Skkn phương pháp giáo dục học sinh cá biệt lớp 8 trường ththcs yên ninh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT LỚP TRƯỜNG TH-THCS YÊN NINH Người thực hiện: Lê Thị Thu Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH-THCS Yên Ninh SKKN thuộc lĩnh vực: Giáo viên chủ nhiệm THANH HÓA NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Nội dung mục Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Quan niệm học sinh cá biệt 2.3.2 Các bước tiến hành GD học sinh cá biệt 2.3.3 Giải pháp cụ thể học sinh cá biệt lớp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 Kết luận, kiến nghị 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16 Tài liệu tham khảo skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Đất nước ta tiến tới xã hội, xã hội chủ nghĩa công văn minh “ai có cơm ăn, áo mặc, học hành” chủ tịch Hồ chí Minh mong muốn Đất nước đà hội nhập phát triển theo xu thời đại Kinh tế phát triển, vị đất nước ngày nâng cao trường quốc tế Văn hóa – giáo dục nâng lên tầm cao Tuy nhiên, xu hội nhập kinh tế thị trường, mặt trái xã hội len lỏi khắp nơi, ngóc ngách sống Nó tác động mạnh mẽ đến người, đặc biệt trẻ em Nhiều văn hố phẩm khơng lành mạnh du nhập vào làm ảnh hưởng không nhỏ đến đạo đức học sinh Trong dễ bị ảnh hưởng lứa tuổi học sinh THCS – lứa tuổi tâm sinh lí chưa ổn định, dễ bị kích động, thích tị mị, khám phá, nhạy cảm muốn làm người lớn Các em dễ bị cám dỗ thói hư tật xấu tuổi em lứa tuổi nhạy cảm Tình trạng học sinh vơ lễ với thầy cô giáo, với cha mẹ, với người lớn tuổi, cư xử với bạn bè không mực, chí hành với thầy địa bàn nước thời gian gần gây xúc dư luận, trở thành vấn đề nhức nhối tồn xã hội Nói đến học sinh cá biệt, hầu hết trường học có Nếu em thiếu quan tâm giáo dục chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội điều đau lịng, nhức nhối lứa tuổi gây khó tránh khỏi Có thể nói ảnh hưởng đời em nơi gia đình, nối tiếp nôi trường học rộng xã hội Gia đình trường học chắn, môi trường vững để bảo vệ em trước cám dỗ xấu, hình thành kĩ sống cho em Giáo dục đạo đức tốt sở nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Thực “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” - theo Điều 27, Luật Giáo dục Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh làm cho em có phẩm chất đạo đức tốt đẹp, bền vững, có lĩnh đạo đức để ứng xử quan hệ gia đình xã hội Giáo dục đạo đức tốt làm cho hệ trẻ phát triển nhân cách hướng, tạo cho em biết ứng xử đắn mối quan hệ khác như: Quan hệ gia đình, với thầy giáo, với bạn bè, với người xung quanh đồng thời tạo điều kiện cho em hiểu mối quan hệ đó, thể hài hồ lợi ích cá nhân với lợi ích tập thể Nhận thức tầm quan trọng vấn đề này, từ thực tế dạy học, trao đổi, tâm tư, trò chuyện tơi cảm hóa, giúp em nhận thức vấn đề, thay đổi thân, rút nhiều học kinh nghiệm lĩnh vực Từ skkn suy tư, trăn trở trạng xuống cấp nhân cách, đạo đức học sinh tình hình thực tế lớp chủ nhiệm, năm qua tơi tìm nhiều biện pháp để giúp đỡ, giáo dục học sinh cá biệt.Chính chọn đề tài “Phương pháp giáo dục học sinh cá biệt lớp Trường TH - THCS Yên Ninh” Hy vọng với phương pháp giáo dục học sinh cá biệt góp phần nhỏ mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện học sinh 1.2 Mục đích đề tài: Là giáo viên chủ nhiệm, tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài để tự bồi dưỡng cho kinh nghiệm bổ ích cơng tác chủ nhiệm, đặc biệt giáo dục học sinh cá biệt đạo đức, nhân cách, giúp em nhận thức hành vi sai trái, không phù hợp với nội quy nhà trường, lớp, lệch với chuẩn mực xã hội Từ em có ý thức sửa đổi thân, hướng tới điều tốt đẹp, góp phần vào nâng cao chất lượng đạo đức lớp nói riêng tồn trường TH - THCS Yên Ninh nói chung nhằm góp phần thúc đẩy hiệu công tác giáo