Skkn sử dụng các bài tập thực tiễn để góp phần phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh học chương i sinh học 11 ở trường thpt đào duy từ

MỤC LỤC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT ĐÀO DUY TỪ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG CÁC BÀI TẬP THỰC TIỄN ĐỂ GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH HỌC CHƯƠNG I – SINH[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT ĐÀO DUY TỪ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG CÁC BÀI TẬP THỰC TIỄN ĐỂ GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH HỌC CHƯƠNG I – SINH HỌC 11 Ở TRƯỜNG THPT ĐÀO DUY TỪ Người thực hiện: Nguyễn Thị Hiền Chức vụ: Giáo viên Báo cáo thuộc lĩnh mực (môn): Sinh học MỤC LỤC THANH HOÁ, NĂM 2022 skkn PHẦN MỞ ĐẦU .1 1.1 Lý chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… …1 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu: .1 PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận SKKN 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 13 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 13 PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC skkn NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT THƯỜNG DÙNG TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Học sinh: HS Giáo viên: GV Trung học phổ thông: THPT Bài tập thực tiễn: BTTT Năng lực vận dụng kiến thức: NLVDKT Thực vật: TV Động vật: ĐV Phương pháp dạy học: PPDH Đối chứng: ĐC Thực nghiệm: TN skkn PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục có vai trò quan trọng phát triển chung đất nước.Chương trình giáo dục phổ thơng(2018) xác định:”Chương trình giáo dục phổ thông giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng kiến thức hiệu vào đời sống,…” Như dạy học, phát triển lực vận dụng kiến thức vào đời sống cho học sinh nhiệm vụ hàng đầu Mặt khác, theo chuyên gia tâm lí học: với tự giác hứng thú học tập tạo nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy sáng tạo, động lực để người học say mê, tự giác nghiên cứu đạt hiệu cao chương trình giáo dục, nói cách khác hứng thú học tập HStỉ lệ thuận với hiệu chất lượng giáo dục Chương trình Sinh học 11 – sinh học thể đề cập hoạt động sống, trình sinh học mức thể( Thực vật động vật) Với kiến thức này, trọng đến việc trang bị kiến thức khoa học, rập khuôn sách giáo khoa gây nhàm chán, giảm hứng thú cho học sinh học tập Với đối tượng học sinh Trường THPT Đào Duy Từ, đa số em sinh lớn lên thành phố, tiếp xúc trực tiếp với thực tiễn sản xuất, vật nuôi trồng nên hiểu biết thực tiễn hạn chế chưa quan tâm nhiều đến việc học mơn sinh học trường.Vì tơi thấy cần thiết phải tổ chức hoạt động dạy học nhằm tạo hứng thú đồng thời phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống cho HS để em có tâm tích cực học tập hiệu hơn, đưa biện pháp: “Sử dụng tập thực tiễn để góp phần phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh học chương I – Sinh học 11 Trường Trung Học Phổ Thông Đào Duy Từ” 1.2 Đối tượng nghiên cứu Học sinh số lớp 11 Trường