MỤC LỤC Nội dung Trang 1 Mở đầu 1 1 1 Lý do chọn đề tài 1 1 2 Mục tiêu, nghiên cứu 2 1 3 Đối tượng nghiên cứu 2 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 1 5 Những điểm mới của SKKN 3 2 Nội dung sáng kiê[.]
MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục tiêu, nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm mới của SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 2.1.2 Năng lực tự học nội dung lực tự học 2.2 Cơ sở thực tiễn vấn đề 2.3 Thực trạng điều tra khảo sát đề tài 2.4 Các biện pháp phát triển lực tự học học sinh ôn tập chương iii việt nam từ năm 1945 đến năm 1954 2.4.1 Một số nguyên tắc chung để phát triển lực tự học học sinh dạy học môn Lịch sử 2.4.2 Một số biện pháp phát triển lực tự học học sinh ôn tập chương III.Việt Nam từ 1945 đến 1954.(Lịch sử Lớp 12- Chương trình chuẩn) Kết luận kiến nghị 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN 20 ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH XẾP LOẠI 20 skkn CÁC TỪ VIẾT TẮT Thứ tự Viết tắt Đầy đủ NLTH Năng lực tự học THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh ĐBBB Đồng Bắc Bộ XHCN Xã hội chủ nghĩa CNTD Chủ nghĩa thực dân skkn Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Vấn đề tự học, tự đào tạo người học Đảng, Nhà nước quan tâm quán triệt sâu sắc từ nhiều năm qua Nghị Trung ương V khóa nêu rõ: “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học, tự sáng tạo học sinh, sinh viên; Bảo đảm điều kiện thời gian tự học cho học sinh, sinh viên, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân” Ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục Nghị rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội"; Mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 xác định giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả tự học ý thức học tập suốt đời; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động; khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp Trong đó, lực tự học ba lực chung cốt lõi Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 Hiện nay, học sinh trung học phổ thơng cịn nhiều vướng mắc, khó khăn học tập, chưa thực dành nhiều thời gian cho việc tự học, chưa xây dựng rèn luyện kĩ tự học hợp lí Mặt khác, nhiều nguyên nhân nên giáo viên trọng đến việc truyền thụ kiến thức mà quan tâm đến rèn luyện kĩ tồn diện cho học sinh có kĩ tự học Vì vậy, nhà trường cần đưa phương pháp tự học vào mục tiêu dạy học Bởi lẽ, khơng cần thiết cho học sinh ngồi ghế nhà trường mà học lên bậc đại học, trường hòa nhập với xã hội, suốt đời Khi tự học, học sinh hồn tồn có điều kiện để tự nghiền ngẫm vấn đề nảy sinh học tập theo cách riêng với yêu cầu điều kiện thích hợp Điều khơng giúp thân học sinh nắm vấn đề cách chắn bền vững; chủ động bồi dưỡng phương pháp học tập kĩ vận dụng tri thức mà dịp tốt để rèn luyện ý chí lực hoạt động độc lập sáng tạo Đó phẩm chất mà có thân học sinh tự rèn luyện kiên trì có được, khơng cung cấp hay làm thay Thực tế chứng minh, thành công học sinh đường học tập không kết lối học tập thụ động Trong năm gần đây, chất lượng thi tốt nghiệp môn Lịch sử thường thấp môn học khác Các em học sử cách thụ động, máy móc mang tính đối phó để tránh liệt vượt qua kì thi Để nâng cao chất lượng môn, bồi dưỡng nhu cầu tự học, tự tìm hiểu, tự khám phá học sinh niềm skkn