Skkn một số giải pháp rèn kỹ năng sống cho học sinh qua các bài thực hành môn sinh học lớp 8 ở trường thcs chu văn an nga sơn

MỤC LỤC: Mục lục Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng 2.2.2 Kết thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Cách tiếp cận GD kỹ sống 2.3.2 Một số phương pháp dạy học 2.3.3 Phân loại kỹ sống 2.2.4 Các biện pháp để tổ chức thực 2.2.5 Tổ chức cho HS thực hành 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục: 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 3 4 5 6 15 15 16 17 17 17 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Đứng trước phát triển nhanh chóng nhiều lĩnh vực xã hội giáo dục thời đại phấn đấu đổi nội dung, chất lượng phương pháp cho đạt mục tiêu lớn đào tạo nguồn nhân lực đào tạo kỹ sống cho học sinh Tuy nhiên bên cạnh thành tựu đạt đuợc tồn ngành gần thường thấy thực trạng trẻ vị thành niên dễ mắc tai tệ nạn xã hội, sống ích kỷ, vơ tâm, khép Đồng thời rèn kỹ thực hành, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, khả tự phục vụ thân nhu cầu cần thiết… Sinh học mơn học có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo bậc THCS Chương trình Sinh học THCS có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức bản, phổ thông giới sinh vật thói quen làm việc khoa học, yêu thiên nhiên bảo vệ mơi trường, góp phần hình thành học sinh lực nhận thức phẩm chất, nhân cách mà mục tiêu giáo dục đề Nội dung môn Sinh học lớp trường THCS cung cấp cho học sinh hiểu biết khoa học đặc điểm cấu tạo hoạt động sống người Trên sở đó, đề biện pháp vệ sinh, rèn luyện thân thể, bảo vệ, tăng cường sức khỏe, nâng cao suất hiệu học tập, góp phần thực mục tiêu đào tạo người lao động linh hoạt, động, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước Vì vậy, phát triển lực sáng tạo kỹ sống cho học sinh điều cần thiết nhằm đáp ứng với nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Giáo dục kỹ sống nội dung quan trọng phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, yêu cầu xu hướng xã hội đại giới tồn cầu hóa Bên cạnh khả đáp ứng mơn Sinh học đặc biệt môn Sinh học đề tài lớn Nhưng số giáo viên nặng dạy kiến thức hàm lâm mà chưa trọng đến việc dạy em thái độ, kỹ ứng xử mối quan hệ với người, với môi trường thiên nhiên… Hơn nữa, nhiều em chưa có kĩ tự chăm sóc sức khỏe, rèn luyện thân như: ngồi học không tư thế, việc luyện tập thể dục thể thao chưa lúc Trong thời gian qua, nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh chủ yếu xem giáo viên chủ nhiệm tổ chức Đồn- Đội Trong giáo viên chủ nhiệm tuần cịn phải thực chun mơn mình, thời gian dành cho lớp chủ nhiệm cịn ít, chủ yếu thông qua tiết sinh hoạt lớp nên việc nắm bắt tình hình học sinh cịn hạn chế Thực tế, việc giáo dục toàn diện cho học sinh, rèn kỹ sống cho học sinh trường THCS Chu Văn An cịn hạn chế Chính vậy, thân tơi có trăn trở suy nghĩ xây dựng nên đề tài: “Một số giải pháp rèn kỹ sống cho học sinh qua thực hành môn Sinh học lớp trường THCS Chu Văn An- Nga Sơn” skkn 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu thực hành chương trình Sinh học tơi thấy thực hành thích hợp để rèn kĩ sống cho học sinh việc giảng dạy kiến thức mơn Sinh học, trọng đến việc hình thành kĩ cho học sinh thực hành để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thực hành, quan sát, nghiên cứu tài liệu Vai trò giáo viên quan trọng việc định hướng, gợi ý, giúp đỡ em tự khám phá, tự đặt câu hỏi để em hiểu rõ câu hỏi vấn đề cần giải học, từ đề xuất kĩ sống hợp lí Vì tơi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu dạy số tiết cụ thể để đồng nghiệp tham khảo, góp ý, để áp dụng phương pháp nhiều tiết sau, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh giúp em u thích mơn học học tập tiến hơn, tạo sở vững cho em có số kĩ tốt sống tiếp tục học tốt môn Sinh học lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu kĩ sống như: Kĩ thực hành, kỹ nói, kỹ suy nghĩ tích cực, kỹ định, - Nghiên cứu biện pháp rèn kỹ sống cho học sinh qua môn Sinh học trường THCS 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu nhập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Mục