THPT Đào Duy Từ thực từ năm học 2020 -2021 đến năm học 2021 – 2022 1.3 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: + Phân tích mục tiêu kiến thức, kĩ lực cần hướng tới học, chủ đề +Thu thập, nghiên cứu hệ thống lại tài liệu có liên quan đến đề tài để làm sở nghiên cứu thực nghiệm - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm - Bài tập thực tiễn: Theo tác giả Lê Thanh Oai: ” Bài tập thực tiễn dạng tập xuất phát từ tình thực tiễn, giao cho học sinh thực để vận dụng điều học nhằm hình thành kiến thức củng cố, hoàn thiện, nâng cao kiến thức học đồng thời phát triển lực người học” - Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn:Chương trình giáo dục phổ thông môn sinh học (2018) xác định:”Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học nghĩa HS có khả giải thích, đánh giá vật, tượng thường gặp tự nhiên đời sống, có thái độ hành vi ứng xử thích hợp.” Theo tác giả Phan Thị Thanh Hội: Dấu hiệu NLVDKT vào thực tiễn skkn khả người học huy động tổng hợp kiến thức học với thái độ tích cực để giải có hiệu vấn đề thực tiễn liên quan đến tự nhiên đời sống cá nhân, cộng đồng - Vai trò tập thực tiễn việc phát triển NLVDKT + Khi giải BTTT, HS phải nhận biết vấn đề, huy động kiến thức liên quan để giải vấn đề thực tiễn đặt Qua đó, HS khắc sâu kiến thức, mở rộng vốn hiểu biết thiên nhiên người, thực tiễn hoạt động sản xuất, xã hội… + Trong trình thực BTTT, HS phát triển kĩ thu thập xử lí thơng tin để giải thích, đánh giá giải vấn đề nảy sinh tình thực tiễn Khi đó, HS tạo thói quen ln tự đặt câu hỏi vấn đề xung quanh tìm câu trả lời hợp lí nhất, điều góp phần giúp HS linh hoạt, nhạy bén thích ứng nhanh với xã hội động sống sau + BTTT kích thích HS hứng thú, yêu thích mơn học hơn, đồng thời hình thành phát triển lịng say mê nghiên cứu khoa học, cơng nghệ, đặc biệt công nghệ sinh học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng biện pháp 2.2.1.Thuận lợi * Nội dung chương trình SGK Sinh học 11 Chương I: Chuyển hố vật chất lượng có nhiều kiến thức gần gũi với thực tiễn đời sống dễ tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu kiến thức áp dụng kiến thức vào đời sống hàng ngày * Về phía giáo viên - Việc dạy học Sinh học trường trung học phổ thông (THPT) địa bàn tỉnhThanh Hố nói chung Trường THPT Đào Duy Từ có nhiều chuyển biến Trong học GV cải tiến phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập HS Giáo viên có nhận thức phương pháp dạy học tích cực có ý thức sử dụng số PPDH tích cực dạy học Sinh học *Về phía học sinh - Lứa tuổi học sinh lớp 11 giai đoạn vị thành niên, nên thể có phát triển mạnh vóc dáng thể lực Đồng thời em có phát triển mạnh mẽ tâm sinh lí, em tị mị, ham hiểu biết, muốn tìm hiểu giải đáp vấn đề nảy sinh sống hàng ngày, muốn tham gia học tập chủ động, độc lập, muốn thử sức mình… 2.2.2.Khó khăn, ngun nhân cách khắc phục * Về phía giáo viên - Việc sử dụng phương pháp tích cực số GV cịn lúng túng, hiệu sử dụng chưa cao, trọng đến việc đưa vấn đề thực tế vào giảng dạy, điều tạo nên thói quen học