Skkn một số kỹ thuật sử dụng game show ứng dụng cntt và kỹ năng làm việc nhóm nhằm tạo hứng thú, yêu thích cho học sinh trong các giờ luyện tập hoá học 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KỸ THUẬT SỬ DỤNG GAME SHOW ỨNG DỤNG CNTT VÀ KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHĨM NHẰM TẠO HỨNG THÚ, U THÍCH CHO HỌC SINH TRONG CÁC GIỜ LUYỆN TẬP HOÁ HỌC 12 Người thực hiện: Trần Thị Tuyết Nhung Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hố học THANH HOÁ NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Tên mục Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nguyên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Nhóm gì? 2.1.2 Hoạt động nhóm để đạt hiệu quả? 2.1.3 Ưu điểm học tập theo kiểu kết hợp hoạt động nhóm với trị chơi trí tuệ ứng dụng CNTT 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Quy tắc sử dụng trò chơi dạy học 2.3.2 Tác dụng việc sử dụng trò chơi dạy học để nâng cao tính tích cực học tập học sinh dạy học mơn Hố học 2.3.3 Các biện pháp tích cực hóa học tập 2.3.4 Kết khảo sát nhận thức học sinh việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học mơn Hố học 2.3.5 Mơ tả chung nhóm trò chơi dạy học 2.3.6 Minh họa việc thiết kế sử dụng số chơi dạy học môn Hố học chương trình Hố học 12 2.3.7 Quy trình xây dựng trị chơi trí tuệ cho học 2.3.8 Các biện pháp tăng tính hiệu sử dụng trò chơi dạy học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận 3.2 Một số kiến nghị Trang 2 3 3 3 4 9 11 12 16 17 19 19 19 20 skkn Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Sự phát triển vũ bão công nghệ thông tin truyền thông năm gần tác động vào hầu hết lĩnh vực, làm thay đổi sâu sắc đời sống kinh tế, xã hội, đặc biệt giáo dục Việc ứng dụng Công nghệ thông tin (CNTT) xác định nhiệm vụ ngành giáo dục Mục tiêu giáo dục thời đại không đào tạo, bồi dưỡng kỹ có sẵn cho học sinh mà điều đặc biệt quan trọng phải bồi dưỡng cho học sinh lực sáng tạo, lực giải vấn đề, để từ sáng tạo tri thức mới, phương pháp mới, cách giải vấn đề mới, phát triển lực phẩm chất người học, góp phần làm giàu thêm kiến thức nhân loại Vì việc dạy học nói chung dạy học hóa học nói riêng cần phải đổi mạnh mẽ nội dung phương pháp, đổi phương pháp dạy học cho vai trò tự chủ học sinh hoạt động xây dựng kiến thức ngày nâng cao, để từ lực sáng tạo họ bộc lộ ngày phát triển Tiến tới mục tiêu “biến trình đào tạo thành tự đào tạo” Để đáp ứng nhu cầu xã hội phải tăng cường tư liệu dạy học, đặc biệt phải hỗ trợ tư liệu dạy học cho học sinh lẫn giáo viên Muốn vậy, giáo viên cần đào tạo công nghệ thông tin để biết khai thác phần mềm chuyên môn xây dựng nước nước ta, kết hợp sử dụng chúng với phương tiện dạy học đại máy vi tính, projector vào trình dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức tổ chức, điều khiển giáo viên, góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng đại phù hợp với mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 “Giáo dục thơng minh” hay “Giáo dục 4.0” xem mơ hình phù hợp với xu phát triển thời đại Theo đó, mơ hình thúc đẩy hoạt động dạy học diễn lúc, nơi, giúp cho người học chủ động định nội dung, phương thức học tập theo nhu cầu thân Bài giảng soạn thảo đa dạng với nhiều hình ảnh gói gọn vào thiết bị, tránh cồng kềnh phải mang giáo án, tài liệu theo, khó chỉnh sửa thêm thắt kiến thức Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, thí nghiệm hóa học giữ vai trị đặc biệt quan trọng trình Dạy - Học Tuy nhiên, hóa học có nhiều khái niệm khó trừu tượng, nhiều phản ứng diễn nhanh chậm, diễn biến trình tượng khó quan sát, số thí nghiệm lại độc hại, nguy hiểm vv Vì cần có hỗ trợ CNTT trị chơi trí tuệ để tăng hứng thú, u thích mơn học, từ học sinh có thêm động lực để học tốt môn học từ lâu xem khô khan, trừu tượng Theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với phương pháp đại, đặc biệt phương pháp hoạt động nhóm học tập tham gia trị chơi trí tuệ “rung chng vàng”, “đường lên đỉnh Olimpia”, “diễn kịch”, có liên quan đến đơn vị kiến thức Nhằm giúp phát huy tính tích cực, tự giác rèn luyện thói quen skkn khả tự học Tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập chủ động, sáng tạo, tinh thần hợp tác học tập thực tiễn Xuất phát từ vai trò quan trọng ứng dụng tin học hoạt động nhóm kết hợp trị chơi trí tuệ dạy học hóa học nghiên cứu, đề tài giới thiệu số biện pháp nhằm khắc phục bớt khó khăn thường hay gặp phải giáo viên người nghiên cứu Hóa học vậy, tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Một số kỹ thuật sử dụng game show ứng dụng CNTT kỹ làm việc nhóm nhằm tạo hứng thú, u thích cho học sinh luyện tập Hoá học 12” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lượng, hiệu q trình giảng dạy học tập mơn Hố học chương trình Hố học 12 Với chun đề nhỏ đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số kỹ thuật sử dụng game show ứng dụng CNTT kỹ làm việc nhóm nhằm tạo hứng thú, yêu thích cho học sinh luyện tập Hố học 12” hi vọng giúp đỡ thân đồng nghiệp trình giảng dạy Để qua trao đổi tìm giải pháp tốt cho dạy học học sinh đồng nghiệp trình giảng dạy mơn Hố học12 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu luyện tập chương trình Hố học 12 nhà xuất Giáo dục ấn hành số phương pháp làm việc nhóm, kỹ thuật soạn giảng powerpoint, trị chơi trí tuệ truyền hình thực tế Đề tài nghiên cứu, tổng kết biện pháp, cách thức thực nội dung: - Phương pháp làm việc nhóm - Trị chơi trí tuệ liên quan đến nội dung kiến thức mơn Hố học 12 - Ứng dụng CNTT dạy học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu: nghiên cứu tài liệu “sách giáo khoa – Hoá học 12”, “kỹ làm việc nhóm”, “ứng dụng CNTT vào dạy học” Phương pháp khảo sát: Dựa tư liệu chuyên đề nghiên cứu, tiến hành khảo sát đối tượng học sinh lớp 12 (lớp 12A1, 12A6, 12A7 trường THPT Nguyễn Thị Lợi) trước dạy luyện tập mơn Hố học Phương pháp khảo nghiệm vấn đề: Sau có kết nghiên cứu đề tài, tiến hành lập kế hoạch triển khai thực hiện.  Phương pháp tổng kết: Sau triển khai thực chuyên đề theo kế hoạch đề ra, bám sát kết thu được, sở điều chỉnh cách làm để phù hợp với nội dung nghiên cứu, sau tổng kết q trình thực hiện, từ có sở đề xuất những biện pháp thực đại trà đến nhiều học sinh Ngồi cịn sử dụng thêm số phương pháp nghiên cứu khác để  bổ trợ cho trình nghiên cứu sáng kiến 1.5 Những điểm SKKN: Đây SKKN thực lần đầu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm skkn Khi tiến hành tìm tịi, đúc rút SKKN này, thân tơi xuất phát từ sở lí luận sau: 2.1.1 Nhóm gì? Các kĩ cần q trình hoạt động nhóm: Nhóm khơng đơn giản tập hợp nhiều người làm việc làm việc đạo nhà quản lý Nhóm tập hợp cá nhân có kỹ bổ sung cho cam kết chịu trách nhiệm thực mục tiêu chung Vì thành viên nhóm cần có tương tác với với trưởng nhóm để đạt mục tiêu chung Các thành viên nhóm phải có phụ thuộc vào thơng tin để thực phần việc Chúng ta có nhiều hình thức nhóm khác như: Nhóm bạn học tập, nhóm bạn sở thích, nhóm khiếu, nhóm kỹ năng, câu lạc bộ, nhóm làm việc theo dự án, nhóm làm việc tổ chức, … Một nhóm hình thành theo nhiều cách khác nhóm làm việc nhóm tạo tinh thần hợp tác, biết phối hợp phát huy ưu điểm thành viên nhóm để đạt đến kết tốt cho mục đích mà nhóm đặt Như vậy, để thực hoạt động chung, thành viên nhóm cần phải có số kỹ sau đồng thuận chung quan điểm mục đích nhóm: lắng nghe, chất vấn, thuyết phục, tôn trọng, trợ giúp, sẻ chia, chung sức [2] 2.1.2 Hoạt động nhóm để đạt hiệu quả? Học tập hợp tác nhóm mơ hình học tập, làm việc theo nhóm để hoàn thành mục tiêu hoạt động chung với điều kiện thành viên có phụ thuộc với chặt chẽ, song cá nhân chịu trách nhiệm cụ thể, đồng thời tương tác cá nhân thúc đẩy, kỹ hợp tác sử dụng hợp lý nhóm ngày củng cố Như để hoạt động nhóm có hiệu cần có số yêu cầu sau: + Tạo khơng khí thân thiện, thân tình, cởi mở tin cậy lẫn + Có phương pháp giải khơng trí vấn đề + Thống mục tiêu cần đạt + Có thống nguyên tắc sử dụng trình làm việc + Xác định rõ ràng trò thành viên mối quan hệ thành viên + Có hình thức tổ chức thích hợp cho vấn đề cần giải + Có trình tự làm việc hợp lí: Xây dựng nội qui nhóm: qui luật phát biểu đóng góp ý kiến, qui luật quyền hạn nhiệm vụ thành viên nhóm Chọn nhóm trưởng có lực Mỗi thành viên phải tuân thủ nguyên tắc sau: giờ, đặt mục tiêu thảo luận lên hàng đầu, nghĩ phần nhóm cá thể riêng lẻ, đừng ngắt lời người khác, đồn kết để đạt mục tiêu tơn trọng thành viên khác có bình đẳng chấp nhận lẫn thành viên [2] 2.1.3 Ưu điểm học tập theo kiểu kết hợp hoạt động nhóm với trị chơi trí tuệ ứng dụng CNTT Học tập theo nhóm giúp học sinh phát huy tính tự lực, tích cực, trách nhiệm, phát triển lực cộng tác làm việc, bổ sung chia sẻ kiến thức nhờ skkn học hỏi lẫn nhau, tăng cường tự tin cho học sinh, nâng cao kết tạo khơng khí thoải mái học tập, nâng cao khả nhận xét, tư logic, thể khả sáng tạo việc tạo ý tưởng lời giải mới… Ngoài ra, làm việc theo nhóm giúp học sinh hình thành số kĩ năng: kĩ phát vấn đề nắm bắt thông tin, kĩ làm việc tập thể, kĩ thương lượng, kĩ tự học, kĩ lắng nghe, … đồng thời phát triển hoàn thiện phẩm chất Các hình thức dạy học thơng qua trị chơi trí tuệ giúp: tăng hứng thú học sinh, giúp học sinh sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt hơn, nhìn thấy tranh tổng thể, phát triển nhận thức, tư