tiêu giáo dục: Là đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có tri thức, có đạo đức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp Hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực cho học sinh Với mơn Sinh học giáo dục trí dục, kỹ thái độ sống, kỹ thái độ bao hàm giáo dục kỹ sống Qua giảng dạy môn Sinh học 8, rèn cho em có kĩ tự biết chăm sóc sức khỏe cho thân, kĩ liên quan đến trí tuệ, kĩ ứng phó nhanh với tình xảy sống, Từ giáo dục em u thích mơn, có ý thức tự học sáng tạo Để nắm chất vấn đề - lồng ghép rèn luyện kỹ sống cho học sinh vào môn, giáo viên cần hiểu rõ số khái niệm liên quan: Kỹ sống cụm từ sử dụng rộng rãi nhằm vào lứa tuổi lĩnh vực hoạt động Kỹ sống theo nghĩa mà tài liệu “Tập huấn giáo viên THCS, THPT” đề cập Đó lực tâm lý xã hội để đáp ứng đối phó với yêu cầu thách thức sống hàng ngày, mà đặc biệt tuổi trẻ cần để vào đời Có nhiều định nghĩa khác thống nội dung bản: Kỹ sống khả thể hiện, thực thi lực tâm lý xã hội Đó lực tâm lý xã hội để đáp ứng đối phó với yêu cầu thách thức sống ngày Đó là, khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm làm nào) Giáo dục kỹ sống cho học sinh phải đảm bảo yếu tố sau: Giúp học sinh ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; giúp học sinh hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi thói quen ứng xử có văn hố, hiểu biết chấp hành pháp luật…Tuy nhiên, giáo dục kỹ sống để đạt hiệu địi hỏi nhiều yếu tố khơng phải từ giảng Trong chương trình dạy kỹ sống, khơng có khái niệm “vâng lời”, có khái niệm “lắng nghe”, “đồng cảm”, “chia sẻ” Mục tiêu giáo dục kỹ sống rèn luyện cách tư tích cực, hình thành thói quen tốt thơng qua hoạt động tập trải nghiệm, không đặt mục đích “rèn nếp” hay “nghe lời” Cơng dân tồn cầu người biết suy nghĩ đầu mình, biết phân tích sai, định có làm điều hay điều khác chịu trách nhiệm điều đó, khơng tạo lớp cơng dân biết “biết nghe lời” Đây khác biệt việc giáo dục kỹ sống với mơn học Chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS Bộ giáo dục đào tạo triển khai từ năm học 2010 – 2011, nhằm góp phần nâng cao lực giáo viên nói chung giáo viên mơn Sinh học nói riêng giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh, nói kỹ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Giáo dục kỹ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Giáo dục kỹ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông skkn Giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường phổ thông xu chung nhiều nước giới Kỹ sống hình thành tự nhiên, học từ trải nghiệm sống giáo dục mà có Khơng phải đợi đến lúc học kỹ sống em có kỹ sống Chính sống, trải nghiệm, va vấp, thành công thất bại giúp em có học quý giá kỹ sống Tuy nhiên, dạy dỗ từ sớm, em rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm thành công Môn Sinh học trang bị cho học sinh kiến thức cấu tạo thể người phù hợp với lứa tuổi mà cịn hình thành phát triển em thói quen tập quán tốt nếp sống sinh hoạt, giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường chống bị ô nhiễm; giúp cho học sinh có thống cao ý thức hành vi 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng Ở số mơn học, hoạt động ngoại khóa, giáo dục kỹ sống đề cập đến, nhiên, nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lý đối tượng nên hiệu lồng ghép chưa cao, nữa, nghành giáo dục chưa có chương trình, quy định cụ thể đưa kỹ sống vào nhà trường Tại Nga Sơn, với xu xã hội đại cha mẹ bận lo kinh tế nên có thời gian quan tâm đến cái, có phụ huynh cho rằng: Việc giáo dục em họ chủ yếu nhà trường, nhà trường dạy em đó, phụ huynh khơng thiết phải quan tâm nhiều Trong nhà trường, tượng tải với môn học gây nhiều áp lực học sinh Cùng với tác động nhiều chiều nguồn thông tin khác đời sống xã hội khiến cho giới trẻ đặc biệt học sinh đứng trước nhiều thách thức hoà nhập xã hội Bên cạnh thực tế đó, cần nhìn nhận thực tế thầy giáo: Thứ nhất, đội ngũ giáo viên THCS chưa đào tạo để dạy kỹ sống lồng ghép mơn học, giảng; q trình soạn giáo án dạy môn thầy cô giáo chưa thực rõ ràng phần lồng ghép kỹ sống vào để rèn luyện cho học sinh Hoặc việc ghi cho