tập thụ động, làm cho em cảm thấy kiến thức môn học trở nên khô khan, xa lạ, từ em giảm hứng thú môn học - Giáo viên chưa dành nhiều thời gian cho học sinh đưa ý kiến số tượng thực tiễn sản xuất, đời sống liên quan đến nội dung học Mặt khác giáo viên thiếu kinh nghiệm hiểu biết vấn đề thực tiễn *Về phía HS - Học sinh trường thành phố, tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên, vật nuôi, trồng, thực tiễn sản xuất, có tư tưởng học lệch từ sớm, quan tâm tới môn sinh học skkn - Mặt khác, với bùng nổ công nghệ thông tin niềm đam mê cho học tập em thay đam mê sử dụng Youtube trang nghe nhạc trực tuyến, Game online, Facebook, Zalo… điều làm phân tán tập trung em, hứng thú học tập em ngày giảm sút, em tiếp thu cách thụ động nên không nắm kiến thức trọng tâm 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Tôi thiết kế hệ thống tập thực tiễn(BTTT) kết hợp với phương pháp dạy học tích cực phù hợp để tổ chức dạy học bước đầu mang lại hiệu bước nâng cao chất lượng mơn Tơi xin trình bày để trao đổi với thầy cô Giải pháp gồm bước: Bước 1: Lựa chọn nội dung phù hợp, phân tích logic kiến thức để tìm hội thiết kế BTTT STT Chủ đềnội dung Dinh dưỡng khoáng nito thực vật Hô hấp thực vật Tiêu hố động vật Hơ hấp động vật Logic kiến thức- hội để xây dựng BTTT - Vai trò nito đời sống trồng, dạng nito hấp thụ từ đất, đường sinh học cố định nito vai trị, mối quan hệ phân bón – suất trồng môi trường Thiết kế BTTT biện pháp kĩ thuật chăm sóc trồng, an tồn thực phẩm bảo vệmơi trường -Khái niệm, chất hơ hấp thực vật,vai trị hơ hấp thể thực vật -Các đường hơ hấp TV liên quan với điều kiện có hay khơng có O2 -Các nhân tố mơi trường ảnh hưởng đến hô hấp Thiết kế BTTT +Các biện pháp bảo bảo nông phẩm +Các biện pháp kĩ thuật giúp hệ rễ trồng hô hấp tốt, phát triển khoẻ -Khái niệm tiêu hoá, tiêu hoá nội bào tiêu hoá ngoại bào -Đặc điểm tiêu hoá nhóm động vật: ĐV chưa có quan tiêu hố, ĐV có túi tiêu hố ĐV có ống tiêu hoá(chủ yếu Người) -Đặc điểm tiêu hoá ĐV ăn thực vật, ăn tạp ăn thịt Thiết kế BTTT chăm sóc sức khoẻ người kĩ thuật chăn nuôi ăn sữa chua bổ sung men tiêu hoá, men vi sinh sau đợt điều trị thuốc kháng sinh -Khái niệm hô hấp,đặc điểm bề mặt trao đổi khí,đặc điểm hình thức hô hấp( Qua bề mặt thể, hệ thống ống khí,bằng mang phổi) Thiết kế BTTT chăm sóc sức khoẻ người skkn Tuần hồn máu kĩ thuật chăn ni: hơ hấp nhân tạo, BP phòng lây nhiễm bệnh hơ hấp, BP ni tơm(cá) hiệu nhờ sục khí Ý nghĩa tuần hoàn máu, ưu tuần hồn kín so với hở, tuần hồn kép so với đơn.Đặc điểm hoạt động tim tính tự động hoạt động theo chu kì Khái niệm huyết áp, huyết áp biến động hệ mạch phụ thuộc vào: sức co bóp tim nhịp tim, sức cản mạch máu,khối lượng máu độ quánh máu Thiết kế BTTT đo nhịp tim, huyết áp xây dựng chế độ dinh dưỡng phù hợp cho người huyết áp cao Bước 2: Thiết kế BTTT chương I- Sinh học 11 để tạo hứng thú phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh a Quy trình thiết kế tập thực tiễn dạy học sinh học Bước 1: Xác định tên chủ đề, xác định mạch kiến thức logic