dục tồn diện, đáp ứng u cầu đổi cơng tác giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài sâu vào nghiên cứu học sinh cá biệt nhân cách đạo đức lớp - Trường TH - THCS Yên Ninh Đồng thời đưa số giải pháp giáo dục nhằm giúp em trở thành học sinh có tư cách đạo đức tốt, phù hợp với chuẩn mực xã hội 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp khen thưởng kỷ luật - Phương pháp thu thập, xử lí thơng tin - Phương pháp phân loại, phân tích - Phương pháp đánh giá, nhận xét - Phương pháp đàm thoại, trao đổi - Phương pháp thống kê 1.5 Những điểm SKKN - Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu áp dụng tinh thần đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Kết hợp cần đối “dạy chữ” với “dạy người” Thực việc “dạy chữ” cho thật tốt, tạo điều kiện cho việc dạy người - “Dạy người” q trình có nhập gia đình - nhà trường - xã hội, khơng phải sớm, chiều mà tiến hành liên tục, hàng ngày từ việc làm ứng xử nhỏ Để đạt mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh yêu cầu người GVCN cần phải linh hoạt vận dụng biện pháp giáo dục đạo đức học sinh (cá biệt) dựa tinh thần đổi giáo dục xu phát triển xã hội skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Đúng “tài” “đức” người phải tồn phát triển song song, hỗ trợ cho nhau, giúp người phát triển cách tồn diện, “đức” gốc Vì vậy, giáo dục người phải tồn diện trí tuệ nhân cách Có đào tạo hệ tương lai vừa “hồng” vừa “chuyên”, đủ sức “đưa đất nước sánh vai cường quốc năm châu” Chủ tịch Hồ Chí Minh mong đợi Thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt nghị Trung ương số 29 - NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất lực, công dân Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục truyền thống, đạo đức, lối sống Từ mục tiêu giáo dục trên, việc giáo dục đạo đức học sinh nói chung hoạ sinh cá biệt lớp nói riêng yêu cầu quan trọng Bởi đạo đức học sinh xây dựng sở nhu cầu, niềm tin, tình cảm, kĩ xảo, thói quen đạo đức trang bị cho em chuẩn bị bước vào đời Những học sinh cá biệt thường chịu ảnh hưởng khơng tốt từ gia đình, mối quan hệ xã hội chưa phù hợp Điều quan trọng phải giúp đỡ em dù hồn cảnh phải sống chuẩn mực xã hội, phẩm chất đạo đức người học sinh Đó nhiệm vụ giáo dục thầy cô, nhà trường Điều Bác Hồ dặn: “Ngủ lương thiện, Tỉnh dậy phân kẻ hiền; Hiền, phải đâu tính sẵn, Phần nhiều giáo dục mà nên” Đúng vậy, giáo dục nhân tố định hình thành nhân cách học sinh Đối với học sinh cá biệt địi hỏi cần phải đầu tư nghiên cứu giáo dục em nhiều hơn, để lơi em trở vị trí ban đầu định hướng giáo huấn cho em trở thành người tốt Có vậy, xã hội bớt gánh nặng, đất nước phồn vinh tương lai 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường TH - THCS Yên Ninh thuộc xã Yên Ninh huyện Yên Định tỉnh Thanh Hóa, xã nơng, kinh tế phát triển Do điều kiện kinh tế khó khăn, đất canh tác ít, người dân đa phần làm ăn xa tỉnh, thành khác làm công ty để lại cho ông bà gửi người thân, skkn chí nhiều gia đình em phải nhà tự lo cho sống sinh hoạt hàng ngày mà khơng có bảo Rất nhiều học sinh có hồn cảnh đáng thương mồ côi, tàn tật, hộ nghèo, bố mẹ chia tay phải sống người thân.Vì điều kiện sống nên đa phần gia đình phó mặc việc giáo dục em họ cho nhà trường Điều này, ảnh hưởng khơng đến nhận thức, lối sống nhân cách học sinh Việc phối hợp giáo dục đạo đức học sinh nhiều điều nan giải giáo viên chủ nhiệm nói riêng nhà trường nói chung Bên cạnh dịch vụ kinh doanh trị chơi giải trí như: Điện tử, Chát, Game mọc lên nhiều địa phương điểm thu hút làm học sinh hư hỏng, nhiều học sinh đam mê trị chơi nên bỏ học, chí cịn nẩy sinh hành động trộm cắp, lừa dối bố mẹ xin tiền để chơi điện tử Trong năm gần hành vi đạo đức phận học sinh trường có biểu không tốt Hiện tượng