Skkn một số giải pháp nâng cao hiệu quả học tập và ôn thi tốt nghiệp thpt môn địa lí cho học sinh khối 12 ở trường thpt nga sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP VÀ ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT MÔN ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH KHỐI 12 Ở TRƯỜNG THPT NGA SƠN Ng[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP VÀ ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT MƠN ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH KHỐI 12 Ở TRƯỜNG THPT NGA SƠN Người thực hiện: Mai Thị Nữ Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Địa lí THANH HĨA NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Nội dung Trang Mục lục Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu đề tài 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Giải pháp pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN 15 Kết luận, kiến nghị 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16 Tài liệu tham khảo Danh mục sáng kiến kinh nghiệm Phụ lục skkn Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Trong năm học 2021-2022 tồn hệ thống giáo dục đất nước nói chung giáo dục Thanh Hóa nói riêng chịu ảnh hưởng mạnh mẽ sóng thần Covid, tất bậc học lao đao, tất trường học có nhiều học sinh giáo viên nhiễm bệnh Trường THPT Nga Sơn nằm sóng đó, trường học vắng vẻ, có lớp học – có lớp phải đóng cửa; thực học trực tiếp tồn trường lớp lèo tèo khoảng hai chục em, số học sinh F0,F1 nghỉ học nhiều Nhà trường giáo viên lo lắng cho sức khỏe việc học tập học sinh, đặc biệt học sinh khối 12 Sự tàn phá dịch bệnh thật dùng lời nói để diễn tả Do thời gian nghỉ học dài trị bệnh, học sinh đến lớp tình trạng uể oải, mệt mỏi, chưa có tâm thái học tập bình thường, nói đến học tập tích cực Tình trạng học sinh nằm gục đầu bàn, tiết học lại phải sốt, đau …diễn liên tục; bên cạnh lại có tượng học sinh lợi dụng dịch bệnh nói dối bỏ học chơi… Điều dẫn đến thiếu hụt kiến thức tránh khỏi khác lớp, lớp; để bù đắp cho điều điều nan giải Tất điều khiến chúng tơi lo lắng chất lượng học tập mơn địa lí nói chung kỳ thi tốt nghiệp THPT mơn địa lý khối 12 nói riêng Với mong muốn giúp học sinh bù đắp thiếu hụt kiến thức khơi dậy lòng ham mê học tập cho học sinh sau dịch bệnh, thử nghiệm số giải pháp, kết thu khả quan Vì tơi xin trình bày “ Một số giải pháp nâng cao hiệu học tập ơn thi tốt nghiệp THPT mơn địa lí cho học sinh khối 12 trường THPT Nga Sơn” mà sử dụng thời gian vừa qua Tơi mong nhận trao đổi, góp ý chân thành đồng nghiệp quan tâm đến vấn đề này, để công tác dạy học nói chung, ơn thi tốt nghiệp cho học sinh nói riêng ngày đạt hiệu cao 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài: - Mục đích thứ nhất: giúp học sinh bổ sung kiến thức thiếu hụt sau thời gian nghỉ học dài dịch bệnh skkn - Mục đích thứ hai: khơi dậy tâm thái chủ động, tích cực tham gia hoạt động học tập, có nhiệm vụ ơn thi tốt nghiệp THPT Bởi em khơng thực tham gia học tập, khơng có hứng thú với nhiệm vụ học tập em khơng thể nắm vững kiến thức có kết thi tốt Do vậy, điều mà giáo viên cần đem đến cho học sinh hứng thú muốn học tập, muốn chiếm lĩnh kiến thức từ ơn luyện có hiệu - Mục đích thứ 3: giúp học sinh tự giác, chủ động rèn luyện câu hỏi trắc nghiệm, làm đề thi mà không phụ thuộc vào bạn