chủ đề:sắp xếp đơn vị nội dung sách giáo khoa theo mạch logic thuận lợi cho việc thiết kế BTTT Bước 2:Thiết kế bảng ma trận quan hệ nội dung chủ đề hội xây dựng BTTT: Lựa chọn đơn vị kiến thức xây dựng BTTT Bước 3: Thu thập liệu, thiết kế BTTT: Dựa vào bảng ma trận lập định hướng tìm kiếm tài liệu, thơng tin liên quan đến nội dung xác định: tài liệu, thơng tin tình thực tiễn, hình ảnh chụp, đoạn video, thí nghiệm, báo, đoạn văn Bước 4: Chỉnh sửa hoàn thiện BTTT b.Các dạng tập thực tiễn: dạng Dạng 1: BTTT dạng đoạn thơng tin phóng sự,video, báo có nội dung liên quan đến thực tiễn trồng trọt, chăn nuôi đời sống kết hợp với câu hỏi Dạng 2: BTTT dạng hình ảnh quen thuộc đời sống kèm theo câu hỏi Dạng 3: BTTT dạng tình giả định Dạng 4: BTTT dạng câu hỏi gây hứng thú Chủ đề 1: Dinh dưỡng khoáng nito thực vật BTTT1: Dự án trồng xen sắn- họ đậu Dự án ARES-CCD tài trợ Vương quốc Bỉ thông qua Học viện Nông nghiệp Việt Nam triển khai địa bàn xã Mậu Đông, nhằm nghiên cứu khoa học tác dụng trồng xen họ đậu việc ngăn chặn xói mịn, cải thiện độ phì nhiêu nâng cao khả chống chịu sâu bệnh sắn  Qua năm thực dự án, sở khoa học, khẳng định việc trồng sắn xen họ đậu có tác dụng như: giảm xói mịn nâng cao độ phì đất, cải thiện suất trồng tăng hiệu kinh tế, giảm tác động sâu hại đến trồng Kết thử nghiệm tương tự với kết nghiên cứu tỉnh Yên Bái”.(Nguồn baoyenbai.com.vn) skkn Câu hỏi Tiêu chí thể NLVDKT 1,Vấn đề đề cập đoạn thơng tin, hình ảnh gì? 2, Hãy nêu, xếp kiến thức liên quan đến vấn đề trên? Nhận biết vấn đề thực tiễn Xác định kiến thức liên quan đến vấn đề thực tiễn 3,Theo em cần sử dụng biện pháp kĩ thuật để Đề xuất biện pháp giải tăng suất trồng mà giữ an tồn nơng phẩm vấn đề thực tiễn báo cáo, không ô nhiễm môi trường Giải thích câu nói:” phải giải trình biện pháp đề xuất thường xuyên xới đất, vun gốc cho để khơng đạm”? 4,Giải thích sở khoa học biện pháp trồng xen trồng(ngô, sắn) với họ đậu Nêu tác hại môi trường sức khoẻ người bón phân khơng hợp lí đặc biệt phân vơ chứa nito, nêu giải pháp bón phân hợp lí mà em biết? Giải thích tượng thực tiễn, đề xuất giải pháp thảo luận giải pháp đề xuất Thực quy trình tương tự BTTT1 thiết kế thêm số BTTT BTTT2: Bao bì phân bón STT Câu hỏi Nhãn mác, thành phần, tỉ lệ loại nguyên tố khống bao bì đựng phân có ý nghĩa gì? Tại bón q nhiều phân hố học chết? Bón phân dư thừa gây nhiễm môi trường ảnh hưởng đến sức khoẻ người? Tại bón đạm cho khơng nên thu hoạch ngay? Lưu ý: Câu hỏi số giao cho HS nhà làm BTTT3: Trồng rau sân thượng STT Câu hỏi Em biết hình thức trồng rau mơ tả hình ảnh trên? Ở số nơi, loại mơ hình rau sau thu hoạch thường nhanh bị héo, ăn nhạt giòn rau trồng đất, em giải thích nguyên nhân tượng cách khắc phục? Chủ đề : Hô hấp thực vật BTTT1: Vườn cam ngập nước STT Câu hỏi Theo em vườn cam bị ngập nước lâu ngày dẫn đến hậu gì? Giải thích? Có thể phục hồi vườn ăn trái bị ngập nước sau nước rút không, skkn cách nào? Trồng cần có biện pháp kĩ thuật giúp hệ rễ hô hấp hiệu quả? BTTT2:Thu hoạch nông phẩm STT Câu hỏi