trăn trở nhiều giáo viên dạy lịch sử Đặc biệt dịch Covid 19 bùng phát từ năm 2019, việc học trường HS có thời điểm bị gián đoạn, gặp nhiều khó khăn Vấn đè phát triển lực tự học cho HS trở nên cần thiết hết Qua việc nghiên cứu ma trận đề thi Bộ năm gần đây, nhận thấy phần lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 chủ đề quan trọng thường xuất đề thi với bốn mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao ( thông thường câu hỏi) Xuất phát từ khó khăn đơn vị công tác việc nâng cao chất lượng mơn Lịch sử, đồng thời góp phần hình thành lực tự học cho học sinh phù hợp với thời kì độ tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng 2018, tơi chọn đề tài “Phát triển lực tự học học sinh ôn tập chương III Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954” ( Lịch sử 12- Chương trình chuẩn) làm sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục tiêu, nghiên cứu - Trên sở nghiên cứu lý luận dạy học nói chung thực tiễn việc dạy học lịch sử truờng THPT nói riêng, đề tài tập trung khẳng định tầm quan trọng việc phát triển lực tự học, đặc biệt việc ôn thi tốt nghiệp THPT - Đề xuất số biện pháp phát triển lực tự học, giúp học sinh ôn tập tốt nội dung chương III Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954 (Lịch sử lớp 12- Chương trình chuẩn) - Giải dạng câu hỏi ma trận đề thi Bộ theo mức độ 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng đề tài là: hướng dẫn học sinh lớp 12 phát triển lực tự học, ôn luyện làm tốt câu hỏi trắc nghiệm mức độ phần Lịch sử Việt Nam tử năm 1945 đến năm 1954 - Phạm vi đề tài đưa phương pháp phát triển lực tự học cho học sinh,đồng thời hướng dẫn học sinh ôn tập tốt nội dung kiến thức thực hành trả lời câu hỏi trắc nghiệm phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954 theo bốn mức độ 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu tài liệu chủ trương, đường lối Đảng, sách Nhà nước công tác giáo dục - Nghiên cứu tài liệu lí luận, phương pháp dạy học, chương trình nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu ôn thi trắc nghiệm THPT Quốc gia, sách bồi dưỡng học sinh giỏi ,các đề thi học sinh giỏi tỉnh, Quốc gia, THPT Quốc giavà tài liệu liên quan khác 1.4.2 Phương pháp điều tra Thông qua hình thức dự giờ, quan sát, trưng cầu ý kiến, tiếp xúc trao đổi với giáo viên, học sinh để tìm hiểu thực trạng khả tự học học sinh mức độ trả lời câu hỏi ma trận phần Lịch sử Việt Nam 1945-1954 skkn 1.4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài 1.4.4 Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp Để hệ thống kiến thức tự luận nâng cao cho học sinh vận dụng vào làm câu hỏi trắc nghiệm mức độ khó cần phải sử dụng phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp bài, chương, phần học Sách giáo khoa 1.5 Những điểm mới của SKKN - Hệ thống nội dung kiến thức phần Lịch sử Việt Nam 1945 - 1954 để em chinh phục câu hỏi trắc nghiệm mức độ - Phát triển tực tự học,hình thành kĩ tự học khơng mơn Lịch sử mà cịn mơn học khác Trên sở hình thành lực chung, phát triển lực chuyên biệt môn Lịch sử - Góp phần đổi phương pháp dạy học, xem đối tượng người học trung tâm, thay đổi tư duy, lối học thụ động học sinh Bản thân giáo viên không ngừng phải tự học, tự nghiên cứu để cao chất lượng dạy học skkn Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm lực Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng việc học tập sống Năng lực bao gồm lực chung lực chuyên biệt môn 2.1.2 Năng lực tự học nội dung lực tự học Năng lực tự học Năng lực tự học khả tự tìm tịi, nhận thức vận dụng kiến thức vào tình tương tự với chất lượng cao Năng lực tự học lực quan trọng tự học chìa khố tiến vào kỉ XXI, kỉ với quan niệm học suốt đời, xã hội học tập Có lực tự học học suốt đời Chủ tịch Hồ Chí Minh nói “ cách học phải lấy tự học làm cốt” Có nhiều biểu lực tự học, phạm vi đề tài xin đề cập đến lực tự học có hướng dẫn GV Nội dung lực tự học học sinh THPT - Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế - Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thông tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ; sử dụng, bổ sung cần thiết - Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; biết rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác nhau, biết tự điều chỉnh lại cách học Đối với môn lịch sử lực tự học phát triển thông qua hoạt động học tập thu thập thông tin thông qua nguồn sử liệu, trình bày ý kiến cá nhân kiện, nhân vật, trình lịch sử; khảo sát, thực hành lịch sử thực địa, di tích lịch sử văn hóa địa phương, vận dụng kiến thức lịch sử để giải thích vấn đề thực tế; có hứng thú tìm hiểu, khám phá lịch sử Để đáp ứng yêu cầu trên, GV trường phổ thông cần vận dụng phương pháp dạy học phù hợp để phát huy tối đa lực tự học HS 2.1.3 Thành phần lực tự học Năng lực tự học bao gồm: lực nhận biết, tìm tịi phát vấn đề; lực giải vấn đề; lực xác định kết luận ( kiến thức,cách thức, đường, giải pháp, biện pháp) từ trình giải vấn đề; lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn; lực đánh giá tự đánh giá 2.1.4 Phương pháp đánh giá lực tự học học sinh THPT - Đánh giá quan sát - Đánh giá qua hồ sơ học tập skkn - Đánh giá đồng đẳng - Đánh giá qua kiểm tra - Phương pháp tự đánh giá 2.1.5 Vai trò lực tự học Năng lực tự học có bốn vai trị sau: tự tìm ý nghĩa, làm chủ kĩ nhận thức, tạo cầu nối nhận thức tình học; tự làm chủ tri thức diện chương trình học tri thức qua tình hoc; tự biến đổi mình, tự làm phong phú cách thu lượm xử lý thơng tin từ mơi trường xung quanh mình; tự học, tự nghiên cứu, tự tìm kiến thức hành động mình, cá nhân hóa việc học, đồng thời hợp tác với bạn cộng đồng lớp học hướng dẫn giáo viên 2.2 Cơ sở thực tiễn vấn đề Nội dung sách giáo khoa tập trung dạng cung cấp kiến thức, ôn tập ít, thiếu thực hành nên từ trước đến học sinh chủ yếu học tập thụ động, máy móc, mang tính đối phó Sách giáo khoa có đổi cịn nặng q ơm đồm kiến thức, nhiều kiện, khái niệm quy luật, học học sinh cần phải nắm, nhớ, hiểu, vận dụng Thời gian phân bổ cho môn học chưa hợp lý, môn Lịch sử lớp 12 tiến hành học 52 tiết, trung bình 1,5 tiết/tuần với nội dung kiến thức giới 1945 - 2000 lịch sử Việt Nam từ 1919 2000 Việc bố trí buổi ơn thi tốt nghiệp cho mơn sử năm học khoảng từ 10 đến 12 buổi, chủ yếu giúp em hệ thống kiến thức, luyện tập số dạng câu hỏi Trong thời kì dịch bệnh covid bùng phát, việc học tập trường HS có nhiều thời điểm bị gián đoạn, gặp nhiều khó khăn Chính việc phát triển lực tự học em trình ơn tập có ý nghĩa vơ quan trọng 2.3 Thực trạng điều tra khảo sát đề tài Trong thực tế, nhận thức em vấn đề tự học nhiều hạn chế Qua việc tiến hành khảo sát, điều tra