bè, không lên mạng copy kết quả, không tùy tiện lựa chọn đáp án (“chùa”)… Khi nắm kiến thức học sinh tự tin để làm bài, điều khởi dậy mong muốn học tập, chiếm lĩnh tri thức, khẳng định tài năng, lĩnh Qua giúp em nâng cao trách nhiệm thực nhiệm vụ tích cực hơn, chịu khó tìm hiểu kiến thức để hoàn thành tập, vừa khẳng định vừa biết giúp đỡ bổ sung phần kiến thức yếu, khiếm khuyết để tiến … - Mục đích thứ 4: Giúp giáo viên thêm gắn bó, tâm huyết với nghề, ln tìm tịi phương pháp giảng dạy mới, nâng cao lực chuyên môn, nắm bắt tâm lí học sinh …để nâng cao chất lượng dạy học nói chung, ơn thi nói riêng, từ xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, tích cực 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp khối 12 mà trực tiếp giảng dạy năm học: 2021 - 2022 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Đọc nghiên cứu tài liệu sách liên quan đến đề tài mà nghiên cứu, chắt lọc nội dung liên quan đến đề tài, sở tơi tổng hợp lại thành sở lí luận cho đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: dự giờ, tham khảo ý kiến đồng nghiệp - Phương pháp thực nghiệm : thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho đối tượng học sinh khác - Sau điều tra tiến hành thống kê, xử lí số liệu thu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm skkn Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số  16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/6/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh”. Do đó, cơng việc người giáo viên lúc phải tìm giải pháp cho phù hợp với hoàn cảnh, thực tế học sinh, điều kiện nhà trường Giáo viên cần có linh hoạt việc lựa chọn phương pháp mới, để giúp học sinh học tập có hiệu từ chủ động học tập kỳ thi 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong đại dịch hầu hết học sinh nhiễm bệnh nghỉ 14 ngày, chưa kể nghỉ em thuộc diện F1,F2, di chứng sau nhiễm bệnh khiến em khơng thể học tập cách bình thường, nên khối lượng kiến thức em chưa nắm không vài tiết học, thiếu hụt lại khác học sinh lớp Mặt khác nhận thấy đa số học sinh tình trạng bng lơi, ngại học, ngại suy nghĩ, chưa thấy hậu tác động tiêu cực dịch bệnh gây việc học tập kỳ thi tốt nghiệp THPT Tiếp thói quen cho cho ơn thi việc cuối năm học nên chưa để tâm vào việc học; nhiễm bệnh nên tự cho quyền nghỉ ngơi cịn có phận học sinh chưa tích cực, cịn lười biếng, khơng muốn thực nhiệm vụ học tập, thực bắt buộc, lấy lệ, hình thức điều ảnh hưởng khơng nhỏ tới kết dạy học giáo viên thi cử học sinh Điều khiến cho chúng tơi ln phải trăn trở tìm cách để đưa học sinh trở lại trạng thái bình thường trước đây, lớp trực tiếp dạy lại lớp cuối khối 12, có điểm đầu vào nhất, toán từ đến 2,3 điểm Trong năm qua việc đổi phương pháp dạy học giáo viên thực liên tục hiệu tốt, kết thi tốt nghiệp môn địa lý học sinh khối 12 không ngừng nâng lên Tất ln có linh hoạt thực giải pháp, phương pháp kỹ thuật dạy học phù hợp với đối tượng học sinh trường skkn Chính lẽ năm học này, đối diện với việc học tập sa sút học sinh sau đại dịch, cần tìm giải pháp phù hợp tình hình mới, để đảm bảo cho việc nắm kiến thức học sinh ôn thi tốt nghiệp THPT có kết tốt 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các giải pháp bổ sung kiến thức 2.3.1.1 Nắm bắt tâm tư nguyện vọng học sinh: - Khuyến khích