Theo em, muốn sử dụng nông phẩm(nông sản) lâu sau thu hoạch cần phải làm gì? Các loại nơng phẩm khác nhau(lúa, rau, củ, quả) có nên sử dụng cách bảo quản khơng? Giải thích? Em biết phương pháp bảo quản nơng sản nào? Giải thích sở khoa học phương pháp đó? Khỏe nhờ nhai kỹ Nhịp sống hối dễ khiến ăn uống vội vã, dẫn đến nhai thức ăn khơng kỹ Hệ lụy đau dày, tức bụng hàng loạt rắc rối sức khỏe khác STT Câu hỏi Em giải thích lợi ích việc nhai kĩ? Nếu em muốn có hệ tiêu hố khoẻ mạnh, cần phải thực nhữnggì sống hàng ngày? BTTT2: Thuốc kháng sinh với hệ tiêu hoá STT Câu hỏi Tại uống nhiều thuốc kháng sinh khả tiêu hoá thể bị giảm sút? Biện pháp khắc phục tình trạng trên? Sử dụng men vi sinh người cho hợp lí? Tại trước sử dụng đồ uống hay thực phẩm người ta thường phải đọc kĩ hướng dẫn hạn sử dụng? Chủ đề 5: Hô hấp động vật BTTT1: Tăng suất nuôi cá(tôm) STT Câu hỏi Tại phần lớn cá lên cạn lại không hô hấp chết? Người bán cá ngồi chợ muốn giữ cá sống lâu cần làm gì? Theo em để tăng suất ni tôm(hoặc cá) thông qua tăng hiệu hô hấptrong nhà màng(hoặc đầm) người chăn ni cần phải làm gì? skkn BTTT2:Cứu nạn STT Câu hỏi Hình ảnh mơ tả q trình nào? Tác dụng q trình áp dụng tình sống? BTTT3:Sars – CoV-2 STT Câu hỏi Sars – CoV-2 gì? Gây bệnh người? có nguy hiểm khơng? Em cho biết triệu chứng xuất nhiễm Sars – CoV-2? Phương thức lây lan cách phòng chống? Em giải thích sở khoa học biện pháp phòng lây nhiễm Sars – CoV-2? Chủ đề 6: Tuần hồn BTTT1:Nhịp tim Ở gia đình, bạn Hạnhđếm số nhịp tim bố đứa cháu tuổi mình, thu kết sau: - Bố: 75 nhịp/phút - Cháu: 85 nhịp/phút Hạnh nói chuyện với Phúc cho “Bố có thời gian chu kì tim nhỏ so với đứa cháu” Cịn Phúc lại bảo: “Bố Hạnh có thời gian chu kì tim lớn so với đứa cháu” Em đồng ý với ý kiến bạn nào? Giải thích? BTTT2: Kiểm tra sức khoẻ skkn Hình 110/70mmHgg STT Hình 150/80mmHg Câu hỏi Hình ảnh mơ tả q trình nào? Giải thích số hình 1, 2? Người hình 1, có huyết áp cao, thấp hay bình thường? 3.1 Huyết áp thay đổi hệ mạch? 3.2 Tại tim đập nhanh mạnh làm huyết áp tăng, tim đập chậm yếu làm huyết áp giảm? 3.3 Tại thể bị máu huyết áp giảm? 3.4Như bệnh cao huyết áp? Tại người bị bệnh cao huyết áp không nên ăn thức ăn chứa nhiều muối? Theo em cần xây dựng phần ăn cho hợp lí người có bệnh cao huyết áp? BTTT3: Colesterôn bệnh xơ vữa động mạch STT Câu hỏi Có người nói “Trong phần ăn mà thức ăn chứa nhiều chất colesterơn (có thịt, cá, trứng, sữa…) có nguy bị mắc bệnh sơ vữa động mạch” Theo em ý kiến hay sai? Vì sao? Bệnh sơ vữa động mạch gây tác hại gì? Cần có phần ăn để phòng bệnh xơ vữa động mạch bệnh tim mạch? Bước 3: Sử dụng BTTT để tổ chức dạy học tạo hứng thú phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh BTTT sử dụng dạy học sinh học hình thành kiến thức mới, ơn tập, củng cố, mở rộng kiểm tra đánh giá lực vận dụng kiến thức học sinh *Quy trình sử dụng BTTT để tổ chức dạy học Bước 1:Giáo viên giao BTTT cho học sinh nêu rõ nhiệm vụ phải thực trình giải BTTT Bước 2:Tổ chức thực BTTT theo nhiều hình thức khác nhau: skkn + Làm việc