học sinh vô lễ với thầy cô giáo gây gổ đánh nhau, phá hoại sở vật chất nhà trường Đặc biệt năm học: 2019 - 2020, nhà trường có tượng học sinh đánh gây hậu đáng tiếc ảnh hưởng đến sức khỏe tâm lí học sinh, phụ huynh Đó trường hợp em: Trịnh Hồng Hạnh, Trịnh Thị Ngọc Linh đánh gây thương tích phải nhập viện với số học sinh trường THCS Yên Hùng xích mích với facebook Được phối hợp giải kịp thời BGH nhà trường, phụ huynh, công an xã Yên Ninh, công an huyện Yên Định, học sinh vi phạm bị xử lí kỉ luật.Thực trạng khiến cho nhà quản lí giáo dục nói chung đặc biệt giáo viên chủ nhiệm phải suy nghĩ, trăn trở tìm biện pháp giáo dục đạo đức phù hợp với đối tượng học sinh Hiện nay, việc đánh giá xếp loại học sinh THCS đổi mới, việc xếp loại đạo đức học sinh không hoàn toàn phụ thuộc vào kết học lực Thế tình trạng học sinh bị xếp loại hạnh kiểm trung bình, hạnh kiểm yếu số học sinh nam lớp 8, Điều biểu hành vi đạo đức, cách ứng xử giao tiếp rõ vô lễ với người trên, gây gổ đánh với bạn bè, ăn chơi đua đòi mức dẫn đến lối sống thiếu lành mạnh, lơi học tập….v.v Học sinh L8: 40 HS Kết hạnh kiểm đầu năm học 2020 - 2021 XL tốt % XL Khá % XL TB % XL Yếu 32 80 12.5 7.5 % Đối với lớp - Lớp làm cơng tác chủ nhiệm có số học sinh có hoàn cảnh số em thực học sinh cá biệt lớp, trường skkn TT Họ tên HS Nguyễn Đình Sướng Trịnh Đức Huy Nguyễn Thanh Xn Hồn cảnh gia đình Bố mẹ bỏ nhau, mẹ lấy chồng, bố lấy vợ hai, sống ông bà ngoại, sống nhà nội Gia đình hộ nghèo, mẹ thường xuyên đau ốm, bố nghiện rượu, hay đánh đập chửi bới em Gia đình có điều kiện kinh tế, trai gia đình, nng chiều Đặc điểm cá tính Là học sinh có học lực khá, khả nhớ tốt, tính tình hiếu động, hay nói tự lớp, lấy trộm tiền mẹ ông bà để tiêu xài Thường xuyên chán học, bỏ tiết, chơi Game Biểu cãi lại thầy cô, lười học Chưa tham gia vào hoạt động bề nổi, lầm lỳ Nhiều lúc nghỉ học vơ lí do, có ý định bỏ học Nghỉ học vơ lí nhiều Lười biếng học tập, không ý nghe giảng, không ghi chép bài, không làm tập kiểm tra, không mang sách học, lôi kéo học sinh khác đánh nhau, đốt pháo nổ Từ thực trạng trên, tơi ln trăn trở tìm biện pháp để áp dụng việc giáo dục số đối tượng học sinh cá biệt lớp chủ nhiệm nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện, đưa tập thể lớp lên lớp xuất sắc nhà trường Qua việc thực đề tài tơi nhận thấy có nhiều kết khả quan, vấn đề đạo đức học sinh TrườngTH - THCS Yên Ninh có biến chuyển rõ rệt Tôi thiết nghĩ giáo viên có nhận thức đắn kết hợp cách có hiệu biện pháp giáo dục hoạt động nhà trường hiệu giáo dục đạo đức học sinh nâng lên 2.3 Những giải pháp thực để giải vấn đề : 2.3.1 Quan niệm học sinh cá biệt: - “Học sinh cá biệt” khái niệm để học sinh có cá tính khác biệt so với học sinh bình thường Những học sinh thường học sinh quậy phá, nghịch ngợm, hay bỏ học, bỏ tiết, đánh nhau, gây trật tự skkn lớp, trường Đặc biệt có thái độ, hành vi vô lẽ với người cha mẹ, thầy cô người lớn tuổi - Một yêu cầu quan trọng việc giáo dục học sinh cá biệt phải nắm bắt đặc điểm học sinh Phải hiểu yếu tố, nguyên nhân dẫn đến em có biểu Trên sở giúp ta phân loại học sinh cá biệt theo dạng Cụ thể: Học sinh cá biệt hồn cảnh gia đình đặc biệt, bố mẹ ly hôn, em bị bỏ rơi, thiếu quan tâm chăm sóc, dạy bảo Học sinh cá biệt gia đình có điều kiện nng chiều Học sinh cá biệt bố mẹ lo làm ăn khơng có thời gian để quan tâm đến Học sinh cá biệt thân em lười học, lười lao động, ăn chơi, đua đòi 2.3.2 Các bước tiến hành giáo dục học sinh cá biệt: Để giáo dục học sinh cá biệt thành học sinh bình thường, học sinh ngoan giáo viên phải tiến hành bước sau linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh Bước Thu thập thông tin học sinh: Để có biện pháp giáo dục hiệu học sinh cá biệt, trước hết giáo viên cần