duy, … kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh, phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic Như vậy, kết hợp hoạt động nhóm với trị chơi trí tuệ học tập có hiệu làm cho học sinh tương tác lẫn nhau, hỗ trợ, bổ sung kiến thức cho vấn đề đặt giải triệt để nhanh Từ phần đổi phương pháp dạy học nay, tạo môi trường học tập thân thiện, nhẹ nhàng học sinh tích cực Bên cạnh giúp học sinh dần hình thành số kĩ cần thiết giúp cho học sinh tiếp tục học tập rèn luyện sau góp phần vào mục tiêu giáo dục toàn diện người [3] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng q trình dạy học tơi nhận thấy phương pháp hoạt động nhóm khơng phải mà đơi cịn giáo viên sử dụng thường xuyên lên lớp Nhưng có nhiều lúc hoạt động nhóm cịn mang tính hình thức biểu chỗ học sinh phải chạy chạy lại lộn xộn thời gian, hoạt động nhóm thường tập trung vào số đối tượng – giỏi em yếu – ngồi xem không theo kịp bạn, thời gian người dạy dành cho người học tham gia thảo luận không nhiều nên vấn đề cần đôi lúc chưa giải triệt để Bên cạnh đó, q trình giảng dạy cho học sinh số giáo viên lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ, …và lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu Hơn nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Đôi giáo viên tổ chức hoạt động nhóm học sinh chưa nắm nguyên tắc hoạt động nhóm cho hiệu nên kết thảo luận chưa giải hết vấn đề đặt Bên cạnh q trình thảo luận, tất nhiên có nhiều ý kiến, nên học sinh khó khăn việc ghi chép Ví dụ, sử dụng phương pháp lập đồ tư mà học sinh dễ dàng nhiều việc phát triển ý tưởng tìm tịi xây dựng kiến thức Nếu học sinh tự vẽ đồ tư mà khơng có đóng góp ý kiến, bổ sung, chỉnh sửa đồ tư học sinh lập nên đơi chưa hồn chỉnh Và có giáo viên chỉnh sửa đồ tư cho học sinh mà khơng có tham gia bạn lớp học không thỏa mái không phát triển số kĩ sống cho học sinh Với thời gian 45 phút tiết học, giáo viên khơng thể chỉnh sửa lớp hết tồn skkn đồ mà học sinh lập Như vậy, cần có hoạt động nhóm để học sinh tương tác với học tập lẫn Thơng qua hoạt động nhóm cá nhân tham gia đóng góp ý kiến cho bạn, tham gia thảo luận, thống nội dung kiến thức từ hoàn chỉnh sản phẩm “hội họa kiến thức” thân Sau học sinh tự thiết lập đồ tư kết hợp việc thảo luận nhóm, bàn bạc, góp ý, đến thống ý kiến gợi ý, dẫn dắt giáo viên, học sinh ghi lại kiến thức khơng theo hình thức thông thường mà theo kiểu lập đồ tư giúp phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ, mà kiến thức học học sinh lĩnh hội cách nhẹ nhàng, tự nhiên mà hiệu Học sinh trở nên thích thú học tập, phát triển lực tư duy, trí tưởng tượng, khả tổng hợp, khái quát nhờ kiến thức học sinh tiếp thu khơng cịn hạn chế hời hợt mà độ bền nhớ kiến thức lại lâu Kết hợp lập đồ tư với hoạt động nhóm tạo cho khơng khí học thân thiện, học sinh thoải mái trình bày ý kiến quan điểm Từ học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng [5] Trong vài năm trở lại, giáo dục Việt Nam đổi tồn diện đặc biệt áp dụng mơ hình trường học Việt Nam (Dự án GPE-VNEN, Global Partnership for Education – Viet Nam Escuela Nueva) Đây đánh giá mơ hình sáng tạo kỷ 21 việc giúp học sinh trải nghiệm, phát kiến thức thông qua hoạt động theo nhóm, em cịn kích thích sáng tạo, rèn luyện tính độc lập tự tin hoạt động Các giáo viên sử dụng phương pháp làm việc nhóm để chia nhóm hoạt động giảng dạy mình, nhiên việc áp dụng trị chơi trí tuệ ứng dụng CNTT cịn ít, có hiệu chưa cao Hơn nữa, học sinh ngày tiếp xúc với nhiều với cơng nghệ, thường thích khám phá thể thân nên phương pháp dạy học truyền thống không cịn phù hợp với xu hướng thời đại Vì vậy, giáo viên không thay đổi phương pháp dạy học dễ gây nhàm chán cho học sinh 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Thiết kế trị chơi trí tuệ với mục đích sau đây: - Xây dựng đội nhóm: Đó trị chơi sử dụng để cải thiện mối quan hệ cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể Các thành viên họp lại thành nhóm làm việc theo nhóm - Cải thiện khả giao tiếp: Loại trò chơi thiết kế sử dụng để người học thấy họ cần cải thiện khả giao tiếp Khi chương trình kỹ giao tiếp người học cần phải đảm bảo tất đưa nhận xét phần quan trọng trò chơi Lời nhận xét phải cụ thể hướng tới cách cư xử cá nhân giải vấn đề - Phát triển kỹ thuyết trình: Bao gồm trị chơi có mục đích giúp người học phát triển khả đứng trước đám đơng hay kỹ thuyết trình skkn Trong sử dụng trò chơi để tăng cường kỹ thuyết trình học sinh cần chớp thời việc thể cá tính cá nhân nhóm Điều phát triển kỹ thuyết trình Điều quan trọng người thuyết trình phải đảm bảo cá nhân để ý báo cáo lại thành viên khác cịn lại nhóm - Rèn luyện trí