cá nhân học sinh (phân tích u cầu BTTT, tìm hiểu nội dung học, thu thập thông tin, xác định giải pháp thực hiện)  HS chuẩn bị báo cáo kết thực + Tổ chức HS làm việc theo nhóm nhỏ lớp kết hợp hai xen kẽ nhau(lớp chia thành nhiều nhóm, nhóm làm việc GV cần quan sát trợ giúp nhóm cần thiết) Tuy nhiên dù áp dụng hình thức cần kết hợp học cá nhân học hợp tác Bước 3: HS báo cáo kết thực BTTT Bước 4: Kết luận cách giải BTTT: Sau cá nhân báo cáo, tổ chức thảo luận nhóm lớp, GV nhận xét, đưa cách giải BTTT hợp lí có lời động viên, khuyến khích để em tích cực tham gia giải BẢNG HỆ THỐNG CÁC BTTT ĐƯỢC ÁP DỤNG VÀO CÁC NỘI DUNG BÀI HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TƯƠNG ỨNG STT Bài tập thực tiễn Sử dụng vào nội dung CĐ1: Dinh dưỡng khoáng nito Bài 6: Dinh dưỡng nito thực vật (Tiếp theo) BTTT1:Dự án trồng xen sắn- họ đậu IV.Q trình chuyển hố nito đất cố định nito BTTT2: Bao bì phân bón BTTT3: Trồng rau sân thượng CĐ2:Hô hấp thực vật V.Phân bón với suất trồng môi trường -Dạy học trực quan -Dạy học giải vấn đề -KT khăn trải bàn -Dạy học trực quan -Dạy học giải vấn đề Giao cho HS nhà làm báo cáo kết vào tiết học Bài 12: Hô hấp thực vật BTTT1:Vườn cam ngập nước II.Con đường hô hấp thực vật BTTT2:Thu hoạch nông phẩm IV.Quan hệ hô hấp với quang hợp môi trường 2.Mối quan hệ hơ hấp mơi trường CĐ3:Tiêu hố động vật BTTT1: Khoẻ nhờ nhai kĩ BTTT2: Thuốc kháng sinh với hệ tiêu hoá Phương pháp dạy học Bài 15: Tiêu hố động vật IV.Tiêu hố động vật có ống tiêu hoá -Dạy học giải vấn đề -KT khăn trải bàn -Dạy học trực quan -Dạy học giải vấn đề -KT đặt câu hỏi -Dạy học trực quan -Dạy học giải vấn đề -KT khăn trải bàn skkn CĐ4: Hô hấp động vật BTTT1: Tăng suất nuôi cá(tôm) BTTT2: Cứu nạn Bài 17:Hô hấp động vật 3.Hô hấp qua mang BTTT3:Sars cov-2 Vận dụng, mở rộng CĐ5: Tuần hoàn máu BTTT1: Nhịp tim 4.Hô hấp phổi Bài 19: Tuần hồn máu (tiếp theo) III.Hoạt động tim2.Chu kì hoạt động tim -Dạy học trực quan -Dạy học giải vấn đề -KT khăn trải bàn Trực quan kết hợp KT đặt câu hỏi KT đặt câu hỏi BTTT2: Kiểm tra sức khoẻ IV.Hoạt động hệ mạch 2.Huyết áp -Dạy học trực quan -Dạy học giải vấn đề -KT khăn trải bàn BTTT3:Colesterôn xơ vữa động mạch Vận dụng, mở rộng KT đặt câu hỏi 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Tôi giao nhiệm vụ dạy lớp 11, chia làm hai nhóm: Nhóm 1: 11C2, 11C8: khơng áp dụng biện pháp: “Sử dụng tập thực tiễn để góp phần phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh học chương I – Sinh học 11 Trường THPT Đào Duy Từ”(Lớp đối chứng) Nhóm 2: 11C4, 11C9: áp dụng biện pháp: “Sử dụng tập thực tiễn để góp phần phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh học chương I – Sinh học 11 Trường THPT Đào Duy Từ”(Lớp thực nghiệm) Sau thực xong chương 1- sinh học 11, tơi nhận thấy hiệu rõ rệt, có khác biệt đáng kể hai nhóm lớp về: thái độ tích cực học tập, thích thú với môn học, lực vận dụng kiến thức kĩ năng(quan sát, hợp tác, tự tin, trình bày vấn đề ) chất lượng học tập nhóm thực nghiệm cao hẳn so với nhóm đối chứng Các kết quả, minh