau soạn phải có câu hỏi, tập tích hợp có nội dung liên quan đến học nhằm tăng tính thực tiễn mơn có tính giáo dục b Đối với sở giáo dục đào tạo -Tăng cường đầu sách tham khảo để giáo viên có tài liệu phục vụ cho việc dạy học Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 06/05/2022 Tơi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm cá nhân tơi Nếu có xảy tranh chấp quyền sở hữu phần hay toàn sản phẩm sáng kiến kinh nghiệm, tơi hồn tồn chịu trách nhiệm trước lãnh đạo đơn vị, Sở GD&ĐT tính trung thực cam kết Người viết Lê Doãn Chiến skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục đào tạo(2009), SGK hóa học 11 NXB GD [2] Bộ giáo dục đào tạo(2009), SGV hóa học 11 NXB GD [3] Bộ giáo dục đào tạo(2009), SBT hóa học 11 NXB GD [4] Tạp chí Hóa học ứng dụng số 9(93)/2009 [5] Tạp chí Hóa học ứng dụng số 16(124)/2010 [6] Nguyễn Thị Thanh Hà, Phan Trọng Quý, Nguyễn Hoàng Đạt Cẩm nang hóa học 10 skkn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu .2 1.4.1 Nghiên cứu lí luận: 1.4.2 Nghiên cứu thực nghiệm: .2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1.Phương hướng đổi phương pháp dạy học hóa học 2.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN .3 2.2.1 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN 2.3.1 Các giải pháp thực 2.3.2 Biện pháp để tổ chức thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 10 KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ 11 3.1 Kết luận .11 3.2 Kiến nghị .11 TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 skkn ... tượng nghiên cứu Học sinh lớp 11 trường THCS&THPT Quan Sơn Sử dụng tập có liên quan đến hóa học có liên quan đến hóa học môi trường cho học sinh lớp 11 trường THCS&THPT Quan Sơn 1.4 Phương pháp... học sinh phát huy khả ứng dụng hóa học vào đời sống thực tiễn skkn 2.3.2 Biện pháp để tổ chức thực Sau số tập hóa học bảo vệ mơi trường áp dụng vào học cụ thể lớp 11 trường THCS&THPT Quan Sơn Bài. .. kiến thức hóa học học sinh Đó vấn đề cần quan tâm nghiên cứu nghiêm túc Trong sáng kiến kinh nghiệm đề cập đến khía cạnh:? ?Sử dụng số tập thực tiễn hóa học mơi trường cho học sinh lớp 11 trường THCS&THPT