nhớ: Các hoạt động địi hỏi phải tái thời gian ngắn dài kinh nghiệm tri giác, thị giác thính giác Trí nhớ trắc định trị đố, phải huy động tri thức từ khứ để giải đáp câu hỏi đánh đố Bởi trị chơi đố xây dựng cho tất lĩnh vực học tập nhà trường, nên sử dụng chúng biện pháp để giúp học sinh tập dượt tri thức học trước cách nâng cao hiệu suất trí nhớ họ - Rèn luyện tính sáng tạo: Hiểu theo nghĩa phát kiến biến thể hoạt động Rõ ràng kiểu trò chơi khác biệt mức độ độc đáo mà khuyến khích hạn chế Những phương án khác trị chơi thích hợp cho việc kích thích tính sáng tạo giải trí sơ đồ tư duy, vẽ tranh, viết truyện, làm thơ, đóng vai tơi ai, đuổi hình bắt chữ, câu đố, mô tả phát kiến tưởng tượng, - Học kỹ phán đoán: Chỉ loại lực lường trước liệu hành động xảy tương lai tình huống, đánh giá nhân tố định xác suất lớn xảy điều - Học rèn luyện hành vi có luật: Có nghĩa cá nhân hiểu luật lệ, quy tắc chi phối hoạt động, tuân theo luật, tôn trọng thoả thuận trí với để tránh vi phạm luật làm theo trí - Học cách làm chủ thái độ thành cơng thất bại: Có nghĩa cá nhân tán thành phản ứng chấp nhận mặt xã hội trước thắng bại Bất hoạt động có mục đích vươn tới có đối thủ để chiến thắng, tạo hội tốt để bồi dưỡng thái độ - Cải thiện kỹ tự quản: Thơng qua trị chơi cho phép người tham gia biết họ cải thiện kỹ thuật tự đánh giá thân chỗ Ở quan tâm đến việc cải thiện khả tổ chức người tham gia 2.3.1 Quy tắc sử dụng trò chơi dạy học Xác định rõ mục tiêu dạy học – giáo dục trị chơi: cần làm rõ nhiệm vụ, quan hệ, nội dung tình chơi, bên cạnh nhiệm vụ, quan hệ, nội dung tình dạy học-giáo dục Trị chơi chủ yếu giúp người học nâng cao nhận thức, hiểu sâu chất vấn đề cách giải vấn đề mà tình thức người học khó khơng thể tiếp cận Trò chơi sáng tạo chủ yếu dạy người học cách suy nghĩ, rèn luyện tính động hành vi, động xã hội học tập, tạo môi trường áp dụng tri thức tư tưởng skkn Trị chơi cần xem mơi trường hoạt động người học, để học nội dung đề tài, học thông qua ứng xử, xử lý, thực hiện, hành động với đối tượng, trình, quan hệ tình chơi Trị chơi phải có quan hệ chặt chẽ với nội dung học tập nội dung cần phù hợp với thực tế tổ chức trò chơi Chỉ lựa chọn yếu tố, vấn đề quan trọng, cần thết thích hợp với phương thức chơi để đưa vào trị chơi với phán đốn trò chơi mang lại hiệu cao so với học Trong trò chơi vai trò người chơi cần xác định rõ ràng Đặc biệt phải tránh làm cho người chơi lẫn lộn vai chơi trị chơi phân vai đóng kịch số trị chơi phóng tác với vai trị hoạt động họ việc thực nhiệm vụ học tập, vai trị trách nhiệm cơng việc trình chơi Khi đề giải pháp hay kết luận vấn đề, tình huống, cần tránh tuyệt đối hố hồn cảnh chơi mà phải tìm cách đưa liên hệ, biến cố liệu đời sống thực tế vào, nhằm tạo gần gũi tình hướng chơi tình thật Trong trình chơi, cho phép số học sinh tham gia hành động, nhập vai chơi, số học sinh quan sát học tập, sau đảo lại tiến trình chơi Khơng thể đưa tất học sinh vào tình chơi biến trị chơi thành trị giải trí đơn Giáo viên cần chuẩn bị chu có khả giải đáp thắc mắc học sinh, hướng dẫn điều chỉnh trình chơi, tổ chức tổng thể trị chơi theo thể loại đặc thù Các quy luật quy tắc chơi cần tự nhiên đến mức cao nhất, tránh gị bó người học hiểu rõ, chấp nhận trước tiến hành trị chơi Cần có thảo luận tổng kết sau trò chơi điều: nội dung mục tiêu học tập đạt đến đâu, người học học bổ ích theo yêu cầu dạy học yêu cầu dạy học; xử lí tương tác nhóm rút kinh nghiệm tổ chức, trách nhiệm cá nhân người học hoạt động Thảo luận sau trò chơi cần kết hợp với giao tập, nhiện vụ nhà bước chuẩn bị cho việc học tập tiếp sau Trong lúc giao tập nhà, giáo viên nên đặt câu hỏi hoạt động học sinh, kết nguyên nhân dẫn em đến kết đó, ý tưởng sáng kiến học sinh q trình tham gia Điều giúp giáo viên thu thông tin ngược cho việc dạy học nói chung lẫn cho việc tổ chức hướng dẫn trò chơi sau hiệu 2.3.2 Tác dụng việc sử dụng trò chơi dạy học để nâng cao tính tích cực học tập học sinh dạy học mơn Hố học Trong q trình dạy học mơn Hố học, trị chơi sử dụng hợp lý thúc đẩy cách tự nhiên tính động tính tích cực tham gia học tập học sinh Sử dụng trò chơi dạy học nói chung dạy học mơn Hố học nói riêng tạo mơi trường, khơng khí học tập vui vẻ cho thấy học tập không khô khan, tẻ nhạt mà lý thú Học tập học sinh khơng q trình tiếp thu kiến thức, liên quan đến thực hành, hợp tác, làm việc tập thể theo tổ nhóm ganh đua cá nhân skkn Trò chơi sử dụng hợp lý giúp cho học sinh lĩnh hội tri thức tất khâu hoạt động học, gây hứng thú học tập môn Hoá học, làm cho kiến thức học sinh tự chiếm lĩnh ngày sâu sắc Đăc biệt thông qua trị chơi học sinh tự tìm tịi, nghiên cứu, rèn luyện