đủ đề mục giáo án Thứ hai hướng dẫn thầy cô giáo, nhà trường việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh chưa cụ thể, chưa dễ hiểu, chưa sâu sắc Khó khăn lớn giảng dạy kỹ sống cho học sinh phần lớn giáo viên chưa ý thức cao trách nhiệm lồng việc rèn luyện kỹ sống vào giảng Nhiều giáo viên cịn hiểu nhầm “ Mơn Giáo dục cơng dân mơn có trách nhiệm giảng dạy kỹ sống” Việc phối hợp với phụ huynh quan trọng, không nên phụ thuộc nhiều vào giáo viên giáo dục kỹ sống khơng phải hai mà trình lâu dài, liên tục Về phía học sinh: Có nhiều em học sinh cho môn Sinh học môn phụ nên không trọng việc học để hiểu để áp dụng sống mà em học theo kiểu đối phó Có em cịn cho kỹ biết nên skkn thấy việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống bình thường Song thực tế, có nhiều kỹ cần thiết hình thành từ mơn học em vận dụng chưa thành thạo chưa theo quy trình định để tự tin ứng phó vào tình xảy Về việc phối hợp nhà trường tổ chức đoàn thể địa phương chưa chặt chẽ chưa đồng đều, nên nhà trường cịn gặp nhiều khó khăn việc rèn luyện kỹ sống cho em 2.2.2 Kết thực trạng Chương trình học nay, nói nặng kiến thức hàn lâm tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng Hơn nữa, người học chịu nhiều áp lực học tập khiến em khơng cịn nhiều thời gian cho hoạt động ngoại khoá, hoạt động xã hội Qua thực tế giảng dạy môn Sinh học lớp trường THCS, tơi thấy em thuộc lý thuyết cịn kỹ thực hành, kỹ sống em chưa cao Chỉ số phận học sinh có ý thức rèn luyện tạo thói quen tốt, thường trực mối quan hệ xã hội khác có thái độ cách ứng xử, xưng hơ chuẩn mực, kỹ phòng chống tai nạn thương tích, sơ cứu ban đầu, Từ tình hình đó, với việc khảo sát chất lượng đầu năm học 2021-2022 học kì I năm học 2021-2022, trước áp dụng lồng ghép rèn luyện kỹ sống cho học sinh vào môn Sinh học học sinh khối trường THCS Chu Văn An qua khảo sát với chủ đề: “Kỹ em” kết sau: Kiến thức Lớp Sĩ số Giỏi Khá Kỹ Yếu TB SL % SL % SL % SL % Tốt Đạt Chưa đạt SL % SL % SL % 8A 46 11 23.9 26 56.5 19.6 0 14 30.4 15 32.6 17 37.0 8B 42 10 23.8 21 50.0 10 23.8 2.4 12 28.6 12 28.6 18 42.8 8C 36 22.2 20 55.6 19.4 2.8 25.0 10 27.8 17 47.2 8D 28 21.4 15 53.6 21.4 3.6 17.9 17.9 18 64.2 8E 20 20.0 45.0 25.0 10.0 15.0 20.0 13 65.0 Tổng 172 39 22.7 91 52.9 37 21.5 2.9 43 25.0 46 26.7 83 48.3 Kết khảo sát cho thấy, học sinh cần phải vận dụng nhiều kỹ như: Trình bày suy nghĩ, tư sáng tạo, giải tình huống, giải vấn đề, định phù hợp để em thực tự tin giải tình xảy sống ngày 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Cách tiếp cận giáo dục kỹ sống Thứ nhất, hoạt động tập trung vào kỹ sống cốt lõi kỹ tự nhận thức, kỹ giao tiếp, kỹ thương lượng Theo cách này, hoạt động với chủ đề kỹ cụ thể, người học hiểu kỹ sống gì, cách hình thành kỹ sống vận dụng để giải tình giả định skkn Thứ hai, Mỗi kỹ gắn với vấn đề hay nảy sinh sống lứa tuổi để giải cần phải vận dụng kỹ sống khác Qua đó, hình thành rèn luyện kỹ sống Trong trường hợp kỹ sống gắn liền với vấn đề cụ thể 2.3.2 Một số phương pháp dạy học Có nhiều phương pháp dạy học Song, tơi cảm thấy phương pháp dạy học có nhiều ưu việc phát huy tính tích cực học sinh q trình dạy học mơn Sinh học là: - Phương pháp kích thích tư - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp đóng vai - Phương pháp nghiên cứu tình - Phương pháp trò chơi - Phương pháp dự án 2.3.3 Phân loại kỹ sống Chia làm nhóm: - Nhóm 1: Kỹ sống liên quan đến thể chất, sức khỏe - Nhóm 2: Kỹ sống liên quan đến trí tuệ, thực hành - Nhóm 3: Kỹ sống liên quan đến tình cảm, tinh thần 2.3.4 Các biện pháp để tổ chức thực Để giúp học sinh có hứng thú học tập, phát kỹ cần có tơi đưa số biện pháp sau đây: a Người giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ môn học nhiệm vụ giáo dục kỹ sống cho học sinh môn học Môn Sinh học rèn cho học sinh kỹ thực hành, kĩ quan sát, đặt thí nghiệm, kĩ vận dụng tri thức vào đời sống; biết lựa chọn thực cách ứng xử phù hợp với tình xảy thực tế Biết tổ chức việc học tập rèn luyện thân theo yêu cầu chuẩn mực học Qua đó, giúp em mạnh mẽ, vững vàng, có khả ứng xử linh hoạt, tự tin sống b Nội dung giáo dục kỹ sống số thực hành