em nói ý muốn nguyện vọng học tập, khó khăn mà em gặp phải khiến em chưa ý học, dựa vào giáo viên có biện pháp cụ thể để giúp đỡ em kịp thời, tinh thần Khi em giải tỏa tâm lý tự giác hơn, có cố gắng việc thực nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho Bởi lẽ dù bạn muốn tốt cho em, em khơng phối hợp khơng thể thực được, ép buộc khiên cưỡng khiến em chán nản - Dựa vài kiểm tra khảo sát có điểm số thấp lớp, giáo viên nêu rõ cho học sinh hậu việc chưa ý mức việc học tập sau đại dịch em Phân tích rõ ảnh hưởng tác động xấu dịch bệnh chủ quan dịch bệnh, sở thực tế tiếp thu lớp thể điểm số kiểm tra, từ thức tỉnh em - Luôn ân cần, quan tâm, sát động viên, khích lệ kịp thời với tất học sinh, đặc biệt nhóm học sinh yếu nhóm học sinh học lớp 2.3.1.2 Khảo sát tình hình nắm học sinh: - Tìm hiểu rõ học mà học sinh chưa học, chưa nắm rõ, cách cho học sinh lớp điền vào phiếu ghi rõ tên học, phần học chưa nắm Đó sở để giáo viên nắm bắt tình hình học tập học sinh lớp dạy Việc cần thiết, giúp giáo viên nắm bắt lỗ hổng học sinh đâu, hướng dẫn cho học sinh - Kết khảo sát thấy rõ học sinh bị thiếu hụt bài, phần kiến thức khác nhau, mức độ khác 2.3.1.3 Biện pháp thực cụ thể: - Cho HS chủ động nghe lại video giảng chưa học, chưa hiểu, (giáo viên mua trang 247, tìm giảng miễn phí mạng cho skkn học sinh) Cách phù hợp cho tất học sinh, với học khác nhau, em chưa hiểu nghe lại giảng Giáo viên kiểm tra việc học qua việc ghi sử dụng kỹ thuật vẽ sơ đồ tư nội dung học’ ( Kỹ thuật trình bày phần sau) - Đối với học sinh yếu, giáo viên giao cho học sinh giảng lại cho bạn phần kiến thức mà bạn chưa hiểu rõ (làm việc theo cặp), điều tiến hành online Đây giải pháp hiệu quả, có ích cho hai em học sinh cặp, đồng thời giảm bớt gánh nặng cho giáo viên, giáo viên khơng thể có đủ thời gian để giảng học khác nhau, cho nhiều đối tượng học sinh khác (Nhất số tiết dạy theo phân phối chương trình mơn địa lí lớp lại ít.) Việc thực “kỹ thuật sơ đồ tư duy” dạy học địa lý tiến hành qua số năm học trường THPT Nga Sơn Để giúp học sinh biết sơ đồ hóa hệ thống kiến thức cần nắm vững, giáo viên tiến hành hướng dẫn cho em cách vẽ Sau xin giới thiệu khái quát kỹ thuật này: Sơ lược kỹ thuật “Sơ đồ tư duy”: - Sơ đồ tư (còn gọi lược đồ tư duy, đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế khoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Sơ đồ tư viết giấy, trong, bảng hay máy tính - Cách làm: Viết tên chủ đề trung tâm, hình ảnh phản ánh chủ đề để từ phát triển ý khác + Khi vẽ học sinh sử dụng tất màu sắc, hình họa để thể ý tưởng mình, điều làm cho việc học thú vị + Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề (Cùng màu chữ, màu nhánh… kiểu) + Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ thể nội dung thuộc nhánh (cùng kiểu nhánh, kiểu chữ, màu chữ khác với nhánh chính) + Tiếp tục nhánh phụ - Ứng dụng: Sơ đồ tư ứng dụng nhiều tình khác nhau, riêng với mơn địa lý ứng dụng tình sau: skkn + Chuẩn bị trước đến lớp (khâu quan trọng, giúp học sinh nắm lớp nhanh hơn) + Ghi chép học bài + Tóm tắt nội dung, ơn tập phần, một chủ đề + Trình bày tổng quan chủ đề lớn, chương + Thu thập, xếp ý tưởng + Ôn tập, ôn thi… - Ưu điểm kỹ thuật này: + Các hướng tư để mở từ đầu, em học sinh thêm ý tưởng, kiến thức sáng tạo phong phú, sử