phải thu thập đầy đủ thơng tin học sinh cá biệt mà cần tư vấn giáo dục là: - Suy nghĩ/cảm xúc/hành vi: ngoan hay không ngoan, lễ phép hay không lễ phép, dễ xúc động cách quan sát hay vấn - Khả học tập: kiểm tra hồ sơ, học bạ trình học tập học sinh, quan sát kiểm tra trực tiếp qua tiết dạy - Sức khỏe thể chất: theo dõi vấn đề sức khỏe cách quan sát, trao đổi với phụ huynh - Quan hệ giao tiếp: Quan hệ giao tiếp với thầy cô, bạn bè, với thành viên gia đình, với người cách quan sát - Quan hệ thành viên gia đình: tình cảm ơng bà, bố mẹ anh em, tình cảm thầy cơ, bạn bè người xung quanh bành phương pháp vấn, quan sát - Điểm mạnh, hạn chế: học sinh có điểm mạnh tồn hạn chế học sinh cá biệt để tìm hiểu vấn đề cố thể sử dụng phương pháp vấn quan sát - Sở thích: tìm hiểu sở thích học sinh, để tơn trọng đáp ứng sở thích lành mạnh em để em thấy quan tâm, thương yêu chia sẻ phương pháp vấn - Đặc điểm tính cách: Đây vấn đề quan trọng để giáo viên có tác động phù hợp tạo nên chuyển biến tích cực cho học sinh cá biệt phương pháp quan sát - Mong đợi: học sinh có mong muốn, có khát khao Bước Liệt kê vấn đề/khó khăn học sinh: skkn Giáo viên cần thu thập vấn đề khó khăn học sinh bước giúp em giải khó khăn Các khó khăn em thường mác phải như: - Sự thay đổi thể tâm sinh lý mà nói - Khơng có khả kiểm sốt hành vi - Tiếp thu chậm, khơng hồn thành nhiệm vụ, tập trung - Phải tự phụ vụ thân từ học tập đến ăn uống - Đi học trễ, hay ngủ gật - Ít tương tác với thầy cô, bạn bè - Thể trạng yếu Bước Xác định vấn đề học sinh Sau liệt kê vấn đề khó khăn mà học sinh THCS thường gặp phải, đặc biệt học sinh lớp 8, khối lớp có nhiều thay đổi tâm sinh lý nhất, cần xác định xác vấn đề khó khăn mà đối tượng học sinh cá biệt cần giáo dục vấn đề gì, vấn đề mấu chốt trọng tâm em vấn đề nào, để từ bước tháo gỡ khó khăn cho em Bước4 Xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ: * Mục tiêu tư vấn, hỗ trợ: - Xây dựng đối tượng học sinh cụ thể - Xác định mục tiêu đạt đạt mức độ * Hướng tư vấn, hỗ trợ, giáo dục: Hướng tư vấn, hỗ trợ giáo dục cần dựa yêu cầu đạo đức bảo mật, tôn trọng học sinh, trung thực trách nhiệm - Là đối tượng học sinh lớp 8, với đặc điểm tâm lý lứa tuổi em nhạy cảm có vấn đề tế nhị em tâm với thầy cơ, người mà em đặt niềm tin để tạo tin tưởng tôn trọng em cần phải giữ bảo mật - Dù đối tượng học sinh cá biệt em ln có nhu cầu thầy cô, bạn bè người tôn trọng xưng hô, cử hành động, đặc biệt khơng nên có lời lẽ miệt thị, khinh thường thường xuyên chửi bới cá em Đây vấn đề mà nhiều giáo viên mắc phải gặp phải học sinh cá biệt - Giáo dục học sinh cá biệt trách nhiệm tình yêu thương chân thành người giáo viên, quan tâm, tơn trọng, giúp đỡ tận tình, chia sẻ liều thuốc giải đọc tâm hồn em, tình yêu thương có sức mạnh cảm hóa người * Nguồn lực : - Để thành công việc giáo dục học sinh cá biệt người giáo viên cần huy động đầy đủ nguồn lực từ giáo viên chủ nhiệm, gia đình học sinh, giáo viên mơn, học sinh lớp, tổ chức đoàn thể nhà trường * Sử dụng kênh thông tin phối hợp với gia đình tư vấn, hỗ trợ học sinh : skkn - Với thời đại thông tin phát triển để nâng cao hiệu phối hợp giáo dục học sinh cá biệt, giáo viên sử dụng kết hợp gọi điện thoại, nhắn tin, sử dụng Zalô, để trao đổi với gia đình,thơng báo tình hình em lớp (nếu có bất thường) Trị chuyện tâm nhắc nhở em Bước Thực tư vấn, hỗ trợ học sinh : Sử dụng phương pháp trò chuyện, kể chuyện, thuyết phục, trực quan - Trị chuyện, tâm chia sẻ khó khăn mà em gặp phải - Trò chuyện, động viên để em vượt qua khó khăn sống mà em cần đối diện nỗ lực - Kể cho em nghe số gương biết vượt lên hoàn cảnh để tạo động lực cho em - Gặp gỡ gia đình để trao đổi, đề nghị quan tâm, chăm sóc sinh hoạt, học tập ngày - Gặp gỡ gọi điện trao