chương trình mơn Sinh học lớp - THCS Giáo viên cần phải xác định rõ kỹ sống cụ thể thực hành để lồng ghép vào tiết dạy cho hiệu TT Tên dạy Kỹ sống cần đạt - Kỹ nói - Làm việc theo nhóm, đội Thực hành: Bài - Kỹ suy nghĩ tích cực Quan sát tế bào - Biết thể hành vi như: ý thức vệ sinh, ngăn mô nắp trật tự nơi làm việc mình, trật tự nơi cơng cộng - Làm việc theo nhóm, đội Thực hành: Tập - Kỹ suy nghĩ tích cực Bài sơ cứu băng - Kỹ định 12 bó cho người bị - Kỹ sơ cứu băng bó cho người bị gãy gãy xương xương skkn - Có khả làm chủ thân việc phòng tránh tai nạn với ý thức đảm bảo an tồn giao thơng cho thân cho người - Kỹ định - Kỹ nói - Kỹ băng bó làm garơ quy định Bài Thực hành: Sơ làm garô 19 cứu cầm máu - Có khả làm chủ thân việc phòng tránh tai nạn với ý thức đảm bảo an tồn giao thơng cho thân cho người - Kỹ suy nghĩ tích cực Bài Thực hành: Hô - Giải vấn đề 23 hấp nhân tạo - Kỹ hô hấp nhân tạo với hai phương pháp hà thổi ngạt phương pháp ấn lồng ngực Tìm hiểu hoạt - Kỹ suy nghĩ tích cực Bài động enzim - Giải vấn đề 26 nước bọt - Kỹ làm thí nghiệm - Kỹ suy nghĩ tích cực Thực hành: Phân Bài - Giải vấn đề tích 37 - Biết tự xây dựng phần hợp lí cho phần cho trước thân - Kỹ suy nghĩ tích cực Thực hành: Tìm - Tư sáng tạo hiểu chức Bài - Kỹ định (liên quan 44 - Có khả làm chủ thân việc phịng đến cấu tạo) tránh tai nạn liên quan đến tủy sống ý thức đảm tủy sống bảo an tồn giao thơng cho thân, cho người c Những việc cần chuẩn bị Về phía giáo viên cần chuẩn bị: Phương tiện dạy học: Máy chiếu, tư liệu, đồ dùng thực hành, sách tài liệu tham khảo…Chọn kỹ cần thiết phù hợp với địa phương phù hợp, gần gũi với học sinh để em có khả trực tiếp thực hành kỹ sau tiếp cận Ví dụ: Thực hành kỹ năng: Hơ hấp nhân tạo - Giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi gợi ý hướng dẫn học sinh tự xác định kỹ sống cần đạt Ví dụ: Bài thực hành yêu cầu gì? - Theo em cần phải làm để đạt điều đó? - Trọng tâm phần nào? - Em cần có kỹ để thực vấn đề đó? - Sau học xong em rút điều gì? - Em ứng dụng nào, làm sống ngày gặp trường hợp bài? Giáo viên cần chuẩn bị giáo án lồng ghép cẩn thận (Có nêu cụ thể kỹ học sinh cần đạt sau học này; kỹ thuật dạy học sử dụng dạy; phương tiện cần thiết phục vụ cho tiết dạy…) skkn Về phía học sinh: Học sinh phải chuẩn bị bài, xác định mục tiêu kiến thức học, bước đầu hình thành kỹ cần thiết học; tích cực hoạt động giải tình có vấn đề, trị chơi sắm vai vận dụng linh hoạt kỹ sống vào tình huống…khi giáo viên tổ chức Đây khâu chuẩn bị quan trọng giáo viên học sinh 2.3.5 Tổ chức cho học sinh thực hành kỹ sống vừa học Giáo viên tổ chức cho em hoạt động thực hành lớp với tình tương tự học để học sinh tự tìm hướng giải vấn đề, sau học sinh tự nêu kỹ mà em ứng dụng để giải vấn đề Sau tổ chức thực hành giáo viên hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu tình tương tự gặp sống thường ngày, ghi chép lại nêu cách giải thân để tiết học sau trình bày trước lớp cho bạn nghe bổ sung chọn cách giải tốt Để làm sáng tỏ đề tài nghiên cứu, qua thực tế giảng dạy tơi xin đưa vài ví dụ bước để tổ chức thực hoạt động giáo dục số kỹ sống cho học sinh lớp 8-THCS để đồng nghiệp tham khảo cụ thể sau: Ví dụ 1: Rèn luyện kỹ phịng ngừa tai nạn cho trẻ Hoạt động 1: Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận chủ đề: Một số tai nạn thực tế gây ngừng hô hấp đột ngột * Mục tiêu: Giúp em tự phân tích nhìn nhận thực tế khía cạnh khác để hình dung, nhận biết tai nạn xảy sống hàng ngày, đồng thời rèn luyện kỹ lắng nghe, trình bày hiểu biết * Cách tiến hành: - Bước 1: Làm việc cá nhân: Giáo viên phát cho học sinh tờ giấy yêu cầu chuẩn bị (trong phút) nội dung sau: + Kể tên số tai nạn mà em thấy thực tế gây ngừng hô hấp + Kể tên số tai nạn gây ngừng hô hấp hay xảy lứa tuổi học sinh - Bước 2: Chia sẻ theo cặp + Từng cặp chia sẻ thông tin với + Một vài em chia sẻ thông tin mà có với lớp + Em giới thiệu bổ sung, làm rõ thấy thơng tin chưa đầy đủ chưa xác * Kết luận: Những tai nạn thực tế gây ngừng hô hấp đột ngột, tai nạn gây ngừng hô hấp trẻ như: đuối nước, điện giật kỹ tự nhận thức thực tế thân Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận đường nâng cao kỹ phòng ngừa tai nạn cho trẻ: Làm để có kỹ tự nhận thức gặp số tai nạn gây ngừng hô hấp thực tế? * Mục tiêu: Giúp học sinh nắm ý nghĩa kỹ tự nhận thức biết cách rèn luyện kỹ tự nhận thức * Cách tiến hành: - Bước1: Tổ chức học sinh thảo luận nhóm (từ 5-7 em) theo câu hỏi sau: skkn + Khi gặp người bị đuối nước hay bị điện giật người cần phải làm gì? - Bước 2: Đại diện nhóm lên trình bày kết Giáo viên bình luận, nhận xét, tổng kết chốt * Kết luận: Tự nhận thức cần thiết, nhiên biết tự nhận thức để có kỹ xác gặp tình cụ thể Hoạt động 3: Giáo viên tổ chức học sinh rèn luyện kỹ phòng ngừa tai nạn cho trẻ * Mục tiêu: Giúp học sinh trải nghiệm tình xảy thực tế có thái độ tích cực tình Qua củng cố kỹ hơ hấp nhân tạo cho thân * Cách tiến hành: Chia lớp thành nhóm nhỏ: - Nhóm 1: Chơi trị chơi: Hô hấp nhân tạo cho nạn nhân phương pháp hà thổi ngạt phương pháp ấn lồng ngực + Mỗi học sinh chuẩn bị tờ giấy, bút để em tự ghi bước tiến hành phương pháp hà thổi ngạt vào tờ giấy em theo dõi tình mà giáo viên chuẩn bị sẵn máy chiếu (chuẩn bị phút) + Sau tất em phát biểu ý kiến, suy nghĩ bước tiến hành phương pháp hà thổi ngạt + Các em khác nhận xét, bổ sung + Nếu có nhận xét chưa xác bạn giáo viên gợi ý cho học sinh để em hồn thiện - Nhóm 2: Tiến hành tổ chức hô hấp nhân tạo cho nạn nhân theo phương pháp sau thu nhận thơng tin tình mà giáo viên đặt + Các nhóm khác theo dõi, bình luận cách tiến hành nhóm + Giáo viên tổng hợp ý kiến, bổ sung chốt lại kết hoạt động hai nhóm * Kết luận: Khi nghe ý kiến người khác nhận xét, đánh giá mình, cần bình tĩnh, sáng suốt xem xét ý kiến khách quan, chân thực tiếp nhận, ý kiến khen lời, hay định kiến, thiếu khách quan nên để tham khảo Hoạt động 4: Giáo viên tổng kết việc yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: + Từ chủ đề này, em thu cho thân tự nhận thức gặp tình xấu sống? + Những kỹ sống sử dụng chủ đề này? Ví dụ 2: Rèn luyện kỹ giải tình liên quan đến thể chất, sức khỏe * Mục tiêu: Hình thành kỹ giải loại tình cho học sinh thơng qua tình giả định nắm bước giải tình có hiệu * Cách tiến hành: - Giáo viên trình chiếu số tình máy chiếu skkn - Giáo viên cho nhóm tình u cầu em nhóm đưa cách xử lí tình Tình 1: Trên đường học em số bạn thấy em nhỏ bị rơi xuống nước mà bơi Vậy em ứng xử nào? Tình 2: Giờ chơi, bạn khác lớp đến trêu bạn quấy phá trò chơi mà bạn tham gia Sau đó, khơng may bạn bị ngã chảy máu nhiều Em giải nào? - Kết xử lý tình nhóm trình bày hai hình thức: + Viết giấy khổ lớn để trình bày + Sắm vai thể cách giải - Giáo viên trưng cầu ý kiến nhận xét, bình luận hợp lý, hợp tình cách xử lý; học sinh nêu câu hỏi kết thảo luận nhóm - Trên sở ý kiến học sinh, giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi cho lớp: Chúng ta cần phải trải qua bước giải tình bất ngờ sống? * Kết luận: Giáo viên khẳng định: Khi rơi vào tình quan hệ với người khác, nên vận dụng bước giải tình sau: + Kiềm chế cảm xúc – giữ bình tĩnh trước tình + Xác định nguyên nhân dẫn đến tình Cần suy nghĩ tích cực, có tác động mạnh đến cảm xúc hành vi tích cực Ví dụ 3: Rèn kỹ sống liên quan đến trí tuệ, thực hành * Mục tiêu: Hình thành kỹ giải loại tình cho học sinh thơng qua tình thực hành cụ thể nắm bước giải tình có hiệu thực tế * Cách tiến hành: - Giáo viên trình chiếu số tình xảy thực hành máy chiếu - Giáo viên cho nhóm tình cụ thể đời sống yêu cầu em nhóm đưa cách xử lí tình Tình 1: Trong trận đá bóng, có bạn bị gãy xương tay Vậy em ứng xử nào? Tình 2: Trên đường học về, quãng đường vắng em bạn thấy người bị tai nạn giao thông Em giải nào? - Kết xử lý tình nhóm trình bày hai hình thức: + Thảo luận nhóm: Viết giấy khổ lớn để trình bày + Đóng vai thể cách giải - Giáo viên trưng cầu ý kiến nhận xét, bình luận hợp lý, hợp tình cách xử lý; học sinh nêu câu hỏi kết thảo luận nhóm - Trên sở ý kiến học sinh, giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi cho lớp: Chúng ta cần phải trải qua bước giải tình bất ngờ sống? * Kết luận: Giáo viên khẳng định: - Tình 1: Các em cần áp dụng thực hành: Tập sơ cứu băng bó cho người bị gãy xương để sơ cứu cho bạn Sau