dụng trí tưởng tưởng làm bật thêm nội dung cần ghi nhớ + Các mối liên hệ, quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng Nội dung thể bật, cấp độ quan trọng nội dung bên thể rõ + Nội dung ln bổ sung, phát triển, xếp lại Điều giải yếu tố thời gian, mức độ yêu cầu nhiệm vụ học tập + Học sinh luyện tập phát triển, xếp ý tưởng + Các em sử dụng để ơn cách hệ thống, từ khái quát đến chi tiết cho phần học, học, kể chủ đề lớn (VD: Dân cư, công nghiệp, nông nghiệp…) + Khi vẽ sơ đồ tư nội dung trình bày đọng, súc tích, mà đầy đủ thơng tin, chí thơng tin chi tiết Vì với lượng kiến thức lớn cần trang giấy chuyển tải hết, giúp học sinh thuộc dễ dàng, đầy đủ Điều thuận lợi thi trắc nghiệm Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư cho học cụ thể: + Thứ nhất: Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm lớp, nhóm vẽ phần sơ đồ thuộc phần kiến thức bài, sau nhóm phối hợp để hồn thành sơ đồ hồn chỉnh học Ví dụ: Bài 39‘Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu ĐNB’, tiến hành sau: skkn Bước 1: Chia học thành phần kiến thức, tương đương - nhánh lớn sơ đồ xuất phát từ (từ khóa) ‘Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu ĐNB’ Bước 2: Chia lớp thành nhóm, nhóm hồn thành vẽ nhánh nội dung Nhóm Nội dung cơng việc Nhóm Phần khái qt chung Đơng Nam Bộ Nhóm Khai thác lãnh thổ theo chiều sâu cơng nghiệp dịch vụ Nhóm Khai thác lãnh thổ theo chiều sâu nơng nghiệp, lâm nghiệp Nhóm Khai thác lãnh thổ theo chiều sâu tổng hợp kinh tế biển Bước 3: Các nhóm thực nhiệm vụ: thảo luận tiến hành vẽ 1/4 khổ giấy A0 nội dung kiến thức phân cơng mình: Lưu ý: nhiều nhóm làm chung chủ đề giáo viên cho em thống màu mực, kiểu chữ cho bậc nhánh kiến thức skkn Bước 4: Các nhóm dán kết lên bảng tạo thành sơ đồ hoàn chỉnh, đại diện nhóm lên trình bày phần nội dung Các nhóm khác góp ý, nhận xét Bước 5: Giáo viên nhận xét, đánh giá, chuẩn kiến thức, chấm điểm để khuyến khích, động viên kịp thời (Có thể bổ sung sơ đồ em, sử dụng sơ đồ tư giáo viên chuẩn bị, trình chiếu máy) + Thứ hai: Cũng theo cách hoạt động nhóm, nhóm vẽ sơ đồ nội dung bài, để ý tưởng phong phú khác nội dung học (Các bước thực cụ thể tiến hành cách 1) Trong trường hợp sau học sinh nhóm trình bày xong giáo viên nên sử dụng sơ đồ vẽ trình chiếu để chuẩn kiến thức Ví dụ ‘Vấn đề sử dụng hợp lý cải tạo tự nhiên Đồng Sông Cửu Long’, sử dụng sơ đồ vẽ phần mềm imindMap sau: (Phụ lục 1) + Thứ ba: Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân, sau cử từ -3 em lên vẽ sơ đồ tư lên bảng (có thể vẽ riêng lẻ - phần, vẽ, phối hợp tạo skkn 10 thuận lợi ôn tập Khi thực nhà em không bị gị bó thời gian, thỏa sức sáng tạo để trình bày ý tưởng Các bước tiến hành: Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể nội dung cần vẽ, chủ đề sơ đồ học mà em vừa học Các em vẽ giấy A4, ghim thành tập để tiện cho giáo viên kiểm tra, giúp em ôn sau Bước 2: Kiểm tra việc vẽ sơ đồ học sinh: + Thu sơ đồ em kiểm tra, sửa, chấm điểm để động viên hướng dẫn em quen dần với công việc (Nhất thời gian đầu) Ví dụ sản phẩm học sinh tự vẽ sơ đồ nhà bài18,21, 39: ( Phụ lục 2A, 2B) + Kiểm tra sơ đồ kèm với kiểm tra miệng, lấy kết vẽ sơ đồ hỗ trợ việc kiểm tra miệng, giúp học sinh có động lực để thực hiện, giáo viên kiểm tra hiệu việc ôn qua việc vẽ sơ đồ Thực