phiếu hỏi với học sinh khối 12 ( tổng số 443 HS) nhận thấy: có 80% HS nhận thức cần thiết việc tích cực chủđộng học tập, nhiên biểu hành động việc tự học em mức hạn chế, chẳng hạn có tới 75% HS có thời gian chuẩn bị nhà không xác định, thường thời gian dành cho việc chuẩn bị lại (khoảng 30 phút) Những khó khăn cho việc tự học chủ yếu HS thiếu tự tin học tập (72,77%), khơng tự kiểm sốt q trình học tập, hay lãng (66,52%), thiếu hướng dẫn cụ thể thầy cô vấn đề tự học(53,13%) Như từ việc lập kế hoạch đến việc dành thời gian cho việc học tập chưa thường xuyên, chưa đủ để tạo thành thói quen HS chủ yếu trơng chờ vào việc học thêm ngồi thời gian học lớp để cải thiện kết học tập (yếu tố học thêm em chọn xếp hàng đầu việc cải thiện thành tích học tập) Các em chưa tích cực, chủ động việc tìm hiểu tài liệu, chuẩn bị Qua phân tích kết điều tra, tơi thấy cần thiết phải tích cực việc đổi PPDH cần có biện pháp hướng dẫn, giúp đỡ HS nâng cao skkn lực tự học môn Lịch sử (link phiếu điều tra) 2.4 Các biện pháp phát triển lực tự học học sinh ôn tập chương iii việt nam từ năm 1945 đến năm 1954 2.4.1 Một số nguyên tắc chung để phát triển lực tự học học sinh dạy học môn Lịch sử 1.1 Nguyên tắc 1: Đảm bảo phát triển số lực cần đạt người Việt Nam giai đoạn Trong bối cảnh hội nhập quốc tế nay, phát triển kinh tế xã hội Việt Nam với ảnh hưởng xã hội tri thức giới tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Vì vậy, địi hỏi giáo dục nước ta phải đổi mạnh mẽ để nâng cao chất lượng đào tạo, nhằm cung cấp cho kinh tế nguồn nhân lực có đủ trình độ lực vận hành kinh tế lĩnh vực Bên cạnh lực chuyên biệt có lực chung cần đạt lực tự chủ tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo 1.2 Nguyên tắc 2: Xuất phát từ quy luật phát triển tâm lý nhận thức HS Hoạt động tư HS THPT phát triển mạnh, hoạt động trí tuệ linh hoạt nhạy bén Thơng qua q trình kết học tập lớp 10,11 đa số HS lớp 12 có khả phán đốn giải vấn đề nhanh Tuy nhiên đa số học sinh cịn có cách học thụ động, thiếu tư sáng tạo Những quy luật phát triển tâm lý nhận thức HS trình dạy học giúp định hướng phát triển số lực học tập HS cho phù hợp 1.3 Nguyên tắc 3: Đảm bảo thực mục tiêu giáo dục phổ thông Mục tiêu giáo dục phổ thơng "giúp HS phát triển tồn diện vềđạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc " Do vậy, lực học tập phẩm chất HS cần phát triển hợp lý, đảm bảo đáp ứng mục tiêu đào tạo phổ thông mà phải hướng đến mục tiêu đặt tương lai 1.4 Nguyên tắc 4: Khai thác đặc thù môn Lịch sử Môn Lịch sử có sứ mệnh giúp học sinh hình thành phát triển lực lịch sử, góp phần vào việc xây dựng phẩm chất chủ yếu lực chung xác định Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Với đặc trưng riêng môn học, mơn Lịch sử giữ vai trị chủ đạo việc giáo dục lòng yêu nước, giúp học sinh nhận thức sâu sắc vận dụng học lịch sử vào việc giải vấn đề thực tiễn sống, giúp học sinh phát triển tư lịch sử, tư phản biện, tư hệ thống làm chủ nhiều kĩ quy trình tự học skkn 1.5 Nguyên tắc 5: Sử dụng đa dạng, linh hoạt PPDH tích cực Phương pháp dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực thực tảng nguyên tắc khoa học lịch sử Giáo viên không đặt trọng tâm vài việc truyền thụ kiến thức lịch sử cho học sinh mà trọng hướng dẫn học sinh nhận diện, khai thác nguồn sử liệu, từ tái khứ, nhận thức lịch sử, đưa suy luận, đánh giá bối cảnh, nguồn gốc, nắm chất kiện Học sinh cần trang bị phương pháp tự học có lực phát giải vấn đề Giáo viên giúp học sinh trở thành “người đóng vai lịch sử” để khám phá lịch sử, vận dụng sáng tạo kiến thức vào tình học tập thực tiễn sống Các PPDH tích cực thường bao gồm phương pháp đóng vai, dạy học hợp tác, dạy học nêu vấn đề 2.4.2 Một số biện pháp phát triển lực tự học học sinh ôn tập chương III.Việt Nam từ 1945 đến 1954.