đó, đưa bạn đến bệnh viện - Tình 2: 10 skkn + Kiềm chế cảm xúc – giữ bình tĩnh trước tình + Tai nạn giao thông dễ chấn thương tủy sống, não nên phải để nạn nhân nằm yên Sau đó, gọi người lớn giúp đõ để đưa nạn nhân đến bệnh viện thời gian sớm Qua bước để tổ chức thực hoạt động giáo dục số kỹ sống cho học sinh tơi vào trình bày cụ thể giáo án thể nghiệm sau: Mô hình thiết kế thể nghiệm Tiết 24 Bài 23 Thực hành: Hô hấp nhân tạo I Mục tiêu giảng: Kiến thức: - Hiểu rõ sở khoa học hơ hấp nhân tạo - Nắm trình tự bước tiến hành hô hấp nhân tạo - Biết phương pháp hà thổi ngạt phương pháp ấn lồng ngực Kỹ năng: Biết cách hô hấp nhân tạo theo hai phương pháp: Hà thổi ngạt phương pháp ấn lồng ngực - Các kĩ sống bản: Kĩ thu thập xử lý thông tin, Kỹ trình bày suy nghĩ ý tưởng, Kỹ định, Kỹ nói, Kỹ thực hành, Làm việc theo nhóm, Giải vấn đề Thái độ: Tích cực tham gia hoạt động ngoại khóa hướng dẫn xử lí số tình như: Đuối nước, điện giật lứa tuổi HS II Phương tiện thực hiện: - Thầy: + Sách giáo khoa, Sách giáo viên, giáo án, máy chiếu + Chiếu cá nhân, gối cá nhân, gạc cứu thương vuông vải màu 40x40 cm - Trò: học bài, chuẩn bị III Phương pháp - Thực hành, thảo luận, vấn đáp, thuyết trình, giải thích IV Tiến trình giảng: Kiểm tra cũ: - Có em nhìn thấy nạn nhân bị ngừng hơ hấp đột ngột chưa? - Cơ thể ngừng hơ hấp đột ngột dẫn tới hậu tai hại tới sức khỏe mạng sống? Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV-HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT - Cho học sinh quan sát số hình ảnh tai nạn đuối nước, điện giật, bị lâm vào môi trường ô nhiễm thảo luận theo câu hỏi sau: - Giống nhau: Cơ thể nạn nhân So sánh tình tai nạn nêu trên? thiếu oxi, mặt tím tái - Khác nhau: + Chết đuối: Do phổi ngập nước Thông qua thảo luận học sinh rèn + Điện giật: Do hơ hấp có luyện kỹ năng: Làm việc theo nhóm, đội thể tim bị co cứng Giải vấn đề kỹ nói + Bị lâm vào mơi trường Nêu suy nghĩ em xem ảnh đó? nhiễm: Ngất hay ngạt thở - Gv: giảng chuyển ý - Những ảnh giúp em 11 skkn Có thể cấp cứu nạn nhân ngừng hô hấp đột ngột nào? - Gv: phân tích lại ba tình gián đoạn hô hấp máy chiếu Cần loại bỏ nguyên nhân làm gián đoạn hô hấp ba tình nào? - Gv: Lần lượt cho hs quan sát tình nội dung liên quan đến nội dung thực hành - Hs: Quan sát làm việc theo nhóm + Chết đuối: hiểu tính chất nguy hiểm tai nạn trách nhiệm gặp tình I Trình tự bước cấp cứu gặp nạn nhân bị gián đoạn hô hấp Bước Cần loại bỏ nguyên nhân làm gián đoạn hô hấp + Chết đuối: Loại bỏ nước khỏi phổi cách vừa cõng nạn nhân (ở tư dốc ngược đầu) vừa chạy + Điện giật: Tìm vị trí cầu dao hay cơng tắc điện để ngắt dịng điện + Điện giật: + Bị lâm vào mơi trường nhiễm thiếu khí + Bị lâm vào môi trường ô nhiễm để thở hay mơi trường có nhiều khí độc: thiếu khí để thở hay mơi trường có nhiều khí độc: khiêng nạn nhân khỏi khu vực 12 skkn - Nghĩa vụ: Khi gặp người bị gián đoạn hơ hấp phải nhanh chóng kịp thời giúp đỡ họ Gv cho học sinh làm tập tình huống: Bước 2: Tiến hành hô hấp Cấp cứu nạn nhân bị gián đoạn hô hấp nhân tạo cho nạn nhân nghĩa vụ ai: a Phương pháp hà thổi ngạt a Là nghĩa vụ công dân (SGK) b Là nghĩa vụ riêng nghành y tế c Là nghĩa vụ người từ 18 tuổi trở lên d Là nghĩa vụ người có sức khỏe tốt Qua phần tìm hiểu em cho biết nghĩa vụ gặp người bị tai nạn ? - Gv: Cho Hs quan sát hai phương pháp hô hấp nhân tạo máy chiếu a Phương pháp hà thổi ngạt b Phương pháp ấn lồng ngực (SGK) b Phương pháp ấn lồng ngực 13 skkn - Gv: Tổ chức trò chơi sắm vai: (thời gian 10 phút) Đội 1: Cấp cứu cho nạn nhân bị chết đuối Đội 2: Cấp cứu cho nạn nhân bị điện giật Đội 3: Cấp cứu cho nạn nhân bị lâm vào môi trường bị nhiễm thiếu khí để thở hay mơi trường có nhiều khí độc Thơng qua trị chơi rèn luyện cho học sinh: Kỹ tư duy, Kỹ thực hành, Kỹ làm việc theo nhóm Giáo viên kết luận: Hô hấp nhân tạo phương pháp tối ưu nhất, kịp thời để cấp cứu cho nạn nhân bị gián đoạn hô hấp Thông qua tình học sinh rèn luyện kỹ thu thập xử lý thông tin, kĩ thực hành - Yêu cầu học sinh đọc tài liệu tham khảo (sách giáo khoa) - Gv: yêu cầu Hs sắm vai: Chia lớp thành đội đội cử em đóng vai bác sĩ số em đóng vai bệnh