đặn tạo thói quen, hình thành kỹ cho em + Có thể chụp ảnh trình chiếu sơ đồ làm tốt để lớp tham khảo, điều động viên học sinh giỏi; làm tương tự với học sinh có nhiều tiến Với học sinh làm đối phó giáo viên động viên, nhắc nhở, so sánh để em cố gắng Giáo viên giao cho học sinh khá, giỏi giúp đỡ bạn học yếu vẽ sơ đồ tư duy, tương trợ làm em bớt mặc cảm, tự ti skkn 11 * Hướng dẫn HS ôn tập, ôn thi sơ đồ tư vẽ phần mềm: - Giáo viên sử dụng phần mềm imindMap để vẽ sơ đồ tư học để ôn tập cho học sinh Sơ đồ điện tử sử dụng để chuẩn kiến thức cho học sinh, điều kiện thời gian hạn chế, trình chiếu sơ đồ tư để củng cố, hệ thống lại kiến thức cho học sinh trước cho học sinh rèn luyện câu hỏi trắc nghiệm theo (hoặc theo chủ đề) Ưu điểm sơ đồ thay đổi tùy ý, độ chi tiết hay khái quát sơ đồ phụ thuộc vào thời gian, mục đích học tập, ôn luyện học sinh để vẽ cho phù hợp Hoặc sử dụng sơ đồ em từ sơ đồ ghi lại nội học theo cách mà em hiểu Thực phải thực hiểu bài, nắm cấu trúc làm điều Ví dụ bài: Vấn đề sử dụng hợp lý cải tạo tự nhiên Đồng Sơng Cửu Long, có sơ đồ khái qt ( Phụ lục 1) Hay sơ đồ chi tiết ‘Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu Đông Nam Bộ’ (Phụ lục 3) Qua việc việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” vào việc ôn tập, củng cố kiến thức cho học sinh, thấy hiệu đạt rõ ràng Học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu kiến thức Việc em tự vẽ sơ đồ tư giúp em không củng cố kiến thức cách hệ thống Thơng qua làm việc nhóm giúp em bổ sung kiến thức thiếu sót thân, đồng thời khắc sâu kiến thức Nếu tiến hành thường xuyên kiến thức skkn 12 nhớ lâu dài, bền vững; việc học cũ hay ôn tập trở nên nhẹ nhàng hơn, lại tiết kiệm thời gian 2.3.2 Các giải pháp ôn thi tốt nghiệp THPT: 2.3.2.1 Hệ thống hóa kiến thức học: việc quan trọng, em khơng nắm kiến thức khơng thể làm đề Nhất thi theo hình thức trắc nghiệm phổ kiến thức rộng, bao gồm tồn sách giáo khoa Tơi tiến hành mức độ sau: Mức 1: Ghi nhớ lại toàn tên bài, tiêu mục học sách giáo khoa Tơi thường gọi học xương sống, xương sườn mơn địa lí Biện pháp giúp em nhớ lại, hệ thống lại kiến thức bài, chương, chủ đề toàn sách giáo khoa thời gian ngắn Có cách để thực hiện, giáo viên sử dụng linh hoạt, cho học sinh lựa chọn - Cách 1: Cho em đọc sách giáo khoa ghi giấy tên tiêu mục học Ví dụ lớp 12 dạy, học sinh làm sản phẩm phụ lục - Cách 2: sử dụng sơ đồ tư để vẽ tiêu mục bài, chủ đề Với cách học sinh cần thời gian ngắn (1 vài giờ) xong cho tất sách giáo khoa, hiệu đáng kể (Nhất với đối tượng học sinh yếu, chưa chăm học) Ví dụ: học sinh ôn khái quát phần kiến thức lớn sơ đồ tư skkn 13 Mức 2: Sau hệ thống lại tiêu mục bài, em đọc làm câu hỏi sách giáo khoa, câu hỏi thể nội dung chính, quan trọng Để thực mức này, em viết câu trả lời theo cách truyền thống, sử dụng bảng kiến thức sơ đồ tư Sử dụng sơ đồ tư hiệu nhất, ưu điểm ngắn gọn đầy đủ, sử dụng hình ảnh phong phú…tạo hứng thú cho học sinh học Mức giúp em nắm kiến thức chi tiết, cụ thể Mức 3: Sơ đồ hóa hệ thống kiến thức hoàn chỉnh cho học VD Đối với giải pháp này, thường xuyên tiến hành, để tránh tình trạng kiến thức bị ngủ quên 2.3.2.2 Luyện đề: Muốn có kết tốt kỳ thi, việc nắm vững kiến thức sách giáo khoa, dứt khốt phải có khâu luyện đề - Trước hết giáo viên phải có lựa chọn đề