(Lịch sử Lớp 12- Chương trình chuẩn) 2.1 Tạo động cơ, mục đích, hứng thú tự học Lịch sử Theo từ điển Tiếng Việt “Động chi phối, thúc đẩy hành động người” Mọi hoạt động người hoạt động có mục đích, thúc đẩy động hoạt động Hoạt động tự học học tương đồng hoạt động khác,được thúc đẩy hệ thống động học tập nói chung động tự học nói riêng Động tự học khơng phải có sẵn, khơng thể áp đặt từ bên ngồi mà phải dần hình thành q trình HS học tập sâu chiếm lĩnh đối tượng học tập tổ chức điều khiển GV Trong thực tế động học tập HS luôn gắn liền với nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học tập, nhu cầu nơi khơi nguồn tính tích cực, tính độc lập, tính tự giác HS Do vậy, muốn tổ chức hoạt động dạy học đạt kết cao, người GV cần quan tâm đến việc hình thành động học tập cho HS, quan tâm đến việc làm xuất nhu cầu nhận thức, nhu cầu học tập HS Như tạo động tự học cho HS q trình dạy học mơn Lịch sử trường THPT tạo yếu tố tinh thần, giúp HS tự xác định để thúc đẩy hành động tự học Khi HS có động tự học em có hứng thú, niềm say mê tự học, GV hướng dẫn em xác định nhu cầu tự họcđúng như: tự học để làm gì? Muốn tự học tốt phải làm nào? Muốn tạo động tự học Lịch sử cho HS, GVcần thực hiện: giúp HS xác định mục đích tự học tạo hứng thú học tập cho HS Hướng dẫn HS hiểu quy trình tự học xác định mục đích tự học, cơng việc thường thực từ bắt đầu vào cấp học, hay khóa trình Ở củatừng khóa trình, GV cần giới thiệu cho HS hiểu rõ vị trí, ý nghĩa mơn học, tầm quan trọng nó, nội dung Lịch sử nghiên cứu, yêu cầu phương pháp học tập bộmôn Trong phương pháp học tập môn GV cần nhấn mạnh vấn đề phát triển NLTH đốivới HS Từ giúp em xác định mục đích học tập nói chung, tự học nói riêng Bởivì mục đích chi phối, thúc đẩy hoạt động người Bên cạnh việc tạo hứng thú học tập cho HS có ý nghĩa quan trọng skkn Tạo hứng thú học tập cho HS hứng thú có tác dụng khích lệ HS tích cực tham gia vào hoạt động tự học, sở để hình thành thái độ làm việc ý chí vượt khó để hồn thành nhiệm vụ từ phía HS Theo từ điển tiếng Việt “hứng thú là: thích thú, ham mê” Khi hoạt động nhận thức HS dựa sở hứng thú trở nên hào hứng, thoải mái dễ dàng Qua kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy nhận thấy việc truyền lửa, truyền đam mê cho em môn học nguyên nhân thiết yếu dẫn đến nhu cầu tự học HS Bản thân người giáo viên phải gương vấn đề tự học 2.2 Hướng dẫn học sinh cách xây dựng kế hoạch học tập Hiện nay, đa số HS thực nhiệm vụ học tập cịn mang tính “ngẫu hứng”, chưa hình dung tồn q trình tự học thực Trong đó, với khối lượng kiến thức lớn, HS phải hoàn thành thời gian định Đối với HS lớp 12, ngồi việc giành thời gian ơn tập mơn thi tốt nghiệp em cịn có nhiều mơn học khác phải hồn thành Vì vậy, từ chương trình học tập, GV cần hướng dẫn HS lập kế hoạch học tập khoa học, với nhiệm vụ học tập vừa sức, phù hợp với nội