chứng tiến học sinh áp dụng SKKN a Cách tiến hành - Tiến hành khảo sát hứng thú học sinh học mơn sinh học - Trong q trình giảng dạy, kết hợp kiểm tra 15 phút, kì đề với nội dung lớp, đề bố trí giống nhauđể đảm bảo tính khách quan nhóm lớp - Bài thi cuối kì 1do nhà trường tổ chức Các thi nhà trường thống kê (tính trung bình cộng tổng điểm thi lớp) bảng thống kê chất lượng kì thi mơn Sinh Trong báo cáo mình, kết kiểm tra sử dụng phương pháp thống kê để thống kê, xử lý, đánh giá kết thông qua bảng số liệu biểu đồ biểu diễn phân loại kết học tập b Kết đạt * Kết định lượng Kết khảo sát hứng thú HS học mơn sinh học nhóm lớp 10 skkn Sự hứng thú học mơn sinh Nhóm Số HS Khơng thích (%) ĐC TN 98 97 13.3 5.1 Bình thường (%) 61,2 30 Thích học (%) Đam mê (%) 20.4 54.6 5.1 10.3 - Kết kiểm tra (KT) 15 phút lần thể qua bảng Bảng 1: Kết kiểm tra 15 phút (lần 1) Mức TB Mức TB Mức Khá Nhóm Số (%) (%) (%) Bài KT ĐC 98 17.3 30.6 35.7 số TN 97 9.3 20.6 47.4 Mức Giỏi (%) 16.4 22.7 Kết kiểm tra 15 phút 40 20 DTB Trung bình Đối chứng Khá Giỏi Series Biểu đồ Biểu đồ biểu diễn phân loại kết kiểm tra 15 phút (lần 1) → Nhận xét: Qua bảng biểu đồ cho thấy, tỉ lệ học sinh lớp thực nghiệm đạt giỏi cao lớp đối chứng Ngược lại, tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình (TB) trung bình (DTB) lớp đối chứng lại cao Bảng 2: Kết kiểm tra 45 phút(giữa kì), kiểm tra cuối kì Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm 11C2 Thi học kì I 6.5 Thi cuối kì 6.9 11C8 6.3 6.7 11C4 7.25 7.45 11C9 7.15 7.35 Biểu đồ Biểu đồ biểu diễn phân loại kết qủa kiểm tra kì cuối kì KT kì cuối kì 11C8 11C9 11C2 KT kì 11C4 KT cuối kì 11C2 11C8 11C4kì ta thấy rằng: 11C9ở lớp thực → Nhận xét: Qua kết thi kì cuối nghiệm (11C4, 11C9) tỷ lệ trung bình cộng tổng điểm thi lớp cao lớp đối chứng (11C2, 11C8) 11 skkn * Kết định tính + Thông qua việc đánh giá sau tiết học kết kiểm tra khảo sát, tơi có nhận xét chất lượng lĩnh hội kiến thức HS nhóm lớp TN cao hẳn nhóm lớp ĐC, biểu việc hiểu sâu sắc khái niệm, trình, quy luật sinh học khả liên hệ, vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống tốt + Với HS lớp thực nghiệm, em tự tin trình bày trước lớp, em mạnh dạn bày tỏ quan điểm trước vấn đề đặt ra, em tích cực tham gia hoạt động nhóm nhiều hơn… + Ở nhóm lớp TN, HS rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp, thu thập, xử lí thơng tin…năng lực tư HS nâng cao rõ rệt thể tốc độ làm kiểm tra nhanh, thái độ tự tin hào hứng, trình bày mạch lạc + Việc sử dụng giải pháp sử dụng BTTT vào dạy học Sinh học 11 điều cần thiết, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, phát huy lực học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học → Sự sinh động, hấp dẫn môn phụ thuộc nhiều đến linh động, sáng tạo người giáo viên Nếu thật đầu tư biết cách đầu tư cho tiết dạy mơn Sinh học khơng cịn khơ khan, nhàm chán nhiều người nghĩ e Một số hình ảnh thể lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, giải vấn đề phát sinh sống học sinh lớp thực nghiệm sau áp dụng biện