tri thức trình học tập ngồi lên lớp Nếu nhóm học sinh quen với khơng khí trầm, em hào hứng, tỏ miễn cưỡng lúc đầu Nhưng trị chơi mang chất lơi hấp dẫn với đối tượng, khuyến khích mức độ tập trung công việc thực kích thích niềm ham mê học 2.3.3 Các biện pháp tích cực hóa học tập Biện pháp tích cực hóa học tập kiểu biện pháp dạy học hướng vào người học, dựa vào kinh nghiệm hoạt động họ để tập trung tác động vào trình học tập nhằm hình thành phát triển hoạt động học tập, làm cho người học trở thành chủ thể tự giác q trình Các biện pháp cụ thể để tích cực hóa học tập + Phân hóa dạy học vi mơ, tức thực cách tiếp cận riêng biệt lớp để tăng hiệu học nhóm cá nhân + Sử dụng kỹ thuật tương tác đa phương tiện theo yêu cầu trực quan, sinh động, đa chiều, đa kênh đa chức kích thích q trình học tập + Tổ chức quan hệ môi trường học tập đa dạng, giàu cảm xúc tích cực.đó đa dạng hóa mơi trường học tập, hay hình thức tổ chức dạy học + Sử dụng phương pháp luận dạy học thích hợp với người học mục tiêu nội dung học tập + Tổ chức khuyến khích hoạt động thực hành, thực nghiệm, ứng dụng tri thức học sinh học tập + Huy động sử dụng kinh nghiệm sống, kinh nghiệm học tập người học trình học tập + Tổ chức tình dạy học linh động, đòi hỏi học sinh phải thực nhiều quan hệ tương tác, hợp tác, tham gia chủ động suy nghĩ, hành động tự kiểm tra, tự đánh giá + Sử dụng trị chơi mơi trường học tập cởi mở khác để nâng cao tính tự giác, tự nguyện, tự học tập, giảm nhẹ căng thẳng thể chất tâm lý người học 2.3.4 Kết khảo sát nhận thức học sinh việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học mơn Hố học Qua 10 câu hỏi (phụ lục 1) kết khảo sát ý kiến 100 học sinh lớp 12A1, 12A6, 12A7 cho thấy: 50% số học sinh cho giáo viên không sử dụng trị chơi dạy học mơn Hố học, 35% ý kiến học sinh cho giáo viên sử dụng trò chơi, lại 15% học sinh cho bình thường (câu hỏi 2) 85% số học sinh khẳng định việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học môn giáo dục học cần thiết, 13% cho cần thiết, có 2% khơng cần thiết (câu hỏi 4) skkn Độ khó câu hỏi tỉ lệ với số điểm câu tăng dần theo cấp độ thang điểm từ 10 đến 40 Đội chơi trả lời câu hỏi thời gian quy định chương trình Nếu khơng trả lời câu hỏi đội cịn lại có giây để giành quyền trả lời, đại diện đội chơi giơ tay nhanh giành quyền trả lời Trả lời cộng thêm số điểm câu hỏi từ đội thi Trả lời sai bị trừ nửa số điểm câu hỏi Để tạo hứng thú cho nhóm, giáo viên cho nhóm sử dụng may mắn cho câu hỏi nhằm gấp đơi số điểm câu hỏi GÓI CÂU HỎI 50 90 120 Các đội đưa câu hỏi thảo luận nhanh trả lời Đánh giá kết thực nhiệm vụ Giáo viên nhận xét, đánh giá cho điểm nhóm Lưu ý: - Trong q trình nhóm thực nhiệm vụ giáo viên phải quan 15 skkn sát theo dõi, hỗ trợ nhóm cần thiết đánh giá thật khách quan - Để tăng hứng thú cho học sinh, giáo viên cần ứng dụng CNTT vào thiết kế slide dạy powerpoint để có hình thức đẹp mắt, sinh động khoa học, cần lồng ghép đồng hồ bấm giây đại, file âm thanh…để làm phong phú, hấp dẫn cho dạy 2.3.7 Quy trình xây dựng trị chơi trí tuệ cho học Khi thiết kế trò chơi cho học cần lưu ý: - Khi thiết kế trò chơi dạy học phải mục tiêu dạy học, yêu cầu, nội dung kiến thức bản, triệt để khai thác thiết bị dạy học có sẵn mơn học (đồ dùng GV HS…) - Trị chơi có sức hấp dẫn, thu hút ý, tham gia học sinh, tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái -  Trị chơi cần phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi HS Tổ chức trị chơi khơng q cầu kỳ, phức tạp Để cho trò chơi diễn thuận lợi GV cần chuẩn bị điều kiện chơi tốt. Sau chọn trò chơi phù hợp người GV cần: + Nghiên cứu kĩ luật chơi: Xác định rõ quy định với người tham gia chơi gì, vai trị thành viên tham gia chơi xác định cụ thể + Nghiên cứu kĩ cách chơi, cách tổ chức trò chơi Xác định tiến trình trị chơi điều kiện, phương tiện cần thiết để trị chơi thực * Bước : Xác định mục tiêu trò chơi Trước cho học sinh chơi trò chơi nào, giáo viên cần phải xác định rõ: dùng trị chơi với mục đích gì? trị chơi mang lại cho học sinh kiến thức hình thành kĩ thơng qua hoạt động chơi? Từ mục tiêu trò chơi kết hợp với mục tiêu luyện tập điều kiện khác để giáo viên lựa chọn trò chơi phù hợp * Bước 2: Chuẩn bị điều kiện, phương tiện chơi. Giới thiệu giải thích trị chơi - Chuẩn bị điều kiện, phương tiện chơi + Lên KHDH, chuẩn bị địa điểm, điều kiện phương tiện chơi Trong KHDH cần giáo viên cần lưu ý việc: + Dự tính thời gian cho hoạt động chơi + Xây dựng thang điểm, tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng cho hoạt động chơi + Các tình phát sinh phát sinh biện pháp xử lí - Giới thiệu giải thích trị chơi + Giới thiệu trị