nhân đến hỏi bác sĩ II Viết thu hoạch vấn đề liên quan đến học Thơng qua trị chơi bác sĩ học sinh rèn luyện kỹ trình bày suy nghĩ ý tưởng điều có liên quan đến phịng ngừa số tai nạn trẻ - Hướng dẫn học sinh viết thu hoạch (Trả lời câu hỏi phần kiến thức kĩ trang 77 SGK) Thông qua thu hoạch rèn luyện cho học sinh kỹ hô hấp nhân tạo, kỹ định phù hợp với tình tai nạn gián đoạn hơ hấp cụ thể nghĩa vụ thân gặp tình 14 skkn Luyện tập củng cố bài: - Giáo viên hệ thống nội dung thực hành - Nhận xét thực hành Kiểm tra đánh giá: Dặn dị: - Hồn thành thu hoạch vào tập, đọc nội dung 24 tìm hiểu quan tiêu hóa người Qua tiết học tơi nhận thấy có thay đổi đáng kể kết học sinh thực tốt kỹ sống Đặc biệt em thực hành tốt kỹ như: Kỹ làm việc theo nhóm, đội; kỹ giải vấn đề; kỹ tư duy, phê phán; kỹ trình bày suy nghĩ ý tưởng, kỹ thực hành kỹ định phù hợp Điều chứng tỏ việc lồng ghép rèn luyện kỹ sống cho học sinh cần thiết 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục: Với việc tiến hành soạn giảng, kết hợp với biện pháp thực tế, kết giảng dạy giáo dục rèn kỹ sống cho học sinh qua môn Sinh học đạt hiệu đáng kể Trong tiết học nói chung tiết học nói riêng học sinh thực hào hứng, tích cực hoạt động Như vậy, chứng tỏ em có nhìn nhận, ý thức vai trị quan trọng mơn học Học sinh biết chăm lắng nghe, thực hành cách tương đối xác, mạnh dạn, tự tin trình bày hiểu biết trước lớp dựa vào kiến thức vừa học Đặc biệt số học sinh từ khơng dám nói trước tập thể, kĩ giải vấn đề theo thói quen bước đầu mạnh dạn, tự tin cố gắng vươn lên học tập Thực tế có nhiều em học sinh tiến rõ rệt, số học sinh khá, giỏi, số học sinh thực tốt kĩ tăng lên đáng kể Kết chất lượng học tập môn Sinh học trường THCS Chu Văn Angiữa học kì II năm học 2021-2022 kết qua khảo sát với chủ đề: “Kỹ em” sau: Kiến thức Kỹ Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Tốt Đạt Chưa đạt SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 8A 46 12 26.1 28 60.9 13.0 0 17 40.0 18 39.1 11 23.9 8B 42 11 26.2 21 50.0 21.4 2.4 15 35.7 17 40.5 10 23.8 8C 36 10 27.8 21 58.3 11.1 2.8 13 36.1 14 38.9 25.0 8D 28 25.0 17 60.7 10.7 3.6 11 39.3 32.1 28.6 8E 20 30.0 40.0 25.0 5.0 25.0 35.0 40.0 Tổng 172 46 25.6 95 56.4 27 15.7 2.3 61 35.5 65 37.8 46 26.7 Từ bảng số liệu với bảng số liệu ta thấy: Học sinh học lực giỏi, tăng từ 75.6% lên 82%; học sinh có kĩ tốt tăng từ 25% lên 35.5% Với kết vậy, tơi nghĩ mơn Sinh học góp phần quan trọng việc thúc đẩy chất lượng học tập học sinh tồn trường Đặc biệt, có 15 skkn tình xảy ra, em tự tin để xử lí cách linh hoạt hiệu kĩ rèn luyện nhà trường 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường - Đối với thân : Trong trình nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm thân tơi tự tìm tịi, nghiêm cứu học hỏi kiến thức có liên quan đến vấn đề rèn kĩ sống, đặc biệt kiến thức thực tế có liên quan đến kĩ sống địa phương, nước giới Tôi ý thức đựơc tầm quan trọng công tác giáo dục, rèn luyện kĩ sống cho HS, biện pháp hữu hiệu có tính bền vững biện pháp để góp phần thực mục tiêu giáo dục - Đối với đồng nghiệp: Trong trình vận dụng sáng kiến kinh nghiệm thân tơi giúp giáo viên trường nói chung giáo viên tổ nói riêng hiểu tầm quan việc giáo dục, rèn luyện kĩ sống cho học sinh Từ đó, đồng nghiệp tích cực tích hợp kiến thức rèn luyện kĩ sống cho học sinh số học, đặc biệt số môn : Công dân, Lịch sử, Địa lí - Đối với nhà trường : Thơng qua tiết học có tích hợp kiến thức rèn luyện kĩ sống nhiều học sinh có ý thức tự bảo vệ thể người xung quanh tốt, khơng cịn thờ trước việc diễn xung quanh Hình thành thói quen hành động cụ thể để bảo vệ thân người xung quanh góp phần xây dựng trường THCS Chu Văn An trường mà học sinh học có kĩ sống tốt sống để em tự tin bước vào tương lai 16 skkn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua việc nghiên cứu đề tài, thấy việc giáo dục rèn kỹ sống cho học sinh THCS việc làm khó Đặc biệt học sinh lớp - Lứa tuổi tập làm người lớn Tuy vậy, tự rút cho học kinh nghiệm vô quý giá Giáo viên cần nắm phương pháp đặc trưng việc giáo dục rèn kỹ sống cho học sinh, biết lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp, kết