có chất lượng (do Giáo sư, Tiến sỹ đầu ngành biên soạn Bộ, Sở GD thông qua, skkn 14 trường học danh tiếng biên soạn ) Đề phải đảm bảo cấu trúc Bộ giáo dục quy định, nhiên có mức độ dễ, khó, cần lựa chọn cho phù hợp với đối tượng, trình độ học sinh - Các cách mà tiến hành sau: Cách 1: Cung cấp cho học sinh câu hỏi trắc nghiệm, gồm có atlat theo bài, sau học xong lý thuyết, em làm câu hỏi học thời gian sớm nhất, có tác dụng vừa ơn lại kiến thức, vừa làm quen với dạng câu hỏi (Cách tiến hành từ đầu năm học) Hoặc là: Làm câu hỏi trắc nghiệm tổng hợp cho chủ đề học, chủ đề gần Tức học lý thuyết tới đâu, làm đề tới đó, sau học hết chương trình làm theo cấu trúc đề Bộ GD Giáo viên kiểm tra việc làm câu hỏi học sinh vào lúc kiểm tra miệng, cuối Trong thời gian dịch bệnh, tơi chữa đề online cho học sinh Lưu ý luyện đề: - Yêu cầu học sinh sử dụng sách giáo khoa để tra bài, qua nhiều lần tra giúp em nhớ kiến thức lâu hơn, cịn nắm quan hệ nội dung kiến thức câu hỏi sâu sắc hơn…Khơng lạm dụng điện thoại có mạng để tra kết quả, dần khiến em lười biếng, lệ thuộc vào mạng, không nắm kiến thức…Cứ sau luyện từ - làm kiểm tra - Khi giao đề cho em nhà làm, câu hỏi lý thuyết yêu cầu em ghi rõ bên cạnh đáp án mà em lựa chọn nội dung em tìm đâu sách giáo khoa (ở trang nào, tài liệu… ), tránh tình trạng tra mạng khoanh chùa để đối phó Cách thời gian hiệu làm - Khi em làm đề lớp giáo viên nên sát sao, giúp đỡ kịp thời, học sinh yếu, dấu dốt, cần chủ động quan tâm hướng dẫn cụ thể Ghép học sinh ngồi bên học sinh yếu để giúp đỡ bạn, điều ko thời gian bạn học khá, tốt; mà giúp khắc sâu kiến thức em giúp bạn, vừa tiếp thêm động lực khẳng định lực học sinh lớp skkn 15 Cách 2: Cho học sinh làm lại đề (1 đề làm lần, đề khó làm lần) giúp học sinh khắc sâu kiến thức, nhớ đáp án, gặp lại câu hỏi có nội dung ó đề khác giảm bớt thời gian làm đề Cách 3: Sử dụng bảng ghi điểm số trình luyện đề học sinh theo thời gian, điều giúp học sinh thấy tiến bộ, hay tụt lùi mình, vị trí học tập mơn so với bạn lớp Nó có tác dụng thúc đẩy em tiến lên, tâm lý chung em muốn khẳng định thân Giáo viên nắm tình hình học tập học sinh để có giải pháp giúp đỡ, động viên, khen ngợi kịp thời Tất đề trường tỉnh mà Sở Giáo Dục gửi cho trường cho học sinh làm ghi lại Hiệu khơng mang tính tinh thần mà động lực thúc đẩy em cố gắng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trong năm học 2021-2022 áp dụng giải pháp thử nghiệm lớp mà giảng dạy, thông qua kỳ thi trường Sở GD để kiểm định hiệu Kết sau: Lớp Điểm thi khảo sát lần (%) Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém 12I 36 2.7 22.2 52.8 16.7 5.6 12K 35 8.6 42.9 37.1 11.4 12M 36 5.6 33.3 38.9 22.2 Lớp Điểm thi khảo sát lần (%) Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém 12I 36 8.3 47.2 38,9 5.6 12K 35 14.3 60 20 7.7 12M 36 5.7 48.6 40 5.7 Qua kết áp dụng thử nghiệm nhận thấy sáng kiến đem lại hiệu tương đối tốt cho việc bổ sung kiến thức nâng cao kết ôn thi tốt nghiệp THPT cho học sinh, điểm khá, giỏi tăng đáng kể, điểm yếu skkn 16 giảm nhiều, khơng cịn điểm Đối với lớp có chất lượng đầu vào yếu khối này, tiến em đáng trân trọng Điều quan trọng sau trình ứng dụng giải pháp khả làm em tiến rõ rệt, điều làm em có hứng thú với việc học tập, ơn luyện hơn; tình trạng rã đám, chán nản