chơi: GV cần giới thiệu thật dí dỏm hài hước tên gọi ý nghĩa của trò chơi cho HS bị hút vào trò chơi từ giây phút + Thời gian chơi: GV thông báo thời gian chơi cho phần chơi + Đội chơi: Sau giới thiệu trò chơi, giáo viên chọn đội chơi Việc lựa chọn đội chơi cho phù hợp cần phải ý: Giáo viên chia các đội đều nhau, cử ra nhóm trưởng các đội, kết quả phải nhóm trưởng đưa lên + Luật chơi: Khi có đội chơi giáo viên phải giải thích rõ luật chơi cho HS • Nếu học sinh biết trò chơi luật chơi cần nhắc lại 16 skkn • Nếu học sinh biết trò chơi chưa nắm vững luật cách chơi giáo viên giới thiệu giải thích cách chơi • Nếu học sinh chưa biết trị chơi giáo viên cần giải thích tỉ mỉ, cho học sinh chơi thử tất người nắm rõ luật chơi GV cần nhấn mạnh hành động phạm quy để em nắm thật kĩ * Bước : Điều khiển trị chơi GVcần thực cơng việc sau: + Lệnh cho phép trò chơi bắt đầu + Theo dõi nắm vững hoạt động chơi cá nhân, nhóm tham gia chơi + Giảm tăng thời gian chơi + Khi học sinh bắt đầu chơi GV trọng tài thi đấu Vì GV phải theo dõi tiến trình chơi nắm chi tiết chơi *Bước 4: Đánh giá kết chơi, trao giải cho người chơi - Khi hết thời gian chơi GV cần rõ ưu điểm, khuyết điểm đội chơi: + Về mức độ chất lượng hồn thành cơng việc theo yêu cầu + Thời gian đội hoàn thành trước + Số lượng nhiều hay người vi phạm… - Trên công bằng, khách quan, rõ ràng giáo viên đánh giá phần thắng, thua - GV nên chuẩn bị phần thưởng cho đội thắng cuộc: phần thưởng cho điểm, hộp quà, tràng vỗ tay, chủ yếu động viên khích lệ HS * Bước : Thảo luận rút kiến thức - GV cần khẳng định với học sinh mục đích hoạt động chơi đánh giá kết tổ chức trò chơi nhằm để: + Xem hoạt động dạy học đạt kết quả, hiệu tác động học sinh Thơng qua trị chơi HS thu nhận kiến thức gì? + Sử dụng kết đánh giá nhằm: Cải tiến phương pháp dạy học, xác định nhu cầu học tập mới, cổ vũ động viên học sinh tích cực tham gia hoạt động… 2.3.8 Các biện pháp tăng tính hiệu sử dụng trị chơi dạy học Biện pháp 1: Xây dựng sử dụng loại trò chơi dạy học phù hợp Trong chương trình dạy học mơn Hố học, người giáo viên sử dụng nhiều dạng trị chơi khác Tuy nhiên, để sử dụng trò chơi dạy học có hiệu quả, địi hỏi phải lựa chọn loại trò chơi dạy học phù hợp phải linh hoạt, khéo léo sử dụng nhiều loại trò chơi khác để đạt ý đồ dạy học Điều địi hỏi giáo viên phải nắm vững tác dụng loại trò chơi Tùy theo mục đích việc sử dụng trị chơi mà giáo viên lựa chọn loại trò chơi dạy học cho phù hợp Nhưng trò chơi dạy học vậy, tổ chức cho học sinh chơi, giáo viên muốn tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh cần ý vấn đề sau: Soạn giáo án chuẩn bị điều kiện, phương tiện chơi: Giáo án giáo viên thiết kế để sử dụng trò chơi phải thể chuỗi hoạt động tương ứng với tiến trình vận động nội dung học vấn học Hoạt động chơi học sinh chia cắt thành hành động cụ thể xác định mục tiêu tương ứng 17 skkn Tuy nhiên, đặc điểm nêu mang tính chất tương đối tùy theo nội dung trò chơi đặc điểm học sinh Vì vậy, giáo viên cần tổ chức số lượng trò chơi phù hợp với thời gian, logic học để giúp học sinh hiểu trọng tâm học Biện pháp 2: Sử dụng trò chơi kết hợp với phương tiện, kỹ thuật dạy học Phương tiện dạy học “những đối tượng, đồ vật, vật chất tự nhiên nhân tạo, có chức tạo điều kiện, hỗ trợ, chuyển tải hoạt động quan hệ giáo viên người học lớp, công cụ phục vụ nhiệm vụ giảng dạy học tập Cùng với phát triển khoa học công nghệ, phương tiện dạy học ngày áp dụng rộng rãi phát huy tính tích cực học tập người học Trong dạy học mơn Hố học việc giáo viên sử dụng trò chơi kết hợp với phương tiện dạy học cần ý vấn đề sau: Sử dụng trò chơi kết hợp với sử dụng máy chiếu Overhead, Projector đòi hỏi người giáo viên cần phải biết yêu cầu cần thiết sử dụng loại phương tiện Sử dụng máy vi tính phần mềm dạy học phổ biến rộng rãi trình dạy học khẳng định tính ưu việt Sử dụng trị chơi với trình chiếu Powerpoint: giáo viên phải xếp trình tự trị chơi cách logic học Trong trình giảng dạy đến lúc giáo viên muốn tổ chức trị chơi cho học sinh cần phải thông báo nhiệm vụ cần giải cho học sinh, giáo viên xây dựng trị chơi phải có đáp án sẵn (nếu minh họa hình ảnh, lời giải thích …) điều này, giúp giáo viên tiết kiệm thời gian giảng, giải nhiều mà học sinh nắm vấn đề cách sâu sắc Khi đưa đáp án đúng, giáo viên phải trình chiếu lên hình để tất học sinh quan sát Biện pháp 3: Nâng cao nhận thức, hành vi thái độ tích cực cho học sinh thực trò chơi dạy học giáo viên đề Hoạt động học tập học sinh với chất hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để hình thành phẩm chất lực người học Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu mục