đổi với phụ huynh tình hình học sinh để mphụ huynh quan tâm thường xuyên tới em nhiều - Quan sát trình học tập, rèn luyện em lớp từ có có định hướng điều chỉnh kịp thời phù hợp * GV môn: - Quan tâm, giúp đỡ em tiết học để em hoàn thành nhiệm vụ * Phụ huynh: - Quan tâm giấc sinh hoạt ngày đến lớp; - Kèm cặp thêm nội dung học tập - Thường xuyên trò chuyện với em * Học sinh khác lớp: - Chơi với bạn; - Hỗ trợ bạn q trình học tập qua hình thức Đơi bạn tiến; - Các bạn gần nhà rủ bạn học Bước Đánh giá kết tư vấn, hỗ trợ học sinh Sau tuần tháng cần phải đánh giá kết tư vấn hỗ trợ học sinh để có điều chỉnh hỗ trợ kịp thời cần thiết Đánh giá tiến học sinh cá biệt để tuyên dương, động viên kịp thời để em có động lực phấn đấu 2.3.3 Giải pháp cụ thể học sinh cá biệt lớp - GVCN tìm hiểu nguyên nhân đối tượng, tìm hiểu hồn cảnh gia đình, lực thân, ảnh hưởng bạn bè…trên sở coi trọng giáo dục trừng phạt Tuỳ theo đối tượng để định hướng em cách rèn luyện, đưa em vào lối sống tập thể, biết hồ vào tập thể để học tập rèn luyện - Những học sinh hay vi phạm đạo đức, GVCN phải linh hoạt cách xử lí Dù lỗi lầm em lớn em biết nhận lỗi sửa lỗi tơi ln tạo cho học sinh hội tự làm chủ thân, có niềm tin nghị lực để vươn lên skkn - Đối với học sinh lười học, GVCN tổ chức phong trào học tập đôi bạn tiến, nhóm bạn tiến Khác với việc cho học sinh giỏi kèm học sinh yếu kém, GVCN nên cử em học sinh làm nhóm trưởng nhóm học để em thấy niềm tin người thầy em, từ thân học sinh phải có tinh thần trách nhiệm gương mẫu Căn cử vào kết học tập nhóm, tơi tun dương kịp thời em có cố gắng học tập dù chưa đáng kể - Đối với em thường xuyên nghỉ học chơi điện tử, việc liên lạc điện thoại với gia đình, tơi thường gặp riêng để nhắc nhở em; giao cho em nhiệm vụ theo dõi nề nếp học chuyên cần lớp, hàng tuần em phải báo cáo kết theo dõi trước lớp Làm để thu hút em vào hoạt động lớp, hạn chế việc em bỏ học chơi Như có hiểu nguyên nhân đưa biện pháp đắn phù hợp, không áp đặt mà phải tùy đối tượng, hồn cảnh để có phương pháp giáo dục hợp lí, đạt hiệu cao * Đối với em: Nguyễn Đình Sướng - Xuất phát từ nguyên nhân em thiếu thốn tình cảm quan tâm chăm sóc từ cha mẹ nên tơi áp dụng biện pháp: + Thường xuyên trò chuyện, hỏi han để biết tâm tư nguyện vọng em, gợi cho em thấy cần phải vượt lên hoàn cảnh để có hướng phấn đấu + Tơi gần gũi, động viên quan tâm đến việc học tập tu dưỡng em nhiều + Xếp chỗ ngồi cho em bên cạnh bạn chăm ngoan để kèm cặp, giúp đỡ em học tập biết chia sẻ, thân thiện với bạn + Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên kiểm tra đột xuất sách tập em tất môn; liên lạc kịp thời với gia đình( ơng, bà) em nghỉ học để nắm bắt tình hình cụ thể - Xuất phát từ khả tiếp thu nhanh, khả nhớ tốt u thích mơn học lịch sử, GVCN giáo dục thông qua việc giao nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá kết công việc Cụ thể: + Đối với học sinh lười học, tổ chức thành đơi bạn tiến, nhóm bạn tiến Khác với việc cho học sinh giỏi kèm học sinh yếu kém, tơi cử em học sinh làm nhóm trưởng nhóm học để em thấy niềm tin người thầy em, từ thân học sinh phải có tinh thần trách nhiệm gương mẫu Căn cử vào kết học tập nhóm, tơi tun dương kịp thời em có cố gắng học tập dù chưa đáng kể + GVCN phối hợp với giáo viên mơn qua kì thi khảo sát đội tuyển học sinh giỏi môn lịch sử lớp lựa chọn em vào đội tuyển Kết em đạt 10.5 điểm, dù cận kề điểm đạt giải điểm số cho thấy cố gắng nổ lực em học tập Mỗi biết với học sinh cá biệt giao nhiệm vụ để em hồn thành khó Tuy nhiên, cần phải nắm 10 skkn tâm lý em thích khẳng định mình, thích người khác biểu dương Giao nhiệm vụ vừa đưa em vào khuôn phép để em tự rèn luyện Đồng thời tạo hội để em chứng tỏ khả mình, thấy thầy bạn bè tin tưởng Từ giúp em tự sửa