pháp HS biết xới đất, vun gốc cho HS đọc bao bì sử dụng phân bón cách HS biết ni chăm sóc cá, nhà cách 12 skkn HS đo huyết áp chăm sóc cho người thân có bệnh cao huyết áp PHẦN 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Với kết thực nghiệm này, tơi có thêm sở thực tiễn để tin tưởng vào khả ứng dụng biện pháp thiết kế sử dụng BTTT vào giảng dạy Tôi nhận thấy: - Giờ học trở nên sinh động nhiều, đa số học sinh hứng thú phát biểu xây dựng bài, thấy gần gũi giữa kiến thức môn với sống, tạo hứng thú học tập cho học sinh, kích thích tính tị mị, muốn khám phá, tạo cho em động lực để giải vấn đề đặt - Rèn cho em kỹ vận dụng kiến thức khoa học môn để lí giải số tình thực tế liên quan Các em có nhìnsâu sắc sống, từ hứng thú học tập hơn, chất lượng môn cao 3.2 Kiến nghị Phạm vi kiến thức chương I, thành công bước đầu, tiếp tục nghiên cứu thiết kế, sử dụng BTTT phần kiến thức Do nhiều nguyên nhân khác khách quan chủ quan, nên SKKN đưa không tránh khỏi sai sót, hạn chế định Rất mong nhận góp ý đồng nghiệp để giúp cho q trình giảng dạy mơn đạt hiệu cao Tơi xin chân thành cảm ơn! TP.Thanh Hố, ngày 19 tháng năm 2022 XÁC NHẬN Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ nghiệm viết, sai xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Người thực Nguyễn Thị Hiền 13 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Nội dung chương trình giáo dục phổ thơng 2018 – mơn sinh học Bộ giáo dục đào tạo phát hành 2.Tạp chí giáo dục – Bài viết tác giả Đinh Quang Báo Phùng Thị Mai Hồ quy trình xây dựng tập thực tiễn mơn sinh học 3.Tạp chí giáo dục – Bài viết tác giả Phan Thị Thanh Hội dạy học phát triển lực môn sinh học trung học phổ thơng Tạp chí giáo dục – Bài viết tác giả Lê Thanh Oai năm 2016 tập thực tiễn dạy học môn sinh học 11 skkn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC TỈNH THANH HÓA XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hiền Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Đào Duy Từ TT Tên đề tài SKKN Cơ quan ban hành QĐ Xây dựng tập sinh học thực Sở GD & ĐT tỉnh tiễn dạy học sinh học 10 Thanh hố trung học phổ thơng Giáo dục kĩ sống cho học Sở GD & ĐT tỉnh sinh trung học phổ thơng thơng Thanh hố qua cơng tác chủ nhiệm lớp Sử dụng sơ đồ tư dạy Sở GD & ĐT tỉnh học chương I, phần bảy sinh học Thanh hoá 12 Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại C 2008 C 2012 C 2016 skkn ... tập thực tiễn để góp phần phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh học chương I – Sinh học 11 Trường Trung Học Phổ Thông Đào Duy Từ? ?? 1.2 Đ? ?i tượng nghiên cứu Học sinh số lớp 11 Trường THPT. .. – Sinh học 11 Trường THPT Đào Duy Từ? ??(Lớp đ? ?i chứng) Nhóm 2: 11C4, 11C9: áp dụng biện pháp: ? ?Sử dụng tập thực tiễn để góp phần phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh học chương I – Sinh. .. sáng kiến kinh nghiệm - B? ?i tập thực tiễn: Theo tác giả Lê Thanh Oai: ” B? ?i tập thực tiễn dạng tập xuất phát từ tình thực tiễn, giao cho học sinh thực để vận dụng ? ?i? ??u học nhằm hình thành kiến thức