dung, điều kiện, thời gian em Sau HS xây dựng kế hoạch học tập, GV cần có kiểm tra, sau nhận xét, góp ý kế hoạch học tập em GV cần hướng dẫn HS thực kế hoạch học tập với yêu cầu sau: Thực kế hoạch học tập cách khoa học, sử dụng hợp lí quỹ thời gian học tập; Có phương pháp tự học khoa học, có kế hoạch thời gian biểu tự học phù hợp với điều kiện thân Do vậy, HS xây dựng kế hoạch học tập đắn, khoa học giúp em có mục tiêu cụ thể để thực Người học cần có biện pháp để thực kế hoạch đề tự điều chỉnh kế hoạch cách linh hoạt,… nhằm đạt mục tiêu học tập 2.3 Hướng dẫn học sinh cách tự đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Trong q trình dạy học, GV khơng cung cấp kiến thức cho HS mà cần trang bị cho em ý thức tự giác học tập, có phương pháp tự học, tự củng cố, phát triển kiến thức trước sau học, hình thành số kĩ tự học như: kĩ thu thập tài liệu, kĩ đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo,… Nếu HS khơng có phương pháp tự đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo gặp nhiều khó khăn trình tiếp nhận tri thức Tuy nhiên, để đọc hiểu tài liệu lại không đơn giản Một số sách giáo khoa, sách tham khảo đòi hỏi HS cần có lực tư khái quát, định hướng cao lĩnh hội nội dung kiến thức Để lĩnh hội tri thức cần thiết, HS cần nghiên cứu sâu sách Công việc địi hỏi HS cần có kĩ thuật đọc Kĩ thuật đọc lực chiếm lĩnh tri thức kĩ đọc người Kĩ thuật đọc phụ thuộc vào mục tiêu người đọc, thể thơng qua cách đọc HS sử dụng số cách đọc sau dựa mục tiêu đọc cá nhân: Đọc lướt qua: Nhằm khái quát khái niệm ban đầu nội dung sách Với người có kinh nghiệm, cách đọc lướt nắm nội dung tài liệu Khi đọc lướt, người đọc bỏ qua số trang, đoạn skkn google form Đường link: https://forms.gle/ziZo8vnWRwABdtSQ8; https://landing.shub.edu.vn/ 2.5 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Trong trình giảng dạy, ơn tập cho học sinh lớp 12, định tính qua việc quan sát thái độ học tập, mức độ hứng thú, tích cực, chủ động HS q trình ơn tập áp dụng đề tài thấy kết tốt nhiều so với trước Thứ nhất, học sinh hiểu nhớ lâu nội dung thời kì lịch sử Thứ hai, học sinh có kế hoạch ơn tập khoa học, chủ động,các em khơng thấy khó khăn việc giải câu hỏi mức độ vận dụng, góp phần quan trọng vào kết chung thi Về mặt định lượng: thông qua kiểm tra thường xuyên, định kì, đặc biệt kết kì thi tốt nghiệp năm 2020 2021.Đối với kiểm tra ôn tập giai đoạn Việt Nam 1945-1954, lớp thực nghiệm ( TN) 12A1 lớp đối chứng (ĐC) 12A5 thu kết sau: Khá Trung bình Yếu Sĩ Giỏi Lớp TL% SL TL% SL TL% SL TL% số SL 12A5(ĐC) 38 16 21 20 53 11 12A1( TN) 38 16 42,1 16 42,1 15,8 0 Trong kì thi THPT năm 2020, 2021 hailớp 12 tơi phụ trách có kết thi tốt nghiệp đạt 100%, bình qn mơn Lịch sử lớp 12A1 6,07, lớp 12A5 5,84 ( bình quân trường, Sở Bộ).Phổ điểm bình quân em đạt chủ yếu từ điểm trở lên, có 10 em đạt từ điểm trở lên, có em bị điểm liệt Đối với lớp khơng có HS thi đại học khối C, phổ điểm nói cho thấy nỗ lực tinh thần tự học em.Kết cho thấy có thay đổi tơi áp dụng phương pháp khuyến khích học sinh phát triển lực tự học.Qua khẳng định với xuất phát điểm giống từ đầu năm học lớp phát huy lực tự học tốt gặt hái kết thi cao hơn.Thực tế thơi thúc tơi trau dồi chun mơn để truyền thêm hứng thú đam mê cho em nhằm nâng cao chất lượng môn, khắc phục tâm lý ngại sợ học sử học sinh.Các