đích, u cầu nội dung mơn học cần phải đạt để học sinh có thời gian chuẩn bị trước học Trong trình tổ chức trị chơi học tập giáo viên cần phải coi học sinh trung tâm, chủ thể trị chơi Giáo viên đóng vai trị người tổ chức hướng dẫn “điểm tựa”, “thang đỡ” giúp học sinh lúc thật cần thiết, để tạo điều kiện, hội cho họ vươn lên Đồng thời phải bảo đảm tự do, tự nguyện cho họ trình chơi Các bước xây dựng giảng điện tử PowerPoint Bước 1: Xác định mục tiêu giảng Bước 2: Xác định kiến thức bản, kiến thức trọng tâm Bước 3: Lựa chọn tư liệu bổ sung (tranh ảnh, video) từ internet Bước 4: Thiết kế kịch giảng 18 skkn Bước 5: Soạn slide giảng: nhập nội dung, đưa tư liệu, định dạng văn bản, tạo hiệu ứng Bước 6: Chạy thử, chỉnh sửa thông tin hiệu ứng (nếu cần) hoàn thiện giảng Bước 7: Đóng gói giảng Bước 8: Viết lời giải thích, cách điều khiển, trình tự điều khiển slide giảng Giáo viên học sinh cần chuẩn bị trước tiết học Bước 9: Rút kinh nghiệm sau buổi học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình áp dụng sáng kiến giảng dạy mơn Hố học trường THPT Nguyễn Thị Lợi cho thấy: Trước sau thực sáng kiến chất lượng học tập số kỹ kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình, kỹ giải vấn đề, học sinh thay đổi rõ rệt Cụ thể: Qua kết kiểm tra cho thấy kiến thức em ngày vững vàng hơn, điểm số kiểm tra cao hơn, em ngày tự tin diễn đạt nội dung đó, có lý luận sắc sảo hơn, em biết cách hợp tác, hỗ trợ làm việc nhóm, đồng thời tự phát nội dung có vấn đề làm đội nhóm khác Giờ học mơn Hố học khơng cịn cảm giác khô khan trừu tượng mà trở nên sôi động, hấp dẫn hơn, em vui vẻ, hào hứng tiếp nhận hoàn thành nhiệm vụ cách chủ động, tích cực Tỉ lệ phần trăm học sinh giỏi lớp tăng đáng kể so với trước đó, đặc biệt khơng cịn học sinh yếu Kết thực nghiệm xử lý toán học kiểm định thống kê lớp 12A1, 12A6, 12A7 (phụ lục 3) phù hợp với tính chất liệu thu Đồng thời kết thực nghiệm cho thấy tính tích cực kết học tập học sinh cải thiện đáng kể nhờ tác động trò chơi dạy học biện pháp sử dụng trị chơi dạy học mơn Hố học 12 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn vấn đề xây dựng xây dựng trị chơi trí tuệ ứng dụng CNTT dạy học mơn Hố học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, tơi rút kết luận sau: Vấn đề tích cực hóa học tập học sinh dạy học mơn Hố học có tầm quan trọng đặc biệt, việc làm có tác dụng thúc đẩy phát triển trí tuệ cho học sinh, kích thích tư em, nâng cao hứng thú học tập mơn Hố học Trong số biện pháp dạy học tích cực hóa, sử dụng trò chơi xem kĩ thuật dạy học hiệu quả, nhằm tạo trình tương tác, thu hút, động viên học sinh tham gia hợp tác để nâng cao tính chủ thể tự giác, tạo hội cho em thực hành vận dụng kinh nghiệm, tri thức học để góp phần nâng cao chất lượng mơn học Việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Hố học có nhiều tác dụng, nhiên sử dụng khơng nên q lạm dụng, sử dụng thời gian ngắn khởi động buổi học, giới thiệu nội dung để củng cố 19 skkn vấn đề Nếu buổi học thấy tình trạng học sinh mệt mỏi sử dụng trị chơi học tập để giúp học sinh thay đổi trạng thái, lấy lại tinh thần học tập, việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Hố học vừa giúp học sinh thấy thoải mái, vừa phát huy tính tự lực em đồng thời có điểm tựa để ghi nhớ kiến thức học thông qua nội dung chơi Kết thực nghiệm cho phép khẳng định việc sử dụng trò chơi dạy học dạy học mơn Hố học giúp cho học sinh chủ động tham gia vào trình học tập, làm cho em thực trở thành chủ thể hoạt động học chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Phạm vi nghiên cứu SKKN mở rộng sang mơn học khác, góp phần vào việc ứng dụng CNTT kỹ làm việc nhóm vào chương trình giáo dục trung học phổ thông 3.2 Một số kiến nghị - Đối với học sinh: Học sinh phải có đủ tài liệu để học tập, nghiên cứu môn học phải có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực học tập, có hợp tác đồn kết nhóm - Đối với giáo viên: Giáo viên tổ cần thường xuyên sinh hoạt chuyên môn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn việc xây dựng sử dụng trị chơi dạy học mơn Hoá học biện pháp dạy học khác nhằm tích cực hóa q trình học tập học sinh Bên cạnh đó, giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian, công sức công tác chuẩn bị lên lớp, cần nghiên cứu dự kiến loại trò chơi yêu cầu kịch dạy học lớp Ngoài ra, giáo viên cần nghiên cứu tùy theo số lượng học sinh, điều kiện sở vật chất để tổ chức chia nhóm, sử dụng trị chơi cho phù hợp với đặc điểm lớp học - Đối với nhà trường: Nhà trường cần tổ chức thường xuyên bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp dạy học, khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực Nhà trường cần trang bị thêm sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy học theo xu hướng phịng chức năng, máy móc, mua phần mềm quyền dạy học tương tác, có sách động viên cho cán bộ, giáo viên thiết kế phương tiện dạy học để phục vụ tốt cho giảng dạy Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2022 XÁC NHẬN Tôi xin cam đoan SKKN CỦA THỦ RƯỞNG ĐƠN VỊ viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trần Thị Tuyết Nhung 20 skkn Tài liệu tham khảo [1] Sách giáo khoa Hoá học 12, NXB Giáo dục Việt Nam, 2015 [2] Kỹ làm việc nhóm Trường đại học cơng nghiệp Tp Hồ Chí Minh 2019 [3] Huỳnh Văn Long Tạo hứng thú, tính tích cực mơn hóa học” học có sử dụng CNTT SKKN 2012 [4] Nguyễn Kim Chuyên Xây dựng sử dụng trị chơi dạy học nhằm tích cực hố hoạt động học tập trường THPT 2013 [5] Một số biện pháp tạo động lực cho học sinh học tập môn Hoá học trường THPT SKKN, 2016 [6] Nguyễn Ngọc Bảo Phát triển tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học NXB giáo dục, 1995 Internet, youtube, tài liệu khác [7] Kỹ thuật sử dụng game show luyện tập Biện pháp cao chất lượng dạy học 2020 21 skkn PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH Câu 1: Trong dạy học mơn Hố học, em thích giáo viên sử dụng phương pháp hình thức dạy học nào? ◻ Thuyết trình ( khơng đặt câu hỏi) ◻ Đàm thoại (đặt câu hỏi để SV trả lời) ◻ Thảo luận nhóm báo cáo kết ◻ Kết hợp vừa dạy thuyết trình vừa đặt câu hỏi ◻ Sử dụng trò chơi dạy học ◻ Hình thức khác: ………………………………………………………… Câu 2: Em cho biết dạy mơn Hố học, giáo viên có sử dụng trị chơi dạy học không? ◻ Rất thường xuyên ◻ Bình thường ◻ ◻ Khơng Câu 4: Trong dạy học mơn Hố học, theo em giáo viên sử dụng trò chơi cho học sinh thực là: ◻ Rất cần thiết ◻ Cần thiết ◻ Không cần thiết Câu 5: Trong dạy học mơn Hố học, giáo viên sử dụng trò chơi, em cảm thấy: ◻ Rất thích, hào hứng tham gia ◻ Thích ◻ Bình thường ◻ Căng thẳng, mệt mỏi sợ phải gọi trả lời ◻ Uể oải, chán nản ◻ Không quan tâm ◻ Ý kiến khác: ……………………………………………………………… Câu 6: Trong dạy học mơn Hố học, sau giáo viên tổ chức trò chơi dạy học, em thường: ◻ Suy nghĩ thực yêu cầu ◻ Suy nghĩ vấn đề không tự giác tham gia ◻ Không quan tâm , không tham gia ◻ Ý kiến khác: ……………………………………………………………… Câu 7: Trong dạy học mơn Hố học lớp, trò chơi giáo viên xây dựng, em thường: ◻ Quá dễ ◻ Bình thường ◻ Phải nỗ lực tối đa giải được ◻ Cố gắng không giải ◻ Ý kiến khác: ……………………………………………………………… Câu 8: Em thích giáo viên xây dựng kiểu trò chơi dạy học nào? ◻ Trò chơi phát triển nhận thức: (Các trò chơi phát triển cảm giác, tri giác, rèn luyện trí nhớ, phát triển tư tưởng tượng) skkn ◻ Trò chơi phát triển giá trị: (Thái độ, cảm xúc, tình cảm, ý chí….) ◻ Trị chơi phát triển vận động: (Tiếp sức,…) ◻ Ý kiến khác: ……………………………………………………………… Câu 9: Mức độ giáo viên sử dụng trò chơi dạy học mơn Hố học trước lớp em là: ◻ Quá nhiều ◻ Nhiều ◻ Vừa phải, hợp lý ◻ Ít ◻ Q ◻ Khơng tổ chức Câu 10: Khi dạy học mơn Hố học lớp, theo em giáo viên nên tổ chức trị chơi hợp lý? ◻ Khơng sử dụng ◻ Một tiết/ hai tiết ◻ Cả hai tiết ◻ Linh động theo nội dung dạy học ◻ Ý kiến khác: ……………………………………………………………… skkn PHỤ LỤC Hình ảnh làm việc nhóm học Hố học lớp 12A1, 12A6, 12A7 skkn skkn skkn PHỤ LỤC Kết khảo sát chất lượng năm học 2020 – 2021 2021 – 2022 lớp 12A1, 12A6, 12A7 trường THPT Nguyễn Thị Lợi Năm học 2020 - 2021 Lớp Sĩ số Kém % Yếu % TB % Khá % Giỏi % 12A1 43 0 4,65 26 60,47 14 32,56 6,98 12A6 45 0 4,44 20 44,44 22 51,16 2,32 12A7 43 0 6,98 18 41,86 20 46,51 4,65 Năm học 2021 - 2022 Lớp Sĩ số Kém % Yếu % TB % Khá % Giỏi % 12A1 43 0 0 15 34,88 25 58,14 6,98 12A6 45 0 0 16 35,56 24 53,33 11,11 12A7 43 0 0 18 41,86 19 44,19 13,95 skkn PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT VIẾT TẮT CNTT GV HS PPDH KHDH SKKN THPT NỘI DUNG Công nghệ thông tin Giáo viên Học sinh Phương pháp dạy học Kế hoạch dạy học Sáng kiến kinh nghiệm Trung học phổ thông skkn skkn ... học vậy, lựa chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Một số kỹ thuật sử dụng game show ứng dụng CNTT kỹ làm việc nhóm nhằm tạo hứng thú, yêu thích cho học sinh luyện tập Hố học 12? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm. .. dạy học tập mơn Hố học chương trình Hố học 12 Với chun đề nhỏ đề tài sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một số kỹ thuật sử dụng game show ứng dụng CNTT kỹ làm việc nhóm nhằm tạo hứng thú, u thích cho học sinh. .. bạn học tập, nhóm bạn sở thích, nhóm khiếu, nhóm kỹ năng, câu lạc bộ, nhóm làm việc theo dự án, nhóm làm việc tổ chức, … Một nhóm hình thành theo nhiều cách khác nhóm làm việc nhóm tạo tinh thần