hay lo lắng giảm bớt Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Từ kết đạt rút số học kinh nghiệm sau - Để nâng cao hiệu dạy học nói chung, ơn thi tốt nghiệp THPT nói riêng, người giáo viên phải chịu khó học hỏi, tìm tịi, thử nghiệm để có giải pháp phù hợp với giai đoạn, hoàn cảnh đối tượng học sinh - Việc dạy học q trình vất vả, địi hỏi giáo viên phải tâm huyết với nghề, học sinh, nhà trường mà đầu tư nhiều thời gian công sức có kết dạy học tốt Ví dụ: kiểm tra việc chuẩn bị ghi, chấm sửa sơ đồ tư cho học sinh; hay giáo viên thực vẽ sơ đồ tư hoàn chỉnh phần mềm cần nhiều thời gian, xây dựng tìm kiếm hệ thống câu hỏi trắc nghiệm có chất lượng cần nhiều tâm huyết Quá trình để rèn giũa thân người giáo viên, khơng góp phần nâng cao lực chun mơn, biết ứng dụng cơng nghệ thơng tin mà cịn nâng cao tinh thần trách nhiệm, tâm huyết với học sinh với nghề - Khi tiến hành giải pháp, giáo viên tiếp cận gần với học sinh hơn, em gặp câu hỏi khó khơng dấu dốt mà trao đổi, thảo luận trực tiếp với giáo viên làm cho mối quan hệ thầy trị thân thiện Giáo viên nắm bắt khó khăn mạnh em tốt hơn, từ có biện pháp giúp học sinh vượt lên, giúp học sinh yếu tiến 3.2 Kiến nghị - Giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy học tích cực, nắm vững đặc trưng mơn học, tâm lý người học để lựa chọn phương pháp thích hợp - Giáo viên cần phải động, nhạy bén, có óc quan sát quan tâm phù hợp với đối tượng học sinh, lớp học khác - Phối hợp với giáo viên khác tổ chuyên môn để trao đổi, thảo luận, học hỏi kinh nghiệm lẫn skkn 17 - Dù học tập hay ơn thi chất lượng việc dạy học thể qua trình trao đổi cởi mở thầy trò, giúp cho học trị tìm thấy hứng thú học tập tìm tịi sáng tạo, thước đo chất lượng hiệu giáo dục Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh hóa, ngày 25 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Mai Thị Nữ skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2004), Lí luận dạy học Địa lí, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2003), Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thơng mơn Địa lí, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Lăng Bình (Chủ Biên) – Đỗ Hương Trà, Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học sư phạm Lê Thông – Nguyễn Minh Tuệ (Đồng chủ biên) , Ôn luyện trắc nghiệm thi THPT Quốc gia năm 2018 Nguyễn Đức Vũ (2015), Câu hỏi và bài tập kĩ địa lí 12, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Vũ (2016), Trắc nghiệm địa lí 12, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Tài liệu tập huấn năm 2018-2019 Sách giáo khoa địa lí 12 nâng cao- NXB giáo dục 10 Sách giáo viên địa lí 12 nâng cao- NXB giáo dục 11 Internet skkn ... bệnh, thử nghiệm số giải pháp, kết thu khả quan Vì tơi xin trình bày “ Một số giải pháp nâng cao hiệu học tập ôn thi tốt nghiệp THPT mơn địa lí cho học sinh khối 12 trường THPT Nga Sơn? ?? mà sử dụng... cuối khối 12, có điểm đầu vào nhất, toán từ đến 2,3 điểm Trong năm qua việc đổi phương pháp dạy học giáo viên thực liên tục hiệu tốt, kết thi tốt nghiệp môn địa lý học sinh khối 12 không ngừng nâng. .. địa lí nói chung kỳ thi tốt nghiệp THPT mơn địa lý khối 12 nói riêng Với mong muốn giúp học sinh bù đắp thi? ??u hụt kiến thức khơi dậy lòng ham mê học tập cho học sinh sau dịch bệnh, thử nghiệm số