giải pháp đề tài lan tỏa đến giáo viên tổ mơn, góp phần nâng cao chất lượng môn Lịch sử Trong năm học 2021, bình quân điểm thi tốt nghiệp nhà trường tăng 12 bậc bảng thống kê Sở Giáo dục Đào tạo 16 skkn Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Qua trình nghiên cứu tiến hành giảng dạy, kết kì thi tốt nghiệp THPT 2020,2021 cho thấy biện pháp phát huy tác dụng Trước hết, giúp cho dạy Lịch Sử trở nên bớt khơ cứng, học sinh thích thú hơn, nắm kiến thức học tốt Đặc biệt, việc phát triển lực tự học, lực chung, cốt lõi khơng có ý nghĩa dạy học Lịch sử mà cịn có ý nghĩa tất môn học khác, không em ngồi ghế nhà trường mà em hội nhập vào sống Sáng kiến góp phần đổi phương pháp dạy học tối ưu theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh Cho thấy khả thi cần thiết việc phát triển lực tự học học sinh Khẳng định tầm quan trọng , ý nghĩa việc tự học, đặc biệt thời đại cách mạng công nghiệp 4.0 ln gắn liền với phát triển bền vững, tiến tới xây dựng xã hội học tập Hướng tới mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018, gắn dạy học với phát triển lực Sáng kiến dựa sở lí thuyết dạy học phát triển lực, đặc điểm tâm sinh lý HS THPT, dựa tình hình thực tiễn việc giảng dạy lịch sử trường THPT, để đưa biện pháp, giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học 3.2 Kiến nghị Đối với cán quản lí nhà trường. Tuyên truyền,phổ biến đến giáo viên, học sinh, phụ huynh tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực người học, trọng nâng cao lực tự học cho học sinh Đối với giáo viên chủ nhiệm. Giúp học sinh nhận thức đắn tự học cần thiết, lợi ích tự học; Dạy cách lập kế hoạch học tập Giáo viên chủ nhiệm cần kết hợp với giáo viên môn bước hướng dẫn, kiểm tra học sinh tự học Phát huy vai trò Giáo viên chủ nhiệm lớp cầu nối gia đình nhà trường, giáo viên học sinh Đối với học sinh. Cần biết xác định mục tiêu học tập, nội dung cần học, lên kế hoạch tự học; Xác định kiến thức, kĩ thuộc nội dung hay chủ đề; Hệ thống hoá kiến thức Học sinh cần biết tự thể hiện, tham gia trình thảo luận, biết tự đánh giá, tự điều chỉnh thân biết vận dụng kiến thức học vào tình thực tiễn Đối với cha, mẹ học sinh. Cha mẹ cần hiểu lực động viên khích lệ kịp thời Trong nhiều tình huống, lời động viên khích lệ mang lại hiệu to lớn Cha, mẹ cần giữ mối liên hệ chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn; Dành thời gian đôn đốc việc học, kiểm tra công việc giao nhà 17 skkn Đối với giáo viên môn. Không ngừng đổi phương pháp dạy học, nêu cao tinh thần tự học, sáng tạo trở thành gương sáng cho HS noi theo XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Thủy 18 skkn ... thành lực tự học cho học sinh phù hợp với thời kì độ tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông 2018, chọn đề tài ? ?Phát triển lực tự học học sinh ôn tập chương III Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954? ??... cao skkn lực tự học môn Lịch sử (link phiếu điều tra) 2.4 Các biện pháp phát triển lực tự học học sinh ôn tập chương iii việt nam từ năm 1945 đến năm 1954 2.4.1 Một số nguyên tắc chung để phát triển. .. việc phát triển lực tự học, đặc biệt việc ôn thi tốt nghiệp THPT - Đề xuất số biện pháp phát triển lực tự học, giúp học sinh ôn tập tốt nội dung chương III Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954 (Lịch