hợp hình thức dạy học hợp lý nhằm phát huy tính chủ động học sinh giúp em phát huy cao độ trí tụê, động, sáng tạo học tập giao tiếp Cuộc sống luôn biến đổi, khơng thể có giáo trình cứng nhắc kỹ sống Giáo viên cần sáng tạo nhiều tình học để học sinh qua tự hình thành kỹ Giáo dục kỹ sống thật có hiệu người thầy có tâm huyết, kiên nhẫn phải có thời gian, có phương pháp sinh động Giáo dục kỹ sống công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng để đào tạo học sinh phát triển toàn diện Giáo dục kỹ sống cho học sinh phải đảm bảo yếu tố: Giúp học sinh ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; giúp học sinh hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hố, hiểu biết chấp hành pháp luật Để dạy kỹ sống cho học sinh đạt hiệu cao, đòi hỏi người giáo viên phải có tâm, có phương pháp sinh động, dạy vừa đủ, vừa thấm, không thừa không thiếu 3.2 Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập Tôi xin kiến nghị, đề xuất với nhà trường, Phòng giáo dục tổ chức thêm buổi hội thảo tiết dạy lồng ghép giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh, để chúng tơi có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm đồng chí, đồng nghiệp nhằm đem lại hiệu cao hoạt động rèn luyện kỹ sống, tạo cho em học sinh có hành trang tự tin bước vào tương lai Góp phần vào nghiệp giáo dục hệ tương lai đất nước XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 08 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Hồng Mạnh 17 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Lí luận dạy học sinh học Sách giáo khoa Sinh học Sách giáo viên Sinh học Sách chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học Tài liệu “Tập huấn giáo viên THCS, THPT” Luật giáo dục Một số tài liệu giáo dục kĩ sống cho học sinh Kèm theo số hình ảnh thơng tin sưu tầm mạng internet 18 skkn PHỤ LỤC MỘT SỐ HOẬT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Thực hành kỹ cứu người bị đuối nước 19 skkn Thực hành cấp cứu người bị đuối nước Thực hành kỹ thuật sơ cứu gãy xương 20 skkn Tuyên truyền giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên 21 skkn DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Hồng Mạnh Chức vụ đơn vị cơng tác: P Hiệu trưởng- Trường THCS Chu Văn An Cấp đánh giá Kết Năm học đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN đánh giá (Ngành GD cấp xếp loại xếp loại Sử dụng trắc nghiệm kiểm tra kết học tập học sinh trường THCS Tổ chức dạy học hợp tác nhóm nhỏ- Chương vai trị thực vật Sinh học Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường chương trình sinh học THCS Nâng cao chất lượng thực hành môn Sinh học- Trường THCS Nga Hưng Kinh nghiệm sử dụng mẫu vật nhằm nâng cao chất lượng thực hành môn Sinh học lớp trường THCS Chu Văn An Giải pháp làm số thí nghiệm để giảng dạy 21: Quang hợp- Môn sinh học trường THCS Chu Văn An huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Sở GD&ĐT C 2007-2008 Phòng GD&ĐT A 2009-2010 Sở GD&ĐT C 2011-2012 Sở GD&ĐT B 2014-2015 Sở GD&ĐT B 2018-2019 Sở GD&ĐT B 2019-2020 22 skkn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA CÁC BÀI THỰC HÀNH MÔN SINH HỌC LỚP Ở TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN Người thực hiện: Nguyễn Hồng Mạnh Chức vụ: P Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường THCS Chu Văn An SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Sinh học THANH HỐ, NĂM 2022 23 skkn ... sinh, rèn kỹ sống cho học sinh trường THCS Chu Văn An hạn chế Chính vậy, thân tơi có trăn trở suy nghĩ xây dựng nên đề tài: ? ?Một số giải pháp rèn kỹ sống cho học sinh qua thực hành môn Sinh học lớp. .. NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA CÁC BÀI THỰC HÀNH MÔN SINH HỌC LỚP Ở TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN Người thực hiện: Nguyễn Hoàng Mạnh Chức vụ: P Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THCS Chu Văn An SKKN thuộc... thực hành môn Sinh học lớp trường THCS Chu Văn An Giải pháp làm số thí nghiệm để giảng dạy 21: Quang hợp- Môn sinh học trường THCS Chu Văn An huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Sở GD&ĐT C 2007-2008