lỗi hồn thiện - Tơi trích tiền quỹ lớp mua dụng cụ thể dục thể thao em tham gia giải lao, sau học, phối hợp với nhà trường tổ chức buổi tuyên truyền tai tệ nạn xã hội, cho em tham gia trải nghiệm trò chơi, thi nhà trường tổ chức từ em khơng cịn nghiện game Em Nguyễn Đình Sướng ơn tập bạn đội tuyểnHSG mơn lịch sử Em Nguyễn Đình Sướng bạn nhóm chăm sóc cơng trình măng non lớp 11 skkn * Đối với em: Trịnh Đức Huy Qua theo dõi tình hình năm học trước kết chất lượng học kì I Bản thân em học sinh có lực học trung bình, đạo đức lại ngày xuống Biểu xuống cấp đạo đức em lộ rõ đầu năm lớp Hay bỏ học, bỏ vô lý do, lớp không ý nghe giảng, không ghi chép bài, không làm tập kiểm tra, không mang sách học Do hoàn cảnh gia đình khó khăn, bố nghiện rượu, lần uống rượu say bố đánh em, em giận chửi lại bố đốt sách không đến trường Sau tìm hiểu, thân GVCN, tơi áp dụng số biện pháp thu kết khả quan Cụ thể: - Tôi trực tiếp đến nhà gặp gỡ riêng em để trao đổi, tâm người bạn, người mẹ để em bày tỏ suy nghĩ, nỗi lịng mình, cử bạn lớp đến động viên em, tặng mượn sách nhà trường đẻ em tiếp tục quay lại trường học - Cử em làm cán nề nếp lớp, đặc biệt nề nếp học chuyên cần để em tự nhận thức tầm quan trọng việc rèn luyện đạo đức, hiểu sâu thực tốt nội quy lớp trường đội - Kết hợp giáo dục tay ba nhà trường, gia đình xã hội, góp ý chân thành với phụ huynh việc áp dụng biện pháp giáo dục em, giúp phụ huynh thấy lối sống khơng lành mạnh ảnh hưởng khơng tốt đến nhận thức Cần quan tâm chăm sóc em khơng nên giao phó thác cơng việc gia đình cho em mà tạo điều kiện thuận lợi cho em phát triển tồn diện - GVCN thường xun đơn đốc, nhắc nhở, khuyến khích em tham gia hoạt động tập thể Bản thân em Huy có khiếu văn nghệ - hát hay, GVCN khích lệ em tham gia vào đội văn nghệ lớp Được tham gia biểu diễn văn nghệ ngày lễ lớn giúp em tự tin, tích cực hoạt động tập thể Em Trịnh Đức Huy bạn học sinh nhóm biểu diễn chúc mừng ngày Quốc tế phụ nữ 8/3 12 skkn * Đối với em: Nguyễn Thanh Xuân Là gia đình giả, em lại đứa trai gia đình nên từ nhỏ ông bà, bố mẹ chiều chuộng Em hay thỏa mãn sở thích cá nhân tâm lí bố mẹ có đứa nên dành hết cho con, sẵn sàng bỏ qua tha thứ mắc lỗi Vì từ nhỏ em ương ngạnh muốn người phải chiều theo ý thích, mong muốn Em thường bỏ bê việc học hành, ham chơi, lười lao động không thích bị người khác điều khiển, khơng tham gia vào hoạt động tập thể, cứng đầu, hay vô lễ với thầy cơ, khó bảo, chậm tiến - Do đặc điểm em thích khen, ưa nói nhẹ nhàng, thích tâm động viên nên tơi thường xun ân cần khuyên bảo em - Bên cạnh trao đổi với phụ huynh thơng qua việc đến thăm gia đình học sinh Thường học sinh cá biệt lại có phụ huynh không quan tâm đến việc học em, không dám đối diện với thật sai phạm thường phụ huynh tham gia vào họp chung kể lúc có giấy mời riêng khơng đến Đối với đối tượng GVCN cần nhiệt tình hơn, đến thăm gia đình để tìm hiểu điều kiện sinh hoạt gia đình, thường phụ huynh họ ngại nói điều sai em họ GVCN tổng hợp điểm tốt mà em có dù việc không đáng kể để khen ngợi em, sau GVCN lồng vài khuyết điểm em; tránh nêu hồn tồn loạt khuyết điểm phụ huynh có mặc cảm nảy sinh tiêu cực, bng xi, ngại nói điều mà ta cần tìm hiểu, trao đổi Bằng việc phối kết hợp GVCN với phụ huynh nhiều hình thức, nhận thức em dần thay đổi theo chiều hướng tích cực, khả quan nhiều - Em Xuân sức khỏe tốt, có khả thuyết phục bạn lớp nên giao cho em làm trưởng ban lao động Mỗi lần phân công nhiệm vụ tơi gọi em lên dặn dị kĩ lưỡng, động viên em để em hoàn thành, đồng thời nhắc bạn lớp phối kết hợp chặt chẽ để hồn thành tốt cơng việc giao Sau lần kiểm tra kết công việc lại động viên, khen thưởng kịp thời để khích lệ tinh thần học tập em Em thấy vai trị, trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm giao nhiệm vụ Em nhiệt tình công việc, nhắc nhở bạn thực Lớp trở thành lớp xuất sắc học kì I công tác lao động vệ sinh chuyên nhà trường 13 skkn Em Xuân bạn lớp lao động thực phong trào tết trồng Sau tuần, tháng, học kỳ đánh giá cụ thể kết giáo dục học sinh cá biệt rứt kinh nghiệm để có tác động phù hợp làm thay đổi em theo chiều hướng tích cực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục thân, đồng nghiệp nhà trường Từ thực tế kết giáo dục đạo đức học sinh cá biệt nêu trên, thấy việc giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt vấn đề không đơn giản, học sinh lớp Bằng việc phối kết hợp GVCN với nhà trường, tổ chức đoàn thể, địa phương phụ huynh học sinh nhiều hình thức, nhận thức em dần thay đổi theo chiều hướng tích cực, khả quan nhiều Họ TT tên HS Nguyễn Đình Sướng Hồn cảnh gia đình Bố mẹ bỏ nhau, mẹ lấy chồng, bố lấy vợ hai lúc sống ông bà ngoại, lúc sống nhà nội Đặc điểm cá tính Là học sinh có học lực khá, khả nhớ tốt, tính tình hiếu động, hay nói tự lớp, lấy trộm tiền mẹ ,ông bà để tiêu xài Thường xuyên chán học, bỏ tiết,chơi Game Phương pháp Giáo dục Tâm sự, sẻ chia, động viên, gặp gỡ người thân, giúp đỡ bạn bè, GV môn Kết đạt Học kì I đạt học sinh tiên tiến Khơng cịn tình trạng bỏ học vơ lí do, bỏ tiết chơi Game.Chăm chỉ, có ý thức phấn đấu vươn lên 14 skkn Trịnh Đức Huy Gia đình hộ nghèo, mẹ thường xuyên đau ốm, bố nghiện rượu, hay đánh đập chửi bới em Biểu cãi lại thầy cô, lười học Chưa tham gia vào hoạt động bề Nhiều lúc nghỉ học vô lí Tâm sự, sẻ chia, động viên, giao nhiệm vụ, phối kết hợp với GV môn Nghỉ học vơ lí Gặp gỡ, nhiều Lười biếng trao đổi với học tập, gia đình, khơng ý nghe phối kết giảng, không ghi hợp với Nguyễn chép bài, khơng làm Đồn Đội, Thanh tập kiểm với GV Xuân tra, không mang môn sách học, lôi kéo học sinh khác đánh nhau, đốt pháo nổ Với lòng yêu nghề, mến trẻ, ý thức trách nhiệm người làm công tác giáo dục, kết hợp áp dụng nhiều phương pháp giáo dục linh hoạt phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, hoàn cảnh riêng học sinh giúp em tự tin vươn lên, khắc phục khuyết điểm, hạn chế Từng bước hồn thiện Từ chất lượng đạo đức lớp nâng lên, khơng cịn học sinh cá biệt Kết cuối học kì I: Lớp đạt lớp xuất sắc nhà trường GVCN đạt giáo viên chủ nhiệm giỏi Học sinh L8: 40 HS Gia đình có điều kiện kinh tế, lại trai gia đình,được nng chiều Sang học kì II có nhiều tiến hơn, nghỉ học, khơng cịn thái độ vơ lễ với thầy Đi học chun cần, khơng cịn tình trạng nghỉ học vơ lí do, khơng cịn ý định bỏ học Cuối năm có tiến bộ, nhận thấy rõ ân hân, lo lắng, Tích cực hoạt động tập thể đặc biệt lao động Kết hạnh kiểm cuối năm học 2020 - 2021 XL tốt % XL Khá % XL TB % XL Yếu 35 87.5 12.5 0 % Kết đạt lớp 8, có ảnh hưởng tốt đến học sinh toàn trường GVCN lớp khác Việc áp dụng phù hợp phương pháp giáo dục đạo đức học sinh cá biệt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức 15 skkn học sinh nhà trường Nhà trường khơng cịn học sinh bị xếp loại trung bình đạo đức Tỉ lệ học sinh cá biệt giảm hẳn, khơng cịn tượng học sinh gây gỗ, đánh Niềm vui, niềm hạnh phúc lớn người thầy, người cô thấy em trưởng thành sống Trong thực tiễn qua nhiều năm công tác thân rút nhiều điều Nhưng điều quan trọng dùng tình u thương để cảm hố em “chỉ điều xuất phát từ trái tim đến với trái tim” Tình yêu thương tinh thần trách nhiệm luôn phương châm sống làm việc nhà giáo Tôi mong điều trao đổi nội dung đề tài đồng nghiệp tham khảo áp dụng vào công tác giáo dục học sinh cá biệt trường để xây dựng nhân cách, đạo đức tốt cho học sinh Chúng ta xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện để “mỗi ngày đến trường ngày vui” em KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Như vậy, muốn đạt kết tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh cá biệt, trước hết giáo viên phải người nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao, phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp giáo dục đạo đức phù hợp với đối tượng cụ thể; phải biết kết hợp chặt chẽ với tổ chức giáo dục, thân giáo viên phải “tấm gương sáng cho học sinh noi theo” Từ giúp em học sinh trưởng thành đạo đức theo xu hướng tích cực, góp phần phát triển hoàn thiện nhân cách người học sinh Tất cố gắng nỗ lực chìa khố cho em bước sang đời với nhìn nhận tích cực thực tế có ý thức rèn luyện để đạt tiêu chuẩn người xã hội chủ nghĩa 3.2 Kiến nghị - Mỗi trường cần phải có kế hoạch, biện pháp cụ thể để giáo dục em cách có hiệu - Cần phải tạo nhiều sân chơi bổ ích trường học địa phương bóng đá, bóng chuyền, cầu lơng, bóng bàn tổ chức nội dung sinh hoạt phong phú, hoạt động trải nghiệm để lôi em vào hoạt động tập thể lành mạnh - Các ngành, cấp, Ban giám hiệu , tổ chức đoàn đội tập thể giáo viên cần nâng cao ý thức trách nhiệm với thực trạng đạo đức học sinh nay, đặc biệt học sinh cá biệt - Hội phụ huynh cần hoạt động thường xuyên hơn, chủ động nắm bắt kết rèn luyện học sinh để thông tin gia đình - Các bậc phụ huynh cần quan tâm tạo điều kiện, thời gian, vật chất để giáo dục em 16 skkn - Mỗi người cần có ý thức ngăn chặn tượng tiêu cực địa bàn để đảm bảo môi trường lành mạnh - Địa phương cần tăng cường công tác an ninh trật tự khu vực gần trường học, đặc biệt kiểm soát chặt chẽ đối tượng thuộc lứa tuổi học sinh sa vào quán điện tử Trên vài kinh nghiệm nho nhỏ q trình làm cơng tác chủ nhiệm lớp giáo dục học sinh cá biệt Trong phần trình bày hẳn khơng tránh khỏi sai sót, mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp ban giám khảo Tôi xin chân thành cảm ơn! Yên Định, ngày 20 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Lê Thị Thu XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH 17 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Chí Minh tồn tập, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 2002 “Dạ bán” - Trích “Nhật ký tù’’ Hồ Chí Minh – Nhà xuất Văn học 1990 Nghị Trung ương số 29 –NQ/TW ngày 04 tháng 11/2013 Tài liệu tập huấn đổi tổ chức quản lý hoạt động giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh Tâm lý lứa tuổi giáo dục tác giả Mạc Văn Giang Giaos trình Tâm lý học lứa tuổi sư phạm, tác giả Thạc sĩ Lý Minh Tiên Tham khảo tài liêu Modun chương trình Etep 18 skkn DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Thu Chức vụ đơn vị công tác: Trường TH-THCS Yên Ninh Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) TT Tên đề tài SKKN Phương pháp giáo dục học sinh tích cực mơn Ngữ văn Tích hợp giáo dục môi trường môn Ngữ văn Một vài kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy phép tu môn Ngữ văn lớp Một số kỹ tổ chức hoạt động nhóm tiết dạy Đọc- hiểu Ngữ văn lớp Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD C 2011-2012 Phòng GD C 2013-2014 Phòng GD B 2014-2015 Phòng GD C 2018-2019 * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm 19 skkn ... đề tài ? ?Phương pháp giáo dục học sinh cá biệt lớp Trường TH - THCS Yên Ninh? ?? Hy vọng với phương pháp giáo dục học sinh cá biệt góp phần nhỏ mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện học sinh 1.2... 2.3.2 Các bước tiến hành giáo dục học sinh cá biệt: Để giáo dục học sinh cá biệt thành học sinh bình thường, học sinh ngoan giáo viên phải tiến hành bước sau linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh. .. Những giải pháp thực để giải vấn đề : 2.3.1 Quan niệm học sinh cá biệt: - ? ?Học sinh cá biệt? ?? khái niệm để học sinh có cá tính khác biệt so với học sinh bình thường Những học sinh thường học sinh quậy